Технологическая карта урока окружающего мира в проблемной технологии

Планируемые результаты (из ФОП НОО)

Задачи урока

Предметные:
1.Находить и показывать на исторической карте территорию государства Русь в IX–XI вв., называть столицу и крупные города. 
2. Характеризовать особенности управления государством Русь: роль великого князя киевского, бояр, дружины. 

3. Осознавать значение Древнерусского государства как важного этапа в истории России.

Дидактические:
1) Формировать у обучающихся представление о географическом положении, системе управления и ключевых событиях истории государства Русь в IX–XI вв. 

2) Формировать умение характеризовать особенности управления государством Русь: роль великого князя киевского, бояр, дружины. 

3) Сформировать понимание значения Древнерусского государства в истории России.

Метапредметные:
Познавательные:
1.Сравнивать объекты окружающего мира (карты разных исторических периодов), устанавливать основания для сравнения. 
2.Устанавливать причинно-следственные связи в истории (между развитием торговли и возникновением городов; между принятием христианства и культурным развитием). 
3.Использовать историческую карту и «ленту времени» как источники информации. 
Коммуникативные:
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. 
Строить речевое высказывание с соблюдением норм речевого этикета в процессе групповой работы. 
Выражать свою точку зрения, аргументировать её, признавать возможность существования разных точек зрения. 
Регулятивные:
 Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать алгоритм действий. 
 Устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности. 
 Корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Развивающие:
 - Формировать умение анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки исторических событий и процессов. 

- Формировать навыки сотрудничества, умение вести диалог и достигать взаимопонимания при работе в группе для решения проблемной задачи.

-Формировать умение планировать действия по решению учебной задачи, устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности.

Личностные:

1) формирование первоначальных представлений о научной картине мира как результате развития научного знания и деятельности человека; 
2) воспитание бережного отношения к истории своей страны, неприятие действий, искажающих историческую правду; 
познавательные интересы, активность, инициативность и самостоятельность в познании истории России.

Воспитательные:
1) Формировать чувство гордости и сопричастности к истории своей страны. 
2) Формировать представление основы исторической культуры, понимание личной ответственности за сохранение исторической памяти.

Этап урока

Методы и приемы проблемного обучения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Метод: Словесный.
Прием: «Яркое пятно», создание эмоционального настроя.

Приветствует учащихся. Настраивает на работу с помощью видеоряда.
— Ребята, мы начинаем наше путешествие вглубь веков. Сегодня мы узнаем, как зарождалось наше государство. Посмотрите на экран. (Демонстрация короткого видео с видами древнерусских городов, реконструкциями событий, изображениями первых князей под аккомпанемент былинной музыки). Какие чувства у вас вызывают эти картины? Это одна из самых удивительных страниц истории нашей страны, и сегодня мы приоткроем её завесу.

Приветствуют учителя. Смотрят видео, делятся своими первыми впечатлениями, эмоционально настраиваются на урок.

Фронтальная

Интерактивная доска, видеоряд «Древняя Русь», аудиозапись.

Самоконтроль готовности к уроку.

Личностные: познавательные интересы, активность.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

Метод: Частично-поисковый.
Прием: «Побуждающий от проблемной ситуации диалог», «Пробное действие».

Организует диалог, подводящий к осознанию «дефицита» знаний.
1. Вспомните, с какими историческими темами мы уже познакомились? (История Древнего мира, жизнь древних славян).
2. Покажите на «ленте времени» период, когда жили восточные славяне.
 Создает проблемную ситуации (предъявление фактов). А теперь посмотрите на эти факты (на слайде графически изображены противоречивые сведения):
— Факт 1: В IX веке на землях восточных славян появилось государство Русь, которым правили князья.
— Факт 2: Управлять государством князья могли не единолично, а опираясь на бояр и дружину.
— Факт 3: При этом разные славянские племена жили обособленно, имели свои обычаи и часто воевали друг с другом.
— Какой возникает вопрос? Какое противоречие вы заметили? Поработайте в парах и попробуйте сформулировать, что вас удивляет, какой главный вопрос возникает, глядя на эти факты?
Организует пробное действие. Предположите, что помогло разрозненным славянским племенам объединиться в одно государство – Русь? Попробуйте выдвинуть гипотезу, записав ее на листочке.

Вспоминают ранее изученное. Работают с «лентой времени». Обсуждают противоречие: племена разрознены, но государство создано и управляется централизованно. Формулируют проблемный вопрос: «Почему и как разрозненные славянские племена смогли объединиться в единое государство Русь?». Выдвигают гипотезы (общая угроза, сильный лидер, выгода от торговли). Сталкиваются с трудностью – не могут точно объяснить причины и механизм объединения. Осознают недостаток знаний.

Фронтальная, парная

Интерактивная доска (слайд с фактами), «лента времени».

Устная форма контроля (наблюдение за диалогом), самооценка вклада в работу пары.

Предметные: находить и показывать на карте территорию государства Русь.
Метапредметные (П): устанавливать причинно-следственные связи; (К): формулировать суждения; (Р): планировать действия для выхода из затруднения.

