Статья Знакомство с декоративно-прикладным искусстом народов России

А.В.Сгибнева

Развитие творческих способностей школьников на основе знакомства с декоративно-прикладным искусством

Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии. Для ребенка школьного возраста характерна усиленная познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. Основными чертами младшего школьного возраста являются фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления. Кроме того, школьник обладает особой чувствительностью, отзывчивостью на окружающее. Умелое использование потенциальных возможностей малыша в ходе его развития может обеспечить достаточно высокий результат, поэтому начальная школа работает в направлении художественно-эстетического воспитания школьников. Известно: рука учит мозг – чем свободнее ребенок владеет пальцами, тем лучше развито его мышление. Вот почему работа по изобразительной деятельности, с нашей точки зрения, является необходимой составной частью воспитательно-образовательного процесса.

Основная цель, которую ставит перед собой учитель:

развитие познавательной активности и творческих способностей через игровую, учебную и продуктивную виды деятельности;

Основные задачи:

1.     развитие эстетического восприятия, представлений, понятий и суждений;

2.     формирование первичных умений и навыков  исполнительской  и художественной деятельности в различных жанрах искусства;

3.     развитие творческих способностей  средствами художественно-прикладного искусства;

4.     формирование интереса и любви к искусству своей Родины через познание обычаев, традиций и обрядов народа.

Практика показывает: дети, которые занимаются в кружках эстетического направления более старательны, прилежны, легче осваивают учебный материал, свободно вступают в диалог, у них лучше развита речь и они быстрее осваивают технику письма. Чтобы ребенок научился правильно держать ручку, свободно общаться, нужна практика, хороший словарный запас, то есть то, чему он учится на занятиях эстетического цикла.

Данные задачи мы реализуем через:

·        занятия

·        кружковую работу

·        праздники и развлечения

·        выставки детских работ

В начале учебного года педагоги выявляют базу знаний и умений, которыми дети владеют в данных направлениях, и планируем работу так, чтобы школьникам было интересно, чтобы, приобретая новые ЗУН, дети посещали кружки с желанием. В зависимости от поставленных задач педагоги используют различные методы обучения: словесные, наглядные, практические. Каждое занятие включает новую информацию, но основное время отводится практической работе.

Дети быстро утомляются при выполнении однообразной работы, поэтому занятия включают разные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, чтение художественных произведений, разучивание игр и т.д.

У детей 7 - 8 года жизни  складывается прочный  интерес к изобразительной деятельности, появляется довольно устойчивое  желание рисовать, лепить, вырезывать, наклеивать, стремление заниматься этим в свободное время. Изобразительная деятельность приобретает художественно-творческий характер, продуктом ее является  выразительный образ.

К эффективному средству развития детского изобразительного творчества можно отнести декоративно-прикладное искусство. Это искусство обладает большой силой эмоционального воздействия и является основой для формирования духовного мира ребенка. Само название «декоративно-прикладное» подсказывает его начинание. Это деятельность прикладная, т.е. направленная на улучшение качества предметов. Декоративное искусство призвано украшать, облагораживать и преобразовывать предметный мир. Каждый народ, под влиянием  жизненных и природных условий создал свои традиции в развитии прикладного творчества: самые любимые темы рисунков, орнаментов, излюбленные материалы, формы, колориты.

Прикладное искусство всегда национально по самой своей природе, оно рождено из обычаев, привычек, верований народа и непосредственно приближено к его трудовой деятельности и быту.

Начальная школа является своего рода отправным пунктом введения ребенка в мир изобразительного искусства, знакомство с которым нужно расширить для общего развития детей. Самостоятельная работа и занятия по изобразительной деятельности не дают детям полного представления о разнообразии и творческом потенциале этого вида деятельности. У детей 7 - 8 года жизни  складывается прочный  интерес к изобразительной деятельности, появляется довольно устойчивое  желание рисовать, лепить, вырезывать, наклеивать, стремление заниматься этим в свободное время. Изобразительная деятельность приобретает художественно-творческий характер, продуктом ее является  выразительный образ. Поэтому учителя и родители расширяют данную область работы через кружковую деятельность.

