МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики

Кафедра дошкольного и начального педагогического образования

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

 Профиль: Педагогика и методика начального образования

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

Тема: «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ STEM- ТЕХНОЛОГИИ»

 

 

 

 

                                 Выполнила:

                        студентка

                                       ______________

                                           Научный руководитель:

                                             ____________________

 (ученая степень, звание) _______________

Подпись руководителя ____________

 

 

 

Донецк – 2024 г.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ  STEAM-ТЕХНОЛОГИИ……9

1.1            Познавательное развитие старших дошкольников как актуальная проблема психолого-педагогической науки…………………………………………9

1.2            Использование STEAM-технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста………………………………………………………………18

1.3 STEAM – технология, как одно из средств познавательного развития у старших дошкольников……………………………………………………………….22

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………………28

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ  STEAM-ТЕХНОЛОГИИ...............................................................30

2.1 Диагностика уровня познавательного развития старших дошкольников...........................................................................................................30

2.2 Использование   STEAM-технологий в процессе познавательного развития детей старшего дошкольного возраста               ……………………………47

2.3 Диагностика познавательного развития старших дошкольников……..64

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………………………75

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………77

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ…………..80

ПРИЛОЖЕНИЯ

   

                                      

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы.  Одной из наиболее актуальных проблем современного образования становится достижение современного качества образования. Современный педагог – это прежде всего человек эрудированный, энергичный, креативный, обладающий профессиональными качествами и любящий свое дело. Каждый день появляются новые виды работ и даже целые профессиональные области, именно поэтому современные педагоги должны задуматься, отвечают ли знания и навыки, которым они учат, запросам времени. В настоящее время появились педагогические технологии, направленные на познавательное развитие детей дошкольного возраста. Одной из таких технологий является STEAM-технология.

Под познавательным развитием понимается совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах ребёнка под влиянием среды и собственного опыта ребёнка (ФГОС ДО). Познавательные процессы представляют огромное значение для ребенка-дошкольника потому, что степень сформированности  и  развития этих процессов в значительной степени определяет успешность в дальнейшей учебной деятельности. В старшем дошкольном возрасте на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой психические познавательные процессы (внимание, воображение, восприятие) обретают произвольный характер.

В науке теоретическим осмыслением проблемы познавательного развития старших дошкольников занимались различные педагоги и психологи. В работах Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддъякова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и другие раскрывают возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста [8, 27, 35, 52, 58, 66]. Результаты психолого-педагогических исследований по вопросам развития психических процессов описаны в трудах Л.С. Выготского (раскрыты основополагающие характеристики воображения, представление о зоне ближайшего развития), о развитии интеллектуальных способностей в трудах Ж. Пиаже. Попытки исследовать устойчивость внимания наблюдались в опытах Н.Ф. Добрынина. В своих исследованиях К.С. Станиславский охарактеризовал условие устойчивости внимания – разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером. Особенности проявления познавательной потребности у детей изучали Д.Б. Богоявленская, B.C. Юркевич [17, 47, 51, 59, 10].

В дошкольном возрасте происходит возрастание произвольности, которое проявляется в сосредоточенности и устойчивости внимания, восприятия, долговременности сохранения образов в памяти, обогащенном воображении. Однако произвольность познавательных процессов у детей 5-7 лет возникает лишь при условии проявления волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственным побуждениям.

Теория и методика дошкольного образования нуждается в теоретико- методическом освещении познавательного развития детей дошкольного возраста с учетом современных требований и использованием   в педагогическом процессе для этой цели новых дидактических средств.

Важнейшим показателем познавательного развития ребенка-дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которые, с одной стороны, служат источником и движущей силой развития ребенка, а с другой – именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения. Поэтому Стандарт ориентирует на включение ребенка в такие виды деятельности, которые соответствуют его возрасту. Большие возможности открывает техническое конструирование. Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Увлекательный мир технического прогресса вызывает большой интерес у детей с раннего возраста.

Становление познания дошкольников в процессе технического конструирования эффективно. Оно полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям. Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель, исследователь. Эти заложенные природой задатки, через техническое конструирование реализуются особенно быстро.

STEAM технология — это инновационная методика, которая позволяет выйти на новый уровень совершенствования навыков у детей.  STEAM-технология основана на применении междисциплинарного и прикладного подхода, а также на интеграции пяти образовательных модулей: Дидактическая система Ф. Фрёбеля», «Математическое развитие», «Мультстудия  «Я творю мир», экспериментирование с живой и неживой природой», «LEGO-конструирование» в единую схему обучения. Методику STEAM сегодня называют самым современным и перспективным трендом в образовании. Основой исследования являются работы: Т. Алиевой, Г. Урадовских, Н. Терского, Т. Борисовой, Т.В. Волосовец, В.А. Марковой, С.А. Авериной, И.И. Валишиной, А.Н. Атаровой [4, 59, 62, 9, 14, 44, 1, 12, 7].

Аббревиатура STEAM (science – наука, technology – технология, engineering – инжиниринг, arts and math – искусство и математика) подразумевает как получение знаний по данным наукам, так и способность применять их на практике. 

STEAM-технология подразумевает смешанную среду, в которой обучающиеся начинают понимать, как можно применить научные методы на практике. Его преимуществами являются тесная связь с реальным окружающим миром, наличие вызова для детей, высокая доля мотивации и поощрение к сотрудничеству детей.

С помощью STEAM-технологии дошкольники могут вникать в логику происходящих явлений, понимать их взаимосвязь, изучать мир системно и тем самым вырабатывать в себе любознательность, инженерный стиль мышления, умение выходить из критических ситуаций, инициативность. Именно STEM-технология позволит педагогам вырастить поколение успешных исследователей, изобретателей, технологов и математиков.

В соответствии с обозначенной актуальностью была сформулирована тема исследовательской работы «Познавательное развитие старших дошкольников посредством STEM-технологии».

 Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально  проверить  педагогические  средства  познавательного развития старших дошкольников.

Объект исследования – познавательное развитие старших дошкольников Предмет исследования – познавательное развитие старших дошкольников посредством STEM- технологий.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1.                 Изучить сущность, структуру содержание и значение познавательного развития старших дошкольников.

2.                 Проанализировать возможности STEM-технологий в познавательном развитии дошкольника.

3.                 Разработать программу по робототехнике с использованием образовательного конструктора с целью повышения уровня познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста.

4.                 Теоретически выявить и экспериментально проверить педагогические условия   познавательного  развития  у старших дошкольников.

5.                 Разработать рекомендации по познавательному развитию старших дошкольников посредством STEM-технологий.

5. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.

Гипотеза исследования является предположение о том, что применение STEM-технологий будет способствовать познавательному развитию старших дошкольников.

При выполнении работы использовался комплекс методов:

1.                 общетеоретические (анализ понятийно-терминологической системы, анализ исследований, выполненных в области возрастной и педагогической психологии, изучение и анализ методической литературы по проблеме, построении гипотез, прогнозирование, моделирование);

2.                 эмпирические (наблюдение, беседа, изучение педагогических средств развития личности в ДОУ, обобщение   педагогического  опыта;

3.                 социологические (анкетирование, интервьюирование, опрос воспитателей и родителей);

4.                  прогностические (моделирование, проектирование), описательные (самоотчет, диалогическая беседа);

5.                 экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный);

6.                 математическая и статистическая обработка экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1.                 разработана и экспериментальным путем проверена программа по познавательному развитию старших дошкольников в педагогической деятельности ДОУ, отражающая процесс развития личности дошкольника на уровне устойчивого познавательного развития;

2.                 выявлены и экспериментальным путем проверены педагогические средства, включающие субъект-субъектное взаимодействие педагогов и детей, внедрение активных методов и форм организации познавательно-игровой деятельности, развитие рефлексивных способностей у старших дошкольников в процессе познания;

3.                 дано определение понятия «процесс познавательного развития старших дошкольников», под которым понимается целенаправленный и педагогически организованный процесс перехода от любознательности дошкольника к   устойчивой   познавательной направленности на предмет и процесс деятельности, осуществляемый на основе рефлексии и субъект-субъектного взаимодействия взрослого и ребенка в различных видах детской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволили определить педагогические условия познавательного развития у старших дошкольников. Автором разработаны методические рекомендации по реализации педагогических средств, способствующих эффективности познавательного развития у старших дошкольников, которые могут быть использованы педагогами ДОУ в практической деятельности, а также в процессе профессиональной подготовки воспитателей ДОУ и системе курсов повышения их квалификации.

Объем и структура работы. Выпускная квалификационная работа, объемом  106 страниц текста с 10 рисунками и 11 таблицами, состоит из введения, 2 глав, заключения и списка использованных источников информации из 67 наименований и 2 приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1

 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ STEAM-ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Познавательное развитие старших дошкольников как актуальная

 

Познавательное развитие детей – одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. В настоящее время ФГОС под познавательным развитием понимает «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Проблемой познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин и других [16,22,35,49, 52, 67]. В педагогике особую роль познавательному развитию детей отводил еще Я.А. Коменский. В основу своей книги «Материнская школа» он положил принцип энциклопедичности знаний: признавал право ребенка воспринимать мир целостно, а не ограничивать познание ребенка какими-либо отдельными сторонами действительности. Я.А. Коменский утверждал, что «знания ребенка должны быть разнообразными: о природе, о труде,  о небесных светилах, об экономике и прочем» и определял познавательное развитие как естественное стремление детей к познанию [31].

Ж. Пиаже определяет познавательное развитие как процесс постепенного осознания человеком окружающей действительности, а приобретение знания как эволюционный процесс, который является средством достижения адаптации. Как считает Ж. Пиаже, темпы познавательного развития ребенка определяются:

 - уровнем его активности, степенью созревания нервной системы;

- опытом его взаимодействия с воздействующими на него объектами внешней среды;

 - языком и воспитанием.

Таким образом, исходя из теории Ж. Пиаже, все дети проходят стадии познавательного развития в одной последовательности, но способы их прохождения и интеллектуальные достижения у всех будут разными в зависимости от различных условий их развития.

В рамках культурно-исторической теории, по мнению Л.С. Выготского, познавательное развитие представляет собой сотрудничество между неопытным ребенком и более опытными учителями, которые организуют учение детей. Идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития естественно вытекает из положения: познание сначала развивается в социальной ситуации и постепенно переходит под независимый контроль ребенка [17].

В свою очередь Л.В. Трубайчук  считает, что «под познавательным развитием принято понимать раскрытие ребенком познавательных возможностей своего сознания, обнаружение их в себе с целью познания окружающего мира и активного участия в нем» [46]. Развитие познавательной деятельности в дошкольном детстве обеспечивает формирование таких умений, как умение учиться, получать образование в течение всей жизнедеятельности.  Изучая процессы познавательного развития, современным ученым наиболее близка теория Л.С. Выготского [16].   Так,    А.А. Люблинская утверждает, что любое предметное содержание знаний дошкольник может усвоить по-разному:

- в виде представлений (образы конкретных предметов);

- в виде понятий (обобщенные знания о целой группе предметов, объединенных на основе общих существенных признаков);

- в виде знаний-сведений, которые он получает от взрослых.

 Важнейшим показателем развития ребенка-дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которая, с одной стороны, служит источником и движущей силой развития ребенка, а все его достижения. Ребёнок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. В процессе взросления познавательная направленность перерастает в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. Благодаря ей, происходит зарождение первичного образа мира, который, по мнению Т.Н. Гризик, формируется в процессе развития познавательной сферы, состоящей из трёх компонентов:

- познавательные процессы восприятие, внимание, память, воображение, мышление);

- информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира);

- отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира).

 С развитием ребенка его познавательная активность постепенно перерастает в познавательную деятельность. Дошкольный период характеризуется интенсивным развитием познавательной сферы ребенка. Познавательное развитие подразумевает развитие всех психических процессов, с помощью которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. Они называются познавательными процессами. К ним относятся: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и воображение [19].

Анализ работ Л.С. Выготского и его коллег показал, что «каждый познавательный психический процесс (восприятие, память, мышление и др.) имеет свою логику развития и преобразуется путем интеграции в высшую психическую функцию (логическую память, речевое мышление), которая носит произвольный и опосредованный характер». При этом произвольность в психической сфере формируется легче и быстрее, если ребенку интересен конечный результат его усилий и понятны приемы, средства познавательной деятельности.

Рассмотрим некоторые из познавательных процессов, которые впоследствии будут исследованы (внимание, восприятие, воображение). Восприятие (перцепция) – это познавательный процесс, в ходе которого человек получает и осознает информацию о каком-то предмете. Информация поступает в головной мозг через органы чувств, после чего у человека формируется целостный образ воспринятого предмета.

Под руководством А.В. Запорожца были выделены положения о развитии восприятия детей в процессе деятельности. По его мнению, восприятие представляет собой культурно обусловленный процесс, связанный с освоением системы сенсорных эталонов, который осуществляется в ходе продуктивной деятельности. А.В. Запорожец считал, что восприятие дошкольника носит деятельностный характер и характеризуется применением ребенком сенсорных эталонов в процессе выполнения системы перцептивных действий. Сенсорные эталоны – это общественно выработанные представления о свойствах и качествах предметов, в соответствии с которыми упорядочиваются окружающие ребенка объекты. К ним относятся форма, величина, цвет, ноты и т.д. Совместно с Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем была разработана система сенсорного воспитания детей. В результате включения детей в продуктивные виды деятельности, происходит освоение умения пользоваться сенсорными эталонами для анализа различных свойств объекта. Восприятие дошкольника, согласно теории развития детского восприятия, выступает как особый процесс анализа объектов с помощью перцептивных действий и сенсорных эталонов [27, 10].

Л.А. Венгер и его сотрудники установили, что процесс развития перцептивных действий включает 3 этапа:

- формирование практических действий с предметами;

- формирование системы сенсорных эталонов;

- перцептивные действия свёртываются, восприятие выполняется во внутреннем плане. Приобретая личный и усваивая общественный опыт, в процессе восприятия изменяется его точность, объем, осмысленность, а также перестраивается способ самого восприятия. Это составляет основу для формирования тех специальных способностей, для которых важны совершенные перцептивные действия: художественные, конструкторские и другие. Внимание — это психический процесс, заключающийся в направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте при одновременном отвлечении от других. Оно включено во все познавательные процессы и проявляется в любой сознательной деятельности: прислушивается ли человек к музыке или всматривается в чертеж детали. Внимание обеспечивает активизацию нужных и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов; позволяет целенаправленно отбирать поступающую информацию; обеспечивает сосредоточенность психической активности на определенной деятельности [10].

Проблеме воспитания внимания уделено большое место в работах Н.Ф. Добрынина. Предлагаемые им пути воспитания внимания основываются на его общем теоретическом понимании внимания как стороны других психических процессов – направленности и сосредоточенности сознания на объектах. Источником этой направленности является личность. Н.Ф. Добрынин считает, что внимание следует воспитывать путем воспитания в личности чувства ответственности, умения ставить цели, задачи, а также через воспитание интересов и познавательных процессов [21].  В теории внимания, предложенной Т. Рибо, отмечается, что произвольное и непроизвольное внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Автор полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания обусловлены интенсивностью и продолжительностью связанных с объектом внимания эмоциональных состояний.

В работе Б.Г. Ананьева «Воспитание внимания дошкольника», внимание рассматривается как «сосредоточенность сознания на известных объектах с целью наилучшего отображения». Автор считает, что внимание воспитывается условиями жизни и деятельности ребенка как в семье, так и особенно в детском саду через умственное образование и посредством нравственного воспитания. Иными словами, воспитание внимания, по Б.Г. Ананьеву, возможно через организацию общей системы воспитания и обучения дошкольника [2].

Психолог Р.С. Немов отмечает, что «развитие внимания означает его постепенное совершенствование по всем или отдельным свойствам, в частности – повышение устойчивости, концентрации, переключаемости и расширение объема. Под развитием внимания также понимают переход от более простых к более сложным видам от врожденных к приобретенным его видам». Особенностью внимания является то, что оно существует в процессе осуществляемых человеком действий, например, когда ребенок не просто смотрит, а видит или рассматривает, когда не просто слышит, а слушает или прислушивается. Поэтому внимание иногда называют «рабочим состоянием сознания» [45].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что внимание характеризуется свойствами, которые можно сгруппировать в зависимости от направленности внимания — на один или несколько объектов:

 - избирательность — связана с возможностью успешной настройки (при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к сознательной цели;

- объем — определяется числом одновременно (в пределах 0,1 сек) отчетливо воспринимаемых объектов;

- практически не отличается от объема непосредственного запоминания, или кратковременной памяти;

- распределение — характеризуется возможностью одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности (действий);

- концентрация — выражается в степени сосредоточенности на объекте;

 - устойчивость — определяется длительностью концентрации внимания на объекте;

- переключаемость — определяется способностью быстро переходить от одного объекта к другому.

 Одним из видов нарушения внимания является рассеянность — уменьшение способности к концентрации и переключению внимания. Единственное средство развития внимания – это деятельность, побуждающая к развитию волевых усилий, лежащих в основе произвольного внимания. Таким образом, произвольное внимание вырабатывается в результате трудовых усилий и управляется сознательной целью.

Одним из основных новообразований дошкольного детства, по мнению В.В. Давыдова, является воображение. Оно складывается в процессе жизни ребёнка, в процессе его деятельности, под определяющим влиянием условий жизни, обучения и воспитания. В основу исследования О.Л. Князевой, Е.Е. Кравцовой [34, 32] и других, направленного на изучение психологических закономерностей развития воображения, легло представление об особенности воображения «схватывать» целое раньше части и переносить черты одного объекта реальности на другой.

Воображение – это психический процесс, который заключается в создании новых образов (представлений) путем переработки результатов восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте, способность представлять отсутствующий или реально несуществующий объект, удерживая его в сознании, и мысленно манипулировать им. Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. В развитии воображения прослеживается закономерность, отмеченная Л.С. Выготским в развитии высших психических функций: зарождаясь в совместном действии со взрослым, воображение становится индивидуальным средством познания реальности через ее изменение. Также в своей работе «Психология развития ребенка» он отмечает, что «важнейшее значение воображения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, и поэтому, ориентирует человека в процессе творческой деятельности» [17].

