Статья по теме: «Рекомендация о педагогических условиях преодоления агрессивного поведения младших школьников»

Статья

«Рекомендация о педагогических условиях преодоления агрессивного поведения младших школьников»

 Волошко А. Р., НПК №1 им. А. С. Макаренко

В настоящее время важно учитывать условия преодоления агрессивного поведения младших школьников, на основе того, что учитель при поступлении школьника сталкивается с адаптацией к школе, сопровождающей повышенной утомляемостью и возбудимостью нервной системы, что зачастую приводит к появлению агрессии и агрессивно-деструктивного поведения, демонстрируемого детьми, в начальные годы обучения в школе. Данная статья актуальна для учителей начальной общеобразовательной школы. А также предусматриваются в основной общеобразовательной программе начального общего образования (далее – ООП НОО).

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной и считается, как ведущая деятельность младшего школьного возраста. На данном этапе у ребенка формируются психические новообразования. С поступлением ребенка в школу центром социальной ситуации становится учитель. Происходит изменение требований взрослых к ребенку. Дети достаточно часто сталкиваются с повышенными ожиданиями взрослых. На этом фоне и нее только, может проявляться агрессивное поведение. Дети, которые демонстрируют высокий уровень агрессивно-разрушительного поведения, подвергаются повышенному риску возникновения ряда личных и социальных трудностей. Учащиеся, с высоким уровнем агрессивного поведения в течение первых лет обучения в школе, чаще чем другие повторяют результативность обучения, требуют создания специальных образовательных условий и демонстрируют серьезные проблемы с поведением в подростковом возрасте.

Следует различать понятия «агрессивное поведение», которое является внешне выраженным действием, и понятие «агрессия», которое является более широким в психологическом смысле [3].

В переводе с латинского языка слово «агрессия» обозначает «нападение». Данное явление связано с негативными эмоциями, с отрицательными мотивами и разрушительными действиями.

В психологическом словаре термин «агрессия» обозначает индивидуальное или коллективное действие, целью которого является нанесение психологического или физического ущерба, либо даже уничтожение определенного человека или группы [7].

Агрессия характеризуется направлением, проявлением, выраженностью. Цель агрессии – это причинение страданий. Если агрессию используют как способ достижения целей, то под этим подразумевают инструментальную агрессию [5].

Агрессивность может иметь положительное значение, что связано со способностью субъекта защитить самого себя, своих близкий и людей, находящихся рядом, в способности отстаивать собственные позиции.  В этом случае агрессия – это возможность следования принятым ценностям, и это является типичным признаком лидера.

Так же стоит отметить, что агрессия – это поступок, а под агрессивностью понимаются личностные черты, которые определяют склонность реагирования на окружающее вокруг преимущественно враждебно.

Формирование агрессивности происходит при развитии сознания у детей, а проявляется ещё в дошкольном возрасте.

При рассмотрении различных аспектов агрессии следует принимать во внимание следующие факторы:

1.                 Место агрессии в комплексе индивидуальной и коллективной деятельности. В данном аспекте важно установить, не является ли агрессия неадекватной защитной реакцией или это самостоятельная деятельность, которая направлена на достижение собственных целей.

2.                 Отслеживание взаимосвязей агрессии с насилием как с направленностью разрушительного характера на определённые объекты.

3.                 Установление сходств или различий в оценках действий участниками      ситуации, а также выявление причин отмеченных различий [5].

К настоящему времени психологами, педагогами, а также специалистами в области медицины исследованы различные особенности проявления агрессии в детском возрасте.

Выявлено три основных вида агрессии у детей младшего школьного возраста:

1.           Ситуативная агрессия, которая возникает как реакция на конкретную ситуацию, объективно представляющую опасность для ребёнка. Может это быть появление опасного животного, поведение агрессивного человека, возникновение опасного для жизни явления природы [2].

2.      Стойкая агрессия перед определёнными людьми, предметами и явлениями. Данный вид агрессии может возникать при периодически повторяющихся неблагоприятных событиях, при однократном или повторяющемся действии сильного психологического стрессора, а также быть причиной психических особенностей ребёнка [1].