3. Выявление места и причины затруднения. Постановка учебной проблемы.

Метод: Проблемное изложение.
Прием: «Подводящий диалог», «Мозговой штурм».

Помогает детям точно сформулировать учебную проблему и цель урока.
— Какой главный вопрос у нас возник? Что мы не поняли? (В классе фиксируются основные версии детей). 
— Давайте сформулируем проблему нашего урока более точно. Сможем ли мы сейчас сразу и точно ответить на вопрос: «Почему возникло и как было устроено Древнерусское государство?»
— Значит, что нам сегодня предстоит выяснить? Какова будет тема и цель нашего исследования?
— Итак, тема урока: «Государство Русь». А цель: раскрыть причины и процесс возникновения Древнерусского государства, понять, как оно было устроено и почему смогло объединить разрозненные племена.

Проговаривают, в чем именно заключается их затруднение. Участвуют в подводящем диалоге. Формулируют учебную проблему: «Почему и как возникло Древнерусское государство?». Определяют цель урока — найти ответ на этот вопрос.

Фронтальная

Доска для фиксации проблемы.

Наблюдение, корректировка формулировок.

Метапредметные (П): устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения; (Р): выстраивать алгоритм действий для решения проблемы.

4. Построение проекта выхода из затруднения. Планирование.

Метод: Исследовательский.
Прием: «План исследования», «Деление на научные лаборатории».

Организует постановку плана урока.
— Чтобы найти ответ на наш проблемный вопрос, нам нужно провести настоящее историческое расследование. Что нам нужно узнать? Давайте составим план.
1. Сначала исследуем ПРИЧИНЫ создания государства (зачем и почему объединились?).
2. Затем узнаем, КАК было организовано УПРАВЛЕНИЕ (кто управлял и как?).
3. Потом изучим, какие события УКРЕПИЛИ государство (ключевые князья и их дела).
— Для этого мы разделимся на 3 исследовательские группы: «Геополитики» (изучают карту и причины), «Управленцы» (изучают систему власти), «Летописцы» (изучают деятельность первых князей). Каждая группа получит своё задание и материалы для исследования.

Предлагают пути решения проблемы. Соглашаются с планом. Делятся на 3 группы, распределяют роли в группе (руководитель, докладчик, секретарь и т.д.).

Групповая

Карточки-инструкции для групп, учебник, исторические карты, адаптированные тексты из летописей («Повесть временных лет»).

Самооценка готовности к работе в группе.

Метапредметные (П): использовать различные источники информации; (Р):выстраивать алгоритм действий; (К):планировать учебное сотрудничество в группе.

5. Реализация построенного проекта. «Открытие» нового знания.

Метод: Частично-поисковый, исследовательский.
Прием: «Работа в группах», «Поиск решения проблемы», «Подготовка мини-отчета».

Учитель выступает в роли консультанта. Направляет работу групп, отвечает на уточняющие вопросы, но не дает готовых ответов.
— Группа «Геополитики», ваша задача: используя карту и текст учебника, найдите и обозначьте на контурной карте: границы Древнерусского государства в IX-XI веках, столицу, торговый путь «из варяг в греки» и крупнейшие города. Сделайте вывод: как географическое положение и торговля способствовали объединению?
— Группа «Управленцы»: ваша задача — изучить текст учебника и составить схему управления государством Русь. Кто стоял во главе? Кто помогал управлять? Кто защищал? Сделайте вывод: почему такая система позволяла управлять большой территорией?
— Группа «Летописцы»: ваша задача — восстановить хронологию событий. Расположите на «ленте времени» основные события, связанные с деятельностью первых князей — от Рюрика до Владимира. Какие важные изменения произошли при каждом из них?

Работают в группах по плану. «Геополитики» находят, что через земли славян проходил важный торговый путь «из варяг в греки», возникают города — центры торговли и власти. «Управленцы» выясняют роль великого князя, бояр-советников и дружины-войска. «Летописцы» выстраивают хронологию: призвание Рюрика → объединение Олегом Киева и Новгорода → походы Игоря и Святослава → Крещение Руси при Владимире. Составляют цепи причин и следствий.

Групповая

Учебник («Окружающий мир. 4 класс». Часть 2. Плешаков А. А., Крючкова Е. А.), контурные карты, атлас, раздаточный материал с текстами, клей, ножницы.

Взаимоконтроль в группе (правильность и полнота найденной информации).

Предметные: характеризовать особенности государства Русь; приводить примеры исторических событий; устанавливать причинно-следственные связи.
Личностные: первоначальные представления о научной картине мира.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Решение проблемы.

Метод: Репродуктивный с элементами проблемного.
Прием: «Презентация результатов», «Снежный ком».