О.М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы:

- как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны;

- старший дошкольник способен подчинить свое воображение определенному замыслу, следовать составленному плану.

Процесс воображения развертывается в виде двух этапов:

- первый этап – появление замысла определенного действия;

- второй этап – формирование плана реализации замысла.

Отечественные психологи Н.В. Захарюта, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин   и других изучали, как протекает  воображение,   главным  образом, в процессе игры. Однако игра уже проявляется не столько во внешних действиях, сколько во внутреннем плане, в плане представлений и необходимость в наглядной опоре для создания образов исчезает. Таким образом, воображение тесно связано с деятельностью   ребёнка  [27, 22, 66]. На протяжении дошкольного возраста активно развивается воображение как способность видеть целое раньше частей.

В.В. Давыдов утверждал, что воображение составляет «психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созданию нового в различных сферах деятельности». Воображение – важнейшее психическое новообразование дошкольного детства, и его становление образует ключевой вектор психического развития ребенка. Невозможно анализировать познавательную деятельность ребенка, не учитывая особенности его личности. «Мысль рождается, – писал Л.С. Выготский, – не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции». Понять особенности познавательной деятельности ребенка можно лишь в том случае, если будут раскрыты «аффективная и волевая тенденции», которые стоят за мыслью.

Исследования педагогических источников и передового педагогического опыта подтверждают, что необходимо уделять серьезное внимание созданию педагогических условий, ориентированных на повышение качества образования, отбору содержания, методов и форм познавательного развития старших дошкольников.

H.Е. Веракса исследовал индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. Он пришел к выводу, что «индивидуальные особенности развития познавательной сферы детей обусловлены спецификой средств, которые дошкольники осваивают в различных видах деятельности». Кроме этого, Н.Е. Веракса считает, что «индивидуальная траектория познавательного развития ребенка- дошкольника в значительной степени может быть гармонизирована в ходе специально организованной образовательной работы» [11].

В своей работе мы будем рассматривать познавательное развитие через развитие таких психических процессов, как внимание, воображение и восприятие, так как именно  старший  дошкольный  возраст  является  сензитивным  периодом для формирования произвольности данных процессов, что в свою очередь оказывает огромное влияние на повышение уровня познавательного развития дошкольников.

Анализируя выше представленные определения, можно сказать, что под познавательным развитием следует понимать «совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах (внимание, восприятие, воображение) ребёнка под влиянием среды и его собственного опыта».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Использование STEAM – технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста

 

Образовательная модель STEAM – это один из трендов в мировом образовании, который подразумевает смешанную среду обучения, и показывает ребенку, как применять науку и искусство воедино в повседневной жизни. STEAM -образование, вдохновляет детей – будущее поколение изобретателей, новаторов и лидеров, проводить исследования как ученые, моделировать как технологи, конструировать как инженеры, созидать как художники, аналитически мыслить, как математики и играть как дети [13].

Концепция модели STEAM-образования основано на идее обучения с применением междисциплинарного и прикладного подхода. Вместо того, чтобы изучать отдельную дисциплину, STEAM интегрирует их в единую схему обучения.

Аббревиатура STEAM (science – наука, technology – технология, engineering – инжиниринг, arts and math – искусство и математика) подразумевает как получение знаний по данным наукам, так и способность применять их на практике. Обозначает практико-ориентированный подход к построению содержания образования и организации учебного процесса.

Термин STEM появился в США. Отличие STEАM от STEM всего в одной букве А- Art (искусство), но разница в подходе огромная. В последнее время именно STEAM образование стало настоящим трендом в США и Европе, и многие эксперты называют его образованием будущего.

Внедрение STEAM образования в Дошкольной образовательной организации (далее ДОО) помогает детям научиться быстро ориентироваться в потоке информации и реализовывать полученные знания на практике. Дошкольники приобретают дополнительные практические навыки и умения, которые достаточно востребованы в современной жизни. Увлекательные занятия в виде игр позволяют раскрыть творческий потенциал ребенка.

STEAM-образование – комплексное обучение, которое включает в себя одновременное исследование базовых принципов точных наук. К ним относится инженерия, математика, технология. В основе STEAM – образования лежит STEAM – технология. Благодаря, которой, дети учатся видеть взаимосвязь происходящих событий, лучше начинают понимать принципы логики и в процессе создания собственных моделей открывают для себя что-то новое и оригинальное. Комплексный подход способствует развитию их любознательности, инициативы, вовлечению в образовательный процесс.

STEAM технология — это инновационная методика, которая позволяет выйти на новый уровень совершенствования навыков у наших детей. С ее помощью мы сможем сформировать прогрессивную кадровую базу, которая позволит нам стать экономически независимой и конкурентно-способной страной.

STEAM – технология основана на идее обучения детей с применением междисциплинарного и прикладного подхода. Вместо того чтобы изучать отдельно каждую из пяти дисциплин, STEAM интегрирует их в единую схему обучения. Технология позволяет использовать научные методы, технические приложения, математическое моделирование, инженерный дизайн. Что ведёт к формированию инновационного мышления обучающегося, умений, навыков 21 века.

Преимущества использования STEAM технологии:

- интегрированное обучение по темам, а не по предметам;

- применение научно-технических знаний в реальной жизни;

- развитие навыков критического мышления и разрешения проблем;

- формирование уверенности в своих силах;

- активная коммуникация и командная работа;

- развитие интереса к техническим дисциплинам;

- креативные и инновационные подходы к проектам;

- развитие мотивации к техническому творчеству через детские виды деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

- ранняя профессиональная ориентация;

- подготовка детей к технологическим инновациям жизни;

- STEM, как дополнение к обязательной части основной образовательной программы (ООП).

По словам педагогов, интеграция позволяет быть успешным в большинстве профессий. Практически все специалисты отмечают, что прогрессивные технологии повышают мотивацию к обучению и расширяют базовые знания в области конструирования и программирования.

В основе STEAM - технологии лежат четыре принципа:

1.                 Проектная форма организации образовательного процесса, в ходе которого дети объединяются в группы для совместного решения учебных задач.

2.                 Практический характер учебных задач.

3.                 Межпредметный характер обучения: учебные задачи конструируются таким образом, что для их решения необходимо использование знаний сразу нескольких учебных дисциплин.

4.                 Охват дисциплин, которые являются ключевыми для подготовки инженера или специалиста по прикладным научным исследованиям.

Важным условием обучения является парная или групповая деятельность детей. Именно в таком формате общения им будет легче и интереснее аккумулировать идеи и размышлять.

С помощью STEAM-технологии дошкольники могут вникать в логику происходящих явлений, понимать их взаимосвязь, изучать мир системно и тем самым вырабатывать в себе любознательность, инженерный стиль мышления, умение выходить из критических ситуаций, инициативность.

Для реализации STEAM-технологии в образовательных организациях была создана программа «STEAM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (далее – Программа). Осуществляется по направлениям (модулям): экспериментирование с живой и неживой природой, LEGO-конструирование, математическое развитие [1, 42, 29].

Программа предназначена для использования в дошкольных образовательных и общеобразовательных организациях, а также в организациях дополнительного образования. Программа позволяет включаться в ее освоение на любом этапе дошкольного и начального общего образования [13].

Реализация образовательных модулей происходит в таких видах деятельности, как:

1. Игра

2. Конструирование

3. Познавательно-исследовательская деятельность

4. Учебная деятельность

5. Различные виды художественно-творческой деятельности.

6. Освоение технологий ХХI века (элементы программирования и цифровые технологии).

Наилучшим возрастом в ДОО для реализации STEAM-технологии является старший (5-7 лет). В данном возрасте реализуются все образовательные модули Программы.

Главная педагогическая ценность «STEАM» технологии, прежде всего, в возможности интегративного развития личности. Интегрированный подход рассматривается как взаимосвязь разных видов деятельности — игровой, технической, речевой, изобразительной, коммуникативной, познавательной и других, развитие детей осуществляется во всех пяти образовательных областях.

Таким образом, STEAM технология — это инновационная методика, которая позволяет выйти на новый уровень совершенствования навыков у детей. STEAM - технология основана на идее обучения детей с применением междисциплинарного и прикладного подхода. Осуществляется по направлениям (модулям): экспериментирование с живой и неживой природой, LEGO-конструирование, математическое развитие. Важным условием обучения является парная или групповая деятельность детей. Помощью в реализации технологии выступает программа «STEAM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста». Технологию применяют на занятиях по всем пяти образовательным областям. Основной акцент в программе уделяют старшим дошкольникам.

 

 

 

1.3  STEAM -технология, как одно из средств познавательного развития старших дошкольников

 

STEAM в детских садах успешно используется, как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Для детей с шестилетнего возраста (5-6 лет) приоритетным направлением деятельности детей является инициатива внегруппового и личностного общения с взрослыми и сверстниками, а также информационно-познавательные инициативы.

Первое направление (модуль), которое рассмотрим – LEGO-конструирование.

Образовательный модуль является средством индивидуального интеллектуального и творческого развития, тем не менее является мощным средством коммуникации, так как предполагает не только обсуждение и сравнение индивидуально созданных моделей, но и совместного их усовершенствования и преобразования для последующей игры или в соответствии с заданными условиями. Для этого необходимо договариваться, учитывать мнения партнеров по игре и считаться с ним, в прогностическом варианте и реальном времени продумывать сюжет, создавать дополнительные «гаджеты» для его реализации.

Следующее направление, которое рассмотрим – Робототехника.

Модуль «Робототехника» включает в себя несколько конструкторов для изготовления роботов с возможностью движения. В соответствии с возрастом, задачи, решаемые ребёнком, постепенно усложняются, от простой сборки и механического перемещения модели до программирования систем управления.

Работа с модулем позволяет совершенствовать навыки логического и алгоритмического мышления; детально продумывать и моделировать тот или иной процесс (объект) в учебных и практических целях; уметь находить закономерности, акцентировать внимание на частностях, давать типовую оценку, схематизировать, применять систему условных обозначений; наконец, объективно оценивать результат своей деятельности.

Направление: Математическое развитие.

Содержание характеризуется комплексностью. В модуле объединены игры и пособия для арифметической, геометрической, логической и символической пропедевтики. Модуль включает настольные развивающие игры, пособия для сенсорного развития, наборы геометрических тел и фигур, демонстрационные и раздаточные материалы по направлениям математического развития, логические головоломки, сортировщики, рамки-вкладыши и объёмные вкладыши, абаки, счёты, математические конструкторы, шнуровки, круги Луллия. Кроме того, в модуле рекомендованы электронные приложения к детскому PlayPad, которые можно бесплатно скачать с портала «Элтилэнд». Структурно-образовательный модуль «Математическое развитие дошкольников» привязан к возрастным задачам освоения математической действительности и включает два блока: «Математическое развитие детей 3–5 лет» и «Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста».

Модуль Программы – Экспериментирование с живой и неживой природой.

Образовательный модуль позволяет организовать знакомство детей со свойствами воды, воздуха, объектов неживой и живой природы, оптическими явлениями. Набор экспериментов, предложенных в модуле, поможет увлечь детей изучением самых разных свойств окружающего мира. Специальные материалы, представленные в модуле, помогут привлечь внимание детей к экспериментированию, облегчат педагогам и родителям поиск необходимого оборудования, сделают занятия в образовательной организации и дома яркими и интересными [14].

Формы организации детской деятельности, методы и приемы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Формы организации детской деятельности, методы и приемы в образовательных модулях

Образовательный модуль	Формы организации детской деятельности	Методы и приемы
LEGO-конструирование	-студийно-кружковые занятия; -самостоятельные игры; -участие в выставках, соревнованиях.	- ролевая игра с элементами конструирования; - конструирование с последующим обыгрыванием; - моделирование; - метод индивидуальных и коллективных проектов.
Робототехника	-студийно-кружковые занятия; -самостоятельные игры; -участие в выставках, соревнованиях.	- работа по схеме; -творческое конструирование; - моделирование; - метод индивидуальных и коллективных проектов.
Экспериментирование с живой и неживой природой.	-Организованные педагогом занятия; -самостоятельная исследовательская деятельность на прогулках;  -досуговая деятельность.	- наблюдение; -опытно-экспериментальная деятельность; - метод проектов;  методы анимации

Продолжение таблицы 1

Математическое развитие

-Организованные педагогом занятия;  самостоятельные игры с математическим содержанием;  досуговая деятельность.

- дидактические игры; - упражнения; - развивающие игры, головоломки; - использование ИКТ средств;  - моделирование; - экспериментирование; - конструирование

 

На занятиях с использованием STEAM-технологии, следует:

1.Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

2.Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

3.Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

4.Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

5.Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

6.Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

7. Терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

8.Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

9.Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

10.Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

11.Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

12.Всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности [13,14].

STEAM – технологию следует применять на занятиях по всем пяти образовательным областям.  Занятия предполагают обязательное использование оборудования.

 Реализация каждого модуля основана на принципах деятельностного подхода и предполагает создание условий для специфичных видов деятельности детей дошкольного.

Содержание образовательного модуля «Экспериментирование с живой и неживой природой» частично вынесено за рамки организованной педагогом деятельности и осуществляется детьми самостоятельно на прогулках в процессе наблюдений в природе, а часть организована педагогом как системная опытно-экспериментальная деятельность.

Математическое развитие осуществляется в играх и познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Приоритетный для дошкольников вид деятельности — конструирование — специфичен для LEGO-конструирования и робототехники, куда органично включаются элементы программирования.

Образовательный модуль «Робототехника» предполагает активную познавательно-исследовательскую деятельность и научно-техническое творчество. А художественно-творческая деятельность с использованием цифровых технологий по созданию мультфильмов является завершающим аккордом, синтезирующим результаты освоения всех образовательных модулей.

Содержание двух и даже нескольких образовательных модулей может быть интегрировано на одном занятии, например: LEGO-конструирование и робототехника со съёмками мультфильма, наборы для развития пространственного мышления с освоением математической действительности, экспериментирование с панорамной съёмкой с помощью web-камеры, — поскольку все они дополняют друг друга и способствуют комплексному решению образовательных задач.

В данной Программе интеграция образовательных модулей осуществляется по аналогии с работой педагога по реализации образовательных областей, то есть задачи разных образовательных модулей решаются комплексно и взаимосвязано [43].

Таким образом, для реализации STEAM – технологии, следует использовать Программу. В данной образовательной программе в каждом модуле разработаны наборы, которые позволяют сделать занятия интересными, яркими. STEAM-технологию следует применять на занятиях по всем пяти образовательным областям.  Занятия предполагают обязательное использование оборудования. 

STEAM – технология – является эффективным средством познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста. Используя данную технологию, следует выстраивать занятия с использованием форм, методов, способов поддержки, а также учитывать возрастные особенности детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

 

 Анализ психолого-педагогической литературы подтвердил значимость проблемы познавательного развития дошкольников для теории и практики дошкольного образования. Изученные труды Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъякова, Д.Б. Эльконина и других позволили уточнить содержание понятия «познавательное развитие» [16,25,35,50,67].

Под познавательным развитием понимается совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах ребёнка под влиянием среды и собственного опыта ребёнка.

1)                Инновационным направлением в деятельности дошкольного образовательного учреждения является применение STEM-технологий. Активное внедрение в образовательный процесс STEM-технологий может служить основой не только для развития моторики, стимулирования развития интеллектуальных способностей ребёнка, но и достаточно высоким фактором мотивации для занятий интеллектуальной деятельностью, экспериментированием, конструированием, техническим творчеством, начиная уже с раннего дошкольного возраста. Включение базовых знаний из   программы   STEM-технологий  в образование детей является частью общего образования, что позволит дошкольному образовательному учреждению реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта.

2)                Использование совокупности таких педагогических условий, как разработка и реализация программы, приоритетным направлением которой является познавательное развитие старших дошкольников; создание предметно-развивающей среды для осуществления игровой и познавательной деятельности старших дошкольников в соответствии с санитарными нормами и возрастными особенностями; использование специальных методов и приемов, направленных на развитие познавательной сферы старших дошкольников, способствующие формированию целостности восприятия, развитию памяти, творческого воображения: моделирование, демонстрация, рассматривание, дидактическая игра, творческие задания, конструирование на плоскости и другое; обеспечение взаимосвязи специально-организованных занятий с самостоятельной деятельностью будут способствовать успешному познавательному развитию детей в  дошкольной организации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2

ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ STEAM-ТЕХНОЛОГИИ

2.1. Диагностика уровня познавательного развития старших дошкольников

 

С целью определения уровня познавательного развития у старших дошкольников был  проведен  I этап экспериментальной работы – констатирующий эксперимент. Экспериментальная работа проходила на базе МБДОУ «Ясли-сад № 279 города Донецка»

В эксперименте принимали участие – дети старшего дошкольного возраста:

- контрольная группа (далее, КГ) – старшая группа «Радуга» 22 ребенка;

- экспериментальная группа (далее, ЭГ) –  старшая   группа «Колокольчик» 22 ребенка.

Количество детей и групп свидетельствуют о правомерности и чистоте проведения эксперимента.

Педагогический эксперимент состоял из 3 этапов. Каждый этап имел свои цели и задачи. Этапы эксперимента нами были оформлены в таблицу (см. Таблицу 2.1).

Таблица 2.1

Этапы экспериментальной работы
Этап	Содержание
I этап	Констатирующий этап Проведение первичной диагностики
II этап	Формирующий этап Проведение целенаправленной работы по познавательному развитию посредством STEM-технологий
III этап	Контрольный этап Проведение повторной диагностики

На первом этапе констатирующего эксперимента был разработан диагностический комплекс по изучению уровня познавательного развития дошкольников (Таблица 2.2).

