Стратегии обучения тому, как учиться

СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ ТОМУ, КАК УЧИТЬСЯ Процесс обучения

Осознанное обучение  • после того, как вы что-то прочитали, вы запомните 10%; • после того, как вы что-то услышали, вы запомните 20%; • после того, как вы что-то увидели, вы запомните 30%; • после того, как вы что-то увидели и услышали, вы запомните 50%; • после того, как вы что-то сделали сами, вы запомните

4 стиля обучения (Питер Хани и Алан Мамфорд ) 1. Активист. Активист полностью принимает новый опыт, у него широкие взгляды, он с энтузиазмом относится ко всему новому. Для него характерна тенденция сначала действовать, а потом уже думать о последствиях. Как только первоначальный энтузиазм начинает угасать, он сразу начинает задумываться о чем-то новом. Внедрение и реализация идей для него скучны. Он постоянно обращается к коллегам, но при этом делает все, чтобы оставаться в центре событий. Поддерживайте его энтузиазм, но

2. Мыслитель. Мыслитель любит рассматривать проблему и ситуацию с разных точек зрения, «отстраненно». Он анализирует свой собственный опыт, произошедшие события, тщательно их продумывает и оттягивает, насколько это возможно, окончательный вывод. Перед тем, как начать действовать, он тщательно продумывает все возможные последствия и аспекты своих действий. Перед тем, как начать действовать, он любит хорошо подумать. Во время совещаний и дискуссий предпочитает оставаться на заднем плане и с удовольствием наблюдает за активностью коллег. В группе такой человек обычно занимает несколько отстраненную позицию, он не бросается в глаза, и для него характерна терпимость. Давайте ему время подготовиться, все осмыслить, изучить возможные альтернативы.

свои наблюдения возможной систематизирует 3. Теоретик. Теоретик и выстраивает на их основе логичную концепцию. Он любит аналитическую работу, обожает принципы, теории, модели и систематическое мышление. Он решает проблемы шаг за шагом при помощи последовательных логических рассуждений. Он часто спрашивает: «А как эти две вещи согласуются друг с другом?» или «Почему вы делаете такой вывод?». Он не любит субъективизм и неопределенность и стремится к максимально к совершенству и порядку во всем. Дайте ему возможность все изучить и самому сделать выводы, а также возможность задавать вопросы, поставить четкие цели и предложить достаточно сложные идеи разработки. для определенности,

дискуссии заставляют 4. Прагматик. Прагматик всегда хочет проверить, работают ли идеи, теории, методики на практике. Прагматик — практичный, восприимчивый человек, который любит принимать решения и разрешать проблемы. его Бесконечные нервничать. Он — натура практическая, «прочно стоящая на земле». Он воспринимает проблемы и риск как вызов. Его девизы: «Если только это сработает!» и «Всегда можно найти лучший способ». Прагматики в основном учатся в процессе деятельности и основное внимание уделяют практике, а не теории. Дайте ему возможность продумать работы, потренироваться, предоставить информацию и методики работы. выполнения способы

Стратегия Метапознание связано с процессом решения проблем:  Постановка вопроса / осознание проблемы  Разработка плана действий  Понимание своих ограничений  Создание альтернативного плана действий  Оценка эффективности плана

Цикл обучения Колба 1. Приобретение практического опыта в деятельности; мы его приобретаем, действуя. 2. Восприятие этого опыта и его обдумывание (рефлексия) связаны с анализом и оценкой прошлых событий и действий. Как это происходило? Что пошло не так? Как теперь мы на это смотрим? Обучение происходит в процессе проб и ошибок.

3. Выводы из этого опыта, попытки понять его при помощи анализа и концептуализации (обдумывание). Перевод впечатлений от опыта в правила, гипотезы, модели, теории (взаимосвязи и обобщение), что бы сделать выводы из сходных ситуаций. Что нового мы теперь узнали? 4. Проверка этих идей в экспериментах (опробование новых способов действий в новых ситуациях). На этой основе принимаются решения о том, какие меры предпринять, что выражается в новых действиях и новом опыте.

Вопросы, относящиеся к процессу обучения (Hargrove, 1995)  Я открыт для обучения и принятия новых идей?  Я хочу, чтобы на меня повлияли?  Я действительно слушаю и слышу то, что мне говорят, и готов принять это?  Я объясняю свои взгляды?

Таксономия Блума

Чему равно Р? Р 35 Т С 25 40 15 В Ю

Вопросы, ориентированные на процесс  Какой у меня план действий?  Какие шаги я должен предпринять?  Что я должен сделать после этого?  Какими методами я пользуюсь, чтобы достичь этой цели?  Какие у меня есть проблемы?  Как я их буду разрешать?  Что случится, если...?

Вопросы на точность и уместность  Какая информация мне нужна?  Есть ли у меня вся необходимая информация?  Понимают ли люди то, что я говорю?  Правильно ли я это делаю?  Каков самый эффективный путь достижения этой цели?

Вопросы для самоконтроля  Имеет ли это смысл?  Работает ли моя стратегия?  Почему она не работает?  Понимаю ли я, что она говорит?  Понимаю ли я то, что я делаю?  Откуда я знаю, что это правильный ответ?

Оценочные вопросы  Что такое хороший план?  Что я мог бы сделать по- другому?  Есть ли лучшая стратегия, лучший план?  Насколько я продвинулся?  Чему я из этого научился?

4 типа циклических процессов обучения (Нонака и Такеути, 1995) 1. Социализация: копирование, следование примеру, имитация других и на этой основе обучение методом проб и ошибок. 2. Комбинирование: изучение, сортировка, классификация и комбинирование существующих знаний. 4. Интерполизация: в том числе «обучение на опыте» и интеграция трех описанных выше процессов обучения.

3. Экстернализация: произнесение вслух и документирование знаний при помощи метафор, аналогий, теорий и так далее (знания становятся явными). В управлении знаниями различаются явные (explicit) знания, которые можно документировать и сравнительно легко передавать другим, и неявные (tacit) знания, которые в основном проявляются на опыте и могут даже не осознаваться самими носителями таких знаний. Соответственно, важными задачами управления знаниями становятся архивация явных знаний и перевод знаний из неявной формы в явную.

Для обсуждения  Как вы расцениваете сравнительную важность обучения тому, как и о чем думать?  Опишите стратегии, которыми вы пользуетесь для решения проблем, и оцените их эффективность.  Запишите или объясните взаимодействия между вами и учеником в зависимости от применяемых вами стратегий.  Каким образом вы побуждаете своих учеников стать независимыми в учении?  Используя техники метакогнитивных вопросов, проанализируйте уже выполненную вами задачу.

Возьмите на заметку  Учеников нужно научить думать по-  Процесс обучения так же важен, как разному. результат.  Учеников нужно обучить тому, как развивать и использовать разные стратегии решения проблем.  Ученикам нужно дать возможность думать о своем прогрессе и осознавать его.