Статья по логопедии "Значение игровых упражнений на логопедических занятиях"

Вспомните, как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание  чего­то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: «А сейчас  мы с вами, ребята, поиграем в одну интересную игру!» здесь не надо даже  быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место  занимает игра в жизни ребенка. Игры имеют большое значение в умственном,  нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей. В своих работах Н.К.Крупская неоднократно подчеркивала: «Для ребят  дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них –  учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания».  Такое же значение игре придавал и А.С.Макаренко: «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но  надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра». Известный врач и педагог Е.А.Аркин обращал внимание на большое значение  игр детей для их успешного физического воспитания. В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра – основной вид деятельности ребенка  дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского  развития. Игра как форма деятельности ребенка способствует  гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт,  интеллекта. Ряд исследований подтверждает, что формирование названных качеств в игре  у ребенка реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при  использовании только дидактических приемов воспитания. На  закономерность формирования у детей движений в процессе игры указывает в своих работах А.В. Запорожец; на формирование моральных привычек –  З.В.Мануйленко; В.А.Горбачева, З.М.Истомина приходят к заключению, что у ребенка, взявшего на себя в игре определенную роль, процесс запоминания  протекает быстрее и легче; такой же вывод о выполнении детьми несложных  трудовых операций в игре делает Я.З. Неверович. Касаясь вопроса о влиянии игры на формирование всех психических  процессов у ребенка, советский психолог Д.Б. Эльконин совершенно  определенно делает вывод:» Специальные экспериментальные исследования  показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических  процессов, от самых элементарных психических процессов до самых  сложных. Как же используются игры в логопедической работе? К сожалению, нередко можно встретить логопедов, которые занятия с  дошкольниками проводят по шаблону, трафаретно и скучно. Сидит с  ребенком такой логопед и изо дня в день «учит» название предметнойкартинки, «связывает» заученные с трудом слова в цепочки­предложения,  опять же «учит» различать в словах слоги, в слогах – звуки. С дошкольником  ведется работа над звукопроизношением, над обогащением словаря и  совершенствованием фразы, по нормализации темпа и плавности речи. И все  это идет по замкнутому кругу: картинки предметные, лото, домино, картинки  сюжетные, развернутые фразы, сказки, рассказы. Для всех детей путь  одинаков, только одни на этом материале автоматизируют и дифференцируют звуки; другие учат новые слова, третьи идут от сопряженной речи к  отраженной речи, отвечают на вопросы и т.д. Мы все не против последовательности в логопедической работе, но против  казенной трафаретности в подходе к дошкольнику, что и является зачастую  причиной малой эффективности в работе с ним. Необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в  его работе с дошкольниками через игру очевидна. Работа логопеда нуждается  в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных  воспитательных мероприятиях. Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, а  именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность,  возбудимость, замкнутость, депрессивные состояния, негативизм,  заторможенность, апатичность, психическая истощаемость, чувство  ущемленности и пр. По нашим наблюдениям, даже у дошкольников чувство ущемленности от  сознания своего дефекта встречается нередко. И при этом интересен тот  факт, что оно не коррелирует с тяжестью дефекта, а связано с теми  социальными условиями, в которых растет ребенок, и, конечно, с типом его  нервной высшей деятельности. В своих наблюдениях мы все больше  убеждаемся, что сила и частота фиксированности (можно сказать, степень  болезненной фиксированности) на своем дефекте порождает у ребенка разной силы чувство ущемленности, а это в свою очередь определяет его отношение к себе, к коллективу, к оценкам коллектива, и в конечном итоге все эти  отношения обуславливают его поступки, поведение. Особенности поведения таких детей отмечаются и в играх. По наблюдениям  Г.В.Косовой, они нередко теряют возможность совместной деятельности со  сверстниками из­за неумения выразить свою мысль., боязни показаться  смешными, хотя правила и содержание игры им доступны. Нарушение общей  и речевой моторики (это касается дизартриков) вызывает у детей быстрое  утомление в игре. Неуравновешенность, двигательное беспокойство,  суетливость в поведении , речевая утомляемость затрудняют включение в  коллективную игру.Своеобразно поведение в игре у детей­алаликов, у которых действия с  игрушками не носят развернутого характера, не имеют замысла и  целенаправленных действий. Игра у них в таких случаях носит однообразный,  подражательный характер. Чаще они перекладывают игрушку из рук в руки,  вертят ее, рассматривают, не производя с ней игрового действия. Машину  длительно и бесцельно возят, с куклы снимают платье, а затем бесцельно  бросают ее, кубики рассыпают или беспорядочно нагромождают один на  другой. У заикающихся детей мы наблюдаем робость, затрудненное включение в игру  из­за страха за свою неправильную речь. Они чаще выступают зрителями или  берут в самостоятельных играх на себя подчиненные роли. В случаях  тяжелого заикания дети просто отказываются от игры. Но бывают и обратные  случаи, когда заикающиеся дети в жизни отличаются неоправданно  повышенной фантазией, некритичностью к своему поведению.        Опыт  показывает, что игра может проводиться как самостоятельно, как  предваряющее или закрепляющее занятие, а также как отдых.