Статья "развитие творческого потенциала учащихся на уроках художественного труда"

Статья «Развитие творческого потенциала учащихся  на уроках художественного труда»

         Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. Учитель, как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации. Развитие творческого потенциала является одной из основных линий развития такой личности. Его развитие идет в процессе обучения и индивидуальной жизни. Уроки художественного труда позволяют развивать творческий потенциал особенно эффективно.

         Творческая деятельность рассматривается как "деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности": умственной активности; смекалки и изобретательности; стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельность в выборе и решении задачи; трудолюбие; способность видеть главное.

         Значит, творческая личность - это человек, овладевший подобной деятельностью. Творческая личность рождается тогда, когда учащиеся учатся самостоятельно применять свои ранее полученные знания, умеют представить себе объект, о котором идет речь, сравнить с другими, сделать выводы, выразить свое отношение к объекту. “Начинать целенаправленное развитие творческого мышления надо как можно раньше, чтобы не упустить весьма богатые возможности детского возраста”, - пишет М.Н. Скаткин (Скаткин М.Н. Школа и всесторонне развитие детей).

         Что же можно предпринять для развития способностей детей, для повышения их творческого потенциала? Над этим вопросом я работаю всю свою школьную жизнь.

Прежде всего, скажу о принципах, которыми я руководствуюсь:

• идти в объяснении материала от простого к сложному;
• следить за последовательностью своих действий, а также действий обучающихся;
• использовать наглядность;
• всегда доводить изготовление учебного продукта до логического конца;
• полученный результат осмыслить и применить в реальной практической деятельности

      В конце концов, я пришла к выводу, что повысить творческий потенциал обучающихся на уроках мне помогают активные методы обучения.

В первую очередь это разнообразные игры.

Виды обучающих игр, применяемые мной на уроках художественного труда:

• Организационно - деятельностные игры, предусматривающие организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Они могут быть связаны с формой построения учебного занятия (например, составление кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке вопросов или выполнения практических заданий). В свое время я разработала и проводила игры интеллектуальные по типу телевизионных передач «Своя игра», «Слабое звено», «Кто хочет стать отличником», «Поле чудес».
• Ролевые игры, характеризующиеся наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения. Разыгрывание ролей создает на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их познавательно-творческую деятельность. Это достигается следующими средствами:

1.     Постановкой общей для группы достаточно сложной задачи, которая требует коллективного взаимодействия учащихся.

2.     Обеспечением различия интересов участников ролевых ситуаций, которые могут представлять разные службы (например, заказчики и закройщик, закройщик и модельер, покупатели и продавец, повар и посетитель ресторана и т.д.);

3.     Дискуссионным взаимодействием участников группы в соответствии с их ролями;

4.     Введением учителем по ходу занятия корректирующих условий, дополнительных сведений, помех и др.;

5.     Обязательной оценкой учителем ролевых функций учащихся в ходе и в конце урока.

• Деловые игры представляют собой имитационное моделирование реальных процессов и механизмов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.).

Для меня важно при проведении игры:

• побудить каждого участника действовать как в реальной ситуации;
• увидеть согласование действий участников игры, потому что в отдельных эпизодах может возникнуть ситуация, когда одни участники должны подчинить свои интересы другим для успешной деятельности группы в целом.

• акцентировать вклад каждого участника в текущие и окончательные результаты игры, для этого обязателен промежуточный и рубежный контроль для всех членов игровой группы.

         Особое внимание хотелось бы уделить развитию такого вида творческой деятельности, как проектная деятельность.  Проектный метод обучения, суть которого состоит в том, что учащийся в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений и конструированию новых процессов. Данный метод созвучен с принципами современной прогрессивной школы - стимуляция интересов учащихся через творческие задания, требующие работы воображения и умением учащихся не просто озвучивать информацию, а интерпретировать и применять её.

         Я считаю проектную деятельность интересной, привлекательной, но вместе с тем и сложной для учащихся. Она способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, умению задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования.

         Первоначально, в процессе учебной работы перед учащимися ставлю проблему, решая которую они приобретают новые знания или умения. Выбор самой проблемы и ее сложность я согласую с возрастными особенностями учеников и с индивидуальными мотивами и потребностями. Для этого провожу консультации, собеседования.

         Для повышения мотивации к выполнению проектов, я создаю необходимые условия, стимулирующие творческую деятельность в классных коллективах:

• благоприятный психологический климат, формирование совместных рабочих групп для делового сотрудничества;

• творческая атмосфера, поддержка учителем новых идей, поощрение инициативы и творчества;

• постоянное стимулирование изобретательности учащихся, отсутствие чрезмерной опеки;

         Для активизации творческой деятельности учащихся рекомендую, прежде всего, определить значимость создаваемого продукта. Для этого использую приемы:

• прием одобрения – эмоционально заряжает учащихся;

• использование в качестве образца наиболее удачных работ и проектов для показа в обучении;

• рекомендации лучших работ на конкурс;

         Считаю, что проектная деятельность обеспечивает развитие следующих познавательных навыков и умений:

• самостоятельно конструировать свои знания;

• ориентироваться в информационном пространстве;

• планировать свою деятельность;

• приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач;

• способствует практической реализации деятельности ребёнка;

• развивает его индивидуальные интересы.