 Таблица 2.2

Диагностическая карта констатирующего эксперимента

 

Критерии	Показатели	Методики
Внимание	-  количество воспроизведенных точек на карточке; -  темп выполнения, количество ошибок	Методика В. Богомолова «Запомни и расставь  точки» Методика М.Н. Ильиной «Переплетенные линии»
Воображение	- оригинальность придуманного робота; -  проработанность деталей;  -  практическая значимость объекта	Методика Д.А. Каширина, А.А. Кашириной  «Придумай робота»
	- скорость придумывания рассказа; необычность и оригинальность сюжета; - разнообразие образов, используемых в рассказе; - проработанность и детализация образов, представленных в рассказе; -  впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.	Методика Д.А. Каширина, А.А. Кашириной  «Придумай рассказ»
	- оригинальность и новизна  продуманность условий; - наличие в игре различных ролей для разных ее участников; - наличие в игре определенных правил; -  точность критериев оценки успешности проведения игры	Методика Д.А. Каширина, А.А. Кашириной  «Придумай игру»

 

Продолжение таблицы 2.2

Восприятие

- время, затраченное на выполнение задания

Методика Д.А. Каширина, А.А. Кашириной «Чего не хватает на рисунках?»

 

На основе выделенных критериев и показателей были определены следующие уровни познавательного развития старших дошкольников:

сформированный, достаточный, частично сформированный, низкий (таблица 2.3).

 Таблица 2.3

  Характеристика уровней познавательного развития

Уровни	Характеристика уровня
Сформированный уровень	Ребенку, обладающему сформированным  уровнем, характерно безошибочное воспроизведение на карточке от 6 точек; высокая устойчивость внимания – равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время 1 минута 20 секунд и менее); ребенок за определенное время придумывает и конструирует оригинального, необычного робота; конструкция тщательно проработана; наблюдается практическая значимость объекта; ребенку удаётся придумать рассказ не более, чем за 40 секунд; рассказ отличается оригинальностью, придуман самим ребенком; в рассказе более 3х персонажей, которые характеризуются с разных сторон 2-3 признаками; передача рассказа эмоциональна, выразительна, заряжает слушателя эмоциями; игре присуща оригинальность, продуманность условий, наличие различных ролей для участников, определенных правил; время поиска недостающих элементов занимает до 30 секунд.
Достаточный уровень	Достаточный уровень характеризуется умением ребенка восстанавливать по памяти от 4 до 5 точек; неравномерный темп выполнения задания без ошибок в пределах 1,5-2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп) свидетельствуют о средней устойчивости внимания; ребенок может сконструировать копию робота, но модель не несет в себе элементы творческой фантазии; детали проработаны средне, однако наблюдается практическая значимость объекта. На придумывание рассказа уходит до 50 сек.; ребенок привносит в рассказ виденное или слышанное им; в рассказе встречается 2-3 персонажа, характеризующиеся 1-2 признаками; эмоции слабо выражены как со стороны рассказчика, так и слушателей; придуманной игре присущи наличие 3-4 признаков, до 1-2 признаков слабо выражены: оригинальность, продуманность условий, наличие различных ролей для участников, определенных правил; время поиска недостающих элементов занимает до 40 секунд.
Частично сформированный уровень	Для ребенка с частично сформированный уровнем характерно воспроизведение от 2 до 3 точек; низкая устойчивость внимания – неравномерный темп выполнения, три ошибки за время 1,5-2 минуты; ребенок конструирует простую, неоригинальную модель робота, при этом слабо просматривается фантазия и не проработаны детали; практическая значимость не наблюдается. На придумывание рассказа уходит до 1 минуты; ребенок механически пересказывает то, что он когда-то видел, слышал; называется 1 персонаж, но он никак не характеризуется; рассказывание не сопровождается эмоциями со стороны рассказчика; придуманной игре присуща слабая выраженность (до 2-3) признаков: оригинальность, продуманность условий, наличие различных ролей для участников, определенных правил; время поиска недостающих элементов занимает 45 секунд.
Низкий  уровень	Ребенок с очень низким уровнем правильно воспроизводит на одной карточке не более 1 точки; низкая устойчивость внимания – неравномерный темп выполнения задания, 4 и более ошибок за время в пределах 1,5-2 минуты; за отведенное время ребенок не может придумать оригинальную модель, конструирует лишь примитивную модель, используя минимальное количество деталей. Практическая значимость модели отсутствует. Рассказ не придуман даже с наводящими вопросами. В игре отсутствует оригинальность, продуманность условий, наличие различных ролей для участников, определенных правил. Время поиска недостающих элементов занимает свыше 50 секунд.

 

 Констатирующий эксперимент проводился в три этапа и основывался     на методиках и диагностических заданиях, разработанных Д.А. Кашириным, А.А. Кашириной. Данные методики представлены в пособии «Конструирование роботов с детьми. Методические рекомендации для организации занятий: образовательный робототехнический модуль (предварительный уровень): 5-8 лет. ФГОС ДО» [28,30].

Задача первого этапа заключалась в определении уровня развития внимания, объём. На данном этапе использовались методика «Запомни и расставь точки» и диагностическое задание «Переплетенные линии».

Задачей второго – выявление уровня развития воображения. На данном этапе использовались   методики  «Придумай робота», «Придумай рассказ», «Придумай игру».

Задача третьего этапа – определение уровня развития восприятия с помощью методики «Чего не хватает на рисунках?».

Результаты проведенных методик фиксировались в таблицах (Приложение 1, 2).

1. Методика В. Богомолова «Запомни и расставь точки».

Цель: определить объём внимания ребенка. 

Материал: Объёмом внимания в данной методике считается максимальное число точек, которое ребенок может правильно воспроизвести на любой из карточек (та, на которой воспроизведено безошибочно большое количество точек). Для этого используется стимульный материал – лист с точками предварительно разрезанный на 8 малых квадратов. Карточки складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Ход: Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем в игру на внимание. Я буду одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 секунды, показывается каждая из восьми карточек с точками по очереди (от меньшего количества точек к наибольшему) и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Результаты  фиксировались  бальной оценкой в таблице:

-                     8-10 баллов – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке 6 и более  точек;

-                     6-7 баллов – ребенок правильно восстановил по памяти от 4 до 5 точек;

-                     4-5 баллов – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 2 до 3 точек;

-                      0-3 балла – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке   не более одной точки.

Выводы об уровне объема внимания

8-10 баллов – сформированный уровень

6-7 баллов – достаточный уровень

4-5 балла – частично сформированный уровень

0-3 балла –  низкий  уровень

Анализ       полученных        результатов         свидетельствует о том, что большинство детей экспериментальной и контрольной группы имеют частично сформированный  уровень объема внимания (рисунок 1).  В экспериментальной группе – это 15 человек  (68%), а  в контрольной – 16 человек  (73%). Однако и в экспериментальной, и в контрольной группе были дети, которые показали низкий уровень объема внимания. В экспериментальной группе – это  5 человек (23%), а в контрольной – 4 человека (18%). Они не всегда внимательно слушали инструкцию, это проявлялось во взгляде, позе детей. При рассматривании смотрели в одну точку, при выполнении задания суетились и не могли долго начать. Достаточным уровнем объема внимания обладают по 2 человека (9%), как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Дети работали сосредоточенно, старались охватить взглядом все точки и при воспроизведении ставили их решительно и быстро. Сформированный уровень свойств внимания (устойчивость,  объем  и концентрация)  в обеих группах не показал никто.

С Д Ч Н

Рисунок 1 – Уровень развития внимания на основе методики 

«Запомни и расставь точки»

 

 2. Методика М.Н. Ильиной «Перепутанные линии». Для диагностики внимания дошкольников используется вариант, предложенный Маргаритой Николаевной Ильиной. В её модификации стимульного материала всего   10 линий, время проведения исследования до 5 минут.

Цель: выявить уровень концентрации внимания.

Материал: бланк с заданием, карандаш.

Ход: Ребенку предъявляется бланк и словесная инструкция: «У тебя перед глазами рисунок, на нём много перепутанных линий. Найди конец каждой, проследи её с самого начала. Пальцем и карандашом пользоваться нельзя».

Во время проведения методики необходимо внимательно наблюдать за ребёнком, обращать внимание на точность  его  действий,  скорость  и  длительность выполнения задания, комментарии, которые он делает  в процессе прохождения теста. Для повышения интереса к выполняемому заданию, можно предложить историю про любопытного ёжика, которому будет грустно, если он не узнает, какая цифра находится в конце дорожки. Результаты наблюдения за ребёнком сравниваются со следующими нормативами: 

Сформированный уровень – ребёнок полностью справляется с заданием, выполняет без ошибок за 1-2 минуты. Высокая устойчивость внимания. 

Достаточный уровень диагностируется в том случае, если в работе присутствуют некоторые неточности, 1-2 ошибки, которые испытуемый сам исправляет. Время выполнения увеличивается.

Частично сформированный уровень диагностируется в том случае, если задание выполнено с ошибками – 3 и более ошибки, появившимися ближе к концу работы над стимульным материалом. Использовался палец или карандаш. 

 Низкий уровень отмечается, если тестируемый допускает большое количество ошибок. Внимание неустойчиво. 

При   выполнении   второго    задания дети контрольной и экспериментальной   группы показали результаты несколько выше. По три человека (14%) в каждой группе выполнили задание за 1-1,2 минуты без единой ошибки, что говорит о сформированном уровне развития устойчивости внимания. 4 дошкольника (18%) экспериментальной группы и 5 (23%) детей контрольной группы показали достаточный уровень развития устойчивости внимания. Частично сформированный   уровень развития оказался у 10 детей (45%) экспериментальной группы и 10 детей (45%) контрольной группы. Низкий уровень у 5 детей (23%) экспериментальной группы и у 4 детей (18%) контрольной группы (рисунок 2).

   

                     

           

 

 

С

Д

Ч

Н

 

 

Рисунок 2 – Уровень развития внимания на основе методики 

«Перепутанные линии»

Качественный анализ результатов показал то, что одни дети с низким уровнем развития устойчивости внимания в обеих группах ошибки делали при выполнении второй        половины   задания,     что    может         говорить       о кратковременной устойчивости внимания; другие на протяжении всего выполнения задания сбивались очень часто, много раз возвращались назад, забывали линии, которые были уже просмотрены. Перескакивание внимания с одного объекта на другой (с одной линии на другую) нарушало структуру деятельности, что может говорить о слабой концентрации внимания    и отсутствии четко выраженной пограничной зоны между тем, на чем необходимо сосредоточиться и от чего следует отвлечься.

3. Диагностика воображения. Методика Д.А. Каширина, А.А. Кашириной «Придумай робота» [29, 30].

Цель: выявить уровень развития воображения.

Материал: набор конструктора, секундомер. 

Ход: Ребенку  предлагался  конструктор, не  ограничивая  в  деталях. На выполнение задания отводилось 15 минут. Далее оценивается качество конструкции по приведенным ниже критериям, на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

Оценка конструкции робота производится в баллах по следующим  критериям:

-                     8-10 баллов – ребенок за определенное время придумывает и конструирует оригинального, необычного робота; конструкция тщательно проработана; наблюдается практическая значимость объекта;

-                     5-7 баллов – ребенок придумал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, хотя модель робота не является совершенно новой. Детали модели проработаны неплохо, наблюдается практическая значимость объекта.

-                     3-4 балла – ребенок сконструировал простую, неоригинальную модель робота, при этом слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. Практическая  значимость объекта не наблюдается.

-                     0-2 балла – за отведенное время так и не сумел придумать оригинальную модель и сконструировал лишь примитивную модель, используя минимальное количество деталей. Практическая значимость объекта не наблюдается.

Выводы об уровне развития

-                     8-10 баллов – сформированный;

-                     6-7 баллов – достаточный;

-                     4-5 баллов – частично-сформированный;

-                     0-3 балла –  низкий.

 Проведение данной методики позволило сделать следующие выводы: уровень развития воображения старших дошкольников находится в основном на достаточном уровне (рисунок 3). Это 13 человек (59%) в контрольной группе    и 12 человек (55%) в экспериментальной. Большинство из этих детей, создавая роботов, проявляли творчество, хотя модель робота не являлась новой. В своих моделях они использовали достаточное количество деталей.   В основном дети приделывали колеса, чтобы робот выполнял функцию перевозки грузов,     таким образом, большая часть роботов          имела практическую значимость. Однако по 2 человека (9%) в каждой группе проявили творческую активность: у детей быстро родился замысел, их роботы были оригинальными, имели практическую значимость, о которой дети с интересом рассказывали, были тщательно проработаны   детали.

В контрольной группе был построен робот-вентилятор, антенна, улавливающая сигналы. В экспериментальной группе построили луноход на колесах. Эта модель была тщательно проработана, насыщенна деталями и имела практическую направленность. Был придумал робот-пылесос. По 2 человека (9%) контрольной группы и экспериментальной группы, показали низкий уровень развития воображения. Эти дети долго думали над замыслом, просили образец либо схему постройки, дальнейшая работа продвигалась с трудом   и не вызвала особого интереса. Практической значимости у данной модели не было. Ребенок не очень охотно рассказывал о своей работе.

 

С

Д

Ч

Н

 

 

 

 

 

Рисунок 3 – Уровень развития воображения на основе методики 

«Придумай робота»

 

4. Методика Д.А. Каширина, А.А. Кашириной «Придумай рассказ».

Цель: выявить уровень воображения.  Материал: не требуется.

Ход: ребенку предлагается придумать рассказ, историю, сказку за 1 минуту   и пересказать в течение 2 минут. Основным элементом истории или сказки является конструктор.

Воображение оценивается по следующим критериям:

-                     скорость придумывания рассказа;

-                     необычность, оригинальность сюжета;

-                     разнообразие образов;

-                     проработанность и детализация образов;

-                     впечатлительность и эмоциональность образов.

Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1.                 Скорость придумывания рассказа.

2.                 Необычность, оригинальность сюжета рассказа.

3.                 Разнообразие образов, используемых в рассказе.

4.                 Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.

5.                 Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.

 По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до    2 баллов в зависимости о того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии:

1. Скорость придумывания рассказа:

-                     рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ не более,

-                     1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание ушло от 30 секунд до 1 минуты;

-                     0 баллов по данному признаку рассказ получает. Если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.

2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа:

-                     если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов;

-                     если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое     

от себя, то рассказ получает 1 балл;

-                     если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен      и оригинален, то он получает 2 балла.

3. Разнообразие образов, используемых в рассказе:

-                     рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событиях, вещах), причем с очень бедными характеристиками персонажа; - по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в 1 балл в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события),   и все они характеризуются с разных сторон;

-                     оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

4. Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе: - если персонажи (события, вещи) в рассказе только называются ребенком    и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов;

-                     если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл;

-                     если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе: - если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя    и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны  самого  рассказчика,   то рассказ оценивается в 0 баллов;

-                     если у самого рассказчика эмоции едва выражены. А слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл;

-                     если и сам рассказ, и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме слушатель явно заряжается этими эмоциями,  то рассказ получает  высшую оценку – 2 балла.

Выводы об уровне развития

-                     8-10 баллов – сформированный;

-                     6-7 баллов – достаточный;

-                     4-5 баллов – частично сформированный;

               0-3 балла – низкий.

С Д Ч Н

 

Рисунок 4 – Уровень развития воображения на основе методики 

«Придумай рассказ»

 

  На основании анализа результатов проведенной методики можно сделать вывод о том, что большинство детей как экспериментальной, так и контрольной группы испытывают затруднения в придумывании рассказа или сказки (рисунок 4). В основном их рассказы строятся на уже виденных ранее сюжетах. Это могут быть и мультфильмы, и художественные фильмы, сказки. Роботам часто даются имена полюбившихся героев. Дети не наделяют конкретными качествами своих персонажей, либо образ героя меняется на протяжении сказки, а ребенок даже не акцентирует внимание на этом. Например, на вопрос взрослого «Почему так изменился герой? Разве он был злой?» ребенок, подумал некоторое время и ответил: «А я передумал!». Часто ребенок во время рассказывания терял сюжетную линию. Например, ребенок начинал рассказ о том, как его робот отправился на помощь другу тушить пожар, а потом оказывается, что он ехал к бабушке. Таким образом, данная методика показала, что детей с сформированный уровнем развития творческого воображения нет ни в одной из групп. Проблема развития словесного творчества у старших дошкольников явно выявилась в ходе констатирующего эксперимента.

 5. Диагностика восприятия. Методика Д.А. Каширина, А.А. Кашириной

«Чего не хватает на этих рисунках?»

Цель: выявить уровень развития целостности восприятия.

Материал: серия картинок с недостающими деталями.

Ход: Ребенку предлагается серия картинок, на каждой из которой   не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание: как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. С помощью секундомера фиксируется время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка. В данной методике разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или соответственно отсутствие усердия со стороны ребенка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая процедура в целом влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференцировать детей.

-                     8-10 баллов – время поиска всех недостающих элементов заняло до       30 секунд;

-                     6-7 баллов - время поиска всех недостающих элементов заняло от 31 до 35 секунд;

-                     4-5 баллов - время поиска всех недостающих элементов заняло от 36 до 40 секунд;

-                     0-3 балла - время поиска всех недостающих элементов в целом больше      45 секунд.

Выводы об уровне развития восприятия:

-                     8-10 баллов – сформированный;

-                     6-7 баллов – достаточный;

-                     4-5 баллов – частично сформированный;

-                     0-3 балла –  низкий.

 Анализ результатов данной методики выявил, что ограничение ребенка в процессе выполнения задания по времени отрицательно сказывается на его работе. Ребенок начинает нервничать, спешить, перескакивает с одной картинки на другую, часто отвечает не думая. В обеих группах преобладают дошкольники со средним   уровнем          развития     восприятия. Однако, по результатам исследования можно сказать, что  и   в   экспериментальной,  и в контрольной группе есть дети с сформированным  уровнем  восприятия, которые затратили на поиск недостающей детали до 30 сек. Однако, среди исследуемых есть дети, которым понадобилось более 45 сек. для того, чтобы найти эти детали, что говорит об низком уровне развития восприятия.

С Д Ч Н

 

Рисунок 5 – Уровень развития восприятия на основе методики 

«Чего не хватает на этих рисунках?»

Полученные в результате проведения констатирующего эксперимента исходные данные, выявили проблемы в познавательном развитии старших дошкольников. Было установлено, что большинство детей как экспериментальной, так и контрольной группы имеют частично сформированный уровень развития творческого воображения, целостного восприятия, а также такие характеристики внимания, как объем и устойчивость, тоже  находятся  на частично сформированном  уровне (таблица 2.6). 

