Технологическая карта урока "Гуситское движение в Чехии" 6 класс

Технологическая карта урока Фамилия, имя,  отчество Семёнова Юлия Витальевна Предмет  история Класс 6 Тип урока Урок усвоения новых знаний , комбинированный Тема Цель Гуситское движение в Чехии Ознакомление учащихся с ролью личности в истории, ходом гуситских войн, их итогами и историческим значением Задачи Образовательные  ­ Способствовать формированию исторической картины мира и целостного мировоззрения учащихся:  ­ сформировать у учащихся представление о гуситском движении, как о народной борьбе против феодального угнетения, национального и католической церкви (осмыслить единство трех сторон) ­ выявить причины недовольства чешского народа ­ показать учащимся роль Яна Гуса в истории Чехии ­ познакомить учащихся с причинами и основными событиями гуситского движения ­ рассмотреть итоги и значение гуситского движения  Развивающие: формировать умение устанавливать причинно­следственные связи, обобщать, делать выводы,  совершенствовать навыки работы с текстом учебника и историческими источниками Воспитательные:  Воспитывать чувство патриотизма, интерес и уважение к истории других стран, содействовать формированию таких  нравственных качеств, как верность своим убеждениям, честность, стойкость, мужество УУД ЛичностныеУУД: нравственно­этическая ориентация, эмпатийное оценивание усваиваемого содержания, умение  выделять нравственный аспект поведения Регулятивные УУД: целеполагание, оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно  усвоить корректировать свои действия, оценивать то, что усвоено. Коммуникативные УУД:  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Познавательные УУД: самостоятельно выдвигать познавательные цели, формулировать тему урока, выделять  необходимую информацию  общеучебные – поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; логические –  анализ информации, установление причинно­следственных связей Предметные: Знать – основные события гуситского движения, роль Яна Гуса в возникновении движения, итоги движения, объяснять  причины движения, значение личности в историческом событии Планируемые  результаты Уметь ­ искать, анализировать, оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях  прошлого, определять и аргументировать  своё  отношение к ней. Личностные: самооценка, понимание причин успеха или неуспеха, следование нравственным нормам. Метапредметные: умение отбирать информацию, формулировать мысль, умение создавать, применять и  преобразовывать знаки и символы и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение организовывать   учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группах Основные понятия Гуситы, табориты, умеренные, сословная монархия Межпредметные  связи  Обществознание «Что такое общество? Общественное движение» Ресурсы: Учебник истории (авторы: Е. В. Агибалова, Г. М. Донской), ПК, проектор, презентация к уроку, видеоматериал,  раздаточный материал Формы работы Фронтальная, групповая Технология Урок на основе конструктора Гина (элементы различных технологий: деятельностный метод, критического мышления,   игровой, ИКТ, здоровьесберегающей) Дидактическа я структура  урока Деятельность  учеников Деятельность учителя Задания для  учащихся,  выполнение  которых  приведёт к  достижению  запланирован ных  результатов Планируемые результаты Предметные,  метапредметные,  личностные УУД I.  Организацион ный момент Подготовка к работе. Создает рабочий настрой через  приветствие II.  Актуализация и  мотивационна я часть  Отвечают на вопросы,  Проводит «Интеллектуальную  разминку», задает вопросы: ­ что такое феодальная  раздробленность? ­ что такое сословие? ­ что такое централизованное  государство? ­ что такое инквизиция? ­ что такое индульгенция?  ­ сеньор? ­ вассал? Отвечают на вопросы рассматривают карту ­ сословная монархия. ­Вспомните, когда появилось  государство? (в 10 веке, оно вышло из  Ответить на  вопрос,  актуализируют ся ведущие  понятия Личностные:  формирование  коммуникативной  компетентности Познавательные :  общеучебные – поиск  и выделение  необходимой  информации;  осознанное и  произвольное  построение речевого  высказывания; логические –  установление  причинно­ следственных связей Великоморавской державы) ­ В состав какой империи входила  Чехия? (Священной Римской империи) ­ Это славянское государство, а к  какой ветви славян относились чехи?  (западные) ­ Столица Чехии – город …? Прогулка по Праге. Читают изречение,  отвечают на вопросы. Учитель рассказывает о культурном и  экономическом подъеме Чехии в 15  веке. Предлагает учащимся прочитать  изречение Конфуция. «Если дворец  роскошен, то поля покрыты сорняками  и хлебохранилища пусты. Знать  одевается в роскошные ткани и  накапливает излишние богатства. Всё  это называется разбоем и  расточительством, а основой для  знатных являются незнатные»  ­ Можно ли на основе этого  высказывания предположить, что не все люди в Чехии были счастливы? Кто мог Работают с текстом,  выделяют причины  недовольства Формулируют тему Записывают тему  «Гуситское движение в Чехии» Ставят цели – узнать  причины движения,  ход, итоги.  быть недоволен? . ­ какие у вас есть версии? ­ Организует работу с текстом, просит  подтвердить предположения. Сверяют  со слайдом ­ Если были недовольные люди, что мы  можем предположить об их действиях? ­ О чем же пойдет речь на уроке? (о  восстании, выступлении, войне,  движении) Эпиграфом к уроку будут слова  чешского мыслителя, проповедника  Яна Гуса «Великий христианин ищет  правду, говорит правду, защищает  правду до смерти» ­ Почему слова Гуса? (он побудил  народ к борьбе) Предлагает подумать  над смыслом темы: что известно, а что  предстоит узнать. ­ Что мы должны узнать? На основе высказываний учащихся Высказываются о том,  что им знакомо и что  надо узнать.  Составляют вместе с  учителем примерный  план изучения  материала:  ­ почему войны  названы «гуситскими»; ­ кто с кем воевал  (какие группы  населения); ­какие события,  например, сражения,  происходили; ­ какие личности; ­ каковы итоги  войн и т.д. составляется план изучения темы: А) Причины гуситских войн. Б) Жизнь Яна Гуса. В) Основные события. Г) Итоги и значение гуситских войн. III.Изучение  нового  материала  1. Жизнь и смерть  Яна Гуса А) Рассказ учителя о жизни Яна Гуса  (иллюстр. материал, презентация,  видеофрагмент) А)Знакомятся с  фактами из жизни Яна  Б) Организует работу с историческими  Ознакомиться  с текстом,  отобрать  нужную  информацию,  Метапредметные:  умение отбирать  информацию,  формулировать мысль,  Регулятивные УУД:  оценка — выделение и  осознание учащимся  того, что уже усвоено  и что еще нужно Гуса по рассказу  учителя Б) Работают с  историческими  источниками, читают  высказывания Гуса и  отвечают на вопросы  задания 2.  В) Знакомятся с  процессом  Констанцского собора  и его итогами,  определяют свое  отношение к поступку  Гуса  Записывают:  1415 год – казнь Яна  Гуса источниками (ответить на вопросы  задания 2) Организует беседу по  прочитанным документам сделать  краткие записи На основе  анализа  изученного  материала  высказать свое мнение На основе  анализа  изученного  материала  высказать свое мнение В) Рассказ учителя о Констанцском  соборе, беседа: – Почему церковники вынесли такой  приговор? – Почему Ян Гус, несмотря на  предложение своих друзей – поберечь  свою жизнь и не ехать на собор, принял  решение на соборе быть? Какие черты  характера он проявил? Почему не  отрёкся от своих убеждений? Какие качества личности Яна Гуса вам  кажутся наиболее привлекательными? – Как вы относитесь  к поступку Яна  Гуса: одобряете (возьмите в руки  зеленую полоску бумаги), осуждаете  (красную) Почему? усвоить Коммуникативные:  постановка вопросов,  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли Познавательные:  общеучебные – поиск  и выделение  необходимой  информации;  осознанное и  произвольное  построение речевого  высказывания; логические –  установление  причинно­ следственных связей Предметные: знать  роль Яна Гуса в  возникновении  движения, знать темы  выступлений Гуса Уметь — искать,  анализировать,  оценивать  содержащуюся в  различных источниках  информацию о событиях и явлениях прошлого,  определять и  аргументировать  своё   отношение к ней. Личностные:  расширение  представлений учащихся о народах и  государствах мира,  формирование  коммуникативной  компетентности 2. Гуситское  движение.  