Технологическая карта урока русского языка

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.

Дидактические средства: учебник (русский язык 3 класс В.П. Канакина, В.Г. Горецкий,), раздаточный материал.

Интерактивное оборудование: компьютер, проектор, презентация.

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные (Р, П, К)

Личностные

1. Мотивация учебной к деятельности

Словесный(беседа)

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку:

 «Здравствуйте, ребята!

Меня зовут Никита Вячеславович. Сегодня я буду вести у вас урок русского языка.

Присаживайтесь на свои места.

Проверьте свою готовность к уроку. Все ли у вас лежит на парте?

У вас на парте должны лежать: тетрадь, пенал, учебник».

Работа с пословицей.

«Ребята послушайте пословицу: «Грамоте учиться всегда пригодится».

О чем говорится в пословице? Чему она нас учит?».

«Правильно! Мы сегодня будем учиться чему-то новому!»

Приветствуют учителя.

Садятся.

Организуют свое рабочее место.

Рассуждают, дают свои ответы.

Р: планировать действия по решению учебной задачи.

Проявляют внутреннюю позицию школьника.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения

Словесный (беседа)

Практический( минутка чистописания)

Дает команду записать число, «Классная работа».

« Ребята давайте откроем ваши тетради и запишем число: Двадцать шестое февраля и классная работа».

Минутка чистописания.
Загадывает загадку: 

«Послушайте загадку! «Весной зеленела, летом загорела, осенью надела красные кораллы» (Рябина).
«Молодцы! Правильно, это рябина».

Организует прописывание буквы Р р, соединений ря, ян, на.
«А сейчас давайте пропишем минутку чистописания».

Словарная работа.
Просит записать слово рябина.

« А сейчас давайте с вами пропишем слово РЯБИНА»

Организует постановку ударения (ря́бина), выделение орфограммы (безударная гласная я).

«Ребята на какую букву падает ударение в слове рябина?»

На –И-

«Правильно!»

«А написание какой буквы нам надо запомнить?»

Буквы -Я-

«Молодцы!»
« А кто может мне рассказать, что обозначает слово рябина?»

«Подберите однокоренные слова к слову рябина»
Просит подобрать однокоренные слова (рябинка, рябиновый, рябинник).

«А сейчас давайте устно составим предложение со словом рябина» (например: Осенью рябина стоит в золотом наряде).
Грамматическое задание: Просит определить падеж слова "рябина" в составленном предложении (И.п., подлежащее).

« Молодцы! Теперь давайте определим падеж слова рябина в составленном предложении».

Открывают тетради и записывают число и классная работа.

Отгадывают загадку.

Прописывают букву и соединения.

Записывают словарное слово.

Ставят ударение, подчеркивают безударную гласную.

Объясняют лексическое значение.

Подбирают однокоренные слова.

Составляют предложения.

Определяют падеж.

Работа со словарным словом, определение его грамматических признаков.

К: корректно и аргументированно высказывать своё мнение.
П: устанавливать причинно-следственные связи.

Проявляют познавательный интерес.

3. Выявление места и причины затруднения

Словесный

(беседа)

Организует повторение падежей и вопросов.

«Ребята давайте вспомним какие падежи вы знаете и на какие вопросы они отвечают».
Ставит проблемный вопрос: «Как вы думаете, легко ли сразу определить падеж? Достаточно ли знать только вопросы?»

Вспоминают и называют падежи с вопросами.
Осознают, что простого знания вопросов недостаточно, возникает затруднение.

Ответы детей.

К: принимать цель совместной деятельности.
Р: с помощью педагога формулировать цель.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Демонстрация (слайд)

Объявляет тему урока: «Падеж имён существительных».
Предлагает сформулировать цель урока (научиться определять падеж с помощью алгоритма).

«Какая тема нашего урока?»

«Итак, тема урока — «Падеж имён существительных».

«Ребята, а сейчас давайте сформулируем цель нашего урока»
«Зная только вопросы, мы можем ошибаться. Поэтому цель нашего урока такая, мы не просто будем повторять падежи, а научимся пользоваться специальным алгоритмом, который поможет определять падеж любого существительного точно и без ошибок».

«А теперь давайте обсудим план нашего урока.

1.Познакомиться с алгоритмом — правилом, которое поможет не ошибаться.

2.Научиться применять алгоритм на простых примерах.

3.Потренироваться самостоятельно, выполнить упражнения».

«Итак, мы с вами выяснили, что определить падеж по одним вопросам не так просто. Давайте с вами всё токи узнаем, как это можно сделать. Открываем учебники на странице 40, в вверху у вас есть в рамке правило. Прочитаем его».

Один ученик читает, остальные следят по учебнику.

«Давайте попробуем с вами составить алгоритм определения падежа у имени существительного. Что нужно сделать сначала?»

Демонстрирует на слайде алгоритм определения падежа:
1. Найди слово, с которым связано имя существительное.
2. Поставь от этого слова к существительному вопрос.
3. По вопросу и предлогу (если есть) определи падеж.

Формулируют цель урока с помощью учителя.

Знакомятся и обсуждают план урока.

Составляют алгоритм.

Знакомятся с алгоритмом.

Р: выстраивать последовательность выбранных действий.

5. Реализация построенного проекта

Словесный

(работа с учебником)

Организует первичную отработку алгоритма на примере предложения из правила в учебнике на стр. 40.:  Воробей стучал клювом по стеклу.

«А теперь давайте посмотрим на примере у вас в учебнике, правильный ли алгоритм мы составили? Нам нужно определить падеж слов: воробей и по стеклу. Как мы это сделаем»

Комментирует каждый шаг алгоритма.