Таблица 2.6

Показатели уровня познавательного развития старших дошкольников в экспериментальной группе по итогам констатирующего эксперимента

Уровни познавательного развития	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	чел.	%	чел.	%
Сформированный	0	0%	0	0%
Достаточный	5	23%	6	27%
Частично сформированный	13	59%	12	55%
Низкий	4	18%	4	18%

 

В ходе проведения констатирующего эксперимента почти все задания для детей с частично сформированным уровнем познавательного развития вызывали затруднения. Дошкольники не могли долго сохранять внимание,  не отвлекаясь и не ослабляя его. Часто им было сложно сосредотачивать внимание по требованию, они не дослушивали задание, поэтому не могли сконцентрироваться на материале, который необходим для решения поставленной задачи, легко отвлекались, переключаясь на другую деятельность. Частично сформированый уровень устойчивости внимания не давал возможности ребенку последовательно выполнять задание, не переключаться на посторонние связи, несущественные характеристики. Сюжеты придуманных игр, рассказов были односложны. Такие задания вызвали затруднения у детей, так как слабо развитая фантазия ограничивала их возможности в придумывании сюжета, в распределении ролей, наделении героев какими-либо характеристиками. Но, даже если рассказ, игра были придуманы, то они не сопровождались эмоциями рассказчика.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента подтверждают необходимость внедрения специально организованного обучения, а также реализацию предложенных педагогических условий, что будет способствовать повышению уровня познавательного развития старших дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Использование STEM-технологий в процессе познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

 

С целью решения исследовательских задач и повышения уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста была разработана программа по робототехнике «Мои первые роботы» с использованием образовательного конструктора.

Актуальность программы определяется требованиями ФГОС ДО к выпускнику дошкольного образовательного учреждения, среди которых становление сознания, развитие воображения и творческой активности. ФГОС ДО поставлена задачу познавательного развития дошкольников и выделена в отдельную образовательную область – «познавательное развитие».

На современном этапе актуально техническое конструирование средствами образовательного робототехнического конструктора нового поколения. Конструктивная деятельность сама является сложным процессом, в результате которого происходит познавательное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.

Цель программы: способствовать познавательному развитию старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором.

Задачи программы:

Обучающие:

-                     дать первоначальные знания о роботах и робототехнике;

-                     сформировать умения конструировать из деталей конструктора;

-                     сформировать основы универсальных логических действий;

-                     расширить представления об окружающем мире (мире животных, предметов), о роли в нём человека.

Развивающие:

-                     развивать зрительное (умение ориентироваться на плоскости, в пространстве), слуховое (умение воспринимать инструкцию на слух), тактильное (умение распознавать детали на ощупь) восприятие;

-                     развивать устойчивость, концентрацию, переключаемость и распределение внимания; увеличивать объем внимания;

-                     развивать основы творческого воображения: необычность, оригинальность, новизну;

-                     развивать умения планировать, контролировать, прогнозировать свою деятельность; умение оценивать результат своей деятельности в соответствии с поставленной целью;

-                     создать условия для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности

-                     Воспитательные:

-                     прививать интерес к техническому конструированию и робототехнике; поддерживать особое творческое настроение ребёнка;

-                     стимулировать потребность в творческой самостоятельности, прививать вкус к поискам и воплощениям собственных замыслов конструирования;

-                     воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;

-                     развивать мотивацию успеха и достижений на основе технического конструирования и робототехники;

-  стимулировать инициативу, доброжелательность в отношениях, любознательность.

Основные принципы программы:

- принцип научности, который предопределяет сообщение обучаемым только достоверных, проверенных практикой сведений, при отборе которых учитываются новейшие достижения науки и техники;

- принцип доступности, предусматривающий соответствие объема и глубины учебного материала уровню общего развития дошкольников в данный период, благодаря чему, знания и навыки могут быть сознательно и прочно усвоены;

- принцип наглядности, предполагающий объяснение техники сборки робототехнических средств на конкретных изделиях и программных продуктах; для наглядности применяются существующие видео материалы, а также материалы для его изготовления;

- принцип систематичности и последовательности, где учебный материал дается по определенной системе и в логической последовательности с целью лучшего его освоения; этот принцип предусматривает изучение предмета от простого к сложному, от частного к общему;

-  принцип связи теории с практикой, обязывающий вести обучение так, чтобы обучаемые могли сознательно применять приобретенные ими знания на практике.

Программа разработана с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются:

-               в формах и методах обучения – игровые образовательные ситуации, конкурсы, виртуальные экскурсы;

-                 в методах контроля и управления образовательным процессом – включенное наблюдение за деятельностью, анализ результатов конструктивной деятельности;

-                   в средствах обучения – перечень необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на подгруппу детей).

Новизна Программы «Мои первые роботы» состоит в том, что в ней впервые для развития познавательных способностей дошкольников и умения конструировать целенаправленно используется робототехника – как один из видов технического конструирования, разработан комплекс занятий на основе игровых образовательных ситуаций с использованием современных информационных средств: презентаций, видеофильмов, слайд-шоу, электронных дидактических игр.

Отличительные особенности программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что приоритет в ней отдается развитию познавательной сферы ребенка средствами робототехники. Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена погружением их в игровую образовательную   ситуацию,  для  решения  которой  необходимы  поэтапные  шаги:

 замысел (что делаем?),

 мотив (для чего делаем?),

 способы   и  последовательность (как делаем?),

 результат (что получилось?).

Такая форма подачи материала помогает запускать самостоятельную деятельность детей через постановку проблемы, привлечение внимания детей к материалам для технического конструирования, а также включают рефлексивную оценку своей деятельности и ее результата, что является значимым в становлении разнообразной деятельности у детей дошкольного возраста.

Основные шаги по реализации программы. Программа состоит из трех разделов:

- Раздел I «Робототехника – целая страна! Открывает мир она!»;

- Раздел II «Чтобы природу изучать, робота-исследователя будем собирать!»;

- Раздел III «Мы просто так в игрушки не играем – роботов-помощников усердно собираем!».

Каждый из данных разделов реализует отдельную группу познавательных задач в соответствии с темой раздела, которые предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование прикладных умений в области конструирования. Занятия строятся на основе практической работы с образовательным  робототехническим конструктором.

В основе практической работы лежит выполнение заданий по готовой схеме, алгоритму, а также создание собственных моделей.

В процессе обучения используются следующие методы: информационно-коммуникативный (интерактивная доска, компьютер), здоровьесберегающий, проблемное обучение, тематическое моделирование.

Основной формой обучения в процессе реализации программы является игровая образовательная ситуация, которая включает в себя пять этапов:

1.            мотивационный (вхождение в тему, интерес и желание изготовить предлагаемую модель робота).

2.            информационный (восприятие, поиск, отбор информации о прообразе модели).

3.            организационный (подготовка, создание, изучение схем изготовления модели, отбор деталей, организация рабочего места).

4.            деятельностный (изготовление модели робота).

5.            Итоговый (презентация и обыгрывание своей модели).

Содержание программы

1. Создание предметно-развивающей среды для осуществления игровой и познавательной деятельности старших дошкольников в соответствии с санитарными нормами и возрастными особенностями – предполагало создание  специального кабинета по роботоконструированию. Оснащение данного кабинета отвечает санитарным и возрастным нормам, техники безопасности, пожарной безопасности. Кабинет имеет хорошее освещение и возможность проветриваться. С целью создания оптимальных условий для познавательного развития старших дошкольников в процессе работы с робототехническим конструктором, была создана предметно-развивающая среда:

- столы, стулья (по росту и количеству детей);

- стеллажи для хранения конструктора и наглядно-дидактических пособий;

- интерактивная доска;

- проектор;

- магнитная доска;

- демонстрационный столик;

- технические средства обучения – компьютер;

- презентации и учебные фильмы (по темам занятий), компьютерные развивающие игры;

- образовательный робототехнический модуль ТЕХНОЛАБ

«Предварительный уровень» на каждого ребенка в подгруппе;

- игрушки для обыгрывания;

- технологические карты, схемы;

- дидактические игры, пазлы;

- картотека игр.

Материально-техническое обеспечение и оснащение среды кабинета создавалось в соответствии с принципам, которые предъявляет ФГОС к организации предметно-развивающей среды, а именно:

-   насыщенность, так как кабинет оснащен соответствующими материалами, картами-схемами, игровым оборудованием, образовательным робототехническим модулем ТЕХНОЛАБ «Предварительный уровень», техническими средствами (компьютер, интерактивная доска, проектор), наглядно-дидактическими пособиями, дидактическими играми, которые обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников;

- трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Так столы в кабинете снабжены колесиками, благодаря которым можно двигать, разворачивать столы и организовывать работу детей в парах, по цепочке, в группах, в кругу и т.д.

полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, мягкие  модули,  предметы-заместители,  превращая  их  в  лабораторию, в автотрек, при помощи ширм-перегородок, крупного модульного конструктора, тем самым способствуя развитию творческого воображения;

- вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей; игровой материал периодически сменяется, что способствует стимулированию игровой и познавательной активности детей, умению разворачивать сюжет, взаимодействовать со сверстниками, развитию умения высказывать, отстаивать свою точку зрения; демонстрационный столик снабжен различными сменяющимися поверхностями, в зависимости от тематики занятия: «Город» – когда дети собирают модели транспорта, «Антарктида» – пингвины, «Цветущий луг» – насекомые, «Лес» – животные;

- доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, литературе, обеспечивающим детскую активность, которая способствует их познавательному развитию – дети самостоятельно достают контейнеры с конструктором из стеллажей, самостоятельно организуют свое рабочее место, благодаря удобным столам с выдвижными ящиками для конструктора; после сборки модели могут брать мелкие игрушки для обыгрывания;

- безопасность  предметно-пространственная  среда  организована в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН   2.4.1.3049-13   «Санитарно-эпидемиологические   требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26), наличие сертификата безопасности образовательного робототехнического модуля ТЕХНОЛАБ «Предварительный уровень».

Разработали методический конструктор методов, способствующих познавательному развитию старших дошкольников (таблица 2.7).

             Таблица 2.7

Методический конструктор методов, используемых для познавательного развития старших дошкольников

Название группы методов	Методы познавательного развития
Методы, направленные на увеличение объема и повышение устойчивости внимания	-   демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи) -   рассматривание предметов (готовых моделей, на картинке и т.д.) -   дидактическая игра («Найди лишнее», «Найди отличия», «Целое и половинки», «Магазин» и др.) -   упражнение («Буквенные таблицы», «Повторение», «Посмотри и запомни!», «Лови ошибку», лабиринты и др.)
Методы, направленные на развитие целостного восприятия	-   моделирование -   игровое задание Конструирование на плоскости «Схема…» -   дидактическая игра («Найди такой же», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Целое и половинки», «Да-нетка» и др.) -   игровое  упражнение («Прогнозирование»)
Методы, направленные на развитие творческого воображения	-   рассказывание -   чтение художественной  литературы -   дидактическая игра («Целое и половинки», «Да-нетка» и другие) -   творческие задания («Придумай игру», «Расскажи о своей модели», «Придумай рассказ, сказку») -   отгадывание загадок

 

2. Особенности реализации программы

Формирующий эксперимент включал в себя реализацию трех групп методов:

- методы,  направленные  на  увеличение  объема внимания, повышения устойчивости;

-           методы, направленные на развитие целостности восприятия;

-             методы, направленные на развитие творческого воображения, каждый из которых был направлен на решение задач программы.

Программа рассчитана для работы с детьми старшего дошкольного возраста на учебный год. В группе в течение каждого месяца проводится воспитательно-образовательная работа по определенной теме. Материал данной программы реализуется во время организованной образовательной деятельности, в режимных моментах – в утренние и вечерние часы и на прогулке. Предлагается разнообразная форма организации детей

Материально-техническое обеспечение программы:

- специально оборудованное помещение (группа, кабинет конструктивной деятельности);

-образовательный робототехнический модуль «Технолаб» (предварительный уровень);

- дидактический и наглядный, раздаточный материал. Дидактическое и информационное обеспечение:

 - наглядно-иллюстративный материал (картинки, альбомы, картотека схем, образцов)

- технические средства обучения (интерактивная доска, компьютер и соответствующее программное обеспечение);

- диагностические карты наблюдений по восприятию, вниманию, воображению.

Основной   обучающей базой программы  для  внедрения конструирования и   робототехники,  стал, образовательный робототехнический модуль  «Технолаб». Организация и проведение занятий по техническому конструированию предполагает включение в структуру игровой образовательной ситуации, методов и приемов, направленных на развитие познавательной сферы старших дошкольников. Рассмотрим подробнее этапы игровой образовательной ситуации:

Мотивационный этап: игровые задания, загадки, ребусы, экскурс в прошлое с использованием ИКТ (интерактивная доска, компьютер) вызывают познавательный интерес к теме, активизируют внимание детей, настраивают на конструктивную деятельность.

Информационный этап: восприятие, поиск, отбор информации о прообразе модели через использование современных информационных средств (презентаций, видеофильмов, слайд-шоу, электронных дидактических игр).

Организационный этап: рассматривание и изучение схем сборки в рабочих тетрадях, составление схемы своей модели с различных позиций, отбор деталей конструктора в нужном количестве по схеме, обсуждение способов решения поставленных задач, уточнение и закрепление правилах безопасного поведения при работе с конструктором позволяют ребенку спланировать предстоящую деятельность, представить образ постройки и организовать свое рабочее место для ее выполнения.

Деятельностный  этап: самостоятельная деятельность детей по сборке модели (отбор необходимых деталей для создания модели; обсуждение цвета основных деталей (например: цвет крыльев бабочки); пошаговая работа с деталями; оформление работы (добавление сюжетных элементов, например: корм для белочки); проверка модели (в движении, в правильности конструкции), индивидуальная помощь педагога позволяет детям реализовать выстроенные планы, осуществить задуманное – создать новую модель с заданными параметрами.

Итоговый этап: Просмотр работ, обсуждение, рассказывании о своей модели, сравнение моделей между собой, беседы, игры с изготовленной моделью, презентация своей модели, участие в создании тематических выставок изготовленных моделей (в том числе для родителей, вместе с родителями) объединяется общей идеей, превращается в общую игру, в которую каждый может поиграть.

Методы первой группы, направленные на увеличение объема внимания, повышения его устойчивости активно применяются на всех занятиях. Такой метод, как загадка, включенный уже в название темы занятий и в мотивационный этап занятия, способствует развитию умения удерживать в памяти несколько признаков отгадываемого предмета. Например, отгадывая загадку темы занятия  «Красненькие крылышки, черные горошки. Кто это гуляет по моей ладошке?», дети, соединяя воедино все услышанные признаки, создают на основе словесного описания образ божьей коровки, активизируют имеющиеся знания о ней, тем самым задействуют такие психические процессы, как восприятие, воображение и внимание. Способность сосредотачиваться на определенном задании в игре. Ни менее интересно, используются детали конструктора, во время занятий с дошкольниками  по математике. Например: «цветовой диктант»: воспитатель называет цвета, а дети составляют ряд деталей соответствующего цвета. Ряд может быть сплошной или с интервалом в одну или две детали – для развития глазомера. Для восприятия формы дети разделяют детали конструктора на формы: прямоугольник, квадрат, треугольник, уголок, пластина в форме дуги, другая форма. «Цветовой диктант» объединяем с арифметическим: скрепить одну деталь оранжевого  цвета с двумя деталями салатного цвета, три- желтого, четыре салатного и так далее. Традиционная игра для дошкольников «Магазин», проводится в рамках решения конструктивных задач, она способствует развитию у детей устойчивости внимания. Например: дети по списку, что им  нужно «купить» – отобрать – детали конструктора для своей модели,  находят и отсчитывают нужное количество, соотнося с цветом, формой, величиной. В этой игре дети совершенствуют и восприятие: учатся соотносить нарисованный предмет с реальной деталью, совершенствуют знания о цвете, величине, форме предмета, закрепляют счет. Если работа ведется в парах или группах, то такое задание развивает чувство ответственности, ведь от тебя зависит то, получится ли модель. Поэтому дети еще больше концентрируют свое внимание на задании. В дальнейшем можно предложить детям оставить список на столе и дать возможность искать детали по памяти.

Устойчивость внимания совершенствуется во время создания модели. Так, чтобы получить готовый продукт, дети должны четко следовать этапам сборки, соблюдать последовательность, предложенную в рабочей тетради. Эта работа требует сосредоточения, умения отвлечься от раздражителей и сконцентрироваться на своей деятельности. Такое постепенное выполнение каждого этапа дает возможность детям достичь положительного результата, воспитывает организованность.

Увеличению объема внимания, а также повышению его устойчивости способствуют итоговые занятия, посвященные обобщению полученных знаний. Это  занятия, посвященные насекомым, птицам, транспорту и так далее. На этих занятиях используется модификация авторского метода «Буквенные таблицы», разработанного Е.Ф. Бортниковой. Вместо букв детям предлагают в 5 рядах зачеркнуть определенные картинки из таблицы по теме занятия, либо найти и вычеркнуть определенную деталь. Такое задание способствовало увеличению объема и устойчивости внимания детей, так как приходилось соотносить изображаемый предмет с реальным, удерживать его в памяти на протяжении длительного времени.

Выполняя задания по нахождению в предмете недостающих деталей, находя и исправляя ошибки, отгадывая загадки, собирая признаки предмета, его свойства в одно целое, дети на протяжении всех занятий развивали у себя целостность восприятия – важное умение синтезировать свои ощущения в единый образ. Стоит отметить игровой прием – это «Прогнозирование». Детям предлагается рассмотреть предложенный видеоряд или серию   картинок   определенной   направленности и предположить, о каких предметах, явлениях, событиях пойдет речь. Дети высказывают свои предположения, порой очень необычные. Также хочется отметить такой прием, как лабиринты; способствующий как развитию устойчивости внимания, так и восприятию, воображению, когда ребенок додумывает, что могло произойти с героем дальше, куда он мог отправиться.

