Технологическая карта урока по русскому языку на тему "Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных женского рода" (4 класс)

Технологическая карта урока русского языка  в 4а классе  1. Тема: «Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных женского рода» 2. Результаты деятельности: Личностные (ЛР): формирование  уважительного отношения к русскому языку, принятие и освоение социальной роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной   деятельности   и  формирование   личностного   смысла   учения,  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций Метапредметные (МПР):  Познавательные  – овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Регулятивные ­ определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять самоконтроль, взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих Коммуникативные – формирование умения организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем   и   сверстниками,   адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего   речевые,   средства   для   решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации  Предметные (ПР): ­ Расширить знания детей о функциях Ь в русском языке (показатель мягкости согласных,  разделительный мягкий знак, показатель женского рода имён существительных после шипящих).  ­ Вывести правило правописания Ь после шипящих на конце имён существительных.  ­ Составить алгоритм (схему) правописания Ь после шипящих на конце имён существительных.  ­ Формировать умение распознавать существительные ж.р. и м.р. с шипящим звуком на конце. 3. Цель: создать условия для знакомства обучающихся с правописанием мягкого знака на конце имён  существительных после шипящих. Основные  этапы  организации  учебной  деятельности 1.  Мотивация  (самоопределе ние) к учебной деятельности 2.  Актуализация знаний и  фиксация  индивидуальн ого  затруднения в пробном  учебном  действии Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательн ая Коммуникати вная Регулятивная Выработка  внутренней  готовности к  реализации  нормативных  требований  учебной  деятельности  на личностно  значимом  уровне Подготовка  мышления  учащихся и  осознание ими  потребности в  собственной  деятельности Сегодня мы будем исследователями. Откроем ещё одну тайну русского языка, которая поможет нам сделать шаг на  пути к грамотному письму.  Результат урока будет зависеть от совместной работы.  Будьте внимательны и наблюдательны. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте  удачи. Планирование  учебного  сотрудничеств а с учителем и  сверстниками Слайд ­ Послушайте стихотворение и скажите о  чем  идет речь? Этот   крюк  нам всем знаком, Отгадай, как назван  он? Буква есть, а  звука  нет. В этом скрыт и весь  секрет. ­ Кто догадался, о какой букве идет речь?  ­ Чьи секреты­тайны мы будем открывать?  - О каком секрете ь говорится в этой загадке?  ­ Какие функции он может выполнять? Слайд ­ Чтобы убедиться в правильности ваших ответов поработаем в группах. ­ О чём должны помнить, работая в группе? Слайд Пальто, воробьи,  соловьи, коньки,  морковь,  братья,  помощь Активизироват ь  соответствующ ие  мыслительные  операции  (анализ, синтез, сравнение,  обобщение,  классификафи я, аналогия и  т.д.) и  познавательны е процессы  (внимание,  память и т.д.); Развивать  умения  слушать и  понимать  других,  работать в  паре, в группе,  выражать свои  мысли с  достаточной  полнотой и  точностью Развивать  умение  высказывать  своё  предположение Принимать и  сохранять  учебную задачу. Выполнение  пробного  действия. ­ Даны слова. Прочитайте их.   ­ Что вы о них можете сказать?   ­ Какую работу с ними можно выполнить?  ­ Разделите  слова на группы по ключевому признаку. ­ По каким признакам вы разбили данные слова на группы? ­ Назовите слова 1 столбика, 2­го.  (Выделите группу слов,  где ь обозначает мягкость согласных на письме, является  разделительным,…) Слайд ­ Какое слово оказалось лишним? Почему? ­Какая возникла проблема?  ­ Нужен ли мягкий знак для обозначения мягкости согласного  [щ] в слове помощь?   ­ Какой вывод можно сделать?  ­ А вот какую? Мы и постараемся сегодня выяснить. ­ Для этого запишите слова под диктовку:  ложь, душ, дочь, муж, сушь, плащ. - Поменяйтесь тетрадями, проверьте по эталону. Слайд ­ Поднимите руку, кто написал без ошибок?  ­ Кто допустил ошибки? ­ Ребята, задание было одно?  ­ А как вы его выполнили?  ­ Как вы думаете, почему?  ­ Как докажите, что вы правы?    (Если всё верно) ­ Вы зафиксировали затруднение. А теперь должны понять  причину затруднения. ­ К какой части речи относятся эти слова?  ­На какие согласные оканчиваются эти существительные?  ­Как называются эти согласные?  ­ В каком месте возникло расхождение в написании слов?  ­ А что вам обычно помогает писать слова правильно?  ­ Мы знаем это правило?  3. Выявление  места и  причины  затруднений Осознание  места и  причины  собственных  затруднений в  выполнении  изученных  способов  действий  умение  структурирова ть знания.  Постановка и  формулирован ие проблемы На основе  анализа  объектов  делать выводы Планировать  совместно с  учителем и  одноклассника ми  необходимые  действия Фиксировать  недостаточност ь имеющихся  знаний,  саморегуляция  в ситуации  затруднения 4.Построение  Постановка  ­ Значит, чему будем учиться сегодня на уроке? –  Делать  Строить  Планировать, проекта  выхода из  затруднения целей, выбор  способа и  средств их  реализации  5.Реализация построенного проекта Реализация  построенного  проекта в  соответствии с  планом,  фиксация  преодоления  затруднения,  уточнение  нового знания (посмотрите на ключевые слова, прозвучавшие в ходе урока) ­ Если мы не знаем правила, что должны сделать? ­ Исходя из цели, сформулируйте тему урока.  Слайд ­   На   какой   главный   вопрос   мы   должны   дать   ответ   в   ходе урока? ­ Где можно найти ответ на данный вопрос? ­ Хотите сами открыть этот секрет русского языка? ­ Молодцы! Тему назвали, цель поставили.  ­   Для   достижения   цели   обратимся   к   записанным   словам, поработаем с ними по плану на листах­помощниках (работа в группах)  ­ Прочитайте слова: ложь, душ, дочь, муж, сушь, плащ. ­ Значения всех слов вам понятны? (Словарь С.И.Ожегова, значение слова сушь. Сушь – жаркая, сухая пора) 1) Что общего у этих слов?  ­ Чем отличаются? Слайд ­ На какие группы их можно разделить? 2) Запишите в два столбика. Слайд Какую надпись вы сделаете над каждым столбиком?  3)   Определите   закономерность   в   написании   этих   слов   и сформулируйте правило. Обозначьте орфограмму графически. 4) Можно ли дописать в один столбик существительные дверь, тетрадь, а в другой ­  лом, столб? Почему? Объясните. ­ Где мы можем проверить наш вывод?  ­ Откройте учебник. На какой странице вы открыли? ­ Почему на этой странице? ­ Прочитайте правило. Слайд - Совпал ли наш вывод с авторским? ­ Вспомните, какие функции ь вам знакомы? Слайд Вывод: ь выполняет грамматическую роль, он указывает на род имени существительного.  прогнозировать  свою  деятельность,  последовательн ость  необходимых  операций Осуществлять  совместную  деятельность в  группах с  учётом  поставленных  задач, учиться  эффективно  взаимодействов ать в группе, выражать свои  мысли небольшие  монологически е высказывания Умение  сотрудничать,  слышать друг  друга, контролировать  учебные  действия,  замечать и  исправлять  допущенные  ошибки,  выражать  свои  мысли с  достаточной  полнотой и  точностью выводы,  выбирать  необходимую  информацию  для решения  проблемы Самостоятельн о выделять и  формулироват ь  познавательну ю цель.  Фиксировать  в обобщенном  виде новый  способ  действий в  речи и знаково. Представлять  информацию в  виде  алгоритма,  схемы. Умение  ориентировать ся на развороте учебника Так запомним — род мужской Слайд Гонит Мягкий Знак метлой. Женский род — наоборот, Мягкий Знак в друзья берёт. ­ А теперь вернёмся к слову помощь, которое вызвало у вас  затруднение.   Слайд ­ Какова же роль ь в этом слове, теперь можете сказать?      Слайд             ­ Смогли вы преодолеть затруднение?                                            ­ Благодаря чему? ­ А сейчас полученные знания мы должны зафиксировать.          – Как, в виде чего мы можем оформить полученные знания?  ­ Изобразите правило правописания ь после шипящих на конце  существительных в виде схемы или алгоритма.  1 группа: Определите последовательность этапов алгоритма  (выберите необходимые, расставьте их в нужном порядке). 2 группа: Дополните недостающие части алгоритма. 3 группа: Изобразите правило правописания ь после шипящих на конце  существительных в виде алгоритма или схемы.  ­ Сейчас каждая группа представит свою схему или алгоритм. ­ Пригодятся вам эти схемы­подсказки? Где? Фронтальная работа. ­ Используя алгоритм (схему), выполним устно упражнение  №177 на странице 7.    