Организует отчет групп и выстраивает общую схему взаимосвязей проводя первичное закрепление.
— Слово предоставляется нашим исследовательским группам. Начнем с «Геополитиков». Остальные группы внимательно слушают и задают вопросы.
(После отчета каждой группы на доске заполняется кластер «Государство Русь»: географическое положение → система управления → ключевые события).
— Теперь, имея все данные, давайте вернемся к нашему главному проблемному вопросу. Так почему же разрозненные славянские племена смогли объединиться в единое государство? Ответьте на вопрос, используя схему на доске, начиная фразу: «Государство Русь возникло, потому что...» и далее по цепочке, каждый добавляет по одной фразе.

Представители групп докладывают о результатах. Другие ученики слушают, дополняют, уточняют. С помощью приема «Снежный ком» (или «Цепочка») дают полный, развернутый ответ на проблемный вопрос, прослеживая цепь взаимосвязей: выгодное географическое положение на торговом пути → развитие городов и торговли → потребность в единой власти → формирование системы управления → укрепление государства при первых князьях → принятие христианства как основы культуры и объединения.

Фронтальная

Интерактивная доска с заполняемым кластером (схемой взаимосвязей).

Фронтальный устный контроль. Оценка выступлений групп по критериям (полнота, точность, наглядность).

Предметные: устанавливать причинно-следственные связи в истории государства Русь.
Метапредметные (К): строить речевое высказывание, выражать свою точку зрения и аргументировать её; (Р):формулировать выводы.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Метод: Практический.
Прием: «Верю — не верю» или индивидуальный тест.

Организует выполнение самостоятельной работы на новое знание.
— А теперь проверим, кто стал настоящим знатоком истории Древней Руси. Возьмите карточки. Вам нужно отметить верные и неверные утверждения.
1. Государство Русь возникло в IX веке. (Да)
2. Столицей государства Русь был город Новгород. (Нет, Киев)
3. Советников великого князя называли дружинниками. (Нет, боярами)
4. Князь Владимир крестил Русь. (Да)
и т.д.
— Проверьте себя по эталону на слайде. Оцените свою работу.
— *Поднимите руку, кто выполнил задание без ошибок? У кого 1-2 ошибки? В чем была трудность?*

Индивидуально выполняют задание. Проводят самопроверку по образцу на доске и самооценку (например, по шкале). Анализируют свои ошибки.

Индивидуальная

Карточки с заданием «Верю — не верю» или тест. Эталон для самопроверки на слайде.

Самопроверка по эталону, самооценка по критериям.

Метапредметные (Р): корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок; устанавливать причины успеха/неудач.

8. Включение в систему знаний и повторение. Решение проблемного вопроса.

Метод: Проблемно-поисковый.
Прием: «Решение проблемной задачи», «Работа с документом».

Создает новую проблемную ситуацию (историческую).
— Мы выяснили, что Древняя Русь была сильным государством. Но, оказывается, у историков долгое время не было единого мнения по одному важному вопросу. Посмотрите на карту (показывает карту с разными центрами формирования государства).
— Почему одни историки считали центром государственности Новгород, а другие — Киев? Какой новый проблемный вопрос возникает? Почему возник спор о двух центрах Древней Руси? Дайте ответ, опираясь на наш кластер. Почему объединение именно этих двух городов стало ключевым событием для создания единого государства?

Сталкиваются с новой проблемой. Выдвигают гипотезы о причинах спора историков. Приходят к выводу: Новгород и Киев были крупнейшими экономическими и политическими центрами, контролировали разные участки торгового пути «из варяг в греки», поэтому их объединение князем Олегом стало решающим шагом к созданию единого государства. Предлагают аргументы в пользу важности каждого центра.

Фронтальная

Слайды с изображением Новгорода и Киева, карта «Русь в IX-XI вв.», фрагмент летописи.

Устная форма контроля, умение применять полученные знания в новой ситуации.

Предметные: осознавать значение Древнерусского государства как важного этапа в истории России.
Личностные: воспитание бережного отношения к истории своей страны.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Метод: Аналитический.
Прием: «Щит и меч» (символы Древней Руси).

Организует рефлексию.
— Вернемся к цели нашего урока. Удалось ли нам раскрыть тайну возникновения государства Русь?
— На доске — щит древнерусского воина и меч. Щит — это наши новые знания, которые отныне будут нас защищать. Меч — это наше умение учиться, которое поможет нам идти вперед.
— А теперь каждый из вас получит маленький стикер. Напишите на нем самое важное, что вы сегодня узнали и поняли о государстве Русь. Если ваш ответ: «Я разобрался в теме, было интересно» — прикрепите стикер на щит. Если «Я понял, но хотел бы узнать больше» — рядом со щитом. Если «Было трудно, нужна помощь» — чуть поодаль.
— Ребята, вы сегодня работали как настоящие историки — ставили вопросы, искали на них ответы и делали открытия! Спасибо вам за плодотворную работу!

Соотносят цель и результаты урока. Записывают главный вывод на стикерах и крепят их на доску, создавая единую композицию. Оценивают свою деятельность на уроке.

Фронтальная

Изображение щита и меча на доске, стикеры.

Фронтальный контроль. Рефлексия содержания и собственной деятельности.

Метапредметные (Р): устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; (К): воспринимать и формулировать суждения.