Систематическое  применения  на  занятиях  методов,  направленных на увеличение объёма и повышения устойчивости внимания, целостного восприятии, воображения возросло количество воспроизводимых единиц, дети смогут гораздо дольше рассматривать и сосредотачивать внимание, причем продуктивность не падает.

Нельзя сказать, что какой-то из методов направлен только лишь на увеличение объема внимания или на развитие целостности восприятия. В каждой группе выделенных приемов и методов есть те,  которые  направлены  на  развитие  различных  свойств  внимания,  воображения и восприятия. Поэтому, увеличивая объем внимания, повышая его устойчивость, мы в то же время можем развивать и творческое воображение.

Такие приемы как рассматривание, сочинение и отгадывание загадок, способствуют развитию творческого воображения. На занятиях № 18, 28, 38, 41, где дети создают роботов по замыслу и по предложенным условиям, активизируется личный опыт. Детям в самом начале возможно будет сложно создать нового робота, отличающегося от сделанных ранее по образцу. Но, чем большее количество роботов будет создано (колесных, с крутящимися механизмами, передвигающихся на ногах) на занятиях, тем более интереснее, разнообразнее получатся изобретаемые модели. После того, как модели будут созданы, детям предлагается задание «Придумай  игру»,  «Расскажи  о  своей  модели», «Придумай рассказ, сказку».

Таким образом, целенаправленное применение трех групп методов из разработанного методического конструктора, способствовало увеличению объема внимания, его устойчивости, развитию целостности восприятия и творческого воображения.

Согласно ФГОС, образовательная деятельность дошкольного образования осуществляется в процессе разнообразной самостоятельной деятельности.

Посредством проблемных ситуаций, созданных в предметно-развивающей среде для дальнейшего обыгрывания детьми, через внесение модели или пооперационной схемы для создания постройки, через появление новых книг в книжном уголке воспитатель направляет самостоятельную деятельность, делая акцент на изменения в среде. На итоговом этапе занятия дети имеют возможность обыграть свои модели: устроить соревнования, парад моделей, если это транспорт; устроить театральное представление, разыграть сказку, если на занятии собирали животных, насекомых. Готовые модели способствуют творческому рассказыванию, составлению описательных рассказов, сказок, а также сочинительству – составляя короткие четверостишья, строчки-рифмовки.

Также в конце занятия дети могут рассмотреть энциклопедии в книжном уголке, чтобы найти информацию о персонаже занятия. Еще одним из видов самостоятельной деятельности, является сбор пазлов, которые соответствуют теме занятия. Дети отбирают нужную коробку с пазлами, собирают их и далее сравнивают с собственной моделью, выделяя сходства и различия, особенности. Данная деятельность является одним из видов плоскостного конструирования. Часто детям хочется оставить в памяти собранную модель, этому способствует самостоятельная изобразительная деятельность. Дети внимательно рассматривают модель, анализируют форму, цвет, величину, отбирают необходимые цвета, учатся располагать рисунок на плоскости листа.

Самостоятельная деятельность детей организуется также на основе заполнения рабочих тетрадей, содержащих задания для выполнения ребенком. Например, заполнение «Рабочей тетради» ориентирует детей на выполнение самостоятельных заданий: «Нарисуй робота». Посредством проблемных ситуаций, созданных в предметно-развивающей среде для дальнейшего обыгрывания детьми, через внесение модели или пооперационной схемы для создания постройки, через появление новых книг в книжном уголке воспитатель направляет самостоятельную деятельность, делая акцент на изменения в среде.

Совместная деятельность педагогов и родителей в процессе освоения программы осуществлялась в процессе подготовки и проведения итогового праздника, соревнований между детьми и родителями, турниров между группами, совместные выступления детей вместе с родителями на открытых занятиях, участие в конкурсах «Мои первые роботы: роботы-помощники»; через привлечение родителей к участию в детских познавательно- исследовательских и творческих проектах, сбору информации, подбору и оформлению вместе с ребенком наглядного материала (альбома, коллажа). Родители охотно откликались на новый вид деятельности, активно включались в работу, создавая модели роботов, а также книжки-малышки о насекомых, животных. Все виды самостоятельной деятельности способствовали активизации полученных знаний и умений, закреплению пройденного материала, а также получению новых знаний с опорой на имеющиеся, тем самым повышая уровень познавательного развития.

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента были апробированы педагогические условия, которые должны способствовать познавательному развитию старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором. Данные условия реализовывались в экспериментальной группе на протяжении всего формирующего эксперимента. Апробирование методов педагогических условий, направленного на познавательное развитие старших дошкольников, позволило разработать программу «Мои первые роботы», методический конструктор методов, направленных на познавательное развитие старших дошкольников, создать предметно-развивающую среду для осуществления игровой  и  познавательной  деятельности  старших  дошкольников в соответствии с санитарными нормами и возрастными особенностями, а  также  обеспечить  взаимосвязь  специально-организованных  занятий с самостоятельной деятельностью дошкольников.

Таблица 2.8

Учебно-тематический план программы (5-6 лет)

Месяц	Тема, раздел	Всего
Раздел I «Робототехника - целая страна! Открывает мир она!»
сентябрь	Тема 1. «Знакомство с миром роботов. Три закона робототехники»	1 ч.
	Тема 2. «Из чего же, из чего же сделаны наши роботы?».	1 ч.
	Тема 3. «Для чего же, для чего же сделаны эти роботы?». (входящая диагностика – «Внимание»)	1 ч.
	Тема 4. «Робот! Ты же выдумка века!»	1 ч.
Раздел II «Чтобы природу изучать, робота-исследователя будем собирать!»
октябрь	Тема 5. «Что за зверь, скажите, братцы, может сам в себя забраться?» (улитка)	1 ч.
	Тема 6. «Красненькие крылышки, черные горошки. Кто это гуляет по моей ладошке?» (божья коровка)	1 ч.
	Тема 7. «Желтая мохнатая, как тигр полосатая» (пчела)	1 ч.
	Тема 8. «Что за цветы летают? Как их называют?» (бабочка)	1 ч.
ноябрь	Тема 9. «Над рекой добычу ищет вертолёт - крылатый хищник» (стрекоза)	1 ч.
	Тема 10. «Кузнечик, бабочка, пчела и муравей, и стрекоза…» (итоговое занятие о насекомых)	1 ч.
февраль	Тема 21. «Уплетая калачи, ехал парень на печи» (сказочные средства передвижения – печь)	1 ч.
	Тема 22. «Шапка бегает в бору, у стволов грызет кору» (заяц)	1 ч.
	Тема 23. «Что за зверь, когда линяет, то рога свои роняет?» (олень)	1 ч.
	Тема 24. «Камень на ножках идёт по дорожке» (черепаха)	1 ч.
март	Тема 25. «Мой четырехногий робот» (по замыслу)	1 ч.
	Тема 26. «Пушистый матросик, лопаточкой носик» (утёнок)	1 ч.
	Тема 27. «Я родился в желтой шубке: эх, прощайте, две скорлупки!» (цыплёнок)	1 ч.
	Тема 28 «У них есть крылья, клюв и перья, слышны их песенки с деревьев» (птица по замыслу)	1 ч.

 

Продолжение таблицы 2.8

Раздел III «Мы просто так в игрушки не играем – роботов-помощников усердно собираем!»
ноябрь			Тема 11. «Всю жизнь крыльями машет, а улететь не может» (ветряная мельница)		1 ч.
			Тема 12. «Не по тундре, не по лугу - еду я по чудо-кругу» (карусель)		1 ч.
декабрь			Тема 13. «Два колеса и две педали, я их кручу и еду в дали» (велосипед)		1 ч.
			Тема 14. «По дороге дом идет, далеко он всех везет» (автобус)		1 ч.
			Тема 15. «Для машины этот дом. Вы слыхали о таком?» (гараж)		1 ч.
			Тема 16.«Где пройдёт он, станет гладко, будет ровная площадка» (бульдозер)		1 ч.
январь			Тема 17. «Снег гребёт, но не рукой на конвейер свой стальной» (снегоуборочная машина)		1 ч.
			Тема 18. «Мой колесный робот специального назначения» (по замыслу)		1 ч.
			Тема 19. «С горки сами вниз летят, а на горку не хотят» (сани)		1 ч.
			Тема 20. «Мой робот-исследователь» (по замыслу)	1 ч.
	апрель		Тема 29. «Чудо-птица, алый хвост, прилетела в стаю звезд» (ракета)	1 ч.
			Тема 30. «Крыльев нет, но эта птица полетит и прилунится» (луноход)	1 ч.
			Тема 31. «Роботы на нашей планете» (по замыслу)	1 ч
			Тема 32. «По морям и по волнам его водит капитан» (корабль)	1 ч.
	май		Тема 33. «Великан стоит в порту, освещая темноту» (маяк)	1 ч.
			Тема 34. «Из чего же, из чего же делали мы наших роботов?» (итоговая диагностика – «Восприятие»)	1 ч.
			Тема 35. «Для чего же, для чего же делали мы наших роботов?». (итоговая диагностика – «Внимание»)	1 ч.
			Тема 36 «Робот! Ты же выдумка века!» (итоговая диагностика – «Воображение»)	1 ч.
	июнь		Тема 37 «Он при помощи рогов ток берет от проводов» (троллейбус )	1 ч.
			Тема 38. «Мой робот-насекомое» (по замыслу)	1 ч.
			Тема 39. «Рыжий молокозавод день жует и ночь жует» (корова)	1 ч.
			Тема 40. «Я – конструктор АвтоВАЗа» (транспорт по замыслу)	1 ч.
июль		Тема 41. «У бабушки в деревне» (сельхозтехника по замыслу)		1 ч.
		Тема 42. «По морям » (водный транспорт по замыслу)		1 ч.

Продолжение таблицы 2.8

	Тема 43. «Через море-океан плывет чудо-великан» (кит по условиям)	1 ч.
	Тема 44. «Есть копытный великан, шея как подъемный кран» (жираф по условиям)	1 ч.
август	Тема 45. «Жар-Африка» (африканская птица по условиям)	1 ч.
	Тема 46. «На цирковой арене дрессированные звери» (животные цирка по замыслу)	1 ч.
	Тема 47. «Вышла из леса сказка…» (дикие животные по замыслу)	1 ч.
	Тема 48. «Урожайные машины» (тачка, грузовик и т.д.)	1 ч.
	Итого:	48

 

 Следует отметить, что занятия  проводились в игровой, занимательной форме: дети отправлялись в путешествие, сказочный персонаж приходил в гости к детям. И это помогло более успешно усвоить программный материал по данному разделу.    

Данная работа способствовало развитию воображения, мышления, памяти, внимания.

Занятия проводились ежедневно: в первой половине дня после занятий и на прогулке. Форма организации - коллективная; во вторую половину дня как организованная познавательная деятельность.

Работа была построена так, чтобы все дети были задействованы в той или иной деятельности. Дети, у которых был выявлен высокий уровень усвоения знаний, помогали педагогу в проведении игр и упражнений с детьми со средним и низким уровнем.

С детьми, у которых выявили, частично-сформированный уровень знаний была проведена индивидуальная работа, с целью повышения уровня знаний. Детям предлагались уже знакомые игры и упражнения с последующим их усложнением.

 

 

 

 

2.3 Динамика познавательного развития у старших дошкольников

 

С целью определения уровня познавательного развития у старших дошкольников был проведен 3 этап экспериментальной работы – контрольный эксперимент.

С дошкольниками контрольной и экспериментальной группы была проведена контрольная диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Задача первого этапа заключалась в определении уровня развития внимания: объём. На данном этапе использовались методика «Запомни и расставь точки» и диагностическое задание «Переплетенные линии».

Задачей второго – выявление уровня развития воображения. На данном этапе использовались методики «Придумай робота», «Придумай рассказ», «Придумай игру».

Задача  третьего  этапа  –  определение  уровня  развития  восприятия с помощью методики «Чего не хватает на рисунках?».

Результаты проведенных методик  фиксировались в таблицах (Таблица 2.9, таблица 2.10)

Таблица 2.9

Таблица показателей уровня познавательного развития  по итогам констатирующего и контрольного эксперимента экспериментальная группа

№ п\п	Ф.И. ребенка	Методики
		Внимание				Воображение				Восприятие
		№ 1		№ 2		№ 3		№ 1		№ 2
		нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон
1.	Ева А.	Н	С	С	С	С	С	Н	С	С	С
2.	Вита Б.	Н	Н	ОН	Н	Н	С	Н	Н	Н	С
3.	Аня И.	Н	С	Н	С	С	С	Н	С	С	С
4.	Настя К.	Н	Н	Н	Н	Н	С	Н	Н	Н	С
5.	Артем К.	Н	С	С	В	С	С	Н	Н	С	В
6.	Яна К.	ОН	ОН	ОН	ОН	ОН	Н	ОН	ОН	ОН	Н

Продолжение таблицы 2.9

7.	Катя Х.	Н	С	Н	С	С	С	Н	С	С	С
8.	Егор Л.	Н	В	С	В	С	В	С	С	В	В
9.	Лера М.	Н	С	Н	С	С	С	Н	С	С	С
10.	Маша М.	Н	С	Н	Н	С	С	Н	Н	Н	С
11.	Максим М.	Н	В	В	В	С	В	С	С	В	В
12.	Артём М.	С	В	В	В	В	В	С	В	В	В
13.	Оля О.	ОН	ОН	ОН	ОН	ОН	Н	ОН	Н	ОН	Н
14.	Ваня П.	Н	Н	Н	Н	С	С	Н	Н	Н	С
15.	Лера Р.	ОН	Н	ОН	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
16.	Даша С.	ОН	Н	Н	Н	Н	С	ОН	Н	Н	С
17.	Сережа С.	Н	С	Н	С	С	В	Н	С	С	В
18.	София С.	Н	Н	Н	С	С	В	Н	С	Н	С
19.	Вова С.	ОН	Н	ОН	Н	Н	Н	ОН	Н	ОН	Н
20.	Вера Ч.	Н	С	Н	С	Н	С	Н	С	С	С
21.	Марина Ч.	Н	С	С	В	С	В	Н	С	С	В
22.	Даша Ш.	С	В	В	В	В	В	С	В	В	В

 

Таблица 2.10

Таблица показателей уровня познавательного развития  по итогам констатирующего и контрольного эксперимента контрольная группа

 

№ п\п	Ф.И. ребенка	Методики
		Внимание				Воображение				Восприятие
		№ 1		№ 2		№ 3		№ 4		№ 5
		нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон
1.	Саша А.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
2.	Света А.	Н	Н	С	С	С	С	С	С	С	С
3.	Алла А.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	С
4.	Маша Б.	Н	Н	С	С	С	С	С	С	С	С
5.	Денис Б.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
6.	Миша К.	Н	Н	Н	С	С	С	С	С	С	С
7.	Лена В.	Н	Н	С	С	С	С	С	С	С	С
8.	Настя Г.	Н	Н	В	В	С	С	С	С	В	В
9.	Лера Г.	Н	Н	Н	Н	С	С	С	С	С	С
10.	Артём Г.	ОН	Н	ОН	Н	Н	Н	ОН	Н	ОН	Н
11.	Саша Д.	Н	Н	Н	Н	С	С	Н	С	Н	Н
12.	Вика Д.	Н	Н	Н	Н	С	С	С	С	Н	Н
13.	Кирилл З.	ОН	ОН	ОН	ОН	ОН	ОН	ОН	ОН	ОН	ОН

 

Продолжение таблицы 2.10

14.	Полина И.	Н	Н	Н	Н	С	С	Н	С	Н	Н
15.	Артём К.	Н	С	С	С	С	С	С	С	Н	В
16.	Вика К.	Н	Н	Н	Н	С	С	С	С	Н	С
17.	Ира К.	Н	Н	Н	Н	С	С	С	С	Н	Н
18.	Максим Л.	ОН	ОН	ОН	ОН	Н	Н	ОН	ОН	ОН	ОН
19.	Вера Л.	ОН	ОН	ОН	ОН	ОН	С	ОН	ОН	ОН	ОН
20.	Лена П.	Н	Н	С	С	С	С	С	С	Н	С
21.	Дима П.	С	С	В	В	В	В	С	С	В	В
22.	Андрей Ф.	С	С	В	В	В	В	С	С	В	В

 

1.                 Методика В. Богомолова «Запомни и расставь точки». Цель: определить объём внимания ребенка.

Детям также последовательно, на 1-2 секунды, показывается каждая из восьми карточек с точками по очереди (от меньшего количества точек к наибольшему) и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Анализ полученных результатов показал, что большинство детей экспериментальной группы, благодаря проведенной работе имеют достаточный  уровень объема внимания (рисунок 6). В экспериментальной группе – это 9 человек (41%), в контрольной на достаточном  уровне с воспроизведением от 4 до 5  точек  стало  16  человек  (73%).  Частично сформированный  уровень  был  выявлен в экспериментальной группе, но он повысился с 5 (23%) человек до 7 (32%) за счет уменьшения группы детей с низким уровнем. В контрольной группе  с частично сформированным  уровнем  стало  –  5  человек  (23%).  Однако и в экспериментальной, и в контрольной группе были дети, которые все же показали низкий уровень объема внимания. В экспериментальной группе – это 2 человека (9%), а в контрольной – 3 человека (14%). Они не всегда внимательно слушали инструкцию, это проявлялось во взгляде, позе детей. При рассматривании смотрели в одну точку, при выполнении задания суетились и не могли долго начать. После проведенного комплекса занятий сформированный  уровень объема внимания в экспериментальной группе показали 4 человека (18%), а в контрольной группе не показал никто.

 

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

экспериментальная группа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

контрольная группа

Рисунок 6 – Уровень развития внимания на основе методики

«Запомни и расставь точки».

 

Методика М.Н. Ильиной «Перепутанные линии». Цель: выявить уровень концентрации внимания.

Ход: Ребенку предъявляется бланк и словесная инструкция: «У тебя перед глазами рисунок, на нём много перепутанных линий. Найди конец каждой, проследи её с самого начала. Пальцем и карандашом пользоваться нельзя».

