Технологические карты уроков Всеобщей истории 10 класс по теме "Первая мировая война"

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Средняя школа № 93 с дошкольным образованием

города Макеевки»

Пономарева Татьяна Викторовна -  учитель истории

 

Технологическая карта уроков по Всеобщей истории 10 класс

Тема 2. Первая мировая война

 

Урок №1 Начало Первой мировой войны

Содержательная часть урока Основные понятия и термины: план  Шлиффена, блицкриг, мировая война Основные даты : 28 июня 1914 г.- убийство  в Сараево эрцгерцога  Франца  Фердинанда 28 июля 1914- объявление  Австро-Венгрией войны Сербии 1 августа 1914 – объявление  Германией войны  России 3 августа 1914- объявление  Германией войны Франции. 23 августа 1914- вступление в войну Японии Методы и формы обучения: Методы: проблемный, поисковый, обучение в сотрудничестве (групповой),  наглядный, словесный. Формы:   индивидуальная,  фронтальная, работа в группах Приемы: аналитическая беседа, приёмы  «Удивляй!», «Незаконченное предложение»,  работа с исторической картой, работа с историческими документами, решение исторической задачи. Тип  урока: Урок открытия новых знаний

План урока (для учителя)     План урока 1.     Причины Первой мировой войны. 2.     Стратегические планы противников. 3.     Убийство в Сараево. 4.     Характер войны. 5.     План Шлиффена.   Оборудование и материалы : тетради, историческая карта, раздаточный материал для работы в группах.                Учебник: Улунян А.А. История. Всеобщая история. 11 класс. Учебник  для общеобразовательных организаций. Базовый уровень / [А.А. Улунян, Е.Ю. Сергеев]; под ред. Чубарьяна А.О. – М.: Просвещение, 2016. –  С.16-19.

 

Планируемые образовательные результаты

Предметные	Метапредметные	Личностные
Научатся: - применять  и  объяснять  на  примерах  понятия  и термины: план  Шлиффена, блицкриг; -называть даты основных событий; - называть нейтральные страны в годы войны -характеризовать причины, повод, начало Первой мировой войны; - определять стратегические планы противников; - продолжат развивать навыки критического мышления, анализа, синтеза, обобщения.	Обучающиеся: - анализируют исторические документы как источник знаний; обобщают исторические факты; - сравнивают цели противников, определяют их стратегические планы; -устанавливают причинно-следственные связи, используя полученные знания; - объясняют  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения событий, документальных материалов.	Обучающиеся: - проявляют развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; - проявляют сформированные   навыки саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами;  - проявляют готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.

Предметно-методологическое содержание урока

Действия	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Организационный момент (2 мин.) Дидактическая задача: подготовка класса к началу урока.
Организация урока	Приветствует обучающихся.	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, психологически настраиваются на работу.
II. Актуализация опорных знаний (5 мин.) Дидактическая задача этапа: проверка выполнения домашнего задания и уровня усвоения материала предыдущего урока, установление уровня подготовленности  обучающихся  к  работе над новой темой.
Работа с картой         Беседа	Даёт задание: -Рассмотрите карту  «Мир в начале XX века (Приложение 1)  и ответьте на вопросы: - Какие основные метрополии существовали в мире к началу XX в.? Назовите их колонии. -  Какие европейские страны нуждались в увеличении колониальных владений. Каким способом они могли этого достичь? - Назовите территорию, где больше всего было военных конфликтов в этот период. - Какие войны проходили на этом полуострове? Их причина, итог.                                 - Какие военно -политические  союзы  были созданы на начало ХХ века? Какие государства в них вошли? - Как вы считаете, к каким последствиям  могли привести Балканские конфликты?	Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают:       Предполагаемые ответы: -Великобритания, Османская империя, Франция, Германия   -Германия, Османская империя, Франция.        Балканский полуостров     1908—1909-  Боснийский кризис, аннексия Боснии и Герцеговины Австро-Венгрией;  1912-1913- первая Балканская война.; 1913- вторая  Балканская война. Первая война велась между государствами Балканского союза и Турцией, которая завершилась поражением Турции. Вторая война велась между Болгарией и ее союзниками, входящими в Балканский союз. Болгария капитулировала.  Итог  двух войн - Турция лишилась многих территорий в Европе, оставив за собой только Константинополь. 1882- Тройственный союз- Италия, Германия, Австро-Венгрия; 1907- Антанта- Франция, Великобритания. Россия. Турция и Болгария могли взять реванш за свое поражение. Данные события были близко от границ Австро- Венгрии, как участницы Тройственного союза. Это могло спровоцировать военный конфликт
III. Мотивация к изучению нового материала (3 мин.) Дидактическая задача этапа: постановка цели и задачей урока, ознакомление с планом работы, постановка проблемного вопроса.
Приём  «Удивляй!»	Для перехода к новой теме показывает фото (Приложение 2) -Посмотрите на фото, как вы думаете, что это? Это устройство было придумано в ходе первого и самого масштабного военного конфликта на планете. Это противогаз для лошадей времен Первой мировой войны. Именно на этой войне впервые было использовано химическое оружие. И первый в мире противогаз был изобретен в 1915 г. русским ученым Николаем Дмитриевичем Зелинским	Высказывают свои предположения.
Проблемный вопрос урока	Задаёт вопрос: - Была ли Первая мировая война неизбежной?
IV. Изучение нового материала (25 мин.) Дидактическая задача этапа: изучить новый материал.
Групповая работа Работа с историческими источниками	Организует групповую  работу по изучению исторических документов (Приложение  3) Задачи: охарактеризовать причины Первой мировой войны (Блок 1), определить стратегические планы противников (Блок 2)	После обсуждения каждая группа  в аргументированно отвечает на вопросы, высказывая свою точку зрения. Выводы записывают  в тетради: Причины войны (Приложение4) Планы сторон      (Приложение5)
Динамическая пауза ( выполняется после  докладов спикеров групп). Выполняется сидя. Учитель задает вопросы, требующие ответа «да» или «нет». Если «да» - учащиеся кивают головой, поднимают руки вверх и хлопают в ладоши над головой. Если «нет» - поворачивают туловище вправо, влево и  хлопают в ладоши перед собой (Приложение 6)
Беседа                                                     Работа над терминами и понятиями «блицкриг», «мировая война» Работа в парах	Задаёт вопрос: -Исходя из предпосылок и причин Первой мировой войны, определите её характер.         Даёт задание: Прочитайте информацию на стр.16-17. - Почему убийство эрц-герцога Франца Фердинанда стало поводом к войне?   - Сколько стран с 1 до 5 августа 1914 г. объявили о своем участии в войне? Какие? - Какие страны объявили о своем нейтралитете? -Что значит нейтралитет в войне?       - Как вы понимаете, что такое мировая война?         Прочитайте информацию «План Шлиффена» (Приложение 7) и ответьте на вопросы: -Что такое «план Шлиффена»? - Что такое блицкриг? Задаёт вопросы: - Почему разгром Франции в этом плане стоял на первом месте?     -Какие элементы плана Шлиффена можно оценить как непродуманные?	Предполагаемые ответы:  Война носила империалистический, захватнический характер. Была направлена на завоевание новых территорий и расширение собственных колоний крупнейших европейских государств Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают: - Конфликт между странами назревал давно. Вильгельм II подталкивал австрийцев начать войну. Австрия предъявила Сербии ультиматум. - Германия, Франция, Великобритания, Япония     Бельгия, Италия, Швеция, Швейцария, Норвегия, США. Это положение государства, при котором оно не участвует в войне и не оказывает непосредственной помощи воюющим. Высказывают свою точку зрения. Записывают  в тетради определение «мировая война» Запись в тетради определений (Определение понятий в Приложении 8) Предполагаемые ответы учащихся:     План предполагал, что мобилизация в России займёт длительный срок - больше месяца. До окончания мобилизации Россия не станет вести активных боевых действий; это давало немцам время - возможность вывести Францию из войны. План недооценивал роль России в войне и военные возможности Великобритании и Франции.
V. Закрепление изученного нового материала (5 мин.) Дидактическая задача этапа: проверить знания, умения и навыки обучающихся на основе нового материала, закрепить новый материал.
Историческая задача	4 августа 1914 г., на следующий день после объявления Германией войны Франции в Петербурге во французской церкви Богоматери служили мессу. Завершая ее, хор пел: «Господи, спаси Республику». После этого: «Господи, спаси...» прозвучало еще дважды. Кого еще должен был «спасти Господь», следуя этой мессе?	Учащиеся объясняют: Обращение в мессе относилось к главам государств-союзников Франции в войне. Месса заканчивалась словами: «Господи, спаси императора Николая. Господи, спаси короля Британии» (т.е. страны Антанты).
Приём «Незаконченное предложение»	Учитель зачитывает незаконченные предложения. Текст находится в Приложении 9	Записывают в тетрадях, а затем, обменявшись тетрадями, проверяют правильные ответы, которые сообщает учитель.
VI. Подведение итогов (3  мин.) Дидактическая задача этапа: подвести итоги урока,  поощрить обучающихся
Решение проблемного вопроса	Ещё раз возвращаю вас к проблеме нашего урока. Выскажите своё мнение -Была ли Первая мировая война неизбежной? Оценивание знаний учащихся	Ведут диалог-обоснование своей точки зрения. Озвучивают свои варианты.
VІІ. Домашнее задание (2 мин.) Дидактическая задача этапа: провести инструктаж по выполнению домашнего задания, мотивировать обучающихся к выполнению домашнего задания.
Формулировка домашнего задания	Конкретизирует домашнее задание. 1. Улунян А.А. История. Всеобщая история. 11 класс. Читать стр. 16 – 19; выучить понятия в словаре и основные даты по теме. 2. Подготовить / по желанию / сообщения а) Окопная война б) «Первая мировая: война новых технологий»	Записывают, уточняют не ясные моменты.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Мир в начале XX века

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Противогаз для лошадей времен Первой мировой войны

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Материал для работы в группах

1 группа

                                                                                                                     Блок 1

…Наиболее последовательную и широкоформатную программу экспансии выдвинули немецкие военно- политические круги. Это не было какой – то исторической случайностью или результатом врожденной агрессивности германского народа. Готовность Берлина опереться на силу оружия, употребить его в наступательных целях во многом определялось известным отставанием Германии в прямой эксплуатации богатств и подневольного населения земного шара. Широкие массы немецкого общества были не удовлетворены тем, что Англия, Франция  и Россия контролируют гигантские территории колоний и зависимых стран в Азии, Африке, а Германия обладает «бедными» колониями «третьего сорта». Непомерные аппетиты по части овладения далекими  и более землями проявляли видные деятели немецкой индустрии финансов. Ухудшение международных позиций страны после создания Антанты и постепенного отхода Италии и Румынии от ориентации на Германию стимулировало намерение берлинского руководства развязать войну – ведь она все равно неизбежна?! Также сказывалось обострение соперничества с США и крах попыток приобрести базы и опорные пункты в Западном полушарии.