«Первое слово которое мы будем разбирать – это воробей. Применяем наш алгоритм. С каким словом связано слово воробей? (стучит) Правильно, со словом стучит. Задаем вопрос. Стучит (кто?) воробей. На вопросы кто? что? отвечает какой  падеж? (именительный). Правильно! Следующее имя существительное – это по стеклу. С каким словом связано это слово? (стучит) Правильно, задаем вопрос: стучит по чему? по стеклу. Какой падеж? (дательный) Всё верно – это дательный падеж.

Работают с предложением. Под руководством учителя применяют алгоритм.
Комментируют свои действия вслух.

Умение применять алгоритм на практике.

К: проявлять уважительное отношение к собеседнику.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Организует работу с упражнением 70 из учебника. Один ученик выполняет упражнение у доски, остальные в тетради.

«Ребята открываем учебники на странице 40, находим упражнение 70. Прочитайте задание».

Один ученик читает задание вслух, остальные следят.

«Что нам нужно сделать в этом упражнении?»

Разобрать смысл всех пословиц.

«Что обозначают эти пословицы? В чем их смысл?»

«Отлично! А теперь давайте прочитаем следующее задание».

Необходимо определить падеж имени существительного дело в каждом предложении.

«Что мы должны с вами сделать?»

«Правильно! Сначала мы будем списывать те предложения, где слово дело находится в именительном падеже, а потом все остальные предложения».

«Какое предложение мы запишем первым?» (2)

« Правильно! Записываем».

«Следующее предложение под каким номером?» (6)

«Далее предложение под каким номером?» (1)

«А теперь давайте определим падеж слова делом». (Т.п.)

«Следующее предложение мы будем записывать под каким номером?»

(3)

Списывают по очереди предложения 2,6,1,3,4,5.

«Молодцы ребята! Вы хорошо справились с этим заданием!»

Выполняют упражнение. Работают  комментируя свои действия. Проговаривают алгоритм.

Закрепляют умение определять падеж по алгоритму.

К: корректно высказывать своё мнение.

7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Практический (выполнение упражнений)

1. Упражнение 71.
Предлагает составить 3 предложения из слов (новость, путешествия, мечты...) и подписать падеж существительного.
«Ребята находим упражнение 71, на странице 41.  Прочитайте задание».

Один ученик читает задание вслух, остальные следят.

«Что нам нужно сделать в этом упражнении?»

«Правильно! Нам надо составить и записать три предложения с любыми из этих слов. Все работают самостоятельно в тетрадях».

Составляют предложения. Учитель просит трех детей прочитать свои предложения вслух, читают предложения.

«А сейчас давайте послушаем, что вы составили. Молодцы!»

«А теперь давайте прочитаем следующее задание».

Необходимо определить падеж выделенных имен существительных.

«Что мы должны с вами сделать?»

«Правильно! Определяем падеж выделенных слов, по алгоритму»

«Всё правильно! Переходим к упражнению 72».
2. Упражнение 72.
Организует работу с неизменяемыми словами (шоссе, радио, метро и т.д.).
«Прочитайте задание».

Один ученик читает задание вслух, остальные следят.

«Что нам нужно сделать в этом упражнении?»

«Прочитайте слова».

Один ученик читает задание вслух, остальные следят.

«А теперь давайте прочитаем следующее задание».

Составить и записать предложение с одним из слов.

«В тетрадях самостоятельно записываете составленное предложение».

 «А сейчас давайте послушаем, что вы составили. Молодцы!»

Выполняют упражнение. Работают с места, комментируя свои действия. Проговаривают алгоритм.

Записывают предложения

Закрепляют умение определять падеж по алгоритму.

К: корректно высказывать своё мнение.

Проявляют активность и самостоятельность в познании.

8. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Словесный

(беседа)

Организует знакомство с темой «Неизменяемые имена существительные» на примере слова метро.
Предлагает просклонять слово метро устно.
Подводит к выводу: слово не меняет окончания (неизменяемое).
Приводит примеры: пальто, метро, кино, шоссе, кенгуру, кофе.
Акцентирует: «Падеж мы всё равно определяем по вопросу!» (Выехал из (чего?) метро — Р.п.; Еду в (чём?) метро — П.п.).

«Ребята скажите мне, вы что-нибудь интересное заметили в данных словах?» (они по падежам не изменяются)

«Давайте прочитаем правило на странице 41».

Один ученик читает задание вслух, остальные следят.

«Давайте попробуем просклонять слово метро.

И.п. – кто? что? – метро

Р.п. – кого? чего? – метро

Д.п. – кому? чему? – метро

В.п. – кого? что? – метро

Т.п. – кем? чем? – метро

П.п. – о ком? о чем? – о метро.

Какой вывод можно сделать?»

Во всех падежах слово метро имеет одну и ту же форму.

Пытаются просклонять слово метро.
Делают вывод, что слово не изменяется.
Записывают примеры неизменяемых слов.
Учатся определять падеж неизменяемых слов по вопросу.

Знакомство с понятием "неизменяемые имена существительные".

П: устанавливать причинно-следственные связи.

Первоначальные представления о системе языка.

9. Рефлексия учебной деятельности

Словесный

Задает вопросы для итога.

«Давайте подведём итог нашего урока:
- С каким новым словарным словом вы познакомились? (рябина)

Как оно пишется? Что мы должны запомнить? (в корне слова безударную гласную –я-)
- Какой алгоритм мы сегодня выучили? (проговаривают еще раз)
- Какие слова называются неизменяемыми? Приведите пример».
Проводит рефлексию «Три сигнала» (зеленый — всё понятно, желтый — нужна тренировка, красный — трудно).
Благодарит за урок.

Отвечают на вопросы, проговаривают алгоритм.
Оценивают свою работу с помощью сигналов.

Р: устанавливать причины успеха/неудач.

Способность к самооценке.