Статья Влияние экологического воспитания на развитие личности младших школьников

Влияние экологического воспитания на развитие личности младших школьников

В  детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Начальная школа является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у школьников основ культуры рационального природопользования. Именно экологические знания дают ребенку первое представление о мире как едином целом, раскрывают смысл начального естествознания, делая его живым; кроме того у школьников формируются основы теоретического мышления. Практика работы показывает: чтобы изучать окружающий мир, наиболее целесообразен и продуктивен экологический подход.

В течение многих лет в начальной школе ведется экологическое воспитание. Внимание педагогов сосредоточено на нескольких направлениях:

·        Создание самых необходимых условий для жизни и воспитания детей;

·        Создание благоприятной атмосферы и внедрение личностно-ориентированного подхода в работе с детьми;

·        Освоение педагогами  методов экологического воспитания и технологий в работе с детьми;

·        Разработка новых форм взаимодействия с родителями, их экологическое просвещение;

Деятельность коллектива направлена на творческие поиски. Особое внимание уделяется следующим направлениям:

·        Формированию экономного, бережного отношения к природе, предметам, изготовленным из природных материалов, а также к природным ресурсам, которые присутствуют в детской жизнедеятельности; приобщению школьников к ресурсосберегающей деятельности в ближайшем окружении.

·        Формированию у школьников прочных знаний  о разнообразии животного и растительного мира, их особенностей функционирования в экосистеме.

·        Эколого-оздоровительной работе, формированию здорового образа жизни детей и педагогов, осознанного отношения к своему организму и здоровью.

.

Цель экологического образования – научить детей экологически целесообразному образу жизни. Начинаем работу уже с младшего школьного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности, пробуждается интерес к окружающему.

Очень важно формировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Мы осуществляем эту задачу, создавая педагогическую развивающую среду экологического направления, в которой ребенок познает окружающий мир, самостоятельно выделяет связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами живой, неживой природы и активно взаимодействует с ними.

В начальной школе входит в практику система занятий по экологии, которые делятся на следующие группы:

- познавательно-обучающие

- трудовые

- игровое занятие – викторина

- интегрированные

- театрализованные

- праздники, вечера развлечений

- экскурсии в природу.

Наиболее интересные занятия  обобщается в отдельную папку и распространяется данный опыт работы среди сотрудников.

Очень важно, чтобы экологическое воспитание начиналось  с того, что ближе к ребенку, с чем он встречается каждый день.

        В начальной школе беседам о комнатных растениях, наших зеленых друзьях, мы уделяем большое внимание. Приятно слышать от родителей о том, как обрадовался ребенок, узнав в домашнем алоэ того самого чудо-доктора, о котором ему рассказали на уроке. Также родители отмечают, что многие дети, которые начали ходить в школу, стали с большим вниманием относиться к самочувствию домашних растений, научились воспринимать их не только как элемент дизайна. Беседуя о домашних животных, дети начинают воспринимать их причастность к семье, учатся заботиться о них, переживать не меньше чем о людях.

                  Работая в направлении формирования бережного отношения к природным ресурсам,  нацеливают детей с помощью личного примера на вторичное использование  некоторых бытовых отходов. Например: из пластиковых бутылок вместе с детьми 1х и 2х классов были изготовлены формочки  для песка, из конфетных коробок – рамочки для фотографий и рисунков, мебель для кукол и машинки, также были выполнены из коробок для обуви и подручного материала. На уроках по конструированию  мы используем природный материал /листочки, семена растений, кору деревьев и т.д./для изготовления композиционных поделок, оформления классных кабинетов. Это способствует не только бережному отношению к природным ресурсам, но и развитию самостоятельности, трудолюбия, творческого воображения. Также развивает художественный вкус и фантазию. К сбору материала привлекаем родителей.

                С целью экологического воспитания у школьников, нами была разработана система занятий на темы: «Экологическая цепочка», «Зеленая аптека», «О любви к живому» и т.д. А также проведены праздники: «Маленькие экологи», «Чем земля наша богата», «Земля – наш общий дом». На этих классных мероприятиях дети учатся устанавливать причинно-следственные зависимости (между строением и функцией, процессами в живой и неживой природе, взаимовлияниям живых организмов); учатся делать выводы, понимать накопившиеся проблемы и выражать свое мнение  по поводу их решения.