К.Б.Виноградов Кризисная дипломатия//Первая мировая война: пролог ХХ века. М.,1998. С.122-123.

                                                                                                                        

   Блок 2

Меморандум «О целях войны» прусского министра внутренних дел фон Лебеля от 29 октября 1914 г.

     …. Нам могут пригодиться лучшие порты и более широкое побережье с более свободным выходом в мировой океан, более сильная континентальная позиция по отношению к английскому сопернику: мы нуждаемся в безусловной свободе морей, в колониях с удобными гаванями, которые можно защитить, в колониях, снабжающих нас сырьем и способных стать рынками для сбыта, в колониях способных жить своей собственной экономикой и отличающихся по сравнению с английской колониальной империей сплоченностью и свободой передвижения. …Нам нужна на западе граница, которая дала бы нам по возможности ключ к Франции. Нам могут пригодиться районы угля и руды, прилегающие непосредственно к нашей границе. С военной точки зрения желательно улучшить восточно-прусскую границу Наконец, нам нужна военная контрибуция, которая связала бы на долгое время Францию в экономическом отношении, лишила бы ее возможности развить в других частях света финансовую деятельность во вред нам.

      … Франция является историческим врагом Германии, и мы должны были с этим веками считаться. Францию можно найти в любой враждебной нам комбинации. Если мы хотам это изменить и будущем, мы должны настолько ослабить Францию и отношении ее силы, территориальной мощи и в экономическом отношении, и ослабить на долгое время, чтобы она не имела ни сил, ни средств вновь составлять заговоры, заостренные против нас.

Бернхард фон Бюлов, рейхсканцлер Германской империи с 17 октября 1900 по 14 июля 1909 года:

Мы должны пустить русскому при случае столько крови, чтобы тот не почувствовал облегчения, а 25 лет был не в состоянии стоять на ногах. Нам следовало бы надолго перекрыть экономические ресурсы России путем опустошения ее черноморских губерний, бомбардировки ее приморских городов, возможно большим разрушением ее промышленности и торговли. Наконец, мы должны были бы оттеснить Россию от тех двух морей, Балтийского и Черного, на которых основывается ее положение в мире. Однако я могу себе представить Россию действительно и надолго ослабленной только после отторжения тех частей ее территории, которые расположены западнее линии Онежская губа – Валдайская возвышенность и Днепр…

Светенко Андрей, писатель, историк: «Любопытно, что же хотела для себя Франция? Первое- территории Эльзаса и Лотарингии, отошедшие к Германии после франко- прусской войны в 1870- е годы. Второе- область Саар, со всеми заключающими в себе железную руду районами.

2 группа                                                                                                                                       

                                                                                                               Блок 1

    Мы не поймем причин первой мировой войны, если не выйдем за пределы политики, экономики и дипломатии. Дело в том, что сама духовная ситуация эпохи предрасполагала к войне. Повсеместно отмечался рост национализма, подогреваемый правящими кругами, шовинистическое опьянение охватывало широкие круги общественности Европы, национально-освободительное движение малых народов приобрело масштабный характер (на Балканах, в Австро-Венгрии и т. п.). Известно, что пропаганда пангерманизма достигла в предвоенные годы невиданного размаха и интенсивности. Здесь бы я отметил роль прессы в идеологическомподготовлении войны. Практически во всех странах Европы она сыграла провокационную роль, стимулирующую раздувание националистических и шовинистических взглядов и настроений…

Вопрос о роли колониального фактора в возникновении первой мировой войны содержит еще один аспект. Усиливающиеся контакты с колониальной периферией в большой мере способствовали складыванию в метрополиях накануне и в особенности во время войны новой социально-психологической ситуации, отличительными чертами которой был рост шовинизма и расизма. Наиболее отчетливо эта тенденция прослеживалась в Германии. Именно в этой стране нашла свою почву идеология первого крупного теоретика расизма графа Жозефа де Гобино; в конце ХIХ в. развиваемые им идеи о превосходстве "арийской" или "тевтонской " расы "превратились в настоящий религиозный культ". Перед первой мировой войной по приказу Вильгельма II было даже начато составление расовой карты Германии с целью выявления "истинных арийских элементов…

Накануне Великой войны новая социально-психологическая ситуация сложилась и в других странах, в частности в Турции, бывшей союзницей Германии. Здесь рост массового шовинизма, также подпитывающий официальный курс, тесно переплетался с ростом панисламистских настроений. Религиозный шовинизм пронизывал военно-политические планы правящих кругов Турции. Они были более чем масштабны: разгром Англии в районе Суэца и России на Кавказе, объявление джихада всем "неверным" врагам Турции и в перспективе - объединение с Ираном и Афганистаном, захват Западной Индии, выход на Волгу и Урал в районы с исламизированным населением.

Блок 2

С. Д. Сазонов, Министр иностранных дел Российской империи в 1910—1916 годы:

    «Попадание Проливов в руки сильного государства означает полное подчинение экономического развития всего юга России этому государству. Тот, кто контролирует Проливы, держит ключи не только к Черному морю и Средиземноморью, но и возможности  проникновения в Малую Азию, к гегемонии на Балканах»

«…Ведь в случае победы Германии Россия теряла прибалтийские приобретения Петра Великого, открывшие ей доступ с севера в западноевропейские страны и необходимые для защиты ее столицы, а на юге лишалась своих черноморских владений, до Крыма включительно, предназначенных для целей германской колонизации, и оставалась, таким образом, после окончательного установления владычества Германии и Австро-Венгрии на Босфоре и на Балканах, отрезанной от моря в размерах Московского государства, каким оно было в семнадцатом веке»».

 

Вадим Дамье , российский историк:

     Ружье, висевшее на мировой арене, на мировой сцене, рано или поздно должно было выстрелить. У России были, как известно, свои имперские интересы и резоны для участия в войне. Державная политика имела свою логику. Притязания на Константинополь, стремление к установлению контроля на Балканах и на Ближнем Востоке побуждали империю вмешаться в мировой конфликт против Австро-Венгрии, Турции и Германии. С последней имелись крупные торговые противоречия.

 

3 группа                                                                                                     

                                                                                                          Блок 1

   …В начале ХХ в. в ходе борьбы за сферы влияния, источники сырья, рынки быта и мировое господство крайнего обострения достигли отношения между ведущими империалистическими державами. Наибольшего накала достигли взаимоотношения между Германией и Великобританией. К 1914 г. площадь колониальных владений Германии составляла 2,9 млн. кв. км, Великобритании – 33,5 млн. кв.км, Франции – 10,6 млн. кв.км. Молодые капиталистические станы развивались куда более стремительными темпами. Однако они находились в состоянии стойкой изоляции или замыкались в узких региональных рамках, которые с каждым годом становились для них все теснее. Возникла диспропорция между промышленным потенциалом и возможностями вывоза товаров и капиталов  в Африку, Азию, Полинезию, Австралию. Молодые капиталистические страны не могли смириться с подобным положением и потребовали передела сфер влияния. Старые колониальные державы, в свою очередь, начали прилагать все усилия к тому, чтобы сохранить свои владения и воспрепятствовать экономической и политической экспансии молодых государств…

По воспоминаниям генерала Э. Людендорфа :

      Англия с завистью смотрела на расцвет нашей промышленности, на дешевизну нашей работы и на наше железное прилежание. При этом Германия была самой сильной континентальной державой в Европе. К тому же она имела хороший и быстро развивающийся флот. Это заставляло Англию бояться за свое мировое господство. Англосакс почувствовал угрозу своей барской жизни. Английское правительство сосредоточило в Северном море и канале свои морские силы, центр тяжести которых еще недавно лежал в Средиземном море.

Блок 2

В свою очередь, Англия претендовала на немецкие колонии, турецкие владения в Месопотамии и Палестине, добивалась усиления влияния на Ближнем Востоке и в Средиземноморье. В интересах Англии было подорвать экономическую мощь Германии, ее возрастающую роль в мировой торговле.