Слайд ­ Прочитайте первую часть задания про себя.  6. Первичное  закрепление с  проговариван ием во  внешней речи Усвоение  учащимися  нового способа действия при  решении  типовых задач  Учатся  применять  полученные  знания на  практике,  использовать  знаково­ символические средства  выполнять  действия по  Контролироват ь   выполнение своих действий, управлять поведением партнёра, уметь выражать   свои мысли, использование 7.  Динамическа я пауза 8.  Самостоятель ная работа с  самопроверко й по эталону Предупрежден ие   и   снятие утомляемости, способствован ие   повышению работоспособн ости(здоровьес бережение) Проверка  умений  пользоваться  правилом,  тренировка  способностей к самоконтролю  и самооценке А сейчас немного отдохнем. Я буду называть имена  существительные. Если существительное ж.р. – хлопаете,   существительное м.р. – топаете. Корж, стриж, печь,  чиж, брошь, мелочь, ковш, дрожь,  роскошь, мяч.                                                                             ­ Какой следующий этап работы на уроке?  ­ Выполним самостоятельную работу, выбрав нужный уровень 1. Необходимый уровень: Прочти слова, где нужно вставь Ь, определи род ноч. , камыш. , грач. , луч. , ландыш. , ключ. , мыш. , вещ. . 2. Повышенный: Запиши имена существительные в единственном числе,  определи род. ночи ­ , камыши ­ , грачи ­ , лучи ­ , ландыши ­ , ключи ­ , мыши ­ , вещи ­ . 3. Максимальный:  Пользуясь алгоритмом исправь ошибки. Кончается короткая летняя ноч.  Дремлет чуткий камышь  Просыпается грачь Первый лучь упал на ландышь. Потом он заглянул в лесной прозрачный ключь.  Вдруг внезапно пробежала мыш. Взяв свою вещ я поспешил на работу. Самопроверка     Слайд ­   Проверьте   по   эталону   (эталон   один   для   всех   уровней) алгоритму критериев   для обоснования своего суждения Использовать знаково­ символические средства,  выполнять действия по  алгоритму. Аргументирова ть своё мнение, использовать  критерии для  обоснования  своего  суждения Контроль в  форме  сличения  способа  действия и его  результата с  заданным  эталоном,  оценивание  качества и  уровня  усвоения,  коррекция,  волевая  саморегуляция  в ситуации  затруднения 9. Включение  в систему  знаний и  повторение Повторение и  закрепление  ранее  изученного,  включение  нового способа действий в  систему знаний 10. Рефлексия учебной  деятельности  на уроке Осознание учащимися метода преодоления ­ Оцените себя по шкале достижений. ­   Поднимите   руку   те,   кто   на   верхней   ступени   шкалы,   на средней. ­ Мы с вами закрепили знания по теме, какова цель   дальнейшей работы? ­ Насколько вы были внимательны на уроке,  проверим  выполнив графический диктант. Выполним графический диктант – Если утверждение  верное ставите «+», неверное   «–». а) ь в слове помощь – показатель мягкости. б) мягкий знак у сущ. ж.р. указывает на род. в) на конце имён существительных мужского рода  после  шипящих пишется ь. г) чтобы правильно написать ь на конце имён существительных после шипящих нужно определить число.    д) на конце имён существительных: сушь, тишь, мелочь  пишется ь. е) в слове братья ь – разделительный. ­ Выполнили графический диктант? А что будем делать  дальше? Самопроверка. Внимание на слайд – Проверьте:   ­  +   ­   ­   +  +        ­ Оцените себя по шкале достижений.                                            Без ошибок поместите себя на 3 ступеньку,                                 1­2 – на вторую;                                                                            Более двух – на  нижнюю.                                                              ­ Поднимите руку, кто из вас оказался на 3 ступеньке?          На  второй?  ­ Кто допустил ошибки? В чём причина? Над чем нужно  поработать?                  Рефлексия по методике «Неоконченное предложение» Я понял, что могу….    Слайд Мне понравилось….. Для меня стало новым …. Контроль, коррекция, оценка Использовать критерии для обоснования своего суждения Приобретать умения  мотивационно  организовывать свою  деятельность;  установление  причинно­ следственных  связей Приобретают  умения  мотивированно организовывать Оценивают  результаты  своей работы и групп. Строят небольшие монологические высказывания затруднений   и самооценка ими результатов своей   учебной деятельности  Меня удивило…. У меня получилось… Подвожу итог урока.  Организую запись домашнего задания в дневники. Слайд Н ­ с.13 №5 П – с.8 №179 Выберите любой вариант для выполнения домашнего задания. свою  деятельность Слайд Умение  выражать свои  мысли, использование  критериев для  обоснования  своего  суждения