 Деятельность учителя и учеников в школьных учреждениях осуществляется наиболее успешно в процессе целенаправленного формирования знаний, умений и навыков по ИЗО-деятельности. При этом необходимо соблюдение ряда психолого-педагогических и методических условий:

- учет специфики восприятия декоративно-прикладного искусства школьниками;

- учет взаимосвязи теоретических знаний школьников о декоративно-прикладном искусстве с овладением практическими умениями;

- опора на принцип поэтапного знакомства с декоративным прикладным искусством;

- необходимость развития творческого потенциала школьников в процессе знакомства с орнаментом.

Вот особенность принципов построения занятий по рекомендациям профессора Брофман:

1. Каждое занятие начинается введением ребенка в художественно-творческое пространство. Это нужно для того, чтобы создать определенный настрой, обозначить переход в мир фантазии и вымысла, чувств и переживаний. Для этого используются различные сюрпризные моменты, которые определяют мотив дальнейшей работы. Заканчивается занятие также обыгрыванием работ (принцип ритуала).

2. Эмоциональное введение ребенка в художественно-изобразительную задачу. Для этого используется непродолжительный рассказ педагога, который предоставляет детям информацию, знакомит с историческими фактами в доступной форме, ставит перед детьми задачу (в игровой форме), которую необходимо выполнить, чтобы помочь кому-либо, или просто порадовать. Сюда же входит обращение к опыту ребенка, элементы игры (принцип эмоциональной вовлеченности).

3. Индивидуальный характер общения с ребенком, т.е. отсутствие любого давления со стороны взрослого. Изобразительная деятельность предполагает индивидуальную работу с ребенком, поэтому педагог может присесть или наклониться, так, чтобы равенство участников диалога, их партнерство имели и пространственное выражение (принцип личностного общения).

4. Ребенку предлагается альтернатива выбора: работать по образцу или самому придумать орнамент, используя имеющиеся знания и собственную фантазию. Техника всегда вторична по отношению к творческой задаче, которая не имеет и не может иметь одного-единственного решения и поэтому возможны разные равноценно правильные и интересные варианты (принцип свободы выбора).

5. В процессе работы ребенок допускает ошибки – это естественное и закономерное явление. Важно найти правильный образ для их определения, развития деятельности в нужном направлении и правильный тон по отношению к художнику. Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает, - древняя как мир истина. Страх ошибки (или неудачи) – главное препятствие в творческой работе, но право на ошибку есть и у взрослого и у ребенка (принцип права на ошибку).

6. На каждой работе указывается имя художника и данное им самим название работы(используются бирки). Так формируется авторская позиция ребенка и его личностная включенность в творческий процесс (принцип авторства).

Задачи кружковой работы  заключаются в том, чтобы:

1. Познакомить школьников с  декоративно-прикладным искусством. Проанализировать его особенности, материал изделий, специфику.

2. Научить школьников  создавать геометризированные узоры в технике аппликации и рисунка. Использовать их комбинации для передачи очертаний орнаментов, последовательно усложняя содержание силуэтных украшений традиционных изделий быта и национального костюма: пояса, передники, платки, скатерти, ковры,  и т. д.

3. Создать условия для применения усвоенных детьми умений и навыков изображения орнаментов в самостоятельной художественной  деятельности (изготовление праздничных панно, оформление для игр, настольного театра и др.) с использованием разной техники орнаментирования (в индивидуальной и коллективной формах организации детей).

4. Воспитывать интерес и любовь к народному искусству, уважение к культуре, национальным традициям и обычаям, мастерам народного творчества.

В традиционной педагогике рисование, лепка, аппликация называются продуктивными видами деятельности: дети создают «продукт» - рисунок, аппликацию, мини-скульптуру. Чрезвычайно высока роль этой деятельности в интеллектуальном, эмоциональном и речевом развитии ребенка. Собирая материал и систематизируя его, невольно вовлекаешься в мир истории, поэзии, красоты изделий народных мастеров. Дети, знакомясь с прикладным искусством, учатся сами создавать аналоги, расширяют свой кругозор, развивают память и фантазию.

Опираясь на все вышесказанное, мы считаем работу по ознакомлению с прикладным искусством адекватным видом деятельности, позволяющим целенаправленно развивать познавательные и творческие способности детей младшего школьного возраста.