А.Е. Плеханов, кандидат исторических наук: Открытая поддержка Германией Австро-Венгрии объяснялась стремлением германских руководящих кругов австрийскими руками установить свое господство на Балканах. Ближневосточное направление в политике Германии приобрело первостепенное значение. Германия рассматривала Османскую империю как сферу своего экономического и политического влияния и как возможного союзника в войне со странами Антанты. После Балканских войн наступательная политика Германии приобрела еще более интенсивный характер

А. А. Фоменко, историк: : В национальном плане болгарское государство было крепким по сравнению с Австро-Венгрией. Страна боролась за объединение отдельных частей и первенство на Балканах. Успехи были возможны, но страна была истощена последней Балканской войной

Бондарева Виктория Викторовна, кандидат исторических наук : Летом 1913 г. в Болгарии было создано «правительство национальной концентрации», состоявшее из представителей трех главных германофильских партий во главе с В. Радославовым (его кабинет стремился обеспечить Болгарии руководящую роль на Балканах и получить твердые гарантии обещаний искомых геополитических приращений до вступления болгарского государства в войну)

 

4 группа                                                                                                           Блок 1

В начале ХХ в. западный капитализм исчерпал возможности развития вширь за счет захвата новых территорий и рынков сбыта. Мир был разделен между «старыми» колониальными державами – Англией, Францией, Испанией, Португалией и другими…Однако экстенсивные формы развития капитализма продолжали отстаивать свое право на существование. «Молодые» промышленные державы, прежде всего Германия, стремились к переделу захваченных территорий, вытеснению конкурентов с привычных рынков сбыта. Это вызвало обострение межгосударственных отношений, а внутри стран «второго эшелона» капиталистического развития – новое  оживление государственного традиционализма, великодержавного самосознания. Еще в 1889 г. был заключен союз Германии с Австро-Венгрией и Италией. В то же время отношения России и Германии ухудшились. Причиной этого было стремление Австро-Венгрии при поддержке Германии утвердиться на Балканах в традиционной сфере влияния России…

Блок 2

   

О. А. Базин, кандидат исторических наук

Одним из наиболее значимых факторов выбора союзников для Японии в Первой мировой войне стала возможность отторжения зависимых территорий европейских держав в Китае. В этом плане владения Великобритании являлись более защищенными морским флотом, а подчинение сферы влияния Германии на территории Шаньдунского полуострова представлялось более простой задачей. В непосредственной близости от Шаньдуня располагалась уже фактически аннексированная Японией Корея, этот полуостров находился гораздо ближе к лакомому куску Китая – Маньчжурии, чем английский Гонконг. Начало Первой мировой войны было воспринято в Японии как шанс закрепиться в Китае, воспользовавшись связанностью рук Германии на двух европейских фронтах.

… Россия была недовольна той политикой австрийской экспансии на Балканах, в которой Германия поддерживала свою союзницу…В 1908 г. Австро-Венгрия произвела аннексию населенных сербами Боснии и Герцеговины. Это вызвало недовольство в России и в особенности в Сербии, ибо сербские патриоты помышляли о соединении всех югославян в одном государстве.  После Балканских войн 1912-1913 гг., вызвавших полное перераспределение территорий на Балканах, Австрия настояла на образовании независимого государства Албании… Интервенция Австрии и ее явное стремление к преобладанию на Балканском полуострове создало напряженную атмосферу на Балканах.

Т.М. Исламов, доктор исторических наук, профессор:  Империалистическая борьба за сферы влияния на Балканах, где непосредственно сталкивались интересы России и Австро-Венгрии, сыграла роковую роль в судьбах обеих империй. В этом соперничестве на карту были поставлены жизненные интересы не России, а Монархии, для которой речь шла о целостности и самом ее существовании. В то же время в России основным противником в надвигавшемся конфликте видели не Германию, а империю Габсбургов, против которой и намечалось нанести главный удар. Россия вступила в войну, хотя ей нужно было еще три года на завершение программы вооружений

Владимир Вишневский : В конце XIX — начале ХХ столетия Османская империя потерпела ряд серьёзных военных поражений, что обернулось потерей обширных территорий. В разных концах империи набирал силу сепаратизм, а сами турки всё больше склонялись к пантюркизму, крайнему национализму и реваншизму. После прихода к власти в начале 1914 года у политического движения младотурок осталось меньше года на подготовку страны к новой большой войне. Целями Турции в новом конфликте был возврат утраченных территорий, восстановление внешнеполитического влияния и, по возможности, формирование на трупе России Великого Турана.

 

5 группа

Работа  с карикатурами

Памятка анализа карикатур

1. Какова главная идея данной карикатуры?

2. Что именно высмеивает данная карикатура (внешность политического деятеля, его поведение, политическое событие или явление)?

3. Если на карикатуре изображен политик или группа людей, подумайте, унижает ли его (их) достоинство данная карикатура?

4. Определите, сторонником какой политической идеологии является автор данной карикатуры? Свой ответ аргументируйте.

5. Определите, на какую социальную группу рассчитана данная карикатура? Ответ аргументируйте.

6. Выразите свое отношение к главной идее данной карикатуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

А

 

          

                                 

 

 

                   Б  Кайзер и Эльзас с Лотарингией

 

 

 

 

 

 

 

 

      

В 

 

 

 

 

 

 

 

 

                  Г

    Вопросы к карикатурам

- Какие исторические факты (события, явления, процессы) отражены в данных карикатурах?

- Между какими странами возникли противоречия в начале ХХ столетия?

- Какие  карикатуры  указывают на общие захватнические цели ведущих мировых государств?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

Причины Первой мировой войны

    1.Обострение противоречий между индустриальными державами из-за рынков сбыта

       источников сырья, сфер влияния.

    2.Борьба за передел мира между Тройственным союзом и Антантой.

    3.Стремление развитых стран к экспансии — территориальному, военно-политическому,

      финансово-экономическому, социокультурному расширению.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

Планы воюющих сторон     

Державы – основные участницы войны	Планы сторон
Германия	Стремление к «переделу мира» (захват колоний и сфер влияния). Захват заморских владений Великобритании и Франции. Захват Прибалтики, Крыма, части Украины и Кавказа. западные территории Российской империи
Австро-Венгрия	Установить господство на Балканах и захватить земли в Польше.
Россия	Добиться контроля над Черноморскими проливами Босфор и Дарданеллы, укрепить свое влияние на Балканах.  Реализовать имперскую идею восстановления Греческой империи со столицей в Константинополе (Стамбуле) во главе с одним из русских великих князей
Франция	Вернуть территории, утраченные в результате  франко-прусской войны 1870-1871 гг.: Эльзас и Лотарингию. Аннексировать у Германии левый берег Рейна и Саар.
Англия	Увеличить свои владения за счет территорий, подвластных Османской империи и Германии.
Османская империя	Опираясь на помощь союзников взять реванш за неудачи в войнах с Россией и восстановить свои владения на Балканах
Болгария	Захватить часть территории Греции, Сербии и Румынии.
Япония	Стремилась вытеснить германию из Китая и с островов Океании
Италия	Увеличить свою территорию за счет Австро-Венгрии и Османской империи

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Вопросы для динамической паузы

- В Тройственный союз входили Германия, Испания, Австро-Венгрия (нет)

- Первый конвейер по выпуску автомобилей был запущен в США (да)

- Ж. Клемансо – премьер- министр Франции (да)

- Великобритания по форме правления является республикой (нет)

- Ллойд Джордж – премьер- министр Великобритании (да)

- В блок Антанта вошли Франция, Венгрия, Россия (нет)

- В начале 20 века было три Балканские войны (нет)

- Союзником России по Антанте была Великобритания (да)

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

 

План Шлиффена

    План Шлиффена — стратегический план военного командования Германской империи. Назван по имени начальника немецкого Генерального штаба генерала Альфреда фон Шлиффена, под руководством которого план был разработан к 1905 году.  После отставки Шлиффена план был модифицирован с участием генерала фон Мольтке. В основе плана лежала идея быстрого захвата Франции. План является выражением идеи блицкрига - молниеносной войны.  План отводил 39 дней на то, чтобы захватить Париж, и 42 дня для окончательного принуждения Франции к безоговорочной капитуляции. Этого времени должно было хватить, чтобы не дать вооруженным силам Российской империи мобилизоваться и напасть на Восточную Пруссию. План предусматривал разворот войск в сторону России, а также  захват таких нейтральных стран, как Люксембург, Бельгия и Нидерланды.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Определения  терминов и понятий

Блицкриг – теория ведения агрессивной войны, рассчитанная на капитуляцию противника в кратчайшие сроки, молниеносная война.

Мировая война - масштабный вооружённый конфликт с участием множества стран на разных континентах, включая наиболее влиятельные мировые державы.

План Шлиффена— стратегический план военного командования Германской империи, рассчитанный на блицкриг

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

«Незаконченное предложение»

1. Датой начала Первой мировой войны считается…. (1 августа 1914 г.)

2. Франц Фердинанд был убит в городе…(Сараево)

3. В планы Франции входило возвращение…(Эльзаса и Лотарингии)

4. Антанта была окончательно сформирована в…(1907 г.)

5. Главная цель английского правительства заключалась в разгроме….(Германии)

6. Первой объявила войну Сербии… (Австро-Венгрия)

7. Защитником и покровителем сербов  в войне стало государство…(Россия)

8. Тройственный союз был создан в…(1882 г.)

9.1 августа 1914 г. войну России объявила….(Германия)

10. На стороне Антанты в августе 1914 г. выступило азиатское государство….(Япония)

 

Список использованных источников

1. Базин О. А. Позиция Японии по поводу участия в Первой мировой войне. - [Электронный ресурс]. Режим доступа:. https://cyberleninka.ru/article/n/pozitsiya-yaponii-po-povodu-uchastiya-v-pervoy-mirovoy-voyne

2. Веко А.В. История России с древнейших времен до наших дней.- Минск, 2001.- С.510.

3. Виноградов К.Б. Кризисная дипломатия //Первая мировая война: пролог ХХ века. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: militera.lib.ru › research › sb_pmv-prolog-20-veka

4. Волобуев. П.В. Происхождение первой мировой войны // Первая мировая война: пролог ХХ века. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: militera.lib.ru › research › sb_pmv-prolog-20-veka

5. И.Н. Ионов. Российская цивилизация IX -начало XX века. -М. Просвещение,1995. - С.302.

