Статья"Приемы работы со стихотворными произведениями на уроках английского языка в начальных классах"

Знание английского языка в наше время практически необходимость. В то же время английский язык – один из сложных предметов. На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому большое значение имеет организация урока. В младшем возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обучения психологические особенности детей этого возраста. Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их интерес. Когда школьники приступают к изучению иностранного языка, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса к новому предмету. И я считаю своей задачей сохранить этот интерес, чтобы он был постоянным и растущим.Приемы работы со стихотворными произведениями на уроках английского языка в начальных классах Знание английского языка в наше время практически необходимость. В то же время английский язык – один из сложных предметов. На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому большое значение имеет организация урока. В младшем возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обучения психологические особенности детей этого возраста. Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их интерес. Когда школьники приступают к изучению иностранного языка, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса к новому предмету. И я считаю своей задачей сохранить этот интерес, чтобы он был постоянным и растущим. С целью заинтересовать и увлечь учащихся с первых же уроков, я отвожу большое место работе со стихотворениями, рифмовками, песнями и пословицами. Они являются мощным средством поддержания интереса и высокого уровня мотивации к изучению иностранного языка. Я не случайно обратилась именно к этой теме, так как она кажется мне очень интересной и актуальной. Актуальность данной темы обусловлена тем, что использование поэтических текстов на изучаемом языке является весьма благотворным на каждом этапе изучения иностранного языка, особенно на начальном этапе. Практически все педагоги и методисты, работающие с детьми на разных этапах обучения отводят большое место поэтическим текстам и песенкам при изучении иностранного языка. Некоторые учебные пособия целиком базируются на использовании поэтических текстов: или аутентичных, или специально сочиненных. Важность этой работы трудно переоценить. Работая только на начальном этапе, я могу с уверенностью сказать, что маленьким непоседам приходится по вкусу стишки, забавные по содержанию и по рифме, ритму, звукам. Их применение на занятиях разнообразит работу и делает урок более живым и интересным. Дети охотно включаются в работу, думая, что они играют, а не выполняют «скучную работу». Исходя из своего опыта работы, я могу сделать вывод о том, что на всех ступенях обучения учащиеся с увлечением повторяют звуки, если они содержатся в небольших фразах: скороговорках или в рифмовках, стихах. Разучивание их не представляет трудностей, учащиеся быстро и легко запоминают их. В течение 2-х,3-х уроков стихи и рифмовки повторяются, корректируются произношение звука. Большое внимание уделяется также обучению лексической стороне речи, так как лексика является важнейшим компонентом речевой деятельности. Желательно, чтобы обогащение словаря происходило по инициативе детей. Для этого учащимся предлагается принести рисунок или назвать слово, т.е. предлагается высказать пожелание, что бы они хотели узнать. Затем я подбираю стихотворение, рифмовку или пословицу, где встречается данное слово или словосочетание. Например, учащиеся приносят рисунок кошки, а я предлагаю им несколько стихотворений, рифмовок и пословиц, в которых есть слово «cat».Учащиеся сами выбирают понравившиеся им стихотворение или пословицу для работы в дальнейшем. Такие приёмы способствуют развитию инициативности и познавательной активности учащихся. A hen in a green tree. (скороговорка) * * * Ten little fingers, Ten little toes, Two little ears And one little nose, Two little eyes That shine so bright, One little mouth To kiss Mummy “Good night!” (рифмовка, где есть части тела и числительные) * * * Если кто-то есть какой-то Не забудь поставить is: Петя рослый – Pete is tall Ящик мал – The box is small. (рифмовка о глаголе to be) * * * А ещё в своей работе я экспериментирую со стихами, которые называются «договорками». Стихи-договорки можно использовать как при введение новой лексики, так и при её актуализации. Также можно закрепить пройденный материал спустя дни, недели и даже месяцы. Такие стихи доступны и понятны по содержанию, так как основная часть текста на русском языке, дети только дополняют их английскими словами. RUN всем полезно по утрам Встать – и на пробежку run. SIT Он сидит, она сидит. По-английски, сядем – sit. EAT Мой хороший аппетит Говорит мне "Time to eat”. PLAY Подходите к нам скорей! Мы играем в игры, play. READ ТВ, радио молчит - Я читаю книги, read. Eyes- глаза, а ears – уши. Ты гляди и молча слушай: Кто не моет шею, neck, « Тот пропащий человек. Чтобы быть для всех примером, Волосы расчешем, hair Улыбайся, как артист, Если чистишь зубы, teeth Будь здоровым и красивым – Подружись с водой и мылом! Также интересно то, что приемы работы со стихотворными произведениями на уроках очень легко сочетаются с другими приёмами и делают урок интересным, лёгким и запоминающимся. Другими словами, иногда можно внести живую струю в ход урока, создать эффект новизны и “эвристичности”. Так, например, можно совместить некоторые методы работы с рассмотренными мной рифмовками с песнями если положить некоторые стихи на хорошо известные учащимся и любимые ими с детства мелодии песен: например простые, яркие, легко запоминающиеся и воспроизводимые мелодии из мультипликационных фильмов. На песенной основе незаметно и в непринуждённой обстановке грамматический материал, безусловно, запоминается легче и быстрее, усваивается прочнее и откладывается в долговременной памяти учащихся. Благодаря музыке создается благоприятный психологический климат на уроке. Например, названия членов семьи получится пропеть на мотив песни «В траве сидел кузнечик». И вообще песни на английском языке очень любимы ребятами. Они охотно разучивают и декламируют их. Во время их исполнения ребенку предоставляется прекрасная возможность демонстрации его эмоций, артистизма и приобретенных знаний. Дети охотно и успешно радуют своих близких и педагогов артистизмом и знаниями английских стихов и песен, что проводит неизгладимое впечатление на присутствующих и самих воспитанников. И в итоге хотелось бы сказать о том, что, конечно, главное в работе каждого учителя – это стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из монотонного механического воспроизведения изучаемого материала в творческий поиск. В значительной мере этому способствует работа над стихами, рифмовками, считалочками, пословицами и песнями. Я полагаю, что вопрос заслуживает должного внимания на всех ступенях обучения, начиная с начального, заканчивая старшим, так как любовь к поэзии и музыке должна прививаться детям с раннего возраста и сопровождать их всю жизнь. И в заключении хотелось бы отметить, что цель, поставленная в данной работе, как я полагаю, мной достигнута. Современному педагогу трудно не потеряться в приёмах и средствах обучения и наиболее важной задачей для него является выделение из них самых эффективных и творчески- направленных. И одним из таких приемов является использование на уроках иностранного языка стихотворений, рифмовок и песен: многофункциональных по своей сути, и главное, с помощью которых можно создать психологически комфортную атмосферу в классе, что, по мнению, достигается не всегда, но просто необходимо всем участникам.