При выполнении второго задания дети экспериментальной группы показали результаты несколько выше. 6 детей (27%) – это на 3 человека больше, чем на этапе констатирующего эксперимента, в группе выполнили задание за 1-1,2 минуты без единой ошибки, что говорит о сформированном  уровне развития устойчивости внимания. 7 детей (32%) экспериментальной группы и 6 (27%) детей контрольной группы показали достаточный  уровень развития устойчивости внимания. Частично сформированный уровень развития оказался у 7 детей (32%) экспериментальной группы и 10 детей (45%) контрольной группы. Низкий уровень у 2 детей (9%) экспериментальной группы и у 3 детей (14%) контрольной группы (рисунок 7).

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

            экспериментальная группа      контрольная группа

Рисунок 7 – Уровень развития внимания на основе методики

«Перепутанные линии».

 

 

Качественный анализ результатов показал то, что одни дети с частично сформированным уровнем развития устойчивости внимания в обеих группах ошибки делали при  выполнении  второй  половины  задания,  что  может  говорить о кратковременной устойчивости внимания; другие на протяжении всего выполнения задания сбивались очень часто, много раз возвращались назад, забывали линии, которые были уже просмотрены. Перескакивание внимания с одного объекта на другой (с одной линии на другую) нарушало структуру деятельности,  что  может  говорить  о  слабой  концентрации  внимания и отсутствии четко выраженной пограничной зоны между тем, на чем необходимо сосредоточиться и от чего следует отвлечься. Однако можно проследить положительную динамику повышения устойчивости внимания после проведения комплекса мероприятий в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности выбранного нами направления.

Диагностика воображения. Методика Д.А. Каширина, А.А. Кашириной «Придумай робота».

Цель: выявить уровень развития воображения. Материал: набор конструктора, секундомер.

Ход:  Ребенку  предлагался  конструктор,  не  ограничивая  в  деталях. На выполнение задания отводилось 15 минут. Далее оценивается качество конструкции по приведенным ниже критериям, на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Проведение данной методики позволило сделать следующие выводы: уровень развития воображения старших дошкольников значительно повысился в экспериментальной группе, однако большинство детей все же находятся в основном на среднем уровне (рисунок 8). Это 14 человек (64%) в контрольной группе и 11 человек (50%) в экспериментальной. Большинство из этих детей, создавая роботов, проявляли творчество, хотя модель робота не являлась новой. В своих моделях они использовали достаточное количество   деталей.   Однако   теперь уже 7 человек (32%) в экспериментальной группе перешли на высокий уровень, их роботы отличались оригинальностью и имели практическую значимость: это были и роботы-водолазы, роботы-бульдозеры, роботы-помощники. 1 человек (5%) контрольной группы показал низкий уровень развития воображения. В экспериментальной группе детей с низким уровнем не было.

1

 

 

 

 

 

 

 

      Рисунок 8 – Уровень развития воображения на основе методики

«Придумай робота».

Методика Д.А. Каширина, А.А. Кашириной «Придумай рассказ».

Цель: выявить уровень воображения

Ход: ребенку предлагается придумать рассказ, историю, сказку за 1 минуту и пересказать в течение 2 минут. Основным элементом истории или сказки является конструктор.

Данная методика, как показал констатирующий эксперимент, вызвала наибольшее  затруднение  у  детей.  Если  в  первых  методиках  дети с интересом,, но чаще всего молча выполняли задания, то здесь им пришлось проявить свое словесное творчество. А ввиду недостаточно богатого словарного запаса, дети с трудом справлялись заданием. Часто не могли выразить мысль, либо построенные предложения были оформлены очень бедно. На основании анализа результатов проведенной методики можно сделать вывод о том, что большинство детей экспериментальной группы с частично сформированного перешли на достаточный уровень. Их рассказы и игры стали более творческими, появился сюжет, наполненный героями и событиями. Дети с интересом придумывают рассказы, многие после решили даже нарисовать иллюстрации и создать книжки-малышки.

В контрольной группе дети также испытывают затруднения в придумывании рассказа или сказки. В основном их рассказы также строятся на уже виденных ранее сюжетах. Это могут быть и мультфильмы, и художественные фильмы, сказки. Роботам часто даются имена полюбившихся героев (рисунок 9), но частично сформированный  уровень незначительно снизился (15 чел. (68%)) и появилось больше детей с достаточным уровнем развития воображения. Дети не наделяют конкретными качествами своих персонажей, либо образ героя меняется на протяжении сказки, а ребенок даже не акцентирует внимание на этом. Особо хочется отметить, что в экспериментальной группе появились дети с сформированным уровнем творческого воображения. Дети придумывают интересные рассказы с насыщенным событиями сюжетом, включают в них более 4х персонажей, рассказ ведется очень эмоционально, передаются характеры героев.

 

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

экспериментальная группа

 

 

 

 

 

 

 

 

контрольная группа

Рисунок 9 – Уровень развития воображения на основе методики

«Придумай рассказ»

 

Таким образом, данная методика показала, что формирующий эксперимент, проведенный в экспериментальной группе способствовал повышению уровня развития воображения у детей.

Диагностика восприятия. Методика Д.А. Каширина, А.А. Кашириной

«Чего не хватает на этих рисунках?»

Цель: выявить уровень развития целостности восприятия.

Ход: Ребенку предлагается серия картинок, на каждой из которой не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание: как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. С помощью секундомера фиксируется время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Анализ результатов данной методики выявил, что ограничение ребенка в

процессе выполнения задания по времени отрицательно сказывается на его работе. Ребенок начинает нервничать, спешить, перескакивает с одной картинки на другую, часто отвечает не думая.

 

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

экспериментальная группа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

контрольная группа

 

Рисунок 10 – Уровень развития восприятия на основе методики «Чего не хватает на этих рисунках?»

 

В обеих группах преобладают дошкольники со средним уровнем развития восприятия. Однако, по результатам исследования можно сказать, что и в экспериментальной группе, после проведенного формирующего эксперимента уровень восприятия стал значительно выше, чем в контрольной группе. Хотя дети с высоким уровнем восприятия, которые затратили на поиск недостающей детали до 30 сек. есть в обеих группах. Однако, все же среди исследуемых есть дети, которым понадобилось более 45 сек. для того, чтобы найти эти детали, что говорит об очень низком уровне развития восприятия (рисунок 10).

В результате проведения контрольного эксперимента, целью которого являлось определение динамики познавательного развития старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором, мы получили данные, свидетельствующие о том, что большинство детей экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента значительно повысили свой уровень по всем показателям. В свою очередь в контрольной группе есть незначительные изменения в показателях, но в основном уровень развития психических процессов без проведения целенаправленного обучения остается на низком уровень развития (таблица 2.11).

Таблица 2.11

 Показатели уровня познавательного развития старших дошкольников в экспериментальной группе по итогам контрольного эксперимента

 

Уровни познавательного развития	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	чел.	%	чел.	%
Высокий	4	18%	1	5%
Средний	11	50%	6	27%
Низкий	6	27%	11	50%
Очень низкий	1	5%	4	18%

 

У детей, участвующих в эксперименте, объем внимания гораздо выше, чем у детей контрольной группы: они запоминают больший объем информации, могут удерживать в памяти большее количество предметов, дольше сохранять внимание на каком-либо предмете, сосредоточенно выполняют и удерживают в памяти поставленную задачу. Уровень творческого воображения позволяет придумывать рассказы с более сложным, интересным сюжетом, с большим количеством героев, что способствовало речевому развитию детей, а также, что немаловажно самоутверждению детей, повышению самооценки. Эти изменения проявились и в повседневных отношениях. Воспитатели отмечали, что дети стали больше интересоваться групповыми занятиями, стали собраннее, «повзрослели». Результаты также показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности.

В целом, исследование показало, что комплекс проведенных мероприятий способствовал повышению уровня познавательного развития старших дошкольников, позволил наполнить познавательную деятельность дошкольника личностным смыслом и удерживать интерес к этой деятельности.

Однако, познавательное развитие старших дошкольников еще не достаточно развито, только часть детей имеют высокий уровень познавательного развития. Остальные дети нуждаются в планомерной работе в данном направлении. Поэтому применение программы «Мои первые роботы» для детей 6-7 лет (2ой год обучения) будет эффективно способствовать дальнейшему повышению уровня познавательного развития старших дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

 

Проведенная на разных этапах данной работы опытно- экспериментальная деятельность, позволила сделать следующие выводы:

1)                                         Для проведения констатирующего эксперимента необходимо подобрать методики, направленные на выявление уровня познавательного развития старших дошкольников, разработать диагностическую карта, в которой выделены показатели и критерии познавательного развития старших дошкольников. На основе диагностической карты выявить и описать уровни познавательного развития старших дошкольников: сформированный, достаточный, частично сформированный и низкий.

Проведенная диагностика выявила недостатки в работе над познавательным развитием старших дошкольников, позволила уточнить задачи формирующего эксперимента, выявила текущие проблемы. Это низкий уровень объема и устойчивости внимания, творческого воображения и целостного восприятия. Детям очень трудно принять поставленную задачу, удерживать ее в памяти. Они затрудняются создавать интересные модели из конструктора, придумывать рассказы, сказки игры с придуманными моделями.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность поставленной проблемы. Данные констатирующего эксперимента показали необходимость специально организованного обучения, а также реализацию предложенных педагогических условий, которые будут способствовать повышению уровня познавательного развития старших дошкольников.

2)                       В процессе формирующего эксперимента были созданы педагогические условия, реализация которых способствовала познавательному развитию старших дошкольников: разработан методический конструктор методов, направленных на познавательное развитие старших дошкольников, создана предметно-развивающая среда для осуществления игровой и познавательной деятельности старших дошкольников в соответствии с санитарными нормами и возрастными особенностями, а также обеспечена взаимосвязь специально- организованных занятий с самостоятельной деятельностью дошкольников, а также в процессе подготовки с родителями к турнирам, соревнованиям.

3)                                     Результаты диагностики контрольного эксперимента подтвердили, что комплекс педагогических условий, реализованный в ходе формирующего эксперимента, позволил повысить уровень познавательного развития старших дошкольников, о чем свидетельствует динамика количественных и качественных изменений в познавательном развитии детей.

Таким образом, проведенная в ходе данной работы опытно- экспериментальная деятельность, позволила подтвердить гипотезу исследования, основанную на предположении о том, что познавательное развитие старших дошкольников в процессе работы с помощью STEM-технологий будет проходить эффективно, если:

-            разработана и реализована программа с приоритетным направлением которой является познавательное развитие старших дошкольников;

-                 создана  предметно-развивающая  среда  для  осуществления  игровой и познавательной деятельности старших дошкольников в соответствии с санитарными нормами и возрастными особенностями;

-                     обоснованы  методы  организации  образовательной  деятельности по техническому конструированию, направленные на развитие познавательной сферы старшего дошкольника, способствующие увеличению объема и устойчивости внимания, формированию целостности восприятия, развитию творческого воображения;

      -  обеспечена взаимосвязь  специально-организованных  занятий с самостоятельной деятельностью. Проведённый эксперимент позволяет заключить, что познавательное развитие эффективнее формируется под влиянием воспитателя во время проведения комплекса мероприятий. Используя различные методы, направленные на повышение уровня развития познавательной сферы старших дошкольников, соблюдая педагогические условия, можно целенаправленно и эффективно развивать познавательную сферу у детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проведенное исследование имеет теоретико-практический характер и направлено на решение проблемы познавательного развития старших дошкольников в процессе работы с образовательными STEM-технологиями.  В данной работе был проведен анализ отечественного и зарубежного опыта, который показал, что проблеме познавательного развития старших дошкольников уделяется значительное внимание. В ходе исследования рассмотрено понятие «познавательное развитие» старших дошкольников в психолого-педагогической литературе. В ФГОС ДО познавательное развитие понимается как совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребёнка.

1)                                               Познавательное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в различных видах деятельности. В рамках научно-технического творчества детей, выделено в качестве одного из приоритетных направлений в Федеральной целевой программе «Развитие дополнительного образования детей в РФ до 2020 года, так как данное направление способствует всестороннему развитию старших дошкольников. Это не только развитие моторики, высокий фактор мотивации для занятий интеллектуальной деятельностью, экспериментированием, а также отличная возможность для проявления ребенком своих конструктивных и творческих способностей, возможность приобщить как можно больше детей дошкольного возраста к техническому творчеству.

2)                                          В процессе организации опытно-экспериментальной работы обоснованы, определены и апробированы педагогические условия познавательного  развития  старших дошкольников в  процессе работы с образовательными STEM-технологиями , о чем свидетельствуют количественные и качественные изменения, которые произошли в познавательном развитии старших дошкольников. К таким условиям относятся:

-                                     разработка и реализация программы в основе программы лежит разработанный комплекс занятий в форме игровых образовательных ситуаций с использованием современных информационных средств: презентаций, видеофильмов, слайд-шоу, электронных дидактических игр;

-                                    создание предметно-развивающей среды для осуществления игровой и познавательной деятельности старших дошкольников,  где материально-техническое обеспечение соответствует принципам, которые предъявляет ФГОС ДО к среде в соответствии с санитарными нормами и возрастными особенностями: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.

-                    обоснование  методов  организации  образовательной  деятельности по техническому конструированию, эффективно влияющих на развитие познавательной сферы ребенка. Это методы, направленные на увеличение объема внимания, повышения устойчивости (демонстрация наглядных пособий, рассматривание предметов, дидактическая игра и др.); методы, направленные на развитие целостного восприятия (моделирование, игровое задание Конструирование на плоскости «Схема…», дидактическая игра, игровое упражнение и др.); методы, направленные на развитие творческого воображения (рассказывание, чтение художественной литературы, творческие  задания,  отгадывание  загадок).  Систематизация  методов познавательного развития старших дошкольников способствовала разработке методического конструктора.

-                                          обеспечение  взаимосвязи  специально-организованных  занятий с самостоятельной деятельностью детей: посредством проблемных ситуаций, созданных в предметно-развивающей среде для дальнейшего обыгрывания детьми, через внесение модели или пооперационной схемы для создания постройки, соревнования, парад моделей, театральное представление, разыгрывание сказки, через появление новых книг в книжном уголке, когда воспитатель направляет самостоятельную деятельность, делая акцент на изменения в среде, и т.д.

Эффективность разработанных условий была подтверждена в ходе контрольного эксперимента.

3)                                      На основании разработанного диагностического инструментария были выделены уровни, критерии, показатели сформированности познавательного развития старших дошкольников. Опытно- экспериментальная работа показала, что целенаправленная работа с помощью STEM-технологий способствует:

-                                      увеличению объема и устойчивости внимания – дети способны воспринимать и удерживать внимание на большем количестве объектов, не отвлекаясь и не переключаясь на несущественные детали;

-                                      развитию творческого воображения – созданные детьми модели оригинальны, отличаются проработанностью деталей, имеют практическую значимость. Придуманные рассказы отличаются продуманностью и разнообразием сюжетов, наличием различных героев и персонажей. В игре, для разных ее участников, создаются роли, за которыми закреплены определенные правила;

-                                   развитию целостности восприятия – дети гораздо быстрее выполняют задания, видят недостающие детали, мысленно достраивают образы, дополняя и дорабатывая их в соответствии с замыслом или предложенной темой.

Таким образом, целенаправленная работа с образовательными STEM-технологиями при наличии определенных педагогических условий, способствует познавательному развитию старших дошкольников.

Данное исследование не охватывает все аспекты проблемы познавательного развития старших дошкольников и открывает перспективы последующего исследования.

 

 

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

 

1.                 Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

2.                 Аверина, И. Е. Физкультурные минутки в детском саду: практическое пособие издательство / И.Е. Аверина - Айрис-Пресс, 2009. - 122с.

3.                 Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Изд. 3-е. — СПб.: Питер. – 2001. — 288 с.

4.                 Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, – 2000. – 124c.

5.                 Бабаева, Т.И. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», – 2016. — 352 с.

6.                 Баева, А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2004.

7.                 Белошистая, А.В. Поисково-исследовательская деятельность на занятиях по развитию речи // Дошкольное воспитание. – 2021. - №5, №6, №7.

8.                 Беляк Е.А. Детская универсальная STEAM-лаборатория: учебно-методическое пособие / Е.А. Беляк - Ростовна-Дону, Издательский дом «Проф-пресс», 2019. - 472с.

9.                 Блонский,   П.П. Психология         и       педагогика. Избранные          труды /П.П. Блонский. — 2-е изд., стер. — М.: Издательство Юрайт. – 2016. — 164 с. — (Антология мысли).

10.              Венгер, Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А. Венгер. – М.: Наука. – 2010. – 154 с.

11.            Веракса,     Н.Е    Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет / Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов – М.: Мозайка-Синтез. – 2014.

12.            Волкова, Е.В. Определение понятия образовательный робототехнический конструктор / Е.В. Волкова // Психология и педагогика: актуальные вопросы, достижения и инновации. Сборник статей II Международной научно практической          конференции. Под общей редакцией Г.Ю.        Гуляева.  – Пенза: Издательство: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.) – 2016.

13.            Волосовец, Т. В. STEAM – образование детей дошкольного и младшего школьного возраста/ Т. В. Волосовец, В.А. Маркова.- Текст: непосредственный – 2017. – С.115

14.            Волосова, Е. Развитие ребенка дошкольного возраста / Е. Волосова. – М.: Инфра-М, – 2010. – 344 с.

15.            Воскресенская, В. Создаем развивающую среду сами / В. Воскресенская // Ребенок в детском саду. – 2011. – №1. – С. 77-79. 

16.            Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс,

2010. – 379 с.

17.            Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /      Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2010. – 93 с.

18.            Голицын, В.Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицын / Педагогика. – 2011. – № 3. – С.23-27.

19.            Гризик, Т.И. Методологические основы познавательного развития детей / Т.И. Гризик // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 10. – С.34-38. 

20.            Гусева И.В Игрушки из солёного теста / И.В. Гусева - Санкт-Петербург: Издательский дом «Литера», 2011.- 64с

21.            Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания Психология внимания. Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: – 2001. С. 527-532.