Умеренные и  табориты Делают вывод о том,  что возникновение  движения – это  последствие казни  Гуса Записывают: 1419 г –  начало гуситского  движения Работают с текстом  учебника (стр. 203),  выполняют задание №3 Отвечают по таблице  от 1 лица –  Как называют людей, которые любят  свою Родину и делают всё для её  благополучия? 2. – Как вы считаете, смерть Яна Гуса  была воспринята спокойно? Конечно, нет, люди стали собираться,  уходить в горы и слушать  последователей Гуса, которые называли себя гуситами. (Записать: гуситы –  последователи Яна Гуса) Рассказ учителя о начале движения  (1419 г) Работа с текстом учебника, организует  выполнение задания 3 по группам: 1 –  феодалы, 2 – горожане 3 ­ крестяне  (вписать в таблицу состав и цели  восставших), только про свою группу Беседа с таборитами и умеренными ­ Кто примкнул к вашему течению?  Какие у вас цели? 3. Крестовые походы 4. Народное войско ­ Почему вы не смогли объединиться? (открываем слайд, проверяем таблицу,  понимаем, в чем разногласия между  таборитами и умеренными) 3. Кратко рассказывает о мерах,  принятых папой Римским против  гуситов 4. В чем причина побед гуситов? Читают текст, делают  вывод о причинах  побед Рассказ учителя о «страшном слепце» Чтение по ролям (текст, задание №4 ) 5. Итоги и значение  войн  Вывод? (новые приемы боя, необычное  оружие, умение Яна Жижки) Слушают, записывают  дату 5. Рассказ учителя  о предательстве  умеренных, 1434 г – поражение  таборитов у г. Липаны Выполняют Задание  №5 прочитать текст  учебника стр. 207,  выполнить задание  «Требование­  результат» Как вы думаете, напрасны были жертвы и потери? (Нет, правительство и  церковь пошли на уступки) Задание №5 прочитать текст учебника  стр. 207, выполнить задание  «Требование­ результат» Личностные:  нравственно­этическая ориентация,  оценивание  усваиваемого  содержания  IV.Закреплен ие нового  материала.   Выполняют задание Проводит фактологический диктант Фактологический  диктант ­ Как назывались последователи Яна  Гуса? Записать даты  и слова Метапредметные:  умение отбирать  информацию «Лови ошибку!» ­ В каком году Гус был сожжен? ­ В каком году вспыхнуло восстание в  Праге? ­ Как называлось течение более  решительных восставших? ­ В каком году восставшие потерпели  поражение? ­ У какого города состоялась битва?  Текст с ошибками читаю вслух: В 14  веке Чехия была слабой и неразвитой  страной. В то время процветала только  католическая церковь. Она была самым крупным собственником земли. Это  была одна из причин недовольства  народных масс.  Проповедник Ян Гус  яростно обличал церковь в ее грехах.  За это он был сожжен в 1420 году.  А  народ поддержал обвинения церкви.  Последователи Гуса начали  вооруженную борьбу. Папа Римский  объявил крестовый поход во главе с Яном Жижкой на гуситов. Поэтому  гуситы потерпели поражение.  Последняя битва состоялась в 1430  году. Оценивает работу учащихся на уроке. Какое бы вы хотели выбрать домашнее  задание: 1. Прочитать параграф 25,  2. Составить рассказ от имени  восставших «Когда я был  таборитом…»  3. «По местам сражений» ­Сделать творческую работу по карте –  описать походы, места  сражений. 4. «Непобедимые гуситы» ­  Нарисовать иллюстрацию к теме V. Рефлексия Итоги урока,  домашнее  задание Оцени свою работу на  уроке и урок в целом – положительные или  отрицательные  эмоции? (красные­ зеленые полоски) Записывают в  дневники Прочитать,  написать  сочинение,  используя  карту,  иллюстрации в параграфе Метапредметные:  умение отбирать  информацию Личностные:  нравственно­этическая ориентация,  оценивание  усваиваемого  материала