Статья "Развитие творческого интереса школьников"

Развитие творческого интереса школьников «Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»  Э.Тоффлер       Проблема формирования читательской компетентности сегодня как  никогда актуальна: чтение связано с грамотностью и образованностью,  формирует идеалы, обогащает внутренний мир человека. Возрастающий  дефицит знаний в обществе во многом обусловлен снижением интереса к  чтению взрослого населения и детей. Поэтому одна из главных задач  современной школы заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего  поколения интерес к чтению, создать условия для воспитания компетентного  читателя, способного отбирать, понимать, организовывать информацию и  успешно ее использовать в личных и общественных целях.       Выделяют три группы читательских умений: первая – найти и извлечь  информацию из текста, вторая – интерпретировать ее, используя контекстные  знания, и третья – размышлять о сообщениях текста и оценивать их.       Выпускники начальной школы продемонстрировали примерно одинаковые  успехи в чтении с двумя основными целями: 1) приобретение читательского  опыта; 2) получение информации. Однако ситуация с чтением  информационных текстов несколько хуже и требует большего внимания к  работе с этим видом текстов в начальной школе. Необходимо обратить  внимание на такое читательское умение, как поиск информации,  представленной в тексте в явном виде, умение делать несложные прямые  выводы, заключения на основе фактов, имеющихся в информационном тексте.  Формированию читательской компетентности обучающихся, учебно­ информационных умений и навыков способствуют уроки литературного  чтения и уроки русского языка по развитию устной и письменной речи.            Практика показывает, что эффективность, результативность обучения школьников   читательской   грамотности   зависит   от   умения   самого   учителя продумать алгоритм работы с текстом. Учитель вправе корректировать эту систему   в   соответствии   с   темой   урока,   целевыми   установками,   уровнем подготовленности   класса.   На   формирование   читательской   грамотности влияет выразительное чтение вслух  текстов разных типов, стилей и жанров и использование   разных   видов   чтения   (просмотрового,   ознакомительного, углубленного). Для качественной, уверенной работы над текстом необходим осознанный навык чтения. Приемов работы над навыком чтения множество, один из них ­ зрительные диктанты по методике профессора И.П. Федоренко, которые   способствует   достижению   результативности   в   обучении   чтению. Эффективность   проведения   зрительных   диктантов   высока,   только   если применять   их   регулярно,   при   работе   над   книгой   (при   чтении)   важна   не длительность, а частота тренировочных упражнений            На уроках   русского языка   можно   выполнять различные логически­ поисковые задания. Например, назвать  лишнее слово из ряда:  мороз, погода, хорошо, облако. Этот вопрос предполагает однозначный ответ:  лишнее слово «хорошо», так как это наречие, а остальные ­ существительные. Ученики же, уже приученные видеть много аспектов  решения одной и той же однозначной задачи, увидят, что лишним может быть и «мороз» (в этом слове два слога, а в остальных три), или «облако», так как начинается с гласной.              Деятельностный   подход к организации читательской грамотности на уроках   русского   языка   в   5   классе   осуществляется   на   основе   работы   с лингвистическими текстами. В   учебниках по русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными текстами   (таблицами,   схемами,   объявлениями,   и.т.д.)   Эти   тексты   требуют несколько   иных   читательских   навыков,   так   как,   содержат   особые   связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (название граф, таблиц, цвет, шрифт). Именно поэтому актуальным является развитие   читательских   умений   на   основе   схем­таблиц   как   формы предъявления лингвистической информации. Уроки  русского  языка  и  литературы  позволяют  решать    задачи  по развитию читательской грамотности:     ­понимать коммуникативную цель чтения текста;    ­фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов,   полного или сжатого пересказа (устного или письменного);   ­определять  основную мысль текста;    ­дифференцировать   главную   и   второстепенную,   известную   и   неизвестную информацию;    ­выделять   информацию,   иллюстрирующую   языковые   факты,   явления   или аргументирующую выдвинутый тезис;    ­ комментировать и оценивать информацию текста.        Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, учитель часто задумывается о том, как построить урок так, чтобы каждый ребёнок продвинулся в развитии. Ведь при переходе из начальной школы  в основную должны быть обеспечены  педагогические условия, превращающие  готовность учащихся   для   обучения     чтению     в   читательское   умение,  обеспечивающее самообучение и  за порогом школы. Поэтому все уроки  должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.  Среди многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников ­ увлеченное преподавание,   новизна   учебного   материала,   использование     инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию  при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом. С помощью нетрадиционных  приемов работы с текстом возможно, имея традиционное   содержание   учебных   дисциплин,   сделать   процесс   учения развивающей средой. Те   приёмы   учебной     работы,   которые     используются   на   уроках, являются важным средством развития критического мышления учащихся. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы   работы   с   текстом     формируют   самостоятельность   мышления   и повышают учебно­познавательный интерес.             В основе работы с информацией лежат  приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ) В работе часто используются следующие приемы ТРКМ Приемы активного чтения:   Прием «Чтение с пометами»   Прием «Толстые и тонкие вопросы»   Прием «Чтение с остановками»      Приемы активизации ранее полученных знаний:   Прием  «Ассоциация» ●Прием  «Ключевые слова»   ● Прием «Да – нет»               Приемы графической организации учебного материала:          ●Прием  «Составление кластера»  Прием «Перепутанные логические цепочки»    Приемы, требующие творчества учащихся:   Прием «Синквэйн»   Прием « Пятиминутное эссе»   Методы и приемы, используемые при групповой работе:  Метод  «Шесть шляп критического мышления   Прием «Учебный мозговой штурм»   Прием «Письмо по кругу»           Маркировочные таблицы:   Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»  Прием «Чтение с пометками и таблица INSERT».  Современная   школа   выдвигает   требование   научить   ребёнка   читать целенаправленно,   осмысленно,   творчески.   Только   творческий   подход   и нетрадиционные   приемы   работы   способствуют   формированию   активной читательской позиции современного школьника.