Статья "Работа с социально-запущенными детьми"

Работа с социально запущенными детьми    В число причин, приводящих к педагогической запущенности личности,  входят личностные, семейно­бытовые и социальные факторы. К числу личностных факторов можно отнести: особенности физиологической конституции; возможные генотипические черты; тип и свойства темперамента индивида; черты  характера. К семейно­бытовым факторам относятся: обеспеченность материальными благами; уровень педагогического просвещения взрослых членов семьи стиль родительского воспитания; качественный и количественный состав семьи; нравственные нормы и традиции, доминирующие в семье; внутрисемейные конфликты и способы их разрешения; Социальные факторы включают: близкое окружение из числа сверстников; близкое окружение не из числа сверстников (младше и старше по возрасту); случайные социальные контакты; социальные конфликты. По мнению В.И. Лубовского, педагогическая запущенность имеет следующие  стадии. Первая стадия (преимущественно в дошкольном возрасте) возникает в  результате неправильного воспитания в семье, избытка и недостатка  родительского внимания, конфликтов между родителями, отсутствия  полезного общения, а так же ошибок воспитательной работы в детском  дошкольном учреждении; Вторая стадия (начальные классы) является следствием слабой  психологической и педагогической готовности к школьному обучению, к  образованию вообще. На этой стадии у ребенка, испытывающего трудности в  учебе и общении с одноклассниками, появляются начальные формы  негативного отношения к окружающей жизни (детский негативизм); Третья стадия появляется в подростковом возрасте, когда начинают  проявляться асоциальные тенденции, предрасположенность к  отклоняющемуся поведению.  На четвертой стадии антиобщественные формы поведения закрепляются и  могут перейти в правонарушения и преступления (так называемая  преступность несовершеннолетних: бродяжничество, проституция,  наркомания, суицид и т. п.).  У младших школьников (1­4 классы) проявляются такие характерные черты  личности как, капризность, упрямство, лень, невнимательность, лживость,  неаккуратность, драчливость, отсутствие самостоятельности. Изучение всего контингента вновь поступивших учащихся, выявление  трудных подростков, организация индивидуальной учебно­воспитательной  работы с ними.      Я привожу в приложении 1 таблицу, которую удобно вести учителю в  течении дня, недели, отмечая только галочкой факт проявления действий  ученика. Цели работы: выявление трудных учащихся, основных достоинств и  недостатков их личности, склонностей, способностей, интересов, которые  могут быть использованы для воспитания или перевоспитания учащегося;  изучение условий жизни и воспитания их в семье, их ближайшего окружения,  личных связей, организация учета трудных учащихся; планирование  индивидуальной работы с ними, проверка эффективности индивидуального  подхода путем наблюдения за изменениями личности и поведения учащихся. Формы и методы работы: изучение документации, беседы с учителями, с  родителями, получение в необходимых случаях информации из инспекции по  делам несовершеннолетних, беседы с учащимися, анкетирование, изучение  работ учащихся, выполненных на уроках, наблюдение за поведением учащихся в разных условиях их учебы, работы, досуга. Этим будут заниматься классный руководитель, преподаватели, родители.   А дальше  следует начинать коррекцию недостатков нравственного развития  педагогически запущенных учащихся. Приобщение учащегося к коллективной деятельности на уроках, обеспечение участия в различных общественных  мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности, отчеты учащегося перед коллективом; организация индивидуального шефства над ним с о стороны сверстников и взрослых; привлечение к общественно  полезному труду; тренировка в нравственных делах и поступках; помощь в  самовоспитании; систематическое использование поощрений и наказаний;  разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.   Приложение 1 Наблюдения­ таблица на__________________месяц___________числа________________ Фамилия имя________________________________ Понед. Вторн. Среда Четверг  Пятниц. Готовность  к уроку Есть домашнее задание Домашнего задания     нет Наличие тетр., книг, уч. принадл.  Отсутствие тетр., книг, уч.  принадл. Отвечает на уроке Не работает на уроке Внешний  вид у  ребенка  часто неряшливый часто неряшливый Работоспос обность Аккуратный в начале дня Аккуратный весь день резкое снижение внимания предложенные задания не  выполняет раздражительность снижение внимания к концу урока ссорится Коммуника бельность в  отношении  с  коллективо м класса  помогает делится, угощает обижает дерётся ссорится Самостояте льность  мышления Стремится заимствовать готовые  решения, не обладает  самостоятельностью мышления Нуждается в постоянной помощи Темп  выполне­ ния  основных  учебных  навыков.   Самокон троль Низкий темп Хороший темп практически не применяет  приемов самоконтроля в учебной  деятельности Контролирует свои поступки Сознательн ость  обучения ученик недостаточно осознает  значимость учения  не выполняет требования учителей Поведение осознает значимость учения ,  старается высокая двигательная активность,  неусидчивость Отношения с Грубит, дерзит учителями.  Прислушивается к советам,  просьбам вызывающие поведение  Просьбы  ученического  коллектива Самооценка  выполняет Не выполняет занижена адекватна поступкам Морально­ этические  качества  Дисциплина Родители Говорит неправду,  обманывает Берёт без разрешения чужие  вещи Сознаётся в своих поступках Помогает учителю Помогает детям портит чужое Портит свои вещи портит  школ. имущество Часты нарушения  дисциплины Хорошая дисциплина Хождения по классу Выкрикивание с места Интересуются проблемами Консультация присутствовали на уроке Были на собрании Звонки по телефону Электрон. почта Анкета (общая) для изучения семьи 1. Где ты проводишь свободное время? 2. Есть ли у тебя друзья? 3. Занимаешься ли ты в кружках? Если ДА, то в каких? 4. Какие твои любимые праздники? 5. Часто ли ты проводишь время с твоей семьей? 6. Бывает ли так, что ты чувствуешь себя одиноко в своей семье? 7. Какой характер взаимоотношений в семье? А) Полное взаимопонимание Б) Понимают, но недоверяют В) Доверяют, но не понимают Г) Взаимопонимание 8. Какое твое собственное положение в семье? А) Равноправного самостоятельного человека Б) Ребенка, которого все опекают В) Одинокого человека, которого никто не любит и не понимает Г) Постороннего, который живет сам по себе Примерный план изучения семьи.  Общие сведения о родителях, других членах семьи  Жилищные условия, материальная обеспеченность  Интересы к делам школы  Общие сведения о детях (возраст, интересы, уровень воспитанности и  обученности)  Уровень педагогической культуры родителей. Семейные традиции.  Микроклимат в семье Практическая работа с родителями:  Родительский лекторий.  Индивидуальные беседы, консультации.  Посещение семей. Социально – педагогический паспорт учащегося и его семьи Ф.И.О. _______________________________________________________ Дата рождения ________________________________________________ Состав семьи __________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Трудности семьи. Место жительства. Жилищные условия. Формы учета неблагополучных семей. Ф.И.  ребенка адрес Ф.И.О.  родителей Место  работ ы Причина  постановки на учет ж\  бытовые  условия Колич ество  детей в семье Профилак тичес.  работа