Статья Реализация регионального содержания по курсу «Окружающий мир» в процессе обучения младших школьников в соответствии с ФГОС НОО

Статья

Реализация регионального содержания по курсу «Окружающий мир» в процессе обучения младших школьников в соответствии с ФГОС НОО

Авторы: Темербаева А.К., Арбузова Е.Н.

Для современных школ характерна проблема поликультурного образования. За партами — смешанный состав учащихся, т. е. одновременно за партами учатся дети разных национальностей. Существующие разные стили жизни одинаково значимы и имеют право на существование. Изучение каждого из них способствует формированию основных ценностей общества. Несмотря на это, все они живут в одном крае, в одной местности, и нельзя любить нашу большую и прекрасную Родину, если не любишь, не знаешь своего края, города, посёлка, где родился, вырос и живёшь, потому что любовь к родному краю и есть любовь к своей Отчизне.

В ФГОС НОО региональный компонент не определен как структурная единица, однако предусмотрено включение регионального материала в содержание обучения, что отражено в ФГОС в разделе «Портрет выпускника начальной школы», а также п. 19.3, 19.6.

Портрет выпускника начальной школы в соответствии с ФГОС НОО: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.

ФГОС начального общего образования п.19.6 определяет направление и структуру программы духовно-нравственного развития. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Реализация регионального содержания в процессе обучения младших школьников возможна в двух направлениях: через интеграцию федерального и регионального предметного материала и как самостоятельный отдельный курс.

Работая по программе «Окружающий мир», которая имеет экологическую направленность, мы выделили в тематическом планировании темы, удобные для использования краеведческого материала:

Краеведческий материал может быть включен в образовательный процесс по усмотрению учителя различным образом:

·        как дополнительный по темам курса окружающего мира в уроки изучения новых тем,

·        как дополнительный в уроки обобщения по различным темам, разделам,

·        как основной материал для отдельного занятия, внеклассного мероприятия.

Использование нетрадиционных форм организации уроков (урок — путешествие, урок — экскурсия, урок — краеведческая конференция) позволяет сделать их ярким акцентом, запоминающимся звеном в краеведческой работе.

Разработка электронного учебного пособия (далее ЭУП) с региональным содержанием была реализована в связи с ещё одним требованием ФГОС НОО — обеспечение образовательного процесса учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.

ЭУП к курсу «Окружающий мир. Региональный компонент» было разработано для УМК начальной школы «Школа России», но данное ЭУП возможно интегрировать в любую учебную программу начального общего образования, реализуемую в Омском регионе.

При разработке пособия мы исходили из основных дидактических принципов: доступность, научность, связь теории и практики и др., а также из принципов экологизации, региональности, дифференциации, разноуровневости, вариативности. Курс включает три раздела: растения, животные и памятники Омской области.

Курс содержит комплекс мультимедийных презентаций для знакомства с теоретическим и иллюстративным материалом по каждому из разделов. По каждой теме обучающимся предлагаются для выполнения интерактивные тестовые проверочные задания, темы проектов и исследовательских работ, рекомендуемый список источников. Приведем для примера тематику проектов и исследовательских работ по разделу «Растения»:

1)      О вершках и корешках, или почему ветви тянутся к солнцу, а корни в землю.

2)      Почему листья на деревьях осенью желтеют, а на комнатных растениях нет?

3)      Почему у елки колкие иголки?

4)      Можно ли использовать растение одуванчик в пищу?

5)      Роль растения в жизни человека.

6)      Лекарства — сорняки.

7)      Польза алоэ.

8)      Наблюдение за ростом и развитием садовых и сортовых тюльпанов и др.

Темы проектов и исследовательских работ по разделу «Животные»:

1)      Как зимует воробей?

2)      Мудрый ворон.

3)      Нора — это дом. Жилища животных.

4)      Чудесное превращение гусеницы в бабочку.

5)      Необычные факты про обычного ежика.

6)      Наблюдение за золотистыми хомячками.

7)      Образ жизни и поведение моего кота.

8)      Наблюдения за развитием муравейника.

9)      Наблюдение за поведением обыкновенного карася при содержании его в аквариуме и др.

Темы проектов по разделу «Памятники природы»:

1)      Как появляется памятник природы?

2)      Памятники природы нашего края.

3)      Сохраним природы красоту!

Учебное пособие имеет важное практическое значение для учителей и учащихся начальной школы, так как во многих областях отсутствуют подобного рода аналоги среди традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий. Экспертная оценка показала, что разработанное электронное учебное пособие способствует мотивации учащихся и является эффективным дидактическим средством для организации, осуществления, контроля и рефлексии учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроке и во внеурочной работе. Способствует формированию УУД у учащихся начальной школы.

В новых условиях отсутствует единое понимание сущности регионального компонента, содержания образования и, следовательно, общих подходов к его формированию. В связи с этим актуальной становится проблема его реализации, где основным вопросом видится поиск направлений и форм сопряжения регионального компонента с федеральным в аспекте выделения исторического, географического, природно-экологического своеобразия региона с целью его органичного встраивания в содержание федерального компонента.