         На развитие творческих способностей направлена индивидуальная исследовательская  работа с учеником. Работая самостоятельно над заранее выбранной темой, подбирая различный материал, ученик может раскрыть свое творческое начало, попробовать себя в роли исследователя. В такой работе ребята учатся видеть главное, ставить цель, выбирать из дополнительной литературы наиболее интересный материал по теме.

         Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.). Умение представить работу,защитить её покажет ребенка с самой неожиданной стороны, ещё больше раскроет его различные творческие возможности.

         Выводы: Работая над развитием творческих способностей детей,  у них появляется устойчивый интерес к технологическому творчеству, повышается уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся. У детей раскрываются различные способности, они успешно начинают справляться с тем, что было недоступно им ранее. Для учащихся становится нормой мотив: «Если я могу это, значит, я смогу сделать и что то другое».

         С усилением стремления к творческой активности постепенно увеличивается объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей. Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой деятельности и применяя их в учебном процессе, можно добиваться положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

ВИКТОРИНА "У ДЕВОЧЕК - У МАЛЬЧИКОВ"

У девочек – это предмет одежды для согревания кистей рук, а у мальчиков – устройство для соединения цилиндрических частей машин, тросов, труб.

(Муфта.)

 У девочек – это часть рукава или штанины, а у мальчиков – уплотнительная деталь машины, препятствующая протеканию жидкости из одной полости в другую.

 (Манжета.)

 У девочек – это аксессуар для волос, а у мальчиков – крепёжная деталь в виде стержня.

(Шпилька.)

 У девочек – это головной убор, а у мальчиков – верхняя расширенная часть гвоздя.

(Шляпка.)

 У девочек – это вырез ворота на платье или стрижка, а у мальчиков – боевое построение пехоты четырёхугольником, для отражения атаки со всех сторон.

(Каре.)

  Для девочек – это деталь кармана, а для мальчиков – род затвора, крышки, закрывающей проход газу, пару или жидкости.

(Клапан.)

 Для девочек – это маскарадный костюм в виде длинного плаща с капюшоном, а для мальчиков – настольная игра с забиванием «козла».

(Домино.)

 У девочек – это принадлежность для вязания, а у мальчиков – деталь колеса велосипеда.

(Спица – игла для вязания и спица – стержень, соединяющий втулку колеса велосипеда с ободом.)

 Для девочек – это сосуд для кипячения чая, а для мальчиков – начинающий автолюбитель.

(Чайник.)

 Для девочек – это первый весенний цветок, а для мальчиков – неопытный водитель, который по весне выехал на дорогу после зимнего отстоя в гараже.

(Подснежник.)

 Для девочек – это то, что передаётся по радио или телевидению, а для мальчиков – механизм, передающий движение, мощность от одной части устройства к другой.

(Передача.)

 Для девочек – это перекладина, на которую вешают штору, а для мальчиков – продольный выступ в верхней части стены или нависшая часть кручи, лавины.

(Карниз.)

 Для девочек – это удлинённой овальной формы хрустальная ваза или салатница, а для мальчиков – старинное парусное судно.

(Ладья.)

 У девочек – это плотная рубчатая или с выпуклым рисунком хлопчатобумажная ткань, а у мальчиков – это полёт самолёта, похожий на падение.

(Пике.)

 У девочек – это кухонная принадлежность для зачерпывания жидкости, а у мальчиков – захватывающее устройство экскаватора.

(Ковш.)

 У девочек – это механический зажим, зацепка, которой к дамской сумочке крепится дополнительная длинная ручка. А у мальчиков – это облегчённая короткоствольная винтовка.

(Карабин.)

 У девочек – это овощ для супов и салатов, а у мальчиков – ручное оружие для метания стрел.

(Лук.)

 У девочек – это кольцо в их цепочке, а у мальчиков – подразделение ВВС.

(Звено.)

 Для девочек – это обидные слова, ругань, а для мальчиков – война и битва.

(Брань.)

 У девочек – это начинка ореха, а у мальчиков – старинный орудийный снаряд.

(Ядро.)

 У девочек – это игрушка на самой макушке новогодней ёлки, а у мальчиков – колющее оружие.

(Пика.)

 У девочек – это комплект красивой одежды, а у мальчиков – воинское задание.

(Наряд.)

 У девочек – это сало с паприкой, а у мальчиков – тайный агент полиции.

(Шпик.)

 У девочек – это поджаренный ломтик хлеба, а у мальчиков – короткая речь с предложением выпить вина.

(Тост.)

 У девочек – это левый или правый край пиджака, а у мальчиков – боковая стенка корпуса судна.

(Борт.)

 У девочек – это вазочка для варенья, а у мальчиков – устройство для присоединения электроприборов к сети.

(Розетка.)

 У девочек – это столовый прибор, а у мальчиков – устройство для присоединения электроприборов к сети.

(Вилка.)

 У девочек – это вкусный фрукт, а у мальчиков – спортивный снаряд для битья.

(Груша.)

 У девочек – это приспособление для вязания, а у мальчиков – часть удочки.

(Крючок.)

 У девочек – это оконный переплёт со стеклом, а у мальчиков – это скелет велосипеда.

(Рама.)

 У девочек – это подвешенное ювелирное украшение, а у мальчиков – элемент конструкции автомобиля.

(Подвеска.)

 У девочек – это телевизор, а у мальчиков – это механизм в машине.

(Коробка передач.)

 У девочек – это многосекционный предмет мебели, а у мальчиков – строй футболистов перед воротами.

(Стенка.)