6. Пегушев А.М.. Происхождение первой мировой войны: к вопросу о роли колониальных противоречий // Первая мировая война: пролог ХХ века. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: militera.lib.ru › research › sb_pmv-prolog-20-veka

7. Плеханов   Е. Внешняя политика и дипломатия Англии и России в канун Первой мировой войны. - [Электронный ресурс]. Режим доступа:   https://cyberleninka.ru/article/n/vneshnyaya-politika-i-diplomatiya-anglii-i-rossii-v-kanun-pervoy-mirovoy-voyny-1

8. http://www.vestnik.vsu.ru/pdf/history/2018/02/2018-02-18.pdf

 

Урок № 2  Военные кампании и основные сражения  1914-1916 гг.

Содержательная часть урока Основные понятия и термины:  «чудо на Марне», «бег к морю», окопная война, Четверной союз, оружие массового поражения, «верденская мясорубка», подводная война, тотальная война Основные даты : 5 -12 сентября 1914 г. - Сражение на Марне 17 сентября 1914 г.-      «Бег  к морю» 22 апреля 1915г.- первое применение германцами отравляющих газов у р. Ипр 22 мая 1915г.- прорыв австро-германскими  войсками русского фронта  в Галиции- Горлицкий прорыв 7 мая 1915г.- германские подводные лодки топят британский лайнер «Лузитания» 5 февраля 1916г. - Трапезундская операция. 21 февраля -18 декабря 1916г.- «Верденская мясорубка» 31 мая 1916 г. – Ютландское сражение, главная битва военных флотов Германии и Англии 4 июня – 20 сентября 1916г. – Брусиловский прорыв. 1 июля – 18 ноября 1916г.– Битва на Сомме. Методы и формы обучения: Методы: проблемный, поисковый, метод обучения в сотрудничестве,  наглядный, словесный. Формы:   индивидуальная,  фронтальная, работа в парах. Приемы: работа с учебником, работа с исторической картой, «текст с ошибками», решение исторической задачи. Тип урока: Урок рефлексии (комбинированный урок)

План урока (для учителя)     План урока 1.     Военные действия на фронтах 1914 -1916гг. 2.     Срыв блицкрига. 3.     Окопная «позиционная» война 4.     Новые виды вооружений. Оборудование и материалы : тетради, историческая карта, карточки с заданиями для работы  в парах. Учебник: Улунян А.А. История. Всеобщая история. 11 класс. Учебник  для общеобразовательных организаций. Базовый уровень / [А.А. Улунян, Е.Ю. Сергеев]; под ред. Чубарьяна А.О. – М.: Просвещение, 2016. –  С.19 – 23.

 

Планируемые образовательные результаты

Предметные	Метапредметные	Личностные
Научатся: -применять  и  объяснять  на  примерах  понятия  и термины: «чудо на Марне», «бег к морю», окопная война, Четверной союз, оружие массового поражения, «верденская мясорубка», подводная война, тотальная война. -называть даты основных событий; -показывать на карте основные театры военных действий и основные битвы 1914-1916 гг.; -  продолжат формировать умения представлять обоснованные и структурированные знания по истории, собственное понимание истории с использованием соответствующего понятийного аппарата.	Обучающиеся: - закрепляют умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию; - самостоятельно определяют цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи на уроке; - объясняют явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения событий; -самостоятельно создают хронологические таблицы.	Обучающиеся: - проявляют готовность и способность к самостоятельной, творческой  и ответственной деятельности; -проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания.

 

Предметно-методологическое содержание урока

Действия	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Организационный момент (2 мин.) Дидактическая задача: подготовка класса к началу урока.
Организация урока	Приветствует обучающихся.	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, психологически настраиваются на работу.
II. Актуализация опорных знаний (8 мин.) Дидактическая задача этапа: проверка выполнения домашнего задания и уровня усвоения материала предыдущего урока, установление уровня подготовленности обучающихся к работе над новой темой.
Работа в парах         Текст с ошибками	Учащиеся получают карточки  (Приложение1) Учитель выборочно проверяет выполненные работы Учитель читает классу текст с ошибками. (Приложение  2)	Записывают в тетрадях, а затем, обменявшись тетрадями, проверяют правильные ответы.   Учащиеся слушают и выписывают в таблицу ошибки, напротив - правильный ответ (Приложение 2)
III. Мотивация к изучению нового материала (3 мин.) Дидактическая задача этапа: постановка цели и задачей урока, ознакомление с планом работы, постановка проблемного вопроса.
Проблемный вопрос урока	Задаёт вопрос: - Французский лейтенант Альфред  Жубер писал о Первой мировой в своем дневнике: «Человечество сошло с ума! Нужно быть сумасшедшим, чтобы делать то, что творится. Что за резня… Что за сцены ужаса и кровавой бойни! Я не могу найти слов, чтобы передать свои впечатления. Даже ад не может быть таким ужасным! Люди сошли с ума!» -Чем военные действия Первой мировой войны отличались от предыдущих европейских войн? - В соответствии с проблемой попытайтесь сформулировать цель нашего урока	Формулируют цель и задачи урока: Изучить ход военных действий, их особенности  в 1914 – 1915 гг.
IV. Изучение нового материала (25 мин.) Дидактическая задача этапа: изучить новый материал.
Самостоятельная работа с учебником	Даёт задание: -Ознакомиться  с информацией на стр.19-23 и заполнить таблицу «Военные действия и их результаты  на фронтах Первой мировой войны 1914 – 1916гг.»	Читают материал учебника, оформляют и заполняют таблицу  (Приложение 3)
Динамическая пауза «Руки-ноги». Учитель задает вопросы. Если ответ «да», шаг вперед, хлопок в ладоши перед собой. Если «нет», шаг назад, хлопок в ладоши сзади.
Беседа	Задаёт вопросы: -Какая военная операция сорвала «план Шлиффена»? - На каком из фронтов в данный период велись активные военные действия? - Можно ли утверждать, что операции русской армии  отвлекали значительные силы германской армии от действий на Западном фронте?	Ведут диалог-обоснование своей точки зрения. Озвучивают свои варианты
Историческая задача	В 1914 г. кайзер Вильгельм II получил от итальянского короля депешу. После ее прочтения Вильгельм сделал на полях пометку, в которой обозвал своего коронованного собрата «негодяем». О чем говорилось в депеше? - Какое отношение к этой ситуации имеет создание Четверного союза?	Учащиеся объясняют: В депеше говорилось о том, что Италия не собирается вступать в войну на стороне Тройственного союза. Итальянское правительство опубликовано декларацию о нейтралитете.     - Со временем Италия перешла на сторону Антанты, а ее место в Тройственном союзе заняла Турция и Болгария. Поэтому союз стал называться Четверным. Записывают определение Четверного союза  в тетрадь
Сообщения учащихся		Учащиеся-докладчики  выступают с краткими сообщениями: «Окопная война» «Первая мировая: война новых технологий» Учащиеся записывают в тетрадь перечень нового оружия (Приложение 4)
Объяснение учителя	Война, в которой участвующие страны используют все доступные им ресурсы и методы, чтобы одолеть противника, называется тотальной войной -Какие ресурсы и методы использовали участники Первой мировой войны?	Записывают в тетрадь определение «тотальной войны»         Отвечают на вопрос
Работа над понятиями	Даёт задание классу: Ознакомившись с информацией учебника при заполнении таблиц и сообщениями учащихся, объясните понятия: «чудо на Марне», «бег к морю», окопная война, оружие массового поражения, «верденская мясорубка», подводная война	Запись в тетради определений (Определение понятий в Приложении 5)
V. Закрепление изученного нового материала (5 мин.) Дидактическая задача этапа: проверить знания, умения и навыки обучающихся на основе нового материала, закрепить новый материал
Работа с исторической картой	Даёт задания : -Найдите места крупных сражений.   -Проанализируйте, где (на Западном или на Восточном фронтах) были более напряженные боевые действия и когда?	Самостоятельно работают с картой.   Высказывают свою точку зрения.
VI. Подведение итогов (3  мин.) Дидактическая задача этапа: подвести итоги урока,  поощрить обучающихся
Решение проблемного вопроса	Возвращает к проблеме урока, к поставленным задачам.	Высказывают  своё мнение. Ведут диалог-обоснование своей точки зрения. Озвучивают свои варианты
VІІ. Домашнее задание (2 мин.) Дидактическая задача этапа: провести инструктаж по выполнению домашнего задания, мотивировать обучающихся к выполнению домашнего задания.
Формулировка домашнего задания	Конкретизирует домашнее задание. 1. Улунян А.А. История. Всеобщая история. 11 класс. Читать стр. 19 – 23;  выучить понятия в словаре. 2. Творческое задание (на выбор): А. Письмо с фронта домой от одного из участников войны с описанием настроения бойцов, военных действий, методов ведения войны. Б. Письмо с фронта с описанием «окопной войны».	Записывают, уточняют не ясные моменты.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Задание для работы в парах

Определите, какие из стран преследовали перечисленные ниже цели своего участия в войне:

 

      1. Захваты территорий и превращение Восточной Европы в зависимые земли. Захват заморских колоний противника и превращение их в составные части мировой империи. (Германия.)

 

      2. Разгром основного конкурента — Германии и расширение владений на Ближнем Востоке. Сохранение империи, где «никогда не заходит солнце». (Великобритания.)

 

      3. Укрепление монархической власти. Усиление влияния на Балканском полуострове. Расширение контроля над владениями России. (Австро-Венгрия.)

      4. Возврат Эльзаса и Лотарингии. Захват Рейнской промышленной зоны. Раздробление территории противника на несколько малых государств. (Франция.)