22.            Дурнева М.К., Возрастные особенности детей дошкольного возраста / М.К. Дурнева – Текст: электронный // bio.wikireading.ru [сайт]. – 2017. – URL: https://bio.wikireading.ru/3708 (дата обращения: 04.12.2023).

23.            Дыбина, О.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / О.В. Дыбина,        Н.П Рахманова., В.В. Щетинина. – Сфера, – 2009 г. – 64 с.

24.            Дятлова, Н.В. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.В. Дятлова // Молодой ученый. — 2016. — №14. — С. 536-537.

25.            Емельянова, И.Е. Легоконструирование как средство развития одарённости детей дошкольного возраста / И.Е. Емельянова // Начальная школа плюс до и после: журнал. — 2012 .— №2 .— С. 78-81.

26.            Ермолаева, М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: учеб. пособие для вузов / М.В. Ермолаева,      И.Г. Ерофеева. – Москва [и др.]: [Изд-во МПСИ]. — 2006. — 223 с.

27.            Запорожец,  А.В.  Избранные  психологические  труды:  В  2  т./ А.В. Запорожец [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.koob.ru/zaporozhets/. Дата обращения 27.12.2023г.

28.            Захарюта, Н.В. К проблеме развития творческого потенциала личности в раннем онтогенезе / Н.В. Захарюта // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2009. – №2.

29.            Каширин, Д.А. Конструирование роботов с детьми. Методические рекомендации     для    организации        занятий:      образовательный

робототехнический модуль (предварительный уровень): 5-8 лет. ФГОС ДО / Д.А. Каширин, А.А. Каширина. – М.: Издательство «Экзамен». – 2015. – 120 с.

30.            Каширин, Д.А. Конструирование роботов с детьми. Рабочая тетрадь для детей старшей группы ДОО. Часть 1.: образовательный робототехнический модуль (предварительный уровень): 5-8 лет / Д.А. Каширин, А.А. Каширина. – М.: Издательство «Экзамен». – 2015. – 192 с.

31.            Каширин, Д.А. Конструирование роботов с детьми. Рабочая тетрадь для детей подготовительной группы ДОО. Часть 2.: образовательный робототехнический модуль (предварительный уровень): 5-8 лет /       Д.А. Каширин, А.А. Каширина. – М.: Издательство «Экзамен». – 2015. –    192 с.

32.            Коменский, Я.А.: Учитель учителей. Избранное / Я.А.

Коменский. – М.: Карапуз. – 2008. – 288 с.

33.            Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников /      Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова: Мозаика-Синтез. – 2013.

34.            Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование, старший дошкольный возраст / И.Э Куликовская, Н.Н. Совгир. – Москва: Педагогическое общество России, – 2003. — 80 с.

35.            Куцакова, Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы  в старшей группе детского сада / Л.В. Куцакова. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ. – 2013. – 64 с.

36.            Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте - Возрастная и педагогическая психология: тексты / А.Н. Леонтьев,        Е.И. Исенина. – М.: Норма. – 2012. – С.122-138.

37.            Логика. Математика. Конструирование и ИЗО: сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие» / ред.-сост. О.Г. Жукова. – М.: АРКТИ. – 2015. – 176 с.

38.            Лусс, Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО / Т.В.Лусс. - М.:, «Владос», 2003.

39.            Маневцова, Л.М. Мир природы и ребенок / Л.М. Маневцова и др. СПб: Детство-Пресс. – 2000.

40.            Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК». – 2003. – 720 с.

41.            Международная сеть детских центров гармоничного роста развития «Точка роста». STEAM образование.– Текст: электронный // Точка роста: [сайт]. – URL:https://www.tochka-rosta.ru/STEAM/ (дата обращения: 02.12.2023).

42.            Мельникова О.В. Лего-конструирование. 5-10 лет. Программа, занятия / О.В. Мельникова. – М.: Учитель, 2020г. -51 с.

43.            Микерина, А.С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в свете выхода Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / А.С. Микерина // Начальная школа плюс До и После. – 2013. – № 12. – С. 63-67.

44.            Микерина, А.С. Интеграция образовательных областей как условие познавательного развития детей дошкольного возраста / А.С. Микерина // Детство, открытое миру: вопросы теории и практики: Сборник статей и тезисов по материалам VI Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е.В. Коротаевой. 22-23 марта 2012 г.

45.            Мокеева С.В. Развитие познавательного интереса старших дошкольников / С.В. Мокеева, Е.А. Кувалдина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 28. – С. 209–211. – Режим доступа: URL: http://ekoncept.ru/2016/56519.html. (дата обращения: 01.12.2023).

46.            Николаева, С.Н. Эколого-техническое воспитание дошкольников на естественнонаучной основе //Дошкольное воспитание. – 2021. - №4, №5, №6.

47.            Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для СПО / Л.Ф. Обухова. – Люберцы: Юрайт, – 2016. – 460 c.

48.            Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Л.А. Парамонова. – М.: Издательский центр «Академия», – 2002. – 192 с.

49.            Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. – М.: Издательский Дом «Восток», 2003. – 274 с.

50.            Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка от рождения до шести лет / Н.Н. Поддьяков. – СПб.: Речь; Образовательные проекты. – 2010. – 324 с.

51.            Познавательные психические процессы: Хрестоматия / Сост. и общ.ред. А.Г. Маклакова. – СПб: Питер. – 2001. – 475с. 

52.            Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации: Учебно-методическое пособие / Под ред. О.В. Дыбиной. — М.: Национальный книжный центр, 2015. – 304 с.

53.            Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

54.            Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

55.            Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / сост. Е.В. Донецко. Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 2015. – 318 с.: ил.

56.            Развитие: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «РАЗВИТИЕ», 2015 г. 168 с.

57.            Руденко, И.В. Современные педагогические технологии в детском саду: учебное пособие / И.В. Руденко, Н.Ю. Каракозова; под ред. И.В. Руденко. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2016. – 199 с.: пер.

58.            Савенков, А.И. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании / А.И. Савенков / Детский сад от А до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей. – 2004.  № 2. – С. 22-56.

59.            Семенов, Ф.И. Знакомим детей с азами робототехники. //Дошкольное воспитание. – 2021.- №7.

60.            Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, – 2011. – 272 с.

61.            Халамов, В.Н. Формирование пространственного ориентирования у дошкольников //Дошкольное воспитание. – 2021 г.- №8.

62.            Стратегии развития воспитания до 2025 года (от 29.05.2015 г. № 996-р). 19. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155.

63.            Толстикова О. В. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие / Толстикова О. В., Савельева О.В., Иванова Т.В.,  Овчинникова  Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. – Текст: непосредственный -  2013. – С.199.

64.            Урадовских, Г.В. Художественное конструирование как развивающий вид образовательной деятельности дошкольника / Г.В. Урадовских. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2011.

65.            Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 2004.

66.            Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. — 2-е изд., переработанное и дополненное. СПб.: Питер, 2002.

67.            Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Эльконин, Д.Б.- Москва: Издательский центр «Академия», - Текст: непосредственный - 2007. – С. 238.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Содержание программы «Мои первые роботы»

(перспективно-тематический план 5-6 лет)

 

Тема 1. «Знакомство с миром роботов» «Три закона робототехники»

 Понятие о роботах и робототехнике. Знакомство с конструктором и его деталями. Способы соединения деталей конструктора между собой. Правила безопасного поведения  при  работе  с  конструктором. Знакомство с технологической картой. Конструирование на плоскости из геометрических фигур.

Методы и приемы: просмотр видеофильма «Робот Робик», презентации

«Роботы»; беседа о роботах, обсуждение законов робототехники; «Правила соединения деталей»; игровое задание «Собери робота»; анализ образовательной деятельности.

Тема 2. «Из чего же, из чего же сделаны наши роботы?»

Методика «Чего не хватает на этих рисунках»

Тема 3 «Для чего же, для чего же сделаны эти роботы?»

Методика «Запомни и расставь точки» Диагностические задания:

-           « Разложи детали конструктора в коробки разного цвета»;

-           «Разложи пластины 3Х3 (5Х3, 5Х5) в соответствующие по цвету коробки

Тема 4. «Робот! Ты    же  выдумка  века!»

Методика «Придумай робота» Методика «Придумай игру» Методика «Придумай рассказ»

Тема 5. «Что за зверь, скажите, братцы, может сам в себя забраться?»

(улитка)

Знакомство с миром моллюсков. Представление об улитке, особенности ее строения, среде обитания. Знакомство с технологической картой изготовления улитки. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Отбор деталей в рабочие ящики. Самостоятельная сборка по технологической карте. Сравнение готовой модели с образцом.

Методы и    приемы: познавательная мотивация – приглашениев путешествие в «Мир моллюсков»; рассматривание картинок с изображением моллюсков, просмотр слайдового фильма; рассматривание модели улитки, рассматривание этапов выполнения в рабочей тетради; загадывание загадки, рассказ о строении улитки; игра на интерактивной доске «Где, чей домик?»; выполнение работы по сборке модели; анализ образовательной деятельности Тема 6. «Красненькие крылышки, черные горошки. Кто это гуляет по моей ладошке?» (божья коровка)

Знакомство с миром насекомых. Представление о божьей коровке, особенности ее строения, среде обитания. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования божьей коровки. Самостоятельная работа – сборка модели по замыслу. Сравнение готовой модели с рисунком.

Методы и приемы: познавательная мотивация – приглашение в путешествие в «Мир насекомых»; рассматривание картинки с изображением божьей коровки; загадывание загадки; беседа; и/задание «Цвета основных деталей»; и/задание «Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; составление рассказа о своей модели; выполнение работы по сборке модели, оформление работы (добавление сюжетных элементов); проверка модели в движении.

Тема 7. «Желтая мохнатая, как тигр полосатая» (пчела)

Представление о летающих насекомых, строении, среде обитания (пчела). Способы изготовления пчелы по образцу. Отбор деталей конструктора по

схеме. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Знакомство со способом соединения пластин 2 заклепками.

Методы и приемы: познавательная мотивация – приглашение в путешествие в мир насекомых; «Волшебное перо» - рассматривание изображения пчелы на интерактивной доске; загадывание загадки; беседа; рассказ о своей модели; анализ образовательной деятельности; самостоятельная работа по сборке модели.

Тема 8. «Что за цветы летают? Как их называют?» (бабочка) Представление                                           детей      о      разнообразии      бабочек, их строении, приспособленностях в природе. Изготовление бабочки по образцу. Отбор деталей конструктора по схеме. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Конструирование симметрично расположенных элементов в конструкциях.

Методы и приемы: познавательная мотивация – приглашение в путешествие в «Мир насекомых»; «Волшебное перо» – рассматривание изображения  бабочки  на  интерактивной  доске;  просмотр  видеофильма

«Фильм про бабочек»; загадывание загадки; рассказ о строении бабочки; обсуждение цвета основных деталей; проговаривание последовательности крепления деталей модели; самостоятельная работа по сборке модели, анализ образовательной деятельности.

Тема  9.  «Над  рекой  добычу  ищет  вертолёт-крылатый  хищник»

(стрекоза)

Представление о хищном насекомом – стрекозе, ее строении. Конструирование по условиям. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Соединение двух пластин под прямым углом (пластины лежат в одной плоскости или в разных плоскостях).

Методы  и  приемы:  познавательная  мотивация  –  письмо  от  Робика;

«Волшебное перо» – рассматривание изображения стрекозы; загадывание загадки; рассказ о своей модели; анализ образовательной деятельности; самостоятельная работа по сборке модели по условиям; анализ образовательной деятельности.

Тема 10. «Кузнечик, бабочка, пчела и муравей, и стрекоза…» (итоговое о насекомых)

Представление о мире насекомых. Закрепление правил безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования насекомых. Самостоятельная работа – сборка модели по замыслу.

Методы и приемы: познавательная мотивация – приглашение на открытие выставки «В мире насекомых»; рассматривание картинок с изображением насекомых на интерактивной доске; беседа, экскурсия по выставке насекомых – рассказ о своей модели; самостоятельная работа по сборке модели.

Тема 11. «Всю жизнь крыльями машет, а улететь не может» (ветряная мельница)

Знакомство с аэродинамическим механизмом «Ветряная мельница». Закрепление правил безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования ветряной мельницы. Знакомство с дополнительными возможностями мотора в блоке ЦМ-15 (5 позиций вращения). Конструирование модели ветряной мельницы.

Методы и приемы: познавательная мотивация – СМС-сообщение от Робика; рассматривание картинки с изображением ветряной мельницы; загадывание загадки; беседа; рассказ о конструкции; конструирование на плоскости

«Схема ветряной мельницы»; самостоятельная работа по сборке модели, фотографирование моделей на выставке.

Тема 12 . «Не по тундре, не по лугу – еду я по чудо-кругу» (карусель) Знакомство с историей                 возникновения карусели. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования карусели. Самостоятельное изготовление конструкции по замыслу. Сравнение готовой модели с рисунком.

Методы и приемы: познавательная мотивация – рассматривание макета

«Веселый дворик»; презентация «История каруселей»; загадывание загадки; беседа; обсуждение цвета основных деталей; игра «Карусель»; самостоятельная работа по сборке модели; обыгрывание – испытание модели.

Тема 13. «Два колеса и две педали, я их кручу и еду в дали» (велосипед) Знакомство с историей возникновения велосипеда, его видами. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования карусели. Создание робота с ходовой частью, использующего при движении три колеса, где третье колесо может менять направление движения. Сравнение готовой модели с фотографией настоящего велосипеда.

Методы и приемы: познавательная мотивация  «Поможем Робику»; презентация «Эволюция велосипеда»; загадывание загадки; беседа; игра «Назови недостающую часть»; рассматривание модели; самостоятельная работа по сборке велосипеда; «Соревнование велосипедистов».

Тема. «По дороге дом идет, далеко он всех везет» (автобус)

Знакомство с четырехколесным роботом и способом крепления четырех колес к блоку ЦМ-15. Представления о строении, назначении автобуса.

Конструирование на плоскости схемы автобуса. Закрепление правил безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования автобуса. Конструирование ходовой части, использующей при движении 4 колеса.

Методы и приемы: познавательная мотивация – письмо от Робика; экскурс- презентация «Эволюция автобуса»; загадывание загадки; беседа; конструирование на плоскости «Схема автобуса»; пошаговая сборка модели; проверка модели в движении, в правильности конструкции; «Соревнование: чей автобус придет первым» на разных поверхностях.

Тема 15.«Для машины этот дом. Вы слыхали о таком?» (гараж) Знакомство с простым по строению каркасом как центральным звеном постройки. Понятие о гараже и о его параметрах: высота, вместимость. Рассматривание недостроенной конструкции – каркаса, достраивание его (гараж). Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для достраивания гаража.

Методы и приемы: познавательная мотивация – задание от Робика; рассматривание макета с домами; дорогами и машинами; беседа; самостоятельная деятельность по сборке гаража; обыгрывание готовых моделей.

Тема 16. «Где пройдёт он, станет гладко, будет ровная площадка»

(бульдозер)

Представление о бульдозере как машине специального назначения (тягач с ковшом), его назначением и строением. Создание робота с ходовой частью, использующего 2 колеса. Присоединение недостающих ведомых колес, чтобы они и не мешали движению ведущих колес. Конструирование на плоскости схемы бульдозера. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования бульдозера.

Методы и приемы: рассматривание картины с изображением бульдозера; загадывание загадки;  беседа; творческое задание «Схема  бульдозера»; пошаговая деятельность детей по сборке  модели; эксперимент – присоединить еще  два недостающих колеса;    обыгрывание      построек «Бульдозеры на улицах города».

Тема  17.  «Снег  гребёт,  но  не  рукой  на  конвейер  свой  стальной»

(снегоуборочная машина)

Представление о снегоуборочной машине как машине специального назначения, его назначением и строением. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования снегоуборочной машины. Создание робота в виде снегоуборочной машины.

Методы и приемы: чтение стихотворения М. Познанской «Снег»; просмотр мультфильма о работе снегоуборочной машины; беседа; и/задание «Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; самостоятельная работа по   сборке снегоуборочной машины; обыгрывание построек «Снегоуборочные машины на улицах города».

Тема 18. «Мой колесный робот специального назначения» (по замыслу) Представление о функциональных назначениях мобильных роботов. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования снегоуборочной машины. Создание робота в виде любого мобильного робота специального назначения. Выставка моделей юных робототехников по теме: «Колесные роботы специального назначения».

Методы и приемы: познавательная мотивация – участие в создании выставки моделей «Колесные роботы специального назначения»; просмотр слайдового фильма «Роботы на колесах»; беседа; и/задание «Расскажи о своей модели»; и/задание «Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; самостоятельная творческая деятельность без использования технологической карты; создание выставки моделей.

Тема 19.«С горки сами вниз летят, а на горку не хотят» (сани) Представления о строении,                        назначении      саней. Правила безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей в рабочие ящики. Конструирование на плоскости схемы санок, их ходовой части. Пошаговая сборка саней.

Методы и приемы: познавательная мотивация – построим сани для Робика; беседа; и/упражнение «Назови детали»; конструирование на плоскости; самостоятельная сборка саней; обыгрывание построек «Прокатим лесных жителей на санях».

Тема 20 «Мой робот-исследователь» (по замыслу)

Представление о функциональных назначениях мобильных роботов. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования робота-исследователя. Создание робота с ходовой частью в виде мобильного четырехколесного робота по условию. Выставка моделей юных робототехников по теме: «Роботы – исследователи».

Методы и приемы: познавательная мотивация – объявление об открытии выставки «Роботы-исследователи»; просмотр слайдового фильма «Роботы- исследователи»; беседа; и/задание «Расскажи о своей модели»; самостоятельная творческая деятельность по условию; и/задание «Придумай игру»; создание выставки моделей «Роботы – исследователи».

Тема 21 «Уплетая калачи, ехал парень на печи» (сказочные средства передвижения)

Представление о сказочных видах транспорта. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования сказочных средств передвижения. Конструирование сказочного транспорта без технологической карты по замыслу. Выставка сказочного транспорта «На чем летают в сказках».

Методы и приемы: познавательная мотивация – объявление об открытии выставки «На чем летают в сказках»; экскурс в сказки – презентация

«Сказочные средства передвижения»; беседа; и/задание «Что на что похоже»; самостоятельная работа по сборке транспорта; создание выставки сказочного транспорта «На чем летают в сказках».

