Статья по русскому языку на тему "Понятие «формы контроля» в методической литературе"

Понятие «формы контроля» в методической литературе М.Т.   Баранов   определяет   контроль   за   усвоением   знаний   и формированием   умений   как  «важнейший   этап   учебного   процесса,  который позволяет   констатировать   объективный   уровень   знаний,   умений   и   навыков школьников после изучения темы, а также выяснить, насколько успешно идет освоение нового материала в ходе его изучения [ 1, с. 141].  Перейдем   к   рассмотрению   основных   принципов   проверки.   Под принципом проверки мы будем придерживаться определения, предложенного О.Ю. Богдановой: «это такое теоретическое положение, которое относится ко всей проверке, т.е. и к её содержанию, и к методам, и к формам, а не только к какой­либо одной её стороне или части: методической, организационной  и т.д.» [2, c. 49]. В процессе обучения контроль реализуется в разнообразных формах. П.И.  Пидкасистый   дает   следующее   определение:  «формы   контроля   –   это система   последовательных   взаимосвязанных   диагностических   действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса»   [4,   с.   359].   Б.П.   Есипова   интерпретирует   понятие   «формы контроля» как «способы деятельности учителя и учащихся, в ходе которых выявляется усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями,   умениями,   навыками»   [3,   с.   118].  В   своей   работе   мы   будем придерживаться интерпретации, которую предлагает Б.П. Есипова. Контроль учебных достижений является важным компонентом процесса обучения русскому языку. Выделяют следующие функции контроля: 1)   обучающая   (выполнение   различных   заданий   и   упражнений способствует совершенствованию ЗУНов учащихся) 2)развивающая (в процессе выполнения заданий школьники развивают память, мышление, внимание и речь); 3)   воспитывающая   (проверки   формируют   у   школьников дисциплинированность,   аккуратность   и   чувство   ответственности   за результаты обучения); 4)   контролирующая   (констатация   уровня   усвоения   знаний   и сформированности компетенций)  5)   диагностическая   (учитель,   получая   точные   данные   о   пробелах   в знаниях учащихся, может своевременно корректировать учебную программу в соответствии   с   потребностями   класса   и   подобрать   наиболее   уместные средства и методы обучения); 6)   прогностическая   (степень   изученности   материала   и сформированности компетенций позволяют судить о возможности перехода к следующей теме) [4, с. 366]. В зависимости от целей и функций контроля в методической литературе выделяется три его вида: 1) предварительный; 2) текущий; 3) итоговый. Предварительный   контроль   предназначен   для   констатации   исходного уровня   имеющихся   знаний,   умений   и   навыков   у   учащихся.   Поскольку успешное   освоение   нового   учебного   материала   напрямую   зависит   от   того, насколько прочно усвоен школьниками предыдущий материал. Если учитель­ предметник   не   обладает   данной   информацией,   то   у   него   не   будет возможности  управлять, проектировать  и прогнозировать  учебный процесс, выбирать наиболее оптимальные варианты его развития.  Необходимо   отметить,   что   фиксация   исходного   уровня   обученности позволяет   измерить   «прирост»   знаний,   проанализировать   динамику   и эффективность   обучения,   а   также   сделать   объективные   выводы   об эффективности   педагогического   труда   и   профессионализме   учителя   [4,   с. 354]. Текущий контроль предназначен для того, чтобы учитель мог получать сведения  о  ходе  процесса   получения  знаний  каждого  школьника  (функция обратной связи). Обратная связь – одно из важнейших условий успешности процесса усвоения нового учебного материала, она должна нести информацию не   только   о   соответствии   /   несоответствии   конечного   результата намеченному,   но   и   давать   возможность   производить   своевременную коррекцию процесса усвоения, а также действий учеников. Школьники   должны   знать,   что   обучение   ограничено   во   времени   и должно иметь вполне конкретный результат, который должен быть оценен по определенным   критериям.   Это   значит,   что   нужен   такой   вид   контроля, который   позволит   оценить   достигнутые   результаты   обучения.  Такой   вид   в методике   обучения   называется   итоговым.   Итоговый   контроль   может   быть проведен   в   конце   учебного   года,   отдельного   цикла   обучения   или   в   конце раздела [4, с. 255]. Есипова отмечает, что общим для педагогики вопросом является «Как контролировать?».   