 

      5. Борьба за сохранение независимости и территориальной целостности. (Бельгия, Сербия, Болгария.)

 

      6. Занятие черноморских проливов. Установление контроля на Балтике и в Центральной Европе. Присоединение ряда областей Османской империи в Закавказье. (Россия.)

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Текст с ошибками

 

   Поводом к началу Первой мировой войны послужило  убийство, в столице Хорватии Сараево, наследника австрийского престола Франца-Фердинанда. Это преступление было совершено албанским террористом Гаврилой Принципом. Нити заговора вели в Сербию, поэтому немедленно, без предъявления ультиматума, австрийские войска нанесли удар по ней. В ответ  союзник Сербии – Италия – начала всеобщую мобилизацию. 28 июля Германия объявила войну России.

 

Ошибка	Правильно
в Хорватии	в Боснии
албанским	сербским
без предъявления ультиматума	после предъявления ультиматума
Италия	Россия
28 июля	1 августа

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

Военные действия и их результаты  на фронтах Первой мировой войны

1914 – 1916

 

Западный фронт	Восточный фронт	Закавказский фронт
Сентябрь 1914-  «Чудо на Марне»: отход германских войск, провал «молниеносной войны»	17.08.1914- русское наступление в Восточной Пруссии (у Кёнигсберга): поражение русской армии	22.12.1914- Сарыкамышская операция: русская армия разгромила турецкие войска, которые отступили к крепости Эрзерум
Сентябрь 1914 -«Бег к морю» -создание сплошной линии фронта от границы со Швейцарией до Ла-Манша. Противники построили систему оборонительных сооружений	Май 1915 - Горлицкий прорыв русской армии: начало масштабного отступление русских войск на восток	05.02. 1916 г. - Трапезундская операция, русские войска взяли Трапезунд
22.04.1915 – битва на Ипре: немцы впервые  применили отравляющие газы	04.06.1916 – Брусиловский прорыв: русская армия освободила Луцк, Черновцы
21.02 – 18.12.1916 –Верденская битва :ни одному из противников не удалось добиться решающего успеха
31.05.1916- Ютландская битва: немцы не смогли прорвать морскую оборону англичан
01.07.1916 – битва на Сомме: первое применение англичанами танков

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Новые виды оружия

1.      Танки

2.      Подводные лодки

3.      Истребители

4.      Бомбы: фугасные, осколочные, зажигательные.

5.      Миномёты

6.      Станковые пулемёты

7.      Химическое оружие (иприт, хлор)

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

Определения понятий

«Бег к морю»- три встречных операции англо-французской и германской армий во время Первой мировой войны с 16 сентября по 15 октября 1914 г. с целью взаимного обхода открытых флангов. Линия фронта дошла до побережья Северного моря.

Верденская мясорубка - одна из крупнейших, одна из самых кровопролитных и одна из самых бессмысленных военных операций в истории Первой мировой войны

Оружие массового поражения - оружие большой поражающей способности, предназначенное для нанесения массовых потерь или разрушений. В Первой мировой войне таким оружием стало химическое.

Позиционная  «окопная» война — война, в которой вооружённая борьба ведётся, в основном, на сплошных, относительно стабильных фронтах (позициях) с глубокой  обороной в окопах.

Подводная война - военных действия на море, при котором подводные лодки топят гражданские и торговые суда без соблюдения международных правил (Правил ведения морской войны)

 Тотальная война - война, в которой участвующие страны используют все доступные им ресурсы и методы, чтобы одолеть противника

Четверной союз- название военного союза Германии, Австро-Венгрии, Турции и Болгарии, в котором две последние заменили Италию в ранее существовавшем Тройственном союзе.

 «Чудо на Марне»- крупное сражение между немецкими и англо-французскими войсками, состоявшееся 5—12 сентября 1914 г. на реке Марна, сорвавшее германский план «молниеносной войны»

 

 

 

 

 

 

Урок № 3  Война и общество

 

Содержательная часть урока Основные понятия и термины: политика «гражданского мира». Методы и формы обучения: Методы: проблемный, поисковый, обучение в сотрудничестве (групповой),  технология игровых методов,  наглядный, словесный. Формы:   индивидуальная,  фронтальная, работа в группах Приемы: беседа, приёмы «Историческая перестрелка» рядов, «Мой тезис»,  работа с исторической картой, работа с историческим документом. Тип урока: Урок рефлексии (комбинированный урок)

План урока (для учителя)     План урока 1.     Выявление экономических и политических проблем в обществе. 2.     Коллективное заполнение таблицы. 3.     Подведение итогов урока. Оборудование и материалы : тетради, историческая карта, информационные карточки с заданиями для работы в группах. Учебник: Улунян А.А. История. Всеобщая история. 11 класс. Учебник  для общеобразовательных организаций. Базовый уровень / [А.А. Улунян, Е.Ю. Сергеев]; под ред. Чубарьяна А.О. – М.: Просвещение, 2016.– С.29 – 33, §2

 

Планируемые образовательные результаты

Предметные	Метапредметные	Личностные
Научатся: - характеризовать экономическую ситуацию в воюющих государствах, положение военнопленных и беженцев; - работать с иллюстративным материалом, соотносить полученные данные с историческими событиями (явлениями, процессами); - обобщать, анализировать и оценивать информацию; навыкам критического мышления, анализа и синтеза.	Обучающиеся: - анализируют исторические документы как источник знаний; обобщают исторические факты; -устанавливают причинно-следственные связи, используя полученные знания; - объясняют явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения событий, документальных материалов.	Обучающиеся: - развивают  навыки сотрудничества со сверстниками; коммуникативную компетентность  в общении и сотрудничестве со сверстниками; -проявляют сформированные основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами; -проявляют готовность и способность к самостоятельной, творческой  и ответственной деятельности.

 

Предметно-методологическое содержание урока

Действия	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Организационный момент (2 мин.) Дидактическая задача: подготовка класса к началу урока.
Организация урока	Приветствует обучающихся.	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, психологически настраиваются на работу.
II. Актуализация опорных знаний (8 мин.) Дидактическая задача этапа: проверка выполнения домашнего задания и уровня усвоения материала предыдущего урока, установление уровня подготовленности обучающихся к работе над новой темой.
Приём «Историческая перестрелка» рядов     Проверка творческого домашнего задания	Даёт задание: - Задайте короткие вопросы по событиям войны  своим товарищам по классу. Кто получает вопрос, должен быстро на него ответить. Учитель  выборочно  просит зачитать письма с фронта.	Учащиеся задают вопросы, отвечают на них         Учащиеся зачитывают творческие задания. Взаимопроверка хронологических таблиц.
III. Мотивация к изучению нового материала (2 мин.) Дидактическая задача этапа: постановка цели и задачей урока, ознакомление с планом работы, постановка проблемного вопроса.
Проблема урока	Задаёт вопрос: - Как европейское общество Жило во время войны? Наша задача на уроке проследить изменения в экономике, социальной сфере, повлекшие изменение сознания, с помощью фактов и исторических источников.
IV. Изучение нового материала (20 мин.) Дидактическая задача этапа: изучить новый материал.
Групповая работа Работа с историческими источниками	Организует групповую  работу по изучению исторических документов (Приложение 1) Задачи: определить экономические и политические проблемы, возникшие в обществе за годы войны. Заполнить таблицу (Приложение 2)	Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывая свою точку зрения. Выводы  оформляют в таблицу в тетради (Приложение  2)
Динамическая пауза (выполняется через 10  минут после начала групповой работы). Выполняется сидя. Учитель задает вопросы, требующие ответа «да» или «нет». Если «да» - учащиеся кивают головой, поднимают руки вверх и хлопают в ладоши над головой. Если «нет» - поворачивают туловище вправо, влево и  хлопают в ладоши перед собой.             (Приложение 3)
V. Закрепление изученного нового материала (8 мин.) Дидактическая задача этапа: проверить знания, умения и навыки обучающихся на основе нового материала, закрепить новый материал
Работа над понятием                     Приём «Мой тезис»	Задаёт вопрос: - Дайте определение понятию «политика гражданского мира». В каких странах она проявлялась?             Просит  учащихся записать  одним - двумя  предложениями  главную  идею  изученного.  Каждый учащийся в паре за  45  секунд попытается убедить партнера, что именно его тезис важнее других.	Учащиеся отвечают и записывают в тетрадь определение «Политика гражданского мира  -объединение политических сил государства, отказ оппозиционных сил от выступлений против правительства на время военных действий».  Проявился в Швеции, до 1915 г. - в Англии Учащиеся записывают тезисы.  Доказывают друг другу свою точку зрения.
VI. Подведение итогов (3  мин.) Дидактическая задача этапа: подвести итоги урока,  поощрить обучающихся
Приём «Открытый микрофон»	Учитель предлагает сделать выводы  по  проблеме урока. Анализирует и оценивает работу обучающихся на уроке.	Ведут диалог-обоснование своей точки зрения. Озвучивают свои варианты
VІІ. Домашнее задание (2 мин.) Дидактическая задача этапа: провести инструктаж по выполнению домашнего задания, мотивировать обучающихся к выполнению домашнего задания.
Формулировка домашнего задания	Конкретизирует домашнее задание. 1. Улунян А.А. История. Всеобщая история. 11 класс. Читать §2, стр. 29 – 33; выучить понятия в словаре и основные даты по теме. Творческое задание: из Интернет- источников подобрать плакаты времен Первой мировой войны, объяснить их содержание. Подготовить сообщения (на выбор, по желанию) 1. «Ф.Фош и Первая мировая война» 2. «Роль В. Вильсона в окончании Первой мировой войны»	Записывают, уточняют не ясные моменты.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Материал для работы в группах

 

