Статья "Практическое применение видео на уроках английского языка"

Практическое применение видео на уроках английского языка Автор: Мягкова М.Н. В   данной   статье   мы   попытаемся   рассмотреть   практическое использование художественного фильма при обучении аудированию на уроках английского языка в средней школе. Для отработки навыка аудирования был выбран фильм «У зеркала два лица». По данному фильму была разработана серия уроков. В данной статье мы приводим приблизительный вариант урока. План видеоурока включал три основных этапа. 1. Подготовка. Работа   на   этом   этапе   может   быть   построена   разными   способами. Первоначально   проводится   предварительное   обсуждение,   в   ходе   которого повторяется   лексика,  близкая   к   тематике   фильма,   а   также   стимулируется интерес   учащихся   к   теме.   Темой   представленного   урока   были   чувства человека в различных жизненных ситуациях. С учащимися обсуждались их чувства в разные моменты жизни. Также   на   этом   этапе   можно   предложить   творческую   работу,   в   ходе которой   можно   дать   учащимся   самим   предложить   название   фильмов, возможные советы и проблемные ситуации, связанные с обсуждаемой темой. Также   можно   попросить   учащихся   сделать   прогнозы   о   том,   каков   будет видеосюжет. 2. Просмотр. При просмотре можно проводить следующие виды работ: А) проверка предсказаний, сделанных учащимися до просмотра. После просмотра   учащимся   задаются   вопросы   для   проверки   правильности сделанных ранее предсказаний. Например, 1.3 Answer the following questions. 1. Did Rose bother about her appearance? 2. How did she explain her unwillingness to go out with Barry? 3. What did Barry suspect? 4. Why did Greg’s presentation turn into a complete and utter failure? 5. How does Greg’s ad strike you? 6. Why wasn’t Rose happy about her outfit at Clare’s wedding? 7. Do you find Clare and Alex happy newly­weds? 8. Did Rose and her friend see eye to eye on love and marriage? Б)   информационный   поиск.   После   первого   просмотра   учащимся предлагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова, по сегментам или целиком, в зависимости от уровня класса и задач урока.   Например,   в   ходе   урока   по   фильму   «У   зеркала   два   лица» использовались следующие упражнения. 1.1 Are the statements below true, false or not mentioned. 1. Greg dismissed his class early because he had to meet his friend Henry. 2. The students felt reluctant to leave because they had lots of questions. 3. Rose cancelled her date with Barry because she found him boring and irritating. 4. Greg felt happy to have finished his book. 5. His presentation failed because he suddenly felt sick. В)   работа   с   отдельным   сегментом.   Этот   этап   работы   предоставляет наибольшие возможности для отработки коммуникативной культуры. Кроме   того,  на   этом   этапе   проводится   отработка   основных   навыков дешифровки текста, что является важнейшим аспектом аудирования. Например, 1.2 Finish the sentences in your own words. 1. The students didn’t feel involved with Professor Larkin’s lecture because … … 2. Gregory was disgusted with the TV programme he was watching because 3. Mother’s showing off made her daughters … 4. Rose’s fantasies about good­looking men were shattered after … Или, 1.4 Fill in the gaps or finish the sentences. 1. Professor’s Larkin’s lecture Greg: Thank you. I’m half an hour early today. I have … . I am … a lecture on my new book tonight. If you are interested, please, see me, yeah. OK. Thank you. 2. Professor Morgan at home. Mother: Rose, …. your face! It’s been 15 minutes. It’ll … You’ll be late. It’s almost 7 o’clock. Учащиеся просматривают какой­либо отдельный сегмент видеосюжета и делают упражнения. При просмотре усвоение коммуникативных приемов идет параллельно с восприятием информации видео и звукоряда. Часть   упражнений   можно   классифицировать   как   сугубо коммуникативные, например: 1.  What  did  they  say?  Учащиеся   просматривают   короткий   сюжет   без звука (это может быть сцена в ресторане, в магазине, встреча друзей, приход в гости)   и   угадывают,   что   говорят   персонажи.   Затем   составляют   диалог   и проигрывают его как озвучивание видео. 2. What will you see? Учащиеся прослушивают звуковое сопровождение видеосюжета без изображения. Учитель обращает их внимание на интонации персонажей и звуковые эффекты. 3. Who said it? Учащимся выдаются листочки со строками из диалога и именами   персонажей.   Просмотр   проводится   без   звука.   После   просмотра учащиеся должны сказать, какие слова кому принадлежат. [Гореликова 2002, 29] Другой   вариант   данного   задания   представляет   собой   перечень   фраз. Учащиеся должны догадаться, кому принадлежат данные реплики. Например, 1. I’m gonna be blacklisted in every restaurant in Manhattan for not keeping reservation. – Barry. 2. Come on, face her like a grown­up. – Henry. 3. I look like an over the hill Barbie Doll. – Rose. 3. Работа после просмотра. Предлагаются следующие виды работы: а)   повторение   и   отработка   речевых   блоков,   полученных   после просмотра б)   комментирование   и   закрепление   коммуникативных   приемов, увиденных в фильме в) обсуждение г) чтение по теме д) ролевая игра е) творческие работы, например, прокомментировать объявление: Greg’s Advertisement Columbia University Professor/ male/ seeks woman interested in common goals and companionship. Must have PhD. and be over 35. Physical appearance not important В   фильмах   поднимаются   интересные   и   очень   деликатные   проблемы взаимоотношений мужчины и женщины, воспитания и образования детей и современной молодежи. Задания   направлены   на   подробное   ознакомление   с   содержанием фильмов и живым языком, на котором говорят герои. Кроме того, упражнения имеют   лексикологическую   направленность,   акцентирующую   внимание   на интересных процессах, наблюдающихся в живом языке. Следует отметить, что комментирование фильмов не только расширяет кругозор в лингвистическом плане, но и углубляет социокультурные познания учащихся.