Тема 22 «Шапка бегает в бору, у стволов грызет кору» (заяц) Представление о мире                             животных–зайцев (строение, среда   обитания). Знакомство с различными вариантами конструирования шагающего робота, использующего при движении 4 конечности. Сравнение обобщенной графической модели      на основе выделения в реальных предметах функционально               идентичных частей. Закрепление правил     безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования зайца. Конструирование зайца.

Методы и приемы: познавательная мотивация – «Узнай сказку»; беседа;

«Волшебное перо» - рассматривание зайца на интерактивной доске; беседа; и/упражнение «Какого цвета основные детали»; и/задание «Расскажи о своей модели»; самостоятельная деятельность детей по сборке модели; оформление работы (добавление сюжетных элементов); проверка модели (в движении, в правильности конструкции); сравнивание модели с изображением зайца на интерактивной доске.

Тема 23«Что за зверь, когда линяет, то рога свои роняет?» (олень) Представление о мире    животных – оленя    (строение,     среда    обитания). Знакомство с различными вариантами конструирования шагающего робота, использующего при движении  4  конечности. Сравнение обобщенной графической модели на основе выделения в  реальных  предметах функционально идентичных частей. Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования оленя. Сборка оленя.

Методы и приемы: познавательная мотивация – недостроенная модель от Робика; «Волшебное перо» – рассматривание картинки с изображением оленя  на  интерактивной  доске;  загадывание  загадки;  беседа;  индивидуальное задание

«Расскажи о своей модели»; и/упражнение «Какого цвета основные детали»; самостоятельная работа по сборке конструкции; «Состязание моделей по борьбе на рогах».

Тема 24 «Камень на ножках идёт по дорожке» (черепаха)

Представление детей о внешнем виде черепахи, о способах поведения черепахи (передвижение, питание). Знакомство с различными вариантами конструирования шагающего робота, использующего при движении 4 конечности. Сравнение обобщенной графической модели на основе выделения в реальных предметах функционально идентичных частей. Правила  безопасного   поведения   при   работе   с   конструктором.

Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования черепахи. Конструирование черепахи при использовании деталей конструктора.

Методы и приемы: познавательная мотивация – заселить террариум животными; рассматривание картинки с изображением черепахи на интерактивной доске; загадывание загадки; беседа; и/задание «Назови основные детали»; и/задание «Расскажи о своей конструкции»; закрепление правил безопасного обращения с конструктором; самостоятельная работа по сборке конструкции.

Тема 25 «Мой четырехногий робот» (по замыслу)

Представление о видах ходовой части мобильных роботов. Закрепление правил безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования четырехногого робота. Создание робота с ходовой частью, использующего при движении четыре ноги по условию. Выставка моделей юных робототехников по теме «Мой четырехногий робот».

Методы и приемы: познавательная мотивация – объявление об открытии фестиваля «Город Технотворчества; просмотр видеосюжета «Четырехногие роботы»; беседа; и/задание «Сравни и расскажи о своей модели»; самостоятельная творческая деятельность по сборке четырехногого робота по условиям; открытие выставки «Мой четырехногий робот».

Тема 26 «Пушистый матросик, лопаточкой носик» (утёнок) Представление о внешнем виде утенка (ноги, хвост, голова); о способах поведения утенка (передвижение, питание). Сравнение обобщенной графической модели на основе выделения                в реальных предметах функционально идентичных частей. Правила                                 безопасного обращения    с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание робота в виде утенка по условию.

Методы и приемы: познавательная мотивация «Поможем Тиму»; загадывание загадки; беседа;  рассматривание  картинки  с изображением

утенка; и/задание «Расскажи об элементах конструктора»; самостоятельная творческая деятельность по сборке утенка по замыслу; обыгрывание готовых поделок; танец под песню «Танец маленьких утят».

Тема 27«Я родился в желтой шубке: – эх, прощайте, две скорлупки!»

(цыплёнок)

Представление о внешнем виде цыпленка (ноги, хвост, голова); о способах поведения утенка (передвижение, питание). Сравнение обобщенной графической модели на основе выделения в реальных предметах функционально идентичных частей. Закрепление правил безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание робота в виде цыпленка по условию.

Методы и приемы: познавательная мотивация «Поможем Цыпу»; загадывание загадки; «Волшебное перо» - рассматривание картинки с изображением  цыпленка  на  интерактивной  доске;  беседа;  и/задание

«Расскажи о последовательности крепления деталей модели (лапки, голова, хвост)»; и/задание «Какого цвета основные детали»; самостоятельная творческая деятельность по сборке цыпленка по замыслу; обыгрывание готовых поделок.

Тема 28 «У них есть крылья, клюв и перья, слышны их песенки с деревьев» (птица по замыслу)

Представление об окружающем мире (мир птиц). Сравнение обобщенной графической модели на основе выделения в реальных предметах функционально идентичных частей. Правила безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание робота в виде птицы по замыслу. Организация фотовыставки «В царстве птиц».

Методы и приемы: познавательная мотивация – объявление об открытии выставки – галереи «В царстве птиц»; рассматривание картинок с изображением птиц; беседа; игра на интерактивной доске «Зимующие – перелетные»; самостоятельная работа по сборке птицы; творческое задание от Робика: «Придумай оригинальный хвост для своей птицы»; экскурсия по фотовыставке «В царстве птиц».

Тема 29 «Чудо-птица, алый хвост, прилетела в стаю звезд» (ракета) Представления о ракетах и их назначении. Знакомство с классом воздушного транспорта. Закрепление правил безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание модели ракеты, используя чертежи, рисунки по замыслу. Выставка моделей юных робототехников по теме: «Ракеты».

Методы и приемы: познавательная мотивация –СМС-сообщение от Робика с приглашением детей в гости; просмотр фильма для маленьких «Большая сборка»; беседа; и/упражнение «Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; и/задание «Придумай рассказ»; самостоятельная творческая деятельность без использования технологической карты; открытие выставки моделей юных робототехников по теме: «Ракеты».

Тема 30 «Крыльев нет, но эта птица полетит и прилунится» (луноход) Представление о луноходе, его назначении. Знакомство с новыми деталями и экспериментирование с ними. Закрепление правил безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание модели лунохода, используя чертежи, рисунки. Выставка моделей юных робототехников по теме: «Луноход».

Методы и приемы: проблемный вопрос; просмотр: «Развивающий детский мультик «Луноход»; беседа; и/задание «Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; и/упражнение «Опиши созданную модель»; самостоятельная творческая деятельность по сборке лунохода без использования технологической карты; проверка модели в движении; открытие выставки моделей юных робототехников по теме: «Луноход».

Тема 31 «Роботы на нашей планете» (по замыслу)

Представление о функциональных назначениях мобильных роботов. Закрепление правил безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный  отбор  деталей  детьми  в  рабочие  ящики  для   конструирования  робота. Создание робота с ходовой частью в виде мобильного четырехколесного робота по условию. Выставка моделей юных робототехников по теме «Роботы на нашей планете».

Методы и приемы: загадывание загадки; беседа; и/задание «Назови детали и цвета основных деталей»; и/задание «Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; самостоятельная творческая деятельность без использования  технологической  карты;  организация  выставки  на  тему

«Роботы на нашей планете».

Тема 32 «По морям и по волнам его водит капитан» (корабль) Представление о видах водного транспорта (составные части, назначение). Правила безопасного поведенияпри работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования робота. Создание робота без технологической карты по рисунку. Достраивание дополнительных частей корабля. Фотогалерея конструкций кораблей.

Методы и приемы: познавательная мотивация – знакомим Робика с необычными механизмами планеты Земля; загадывание загадки; рассматривание иллюстраций с изображением разных кораблей; беседа; и/задание «Назови детали и цвета основных деталей»; и/задание «Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; самостоятельная творческая деятельность без использования технологической карты по рисунку; т/задание от Робика: «Изготовь двух или трех-трубный корабль»; организация фотогалереи конструкций кораблей.

Тема 33 «Великан стоит в порту, освещая темноту» (маяк)

Представления детей о маяке как о башне с сигнальными огнями для указания пути судам и его назначении. Закрепление правил безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание модели маяка, используя рисунок по замыслу.

Методы и приемы: познавательная мотивация – знакомим Робика с необычными объектами планеты Земля; загадывание загадки; экскурс –слайдовый фильм «Маяки»; беседа; и/задание «Назови детали и цвета основных деталей»; и/задание «Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; самостоятельная творческая деятельность без использования технологической карты; презентация своих роботов по теме: «Маяк».

Тема 34 «Из чего же, из чего же делали мы наших роботов?» (итоговая диагностика – «Восприятие»)

Методика «Чего не хватает на этих рисунках»

Тема 35 «Для чего же, для чего же делали мы наших роботов?» (итоговая диагностика – «Внимание»)

Методика «Запомни и расставь точки» Диагностическое задание:

-           «Разложи детали конструктора в коробки разного цвета»;

-           «Разложи пластины 3Х3 (5Х3, 5Х5) в соответствующие по цвету коробки Педагогическое наблюдение:

-как ребенок принимает постепенно усложняющиеся инструкции;

-как умеет удерживать в уме инструкции на протяжении всего занятия.

Тема 36 «Робот! Ты же выдумка века!» (итоговая диагностика – Воображение»)

Методика «Придумай робота» Методика «Придумай игру» Методика «Придумай рассказ»

Тема 37 «Он при помощи рогов ток берет от проводов» (троллейбус) Представление о видах наземного пассажирского транспорта (составные части, назначение). Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования модели. Создание модели без технологической карты по рисунку.

Методы и приемы: познавательная мотивация – выпуск пассажирского транспорта на заводе у Робика; загадывание загадки; рассматривание картинок с изображением наземного пассажирского транспорта; беседа; самостоятельная творческая деятельность без использования технологической карты; творческое задание от Робика: сконструировать парковку для троллейбуса; анализ образовательной деятельности.

Тема 38 «Мой робот-насекомое» (по замыслу)

Представление об окружающем мире (мир насекомых). Сравнение обобщенной графической модели на основе выделения в реальных предметах функционально идентичных частей. Правила безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание робота – насекомого по замыслу. Организация выставки «Робот – насекомое».

Методы и приемы: объявление об открытии выставки на тему: «Мой робот- насекомое»; экскурс – рассматривание картинок с изображением насекомых на интерактивной доске; беседа; самостоятельная работа по сборке робота – насекомого; творческое задание от Робика: придумать и сконструировать с помощью пластин необычный хвост для своего робота; анализ образовательной деятельности; открытие выставки «Робот – насекомое».

Тема 39 «Рыжий молокозавод день жует и ночь жует» (корова) Представления детей о домашних животных, об особенностях их внешнего вида. Сравнение обобщенной графической модели на основе выделения в реальных предметах функционально идентичных частей. Правила безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание конструкции без технологической карты. Обыгрывание готовых моделей.

Методы и приемы: д/ игра: «Что за чем?»; проблемный вопрос; рассматривание картинок с изображением домашних животных; самостоятельная работа по сборке коровы; творческое задание от Робика: сконструировать из деталей конструктора ферму для коровы; обыгрывание готовых моделей.

Тема 40 «Я – конструктор АвтоВАЗа» (транспорт по замыслу)

Понятие о видах наземного легкового транспорта. Способы крепления деталей под прямым углом без использования детали «угол». Правила безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание конструкции без технологической карты. Обыгрывание готовых моделей.

Методы и приемы: познавательная мотивация – автомобиль марки АвтоВАЗ для Робика; экскурс – слайдовый фильм о моделях легковых машин;    мини-викторина  «Машины АвтоВАЗа»;  индивидуальное задание

«Последовательность крепления деталей модели (капот, кузов, колеса)»; самостоятельная сборка модели по замыслу; творческое задание от Робика: придумать тюнинг автомобилю; обыгрывание готовых моделей.

Тема 41 «У бабушки в деревне» (сельхозтехника по замыслу)

Понятие о сельскохозяйственной технике (составные части, назначение). Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования модели. Создание модели без технологической карты по рисунку.

Методы и приемы: познавательная мотивация – помощь Робику в сборе урожая; слайдовый фильм «Сельхозтехника»; анализ основных функциональных частей и особенностей строения сельскохозяйственной техники; беседа; и/задание «Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; конструирование на плоскости «Схема сельхозтехники»; самостоятельная сборка сельхозтехники; обыгрывание готовых моделей.

Тема 42 «По морям, по волнам» (водный транспорт по замыслу)

Понятие о видах водного транспорта (составные части, назначение). Закрепление правил безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования робота. Создание робота без технологической карты по рисунку. Достраивание дополнительных частей водного транспорта

Методы и приемы: познавательная мотивация - «Минутка загадок»; д/и

«Разложи картинки»; беседа; и/задание «Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; конструирование на плоскости «Схема водного транспорта»; самостоятельная сборка транспорта; обыгрывание готовых моделей.

Тема 43 «Через море-океан плывет чудо-великан» (кит по условиям) Представления о китах и их повадках. Сравнение обобщенной графической модели на основе выделения     в реальных предметах  функционально идентичных  частей. Правила безопасного обращения  с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в              рабочие ящики.   Создание конструкции без технологической карты. Обыгрывание готовых моделей.

Методы и приемы: загадывание загадки; просмотр слайдового фильма о китах; беседа; самостоятельная сборка конструкции; экспериментирование с дополнительными деталями: придумывание необычного хвоста для кита; обыгрывание готовых моделей.

Тема 44 «Есть копытный великан, шея как подъемный кран» (жираф по условиям)

Представление о жирафе и его строении. Сравнение обобщенной графической модели на основе выделения в реальных предметах функционально идентичных частей. Правила безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание конструкции без технологической карты. Обыгрывание готовых моделей.

Методы и приемы: познавательная мотивация – путешествие в Африку; экскурс – слайдовый фильм; загадывание загадки; проблемный вопрос; беседа «Интересные факты о жирафах»; и/задание «Назови детали и цвета основных деталей»; и/задание «Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; самостоятельная творческая деятельность; творческое задание: «Придумай историю про жирафа».

Тема 45 «Жар-Африка» (африканская птица по условиям)

Представления о птицах Африки и их повадках. Сравнение обобщенной графической модели на основе выделения в реальных предметах функционально идентичных частей. Правила безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание модели без замыслу технологической карты. Обыгрывание готовых моделей.

Методы и приемы: познавательная мотивация – «Чего не хватает» на фотографиях от Робика; беседа; просмотр слайдового фильма о птицах Африки; и/задание «Назови детали и цвета основных деталей»; и/задание

«Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; самостоятельная творческая деятельность в создании модели; фотографирование готовых конструкций для Робика.

Тема 46 «На цирковой арене дрессированные звери» (животные цирка по замыслу)

Представления детей о животных, об особенностях их внешнего вида. Сравнение обобщенной графической модели на основе выделения в реальных предметах функционально идентичных частей. Правила безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание модели по замыслу без технологической карты. Обыгрывание готовых моделей.

Методы и приемы: познавательная мотивация –письмо от Робика; просмотр видеоролика о цирке; беседа; самостоятельная творческая деятельность по созданию модели; и/задание «Расскажи о своем артисте».

Тема 47 «Вышла из леса сказка…» (животное по замыслу)

Понятие о животных (особенности их строения). Сравнение обобщенной графической модели на основе выделения в реальных предметах функционально идентичных частей. Правила безопасного обращения с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики. Создание модели по замыслу без технологической карты. Обыгрывание готовых моделей.

 Методы и приемы: задание от Робика – придумывание лесной истории; беседа; отбор необходимых деталей для постройки конструкции; самостоятельная творческая деятельность; обыгрывание готовых моделей; придумывание сказки.

Тема 48 «Урожайные машины» (тачка, грузовик и т.д.)

Понятие об урожайных машинах как о садовом инвентаре (составные части, назначение). Правила безопасного поведения при работе с конструктором. Самостоятельный отбор деталей детьми в рабочие ящики для конструирования робота. Создание робота без технологической карты по рисунку.

Методы  и  приемы:  познавательная  мотивация  –  слушание  песни

«Урожайная»; рассматривание картин с изображением сельхозтехники; беседа; и/задание «Назови детали и цвета основных деталей»; и/задание

«Расскажи о последовательности крепления деталей модели»; самостоятельная творческая деятельность по созданию модели; обыгрывание готовых моделей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Конспект занятия по робототехническому конструированию

 

№ и тема ОД	Цель	Содержание ОД	Источники
Тема 8. «Что за цветы летают? Как      их называют?» (Бабочка)	Расширять представления детей о разнообразии бабочек, их строении, приспособленностях в природе. Развивать умение определять число деталей в конструкции модели бабочки и их взаимное расположение. Развивать устойчивость концентрацию, переключаемость и распределение внимания; увеличивать объем внимания. Воспитать мотивацию успехаи достижений на основе технического конструирования и робототехники.	1.  Мотивационный этап -Робику очень понравились путешествия по стране насекомых. -А вы хотите продолжить наши путешествия вместе с Робиком? 2.   Информационный -В природе насекомых очень много. Видеофильм «Фильм про бабочек». -Кто же из насекомых сегодня расскажет нам свои секреты? Отгадаете загадку Робика: «Увидев на клумбе прекрасный цветок, Сорвать я его захотел, Но стоило тронуть рукой стебелек. И сразу цветок улетел». -Кто это, ребята? (Бабочка) Рассматривание бабочки на ИД (функция «Волшебное перо» - рассматривание отдельных частей бабочки) сопровождается рассказом о строении бабочки. 3.     Организационный Рассматривание модели бабочки. Повторение правил № 3,5 безопасного обращения с конструктором. Отбор необходимых деталей для создания модели.	http://youtub e.com/watch? v=MpXv_va 6z1k   Каширин, Д.А. Конструирова- ние роботов с детьми. Рабочая тетрадь для детей старшей группы ДОО, 1часть образовате- льный робототехни -ческий модуль (предварите -льный уровень):  5- 8 лет: Издательств о «Экзамен», 2015. – 192 с. с.37-44

 

 

Скачано с www.znanio.ru