3.      Е.В. Демко говорит о внушённой агрессии, которая проявляется у детей в условиях повышенной тревожности и эмоциональности, усвоения чужого жизненного опыта, «чужой» агрессии. Проявлению внушённых форм агрессии может способствовать запугивание детей родителями ил другими взрослыми людьми [6].

Агрессивность усиливается в критические возрастные периоды. Начало обучения в школе совпадает с физиологическим кризом 7 лет. Наиболее подвержены агрессивному поведению единственные дети в семье как эпицентр родительских забот и тревог.

Г.Б. Монина заявляет, что почти в каждом классе встречается ребенок с признаками агрессивного поведения: он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает школьные принадлежности, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива. [5]

Возможно наблюдать, как говорилось раннее, агрессивность в виде самозащиты у ребенка играет важную роль в способности адаптироваться к обстановке, познавать что-то новое, а также добиваться успеха.

Агрессивное поведение является деструктивной формой поведения. Оно характеризуется негативным воздействием на одноклассников, на самого себя или на какой-либо предмет. Причины агрессивного поведения различны и связаны как с индивидуальными личностными особенностями ребенка, так и с условиями, в которых проходит жизнь.

Перед образовательными организациями стоит ряд задач по преодолению агрессивного поведения учащихся. Основными среди них являются поиск эффективных технологий, форм и методов работы с агрессивными младшими школьниками.

В педагогической практике широкое распространение получило психолого-педагогическое сопровождение. С целью преодоления агрессии у младших школьников психолого-педагогическое сопровождение необходимо начинать с исследования личности детей, а также жизненных условий, в которых дети находятся [4].

Далее необходимо выявить и теоретически обосновать условия жизнедеятельности. И только потом необходимо идти по пути реализации условий жизнедеятельности, которые исключают появления любых видов агрессивного поведения. Стратегией педагога является: групповая работа, индивидуальная педагогическая работа и рассмотрение коррекции отклонений на ранних стадиях зарождения агрессивного поведения.

Социальная и педагогическая работа входит составным компонентом в формирование социально важных навыков – устойчивости к негативному социуму, развитии навыков общения, поддержки, дружбы, конструктивного выхода из конфликта.

В последнее время можно наблюдать значительное возрастание интереса к использованию метода игровой терапии в нашей стране. Это связано с продуктивным творческим переосмыслением и обогащением теории и практики на основе теории психического развития ребенка, разработанных в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. 

Младших сложных школьников всё больше и активнее включают в активную деятельность различных кружков дополнительного образования, внеклассной работы. Также проводятся работы с семьёй, даются подсказки родителям о наиболее эффективных формах занятости детей. Педагоги, используют воспитательные меры, со стороны обучающего процесса делая акцент на индивидуальный подход в обучении.

Была подобрана и реализована программа психокоррекции агрессивного поведения у младших школьников. Автор данной программы – О.В. Блескина. Актуальность программы заключается в своевременной коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Таблица 1. Тематическое планирование занятий

с детьми младшего школьного возраста

по коррекции агрессивного поведения

В современных условиях развития социума проявление агрессивности в младшем школьном возрасте становится обыденным явлением, которое требует серьёзной педагогической работы. Как правило, агрессивное поведение детей младшего школьного возраста выражается в драках, оскорблениях, телесных повреждениях, в повреждении имущества.

Таким образом, младший школьный возраст характеризуется активным развитием и неустойчивостью, подверженностью внешним влияниям эмоциональной сферы и, как следствие, большим количеством возрастных (нормативных) и социокультурно обусловленных видов агрессии.

Список используемой литературы

1.     Адлер А. О невротическом характере. СПб.: Университет, 2017. 

2.     Алексеева Л. А. Последствия страха, тревоги и гнева. // Директор школы. 2000.

3.     Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2015.

4.     Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: Издательский дом ПЭРСЭ, 2018.

5.     Башкайкина С. В. Изучение негативных реакций и проявление агрессивности младших школьников // Сборники конференций НИЦ Социосфера, 2016.

6.     Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М. 2016.

7.     Зимина И. С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования // Педагогика, 2003. 

8.     Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М. 2000