               В  классах обычно есть уголоки природы. Начиная с первого класса, дети организуют дежурства.  Здесь для них выделены рабочие места, составлен график дежурства. Для детей сшиты фартучки, подготовлены тряпочки, опрыскиватели, совочки, рыхлители и т.д. У каждого педагога зимой и к весне есть «Домашний огород». Это маленькие пластиковые стаканчики, куда каждый малыш посадил зернышко и затем кропотливо ухаживает за ним, следит за процессом роста. На стаканчиках делаем надписи – имена детей. Так дети на собственном опыте узнают, что для того, чтобы вырастить растение, нужны труд, терпение, время. Детям очень нравится дежурить в уголке природы, нет таких, кто бы выполнял поручения без желания. Здесь дети не только трудятся, но и наблюдают, /ведутся календари природы, календари наблюдения за погодой — в тетрадях по окружающему миру/, учатся любить и беречь природу.

Работая в направлении формирования у школьников знаний о разнообразии животного и растительного мира, мы используем в своей работе новые методы, которые строятся на традиционных видах деятельности: на наблюдении, труде в природе, игре, моделировании, речевой деятельности. Эти методы позволяют показать детям взаимосвязь организма со средой в практических формах взаимодействия ребенка с природой ближайшего окружения. Ведущим является метод создания и поддержания  экологически необходимых условий для жизни живых существ, находящихся в пространстве жизнедеятельности детей. На уроках по ознакомлению с окружающим миром, мы знакомим детей не только с дикими и домашними животными, но и с условиями, необходимыми для их жизни, средой обитания.

Если говорить о сугубо познавательных экологических занятиях в начальной школе, то в последние годы делается акцент на  ознакомление школьников с экзотическими  животными и растениями, их образом жизни и средой обитания. Учителя же больше внимания уделяем флоре и фауне родного края. Какой бы удивительной ни была экзотическая флора и фауна, о ней и так много рассказывается в телевизионных передачах, на видеокассетах и в детских энциклопедиях. Но вот занимательно рассказать о том же зайце, волке, медведе…

   Например, на уроках о редких видах животных и растений мы используем «Красную книгу», которую сами же и сделали вместе с детьми. Эта книга – большой альбом, в который мы подбираем информацию о редких и исчезающих видах растений и животных. Материал постоянно пополняется, сюда входят не только  иллюстрации, описание, характерные особенности редких видов живой природы, но и художественное слово: отрывки из художественных произведений о данном виде, стихи, загадки, пословицы и поговорки.

Для того чтобы дать детям интересную и исчерпывающую информацию о деревьях, кустарниках, удивить и заинтересовать их, у нас в классе оформлен паспорт на экологическую тропинку. В школьных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции. Мы выделили для себя экологическую тропу на территории вокруг школы. Основные критерии  выбора маршрута – включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для школьников. В оформленных паспортах можно найти полезные сведения, стихи, сказки, связанные с растениями, мифы, легенды, обычаи, приметы и поверья. В данном случае мы собираем информацию только о тех  растениях, которые можем наблюдать сами, непосредственно. На примере экологических тропинок, мы показываем взаимодействие человека с природой (как положительной, так и отрицательное)- это вытоптанные участки, кормушки для птиц, мусор на территории школы и за ней, труд человека.

В своей работе по ознакомлению детей с животными и растениями, их жизнью и средой обитания мы используем разнообразные игры и пособия, как промышленного, так и собственного производства.

Экологическое воспитание не должно ограничиваться уроками по ознакомлению с окружающим, экскурсиями и трудом в природе. Данное направление в работе мы поддерживаем на всех видах занятий – художественная литература, развитие речи, математика, музыка, физкультура и, конечно же, ИЗО-деятельность. В нашей практике экологическое воспитание происходит через разные виды деятельности детей. Таким образом, мы можем построить модель предметно – развивающей среды по экологическому воспитанию, для облегчения  визуального восприятия проделанной нами работы:

Проведя цикл занятий по экологическому воспитанию, с целью реализации поставленных задач по данным направлениям, мы провели диагностику.

Целью стало отслеживание результатов проведенной работы.

Использовались основные методы: собеседование с педагогом, наблюдение за детьми на прогулках, экскурсиях, занятиях, праздниках и досугах; анализ практического материала; тестирование детей.

Срезы знаний проводились по темам: «Живая и неживая природа», «Природные явления», «Насекомые», «Дикие и домашние животные». Подведя итоги, мы можем сделать вывод, что проведенная работа в  данном направлении дает хорошие результаты и имеет высокую эффективность.

             Экологическое воспитание имеет большое влияние на развитие личности ребенка. У детей развивается познавательная и речевая активность, воспитывается любовь и бережное отношение к природе, родному краю, родине.