По   средствам   педагогической   коммуникации   контроль можно рассматривать с разных точек зрения:  • способов (традиционный или нетрадиционный);  • характера (субъективный, объективный);  • использования ТСО (машинный, безмашинный); • формы (устный, письменный);  •   времени   (предварительный,   начальный,   исходный,   текущий, поэтапный, итоговый, заключительный);  • массовости (индивидуальный, фронтальный/ групповой);  • контролирующего лица (учитель, ученик – напарник, самоконтроль);  • дидактического материала:  •   контроль   без   дидактического   материала   (сочинение,   устный   опрос, диспут); • с дидактическим материалом (раздаточный материал, тесты, билеты, контролирующие программы);  • на основе знакомого, проработанного и усвоенного материала;  •   на   основе   нового   материала,   сходного   по   форме   и   содержанию   с усвоенным ранее материалом [3, с. 126]. Данная классификация создана в начале  90­х годов, но мы считаем, что она не потеряла своей актуальности и сейчас. Однако стоит отметить, что в своей   классификации   автор   использовал   устаревшее   понятие   ТСО (технические средства обучения). В век развития Интернета логичной видится замена   понятия   ТСО   на   ИКТ   (информационно­коммуникационные технологии). Логичной замена представляется еще и потому, что современная система обучения основана на взаимодействии, диалоге, обратной связи; это значит, что техника должна работать не в одностороннем порядке, не быть   а   служить   «проводником»   между   субъектами лишь   средством, образовательного процесса, способствовать их взаимодействию.   Чтобы   реализовать   на   практике   задачи,   поставленные государственными стандартами, необходимо проводить проверку не только организации   процесса   обучения,   но   и   получаемых   результатов.   Знания   и навыки школьников отслеживаются регулярно. При этом используются следующие формы педагогического контроля:  Фронтальный.  Учитель проводит устный или письменный опрос всего класса. Групповой.   Учителем   дается   коллективное   задание   или   проводится опрос определенной группы учеников. Индивидуальный. Учитель проверяет знания одного учащегося, причем чаще всего у доски. Комбинированный.   Предполагается   сочетание   двух   и   более   видов контроля, когда класс выполняет общее для всех задание, и одновременно некоторые   ученики   получают   отдельные   задания   (карточки,   опрос, выполнение задания у доски). Взаимоконтроль. Ученики проверяют работы друг друга. Самоконтроль. Школьник самостоятельно ищет ошибки в собственной работе, исправляет их по эталону, анализирует причины ошибок и недочетов, устраняет пробелы в знаниях [1, с. 213]. Все   описанные   формы,   в   свою   очередь,   предполагают   определенные методы,   с   помощью   которых   они   реализуются.   В   трудах   методистов [Образцова, Антонова] перечень этих методов значительно отличается. Мы в своей   работе   не   преследуем   цель   упорядочить   множество   существующих методов контроля, а лишь опишем те методы, которые наиболее частотны на уроках русского языка. Основными из них являются следующие: 1)   повседневное   наблюдение   (выявляет   отношение   ученика   к   учебе, посильности материала); 2) устный контроль: а)   опрос   (индивидуальный,   фронтальный,   комбинированный)   –   сбор первичной   информации   путем   постановки   стандартизированной   системы вопросов; б) беседа (вопросно­ответный метод привлечения учащихся к изучению и обсуждению новой темы); в) рассказ (устное повествовательное изложение содержания учебного материала); г) чтение текста; 3) проверка письменных работ: а) проверка классной и домашней работы; б) диктант – вариант письменного задания, при котором обучающиеся пишут различные тексты под диктовку преподавателя; в)   изложение   –   пересказ   текста   (устный   или   письменный), представленный   в   виде   учебной   работы   для   развития   речи   учащихся, формирования   и   закрепления   навыков   стилистического   построения   и правописания.; г)   сочинение   –   вид   письменной   школьной   работы,   представляющий рассуждение, изложение своих мыслей и чувств по заданной теме; д) самостоятельная работа – вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учеников во всех ее структурных компонентах; е)   лингвистический   анализ   текста   –   изучение   языковых   аспектов художественного   произведения,   раскрытие   значения   различных   элементов языка с целью полного и ясного понимания текста; 4) тестирование – система специальных заданий с вариантами ответа; 5) зачет – проверка совокупности знаний, умений и навыков по теме / блоку тем / за четверть, полугодие, год. Данный метод используется только в старших классах; 6) экзамен – итоговая форма проверки знаний по окончании той или иной ступени образования. Итак, в данной статье мы выяснили, что под понятием «контроль» в науке   понимают   деятельность   учителя   и   учащихся,   в   ходе   которой выявляется усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями,   умениями,   навыками.   Выделяют   следующие   формы   контроля: комбинированный, фронтальный, взаимоконтроль, самоконтроль. Формы контроля реализуются в следующих индивидуальный,   групповой,     методах: повседневное наблюдение, устные методы контроля (опрос беседа, рассказ, чтение текста), письменный контроль (классная и домашняя работы, сочинение,   изложение,   диктант,   самостоятельная   работа,   лингвистический анализ текста), тестирование, зачет, экзамен. Список использованных источников 1. Беспалько   В.   П.   Слагаемые   педагогической   технологии   /   В.   П. Беспаленко  − Москва: Педагогика, 1989.  − 192 c. 2. Богданова   О.   Ю.   Методика   преподавания   литературы:   учебник   для студ. пед. вузов / О. Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф.Чертов − Москва : Академия, 1999. − 400 с. 3. Есипова,   Б.   П.   Основы   дидактики   /   Б.   П.   Есипова.   –   Москва   : «Просвещение», 1994.  –  45 с. 4. Пидкасистый П. И. Педагогика. / П.И. Пидкасистый. – Москва: Пед. общество России, 1998.  –  355 с.