1 группа

Жизнь горожан

Во время первой мировой войны Гертруда Дик терпела голод и холод и отчаянно ожидала вестей с фронта от отца…Папа Фриц ушел на фронт, мама Лина начала сдавать комнаты в их квартире, чтобы заработать денег. Самые худшие воспоминания Гертруда сохранила о 1918 годе и об ужасном черном хлебе: «Это была самая гадкая вещь в мире, он прилипал к языку, когда я пыталась откусить кусочек». Ее будущая свекровь с утра ела уголь, чтобы наполнить желудок. Когда в доме была еда, первым делом кормили детей. К тому моменту, как семья заметила, что мать ужасно истощена, она успела заработать горб от недоедания. Кроме того, детям постоянно было холодно…Я хотела зарабатывать деньги и помогать матери», — вспоминает она. В 18 лет она познакомилась со своим будущим мужем Герхардом, и, когда ей было 22, они поженились. Ну а дальше началась совсем другая история…

 

Дефицит и карточное распределение привели к очередям в магазинах, которые во избежание штрафов отпускали товары строго по талонам. Часто продукты выдавались только в некоторых из них. Согласно данным корреспондента «Кёльнер Локаль-Анцайгер» Симона Лоренца, его земляки ездили за выдаваемыми по карточкам продуктами в соседний городок. Там они могли простоять в очередях «за картофелем 6½ часов, за сахаром 5½ часов, за капустой 3½ часа»6, а иногда, несмотря на долгое ожидание, и вовсе вернуться ни с чем. Нередко очереди сопровождались давкой. Так, однажды, по сообщению Лоренца, в магазине от сильной «толкучки» обвалилась лестничная стена. Для решения продовольственной проблемы в крупных городах была организована сеть народных (и военных) столовых – кухмистерских, в которых за небольшую плату продавался обед. Питание здесь было рассчитано на поддержание минимальных сил. Как правило, в меню кухмистерских входили овощной суп или питательный айнтопф («первое» и «второе» в одной тарелке), состоящий из дешёвого белкового вещества, отходов с бойни, прессованных дрожжей. Часто эти блюда, не привлекательные на вид и вкус, характеризовались современниками как варево и «мутный суп неопределенного содержания»

 

Английские воззвания:

«Каждый из нас, будь то мужчина, женщина или ребенок, желающий послужить государству и помочь ему выиграть войну, может это сделать, серьезно занявшись вопросами сбережения пищи. Так как провиант идет к нам главным образом из чужих стран, то мы за это платим дань кораблями, людьми и деньгами. Каждый даром пропадающий кусок означает убыток для нации кораблями, людьми и деньгами. Если бы всю ныне пропадающую пищу можно было сберечь и разумно употребить, то это дало бы больше денег, больше людей, больше кораблей для национальной обороны».

 

Плакаты: «К великобританским хозяйкам и всем, на ком лежит ответственность за покупку и приготовление пищи». Суть же этого обращения содержался в следующих статьях вот такого содержания:

«Употребляйте меньше мясных продуктов»

«Будьте бережливы с хлебом»

«Продукты не должны пропадать. Тратить пищу попусту – все равно, что даром расходовать патроны и снаряды»

«Будьте бережливы со всем, что ввозится в страну, с табаком, керосином, каучуком и проч.»

«Употребляйте в пищу продукты домашнего приготовления, где только это возможно, но и с ними обращайтесь бережно».

«Прежде чем что-то купить, подумайте, а нужно ли вам это и нельзя ли без этого обойтись?»

«Старайтесь где только можно разводить свои собственные овощи».

Вопросы

1.      С какими проблемами столкнулись жители городов во время войны?

2.      Какими методами пытались решить проблемы?

 

2 группа

Жизнь в деревне

Сельчане не продавали, а меняли свой товар на ценные вещи: одежду, нитки, керосин, иногда на обручальные кольца и т. д. Нередко деревенские жители становились обладателями библиотек и предметов роскоши. Так, отец Бруно Винцера попытался обменять на послевоенной «барахолке» собрание сочинений Гёте и брошку жены. В итоге в деревенском доме могли оказаться несколько пианино (!), «великолепный книжный шкаф: витые колонки, книги в роскошных переплетах с золотым обрезом». Для горожан же, возвращающихся из деревни, полицейские облавы  означали двойную потерю: продовольствия и обмененного имущества. Поэтому они, опасаясь стражей порядка, часто прятались до прихода поезда, а затем «предосторожности ради» могли выйти «за одну остановку до города». В целом в это время сложилось особое отношение к деревне, считавшейся богатой и сытной. Теперь, по замечанию современника, горожане стремились водить тесную дружбу с сельчанами или, как тогда выражались, «иметь связи в низах»

 

Другой, уже асоциальной, практикой выживания стало воровство, которое, как и мешочничество, процветало в богатой деревне. Дневник поселкового жителя Лоренца пестрит в 1918–1921 гг. сообщениями о краже муки, кур, коз, свиней и даже быков. Автор рассказывает о бандах, действовавших в округе и увозивших награбленное в город. В 1919 г. он сообщает о ворах, обкрадывающих картофельные и овощные поля «особенно по ночам во вторник и пятницу, когда неизвестные грузовики едут в Кёльн на рынок». Нередко ворами оказывались безработные. В таких случаях кража воспринималось, как вынужденная мера. Так, отец Винцера после неудачной попытки мешочничества объявил своей семье: «…больше мы менять не будем, я съезжу ночью за город и добуду картошку “за так”». А когда малолетний сын ему возразил, что воровать нельзя, изумлённый отец вскочил и сердито ответил: «Я не ворую, заруби себе на носу. Я забочусь о семье»

Вопросы:

1.С какими проблемами столкнулись жители сельской местности во время войны?

2. Как изменилось отношение горожан к жителям сельской местности?

 

 

 

3 группа

Беженцы

Начиная с октября 1914 года «Газета беженцев» (Journal des Réfugiés), ежедневный рупор бельгийских беженцев в Нидерландах, сообщал новости из жизни оккупированной родины, а также новости международной политики. Он печатал объявления людей, разлучённых в ходе эвакуации, а также, конечно, разнообразную рекламу, давая возможность землякам за границей найти работу или дешевле купить нужные вещи — от костюмов до школьных учебников. Уже 7 апреля 1915 года газета, которая теперь называлась просто «Бельгия» (La Belgique), предложила помощь в отправке писем на родину, предупредив читателей, что «на письме не должны быть указаны ни место жительства получателя, ни адрес отправителя», а также то, что «нельзя упоминать о проводимых военных операциях». Поскольку принимающие страны отказались, что естественно, бесплатно содержать сотни тысяч человек, большинству беженцев пришлось искать работу. Часть нашли её сами через биржи труда в Великобритании или специальные комитеты во Франции, а часть была призвана на манер солдат на военные заводы, причем мобилизация коснулась и мужчин, и женщин. В 1917 году во Франции на металлургических заводах трудилось 10 500 бельгийских рабочих. Многие ремесленники рекламировали себя и выполняли частные заказы. Так, активно предлагали свои услуги знаменитые бельгийские швеи, бежавшие от немцев.

 

Как замечает Мари Каппар, изначально благожелательное (особенно во Франции и Великобритании) отношение местного населения к беженцам позднее сменилось недоверием и открытой враждебностью. Так, в Великобритании в 1916 году вспыхнули беспорядки, поскольку «местное население рассматривало интеграцию бельгийских рабочих в британский рынок труда как угрозу». Кроме того, беженцы, среди которых были тысячи молодых мужчин призывного возраста и подходящего для армии здоровья, раздражали британцев, чьи отцы, братья и мужья в это время гибли на фронте. Если изменялось отношение к беженцам со стороны местных жителей в принимающих странах, то и на родине отношение к ним было неоднозначным. Так, несмотря на понимание, что люди бежали из-за немецких зверств и оккупации, для многих в Бельгии беженцы оставались трусами.

Лагерь беженцев из словенского Приморья

 «Мою семью распределили в деревню Видице... в  Чехии я и моя семья провели более трех лет. На пропитание нам выдавали продовольственные карточки и 1–2 кроны в день... Помимо этого мы помогали крестьянам обрабатывать поля. После распада Австро-Венгрии мы оставались там еще два месяца без всякой помощи. Вскоре мы получили оповещение, что мы, все беженцы, должны собраться в Будейовицах, где сербские, т.е. югославские солдаты встретили нас и отвезли в лагерь в Стрнишче. Это было где-то летом 1919 г... ранней весной 1920 г. мы, наконец, вернулись домой. Дома все было уничтожено и разрушено войной. Мы начали с самого начала». Многие приморские беженцы так никогда и не вернулись к себе домой..

 

Сербский министр просвещения позднее вспоминал: «Страх голода был сильнее страха смерти. Голод косил, когда шли через Албанию, боялись его и на Корфу. Карточки на хлеб были наибольшей драгоценностью. Органы пищеварения у многих отказали, лечили таких водой, в которой был проварен рис… И врачи, и санитары как за своими ухаживали за ними и заботились обо всех наших полумертвых детях. С ненадкусанным пайком в изголовье расстался один солдат со своей измученной душой. Мальчик-новобранец умер, думая о матери и своем домишке в Шумадии. Лица тех наших мертвых детей походили на иконописные лики».

Растко Петрович, будучи в то время 16-летним юношей, позже вспоминал: «Желудок переваривал сам себя, за два часа прошел лишь один километр. Видел во сне пончики. Горячие пончики. Ничего кроме, только их. Ни тарелки, на которой они лежали. Один длинный, большой сон о горячих пончиках, о светлых, желтых, воздушных, окруженных ореолом, об их запахе, о страстном желании ощутить во рту их вкус. Сапоги совсем развалились и врезались в ноги, тогда оторвал карманы с одежды и обернул ими стопы…»

Вопросы:

1.      С какими проблемами столкнулись беженцы? Как решались эти проблемы?

2.      Как к беженцам относились жители принимающего их государства?

 

4 группа

Работа с историческими фотографиями

 

Памятка

Как работать с  исторической  фотографией

1.Опишите, что вы видите на фотографии..

2.Какие объекты запечатлены на фотографии? Какие из них, по вашему мнению, автор хотел выделить? Почему?

3.Что делают люди, представленные на фотографии?

4.   Содержится ли в фотографии текстовая информация: плакаты, реклама, подписи?

  6.Какую максимальную информацию можно получить, рассматривая фотографию?

7. Обратите внимание на внешний вид людей, их действия, другие детали.

 

 

Женщины-пожарные принимают участие в тренировке в Лондоне, апрель 1916 года.

Источник: Женщины во время первой мировой войны. - [Электронный ресурс]. Режим доступа:  https://unm.org.ua/zhenshchiny-vo-vremya-pervoy-mirovoy-voyny

Загрузка угля в Ковентри, Англия, в годы Первой мировой войны, 1916 год

 

Две женщины работают над производством боеприпасов на военном заводе в Ноттингемшире во время Первой мировой войны, 1917 год.

Британские женщины, работающие в оружейном заводе во время Первой мировой войны, в окружении тысяч снарядов.

 

Польские беженцы-крестьяне. Фото: Библиотека Конгресса США

 

 

 

Передвижные душевые используются в качестве жилья для бельгийских беженцев. Август 1914 года. Фото: Imperial War Museums

Семья беженцев на гужевой повозке на Восточном фронте. 1914 год. Фото: Imperial War Museums

Источник: Беженцы Первой мировой войны. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://scisne.net/a-1436

Вопросы к фото:

1.      На каких производствах использовался женский труд в годы войны?

2.      Что указывает на вредные условия труда женщин?

3.      Опишите внешний вид беженцев.

4.      Что указывает на тяжёлые условия жизни беженцев?

 

5 группа

Отношение к политике гражданского мира

 

Чехия

    В чешских и моравских городах со второго года войны, прежде всего, из-за недостатка продуктов стали возникать голодные волнения. Первая мощная протестная акция с человеческими жертвами произошла в Простеёве 25 апреля 1915 г. когда местные жители узнали, что им не будут выдавать продуктовые карточки, 8 тыс. рабочих и работниц собрались на демонстрацию перед районным гетманством. Протестная акция закончилась выстрелами войск в толпу. «Простеёвская резня» вылилась в бессмысленную трагедию. Было застрелено 24 демонстранта, среди них 11 женщин и 6 детей. В Либерце 31 июля и 1 августа 1916 г. тамошние рабочие послали к районному гетманству делегацию с требованием улучшить ситуацию со снабжением. 2 августа в городе собрались толпы фабричных рабочих и женщин со всего района. дошло до оскорбительных выкриков и разграбления нескольких близлежащих магазинов. Площадь и прилежащие улицы были позднее очищены армией и пожарными. Зачинщиков беспорядков в последующие дни ждал арест и наказание. Небольшие беспорядки вспыхнули там и 20 апреля 1917 г. из-за нехватки хлеба в магазинах. на этой демонстрации, кроме требований улучшения снабжения и повышения заработной платы, был выдвинут лозунг прекращения войны. самые крупные рабочие волнения произошли в 1917 и 1918 гг. в Пльзене, где грабили магазины и напали даже на старосту города. трагическим образом закончились.

    В Пльзене люди бросали в солдат камнями, и командир подразделения поручик Отакар Вюрфель отдал приказ стрелять. 12-летний учащийся скончался на месте, и еще 5 детей оказались в больнице. На следующий день Пльзень забастовал. В забастовке участвовало более 30 тыс. человек. Во вновь открывшейся палате депутатов имперского совета в Вене депутат Людек Пик в связи с событиями в Пльзене произнес гневную речь, назвав Австрию «самой страшной тюрьмой, где морят голодом».

 

Швеция

Лидер шведских социал-демократов Я. Брантинг поддержал политику «гражданского мира». «Перед лицом войны социальные конфликты всех народов, как бы сильны эти конфликты не были вследствие»классовых противоречий, немедленно должны отступить назадний план», – утверждал он.

Англия

Накануне войны, летом 1914 г., Англия переживала серьный политический кризис. Вступление в войну привело на некоторое время к установлению «гражданского мира». Главной опорой британских империалистов являлись лидеры лейбористской партии и тред-юнионов, которые проводили политику безоговорочной поддержки в войне своего империалистического правительства.

Однако постепенно в 1915 г. на предприятиях возобновились забастовки. В феврале 1915 г. произошли крупные стачки в машиностроительной и судостроительной промышленности бассейна реки Клайд в Шотландии. В июле того же года в течение недели бастовали 200 тыс. горняков Южного Уэльса. Антивоенные силы страны объединились вокруг еженедельника "Колл" ("Зов", 1911 — 1921), издававшегося представителями Британской социалистической партии.

 

Вопросы:

1.      Дайте определение, что такое  политика «гражданского мира»

2.      В каких странах осуществлялась политика «гражданского мира»?

 

6 группа

Военнопленные

 

Aвстро-венгерский лагерь для русских военнопленных в Штернтале

     О том, в каких условиях жили русские военнопленные, рассказывает в воспоминаниях Франц Чучек, торговец, доставлявший в 1916–1917 гг. в лагерь Штернталь вино для австро-венгерской армии. По его словам, с русскими военнопленными обращались чрезвычайно грубо. Во время работы они находились под строгим надзором, и стражники не проявляли к ним ни малейшего снисхождения. Жестокость стражников особенно проявлялась тогда, когда русские военнопленные работали на крестьянских полях. По завершении работы им не разрешалось получать никакого вознаграждения от хозяев. Иногда местным жителям все же удавалось передать им что-нибудь тайно. Обычно это был табак. Кормили русских военнопленных очень скудно, обычно картофельным, реже фасолевым супом и хлебом. Дневные порции хлеба для заключенных были чрезвычайно малы – четвертушка, или 250 г., в то время как надзиратели ежедневно получали по килограмму хлеба. Поэтому русские военнопленные из-за недоедания слабели и даже умирали. Об общих проблемах с продовольствием в то время свидетельствуют сообщения в словенских газетах о многочисленных жалобах местных жителей на то, что у них «крадут кур, у работающих в поле– хлеб, питье и даже картошку»25 грубая эксплуатация русской рабочей силы в лагере Штернталь приводила к несчастным случаям на работе. Например, в мае 1915 г. вагонетка, перевернувшаяся на узкоколейке, сломала ногу одному русскому военнопленному, а другой упал в ров, где пролегали водопроводные трубы28.В  июне 1915 г. в словенской печати было опубликовано известие о побеге из лагеря четырех русских военнопленных, двое из которых являлись студентами. На побег их подвигли, прежде всего, тяжелые условия жизни в лагере Штернталь.

 

   Военнопленные из России привлекались в Германии к тяжелейшим и опасным для здоровья и для самой жизни работам: на шахтах, оружейных заводах, химических производствах, калийных рудниках, на сооружении железных дорог, и прежде всего в прифронтовых и фронтовых областях, зачастую непосредственно в зоне боевых действий. Трудно предположить склонность к гуманному обращению с ними со стороны военных властей. Так как российское правительство не имело возможности — как, например, правительства Франции или Англии — влиять на улучшение отношения к русским военнопленным в Германии, их положение во время войны и после перемирия было значительно худшим, нежели французских или английских. Когда в 1916 г. представители Международного Красного Креста установили, что военнопленных безотносительно к их образованию и физическому состоянию принуждают к тяжелым работам в шахтах, речь шла прежде всего о русских военнопленных. Не случайно защищавший права русских военнопленных посол нейтральной Испании в Берлине настоятельно просил отпустить через Красный Крест и другие благотворительные организации средства на оказание помощи русским военнопленным. В то время как имевшие высшее образование военнопленные из Англии и Франции освобождались от тяжелой физической работы, это ограничение не распространялось на военнопленных из России. Плохое физическое состояние русских пленных тоже не было причиной их освобождения от тяжелой работы. Хозяева шахт жаловались только на недостаточную производительность и плохое физическое состояние, без того, чтобы пытаться разрешить данную проблему и предпринять что-либо для улучшения положения военнопленных. От предпринимателей тяжелой промышленности приходили ежедневные жалобы на то, что военнопленные «не справляются с работой из-за их физического состояния».

Вопросы:

1.      Определите условия содержания военнопленных.

2.      Где использовался труд военнопленных?

 

7 группа

Военные сборы и займы

 

  В годы войны проходили многочисленные сборы с целью поддержания военных усилий монархии, во время которых апеллировали к австрийскому патриотизму и призывали население жертвовать деньги и дарить драгоценные металлы. Одновременно предлагались разные мелочи: медальоны с портретами императора, фигурки немецких и австрийских солдат, металлические и стеклянные чашки, открытки, календари и т.п., выручка от продаж которых шла на обеспечение раненых солдат, вдов и сирот. В ноябре 1914г. был объявлен первый военный заем, второй– в мае 1915 г., третий в ноябре того же года, а четвертый– в апреле 1916г. в немецких городах создавались агитационные комитеты для рекламы военных займов. Организовать подписку на военный заём означало, как писалось в официальных циркулярах, «проявить в отношении нашей славной монархии преданность» и одновременно «предоставить родине средства для окончания войны», а также «предотвратить падение курса нашей валюты». Районные гетманы призывали комитеты на местах включиться в организацию подписки на займы и «склонить имущие слои населения активнее подписываться на займы». Больше всего денег выручали у банков и местных финансовых учреждений на немецкоязычных территориях, поскольку там привлекали средства, которые итак находились на хранении, а кроме того, обладатели вкладов ожидали обещанную 5% комиссию на все средства по займам, которые должны были выплатить в течение 40 лет. например, в 1914г. в г.Писек удалось оформить заем у городского сбербанка на 119000 на покрытие самых необходимых мобилизационных расходов и расходов на содержание, а через год– еще на 100000 крон в качестве военного займа. Сборов в пользу государства за годы войны было много. Немецкое население сначала относилось к этим акциям с воодушевлением. Гражданским долгом каждого было способствовать победе немецкого и австрийского оружия. большинство чешского населения войны не хотело и в сборах участвовало по принуждению. Первоначальная активность немецкого населения, охотно сдававшего металлы, одежду и другие необходимые пред-меты обихода, постепенно к 1916 г. сошла на нет. Оказалось, что, несмотря на прогнозы, война продлилась не недели и не месяцы, а годы..

Вопросы:

1.С какой целью организовывались военные сборы и займы?

2. Как население относилось к сборам и займам?

 

8 группа

Женский труд

 

В 1915 г. и в последующие годы мужская безработица снизилась за счет призывов следующих возрастов, часть рабочих устроилась на предприятиях, работавших на военные заказы. Новым социальным явлением стало трудоустройство женщин, даже представительниц среднего класса. Женщины, начиная с 1916г. поступали на военное производство, работали сестрами и нянечками в госпиталях или вожатыми трамваев. Они стали носить форму из такой же ткани, как и их коллеги мужчины. Женский труд находил применение и на государственной службе, на почте, железной дороге, телеграфе. Кроме забот о семье, женщинам надо было думать и о средствах к существованию. В последние годы войны женщины составляли костяк рабочих демонстраций, направленных против недостаточного снабжения. За время войны женщины эмансипировались, перенимали мужские роли, впервые становились жертвами полицейского и военного произвола.

К концу 1915 года в Великобритании существовало 73 государственных завода по производству боеприпасов, не считая частных производств. Производилось 200 000 единиц боеприпасов в год. Год спустя это количество увеличилось до 7 миллионов, причиной такого резкого роста стало включение женщин в промышленность. Несмотря на первоначальное нежелание использовать женский труд в традиционно «мужских» отраслях, после введения воинского призыва в 1916 у правительства не оставалось иных способов поддерживать производство на необходимом уровне. В 1917 году заводы боеприпасов, в которых работали в основном женщины, производили 80% военной продукции, использовавшейся британской армией.

 

Одной из самых трудных и опасных была работа в военной индустрии. Во-первых, военные заводы были основными объектами для бомбардировок противника. Во-вторых, на производстве взрывчатки случались несчастные случаи, хотя это старались не разглашать. Так, во время одного из таких случаев на заводе по производству снарядов в Ланкашире, охрана закрыла ворота и не выпускала рабочих, пока рвались снаряды. Кроме этого, женщины работали без защитной одежды с такими опасными веществами, как сера, которая входила в состав взрывчатки. В результате, их кожа приобретала желтый оттенок. Кэролин Уэбб вспоминала: «Наши лица, кожа, все было желтым. Нас называли канарейками. Однажды мы проходили медосмотр и доктор сказал: половина из вас, девочки, никогда не сможет иметь детей, половина очень больна. Господь с вами».

Вопросы:

1.В каких отраслях использовался женский труд?

2. Какие факты указывают на тяжелые условия труда женщин?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Экономические и политические проблемы общества в годы войны

 

Проблемы		Пути решения проблем
Экономические	Продовольственная проблема	1.      Введение карточной системы 2.      Открытие дешевых столовых 3.      Борьба за экономию 4.      Появление «барахолок». «мешочников»
	Недостаток рабочих рук на предприятиях	1.      Использование женского и детского труда 2.      Использование труда заключенных
	Недостаток денег на нужды армии	Организация военных сборов и займов у населения
	Трудоустройство беженцев	Организация бирж труда, комитетов в помощь беженцам
Политические	Отношение к политике «гражданского мира»	Объединение политических сил государства, всех партий, отказ оппозиционных сил от выступлений против правительства на время военных действий. Проявился в Швеции, до 1915 г. - в Англии

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Динамическая пауза

1. Первая мировая война началась 1 августа 1914 года (да)

2. Блицкриг был сорван в 1914 г. (да)

3. Россия входила в Тройственный союз (нет)

4. Первыми танки применили немцы (нет)

5. Брусиловский прорыв состоялся в 1916 году (да)

6. Турция в войне заняла позицию нейтралитета (нет)

7. Наступление германских войск  на Францию происходило через территорию Бельгии (да)

Список использованных источников

1.Главачка М. (Прага) Первая мировая война и чешский тыл. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://inslav.ru/sites/default/files/editions/pmv_serapionova_fff.pdf

2.Вырупаева А. П. Десятилетие селёдки и брюквы: Германия через призму голодной повседневности Первой мировой войны и раннего Веймара (1914–1923). - [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/desyatiletie-selyodki-i-bryukvy-germaniya-cherez-prizmu-golodnoy-povsednevnosti-pervoy-mirovoy-voyny-i-rannego-veymara-1914-1923-gody

3.Женщины во время первой мировой войны. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://unm.org.ua/zhenshchiny-vo-vremya-pervoy-mirovoy-voyny

4.Как англичан призывали экономить в годы войны? - [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://topwar.ru/110168-kak-anglichan-prizyvali-ekonomit-v-gody-voyny.html

5.Ленцен И. Использование труда русских военнопленных в Германии (1914–1918 гг.) // Вопросы истории. – 1998. – № 4. – С. 129–13

6.Первая мировая война: воспоминания последних свидетелей. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://inosmi.ru/world/20140202/217097830.html

7.Презираемые на родине, ненужные на чужбине. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://warspot.ru/3050-preziraemye-na-rodine-nenuzhnye-na-chuzhbine

8.Франция, Первая мировая: жизнь во время войны. - [Электронный ресурс]. Режим доступа:

https://moya-planeta.ru/travel/view/franciya_pervaya_mirovaya_zhizn_vo_vremya_vojny_42844

 

Урок № 4  Важнейшие события 1917-1918 гг. Завершение войны

 

Содержательная часть урока Основные даты : 1917- неограниченная  война  германских  подводных  лодок  против  английских  кораблей 6 апреля 1917 г. - вступление в войну США Апрель  1917  г.  - операция  в  районе  Арраса  и  Реймса  («Бойня  Нивеля») 3  марта  1918  г.  —  заключение  сепаратного  мира  России  с  Германией  (Брестский  мир) Весна—лето  1918  г.  —  последнее  германское  наступление Август  1918  г.  —  контрнаступление  войск  Антанты  на  Марне.  Сражение  под  Амьеном 11 ноября 1918 г. - подписание Компьенского перемирия Методы и формы обучения: Методы: проблемный, поисковый, технология игровых методов, обучение в сотрудничестве (групповой),  наглядный, словесный. Формы:   индивидуальная,  фронтальная, работа в группах. Приемы: «Микрофон», «Дипломатические  переговоры», метод «ПРЕСС»,  дискуссия, работа с историческим документом. Тип урока: Урок рефлексии (комбинированный урок)

План урока (для учителя) 1.        События 1917 – 1918 и их результаты на фронтах. 2.        Участие Ф. Фоша в войне. 3.        Роль В. Вильсона в окончании Первой мировой войны. 4.        14 пунктов В.Вильсона. 5.        Компьенское перемирие.     Оборудование и материалы : тетради, историческая карта, раздаточный материал для работы в группах.               Учебник: Улунян А.А. История. Всеобщая история. 11 класс. Учебник  для общеобразовательных организаций. Базовый уровень / [А.А. Улунян, Е.Ю. Сергеев]; под ред. Чубарьяна А.О. – М.: Просвещение, 2016.– С.24 – 26, §1

 

Планируемые образовательные результаты

Предметные	Метапредметные	Личностные
Научатся: -называть даты основных событий; -показывать на карте основные театры военных действий и основные битвы 1917-1918 гг.; - продолжат формировать умения представлять обоснованные и структурированные знания по истории, собственное понимание истории  с использованием соответствующего понятийного аппарата.	Обучающиеся: -устанавливают причинно-следственные связи, используя полученные знания; - объясняют явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения событий, документальных материалов; - овладевают  различными видами публичных выступлений и следования этическим нормам и правилам ведения диалога.	Обучающиеся: - проявляют готовность и способность к самостоятельной, творческой  и ответственной деятельности - развивают навыки сотрудничества со сверстниками; - постепенно выстраивают собственное целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

 

Предметно-методологическое содержание урока

Действия	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Организационный момент (2 мин.) Дидактическая задача: подготовка класса к началу урока.
Организация урока	Приветствует обучающихся.	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, психологически настраиваются на работу.
II. Актуализация опорных знаний (8 мин.) Дидактическая задача этапа: проверка выполнения домашнего задания и уровня усвоения материала предыдущего урока, установление уровня подготовленности обучающихся к работе над новой темой.
Приём                   «Микрофон»         Проверка творческого задания	Задаёт вопрос: - Вспомните основные события 1914-1916 гг. Перечислите наиболее крупные битвы 1915-1916гг.	Учащиеся рассказывают об основных событиях 1914-1916 гг.       Показывают и кратко объясняют содержание плакатов времен Первой мировой войны.
III. Мотивация к изучению нового материала (3 мин.) Дидактическая задача этапа: постановка цели и задачей урока, ознакомление с планом работы, постановка проблемного вопроса.
Постановка проблемного вопроса, метод  «Пресс».	Задаёт вопрос: В чем состояли перспективность и бесперспективность Первой мировой войны для воюющих государств? -Правильно ли вы ответили, покажет сегодняшний  урок.	Учащиеