Статья "Аномальные дети"

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ ­ дети, имеющие значительные отклонения от  нормального физического или психического развития и вследствие этого нуждающиеся в воспитании и обучении в специальных условиях, которые обеспечивают коррекцию и  компенсацию недостатков развития. Такие условия в наиболее адекватной форме  создаются в специальных учебно­воспитательных учебных учреждениях. Наличие у  ребенка того или иного нарушения (например, потеря слуха на одно ухо) еще не  предопределяет аномального развития. В таких случаях физическое и психическое  развитие детей не нарушается, и они не могут быть отнесены к категории аномальных.  За рубежом используются более широкие понятия, объединяющие детей с  отклонениями в развитии. Например, понятие "дети с нарушениями" (англ. Handicapped children) объединяет всех аномальных детей, детей­инвалидов, а также детей,  страдающих тяжелыми соматическими заболеваниями и психическими расстройствами; понятие "исключительные дети" (англ. exceptional children) наряду с теми категориями, которые в отечественной науке обозначаются как "аномальные дети, включает также  особо одаренных детей. Основанием для подобных определений служит более или  менее выраженное отличие ребенка от массы сверстников. Изучение общих  закономерностей развития аномальных детей, разработка методов их обучения и  воспитания составляют предмет дефектологии. Лежащие в основе отклонений дефекты могут быть врожденными и приобретенными. В возникновении врожденных дефектов  важную роль играют наследственные факторы, вредные воздействия на плод в период  беременности (интоксикация, в т.ч. алкогольная, внутриутробная инфекция, травма), а  также асфиксия и родовая травма. Приобретенные аномалии в основном являются  последствиями перенесенных в раннем детском возрасте инфекционных заболеваний  (менингит, полиомиелит и др.), травм, интоксикаций и др. Первичное нарушение ­  снижение слуха, зрения, интеллекта и др. ­ влечет за собой вторичные отклонения в  развитии. Например, первичное поражение слуха искажает развитие устной речи, что в  свою очередь приводит к нарушениям познавательного и личностного развития. При  любом характере первичного нарушения наблюдается отставание в сроках  формирования психических функций и процессов и замедленный темп их развития. Не  формируется своевременно ни один вид детской деятельности ­ предметная, игровая,  продуктивная. Существенные отклонения наблюдаются в развитии познавательной  деятельности, нарушается процесс общения; аномальные дети плохо овладевают  средствами усвоения общественного опыта ­ пониманием речи, содержательным  подражанием, действиями по образцу и по словесной инструкции и т.п. В процессе  аномального развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребенка; идет процесс естественной компенсации. Так, у детей, лишенных зрения, развивается способность к оценке расстояния при ходьбе, дистанционное  чувство препятствия, слуховая память, способность с помощью осязания составлять  представление о предмете. Позитивные проявления своеобразного развития  аномальных детей являются одним из оснований для разработки системы специального  обучения и воспитания. Опорой приспособления аномальных детей к окружающей  среде являются сохранные функции, т.е. функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием сохранных. Развитие аномальных детей в  принципе подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормальных детей. Это  является основанием для оптимистического подхода к возможностям воспитания и  обучения аномальных детей. Но для того, чтобы тенденции развития были реализованы, а само развитие было максимально приближено к нормальному, требуются специальные педагогические воздействия, имеющие коррекционную направленность и учитывающие  специфику дефекта. Педагогическое воздействие, в первую очередь, направлено на  преодоление и предупреждение вторичных дефектов. Последние в отличие от  первичных нарушений, имеющих в своей основе органические повреждения, легче  поддаются педагогической коррекции. С помощью педагогических и технических  средств может быть достигнута также значительная компенсация ­ восстановление или  замещение ­ нарушенной функции. В дефектологии разработана теория обучения  аномальных детей ­ специальная дидактика. В ее основе лежат общие дидактические  принципы, которые приобретают определенную специфику в зависимости от характера  дефекта у той или иной категории аномальных детей. Например, принцип наглядности  соблюдается и применительно к детям с нарушениями зрения, однако при его  реализации в учебную деятельность включается не пораженный зрительный анализатор, а органы осязания, слуха и др. В ряде зарубежных стран широко используется так  называемое интегрированное обучение аномальных детей в массовых школах. Нередко  это приводит к тому, что аномальные дети оказываются в неравном положении с их  нормально развивающимися сверстниками, поскольку усваивают учебный материал в  более медленном темпе и нуждаются в специальных вспомогательных средствах.  Продуктивным и приемлемым, вероятно, следует считать такой подход, при котором  наиболее способные дети с нарушениями слуха, зрения или двигательной системы  (прежде всего с легко выраженными нарушениями) могут обучаться в обычных  общеобразовательных школах, если они при наличии специальных средств  индивидуального пользования успевают за темпом обучения остальных детей. Но и в  этих случаях им необходима помощь педагога­дефектолога. Для большинства  аномальных детей общеобразовательная, трудовая и профессиональная подготовка  обеспечивающая социальную адаптацию и интеграцию, может быть эффективно  осуществлена в условиях специальной школы, где возможны наиболее полная  реализация в учебном процессе специальной методики, коррекционной направленности  и сочетание учебно­воспитательной и лечебной работы. В зависимости от вида  аномалии выделяются основные категории аномальных детей: дети с нарушениями  зрения, дети с нарушениями слуха, дети с нарушениями интеллекта, дети с  нарушениями речи, дети с нарушениями опорно­двигательного аппарата, дети с  эмоциональными нарушениями, а также дети со сложными видами нарушений;  некоторые из основных категорий в зависимости от структуры дефекта, степени его  выраженности и времени возникновения подразделяются на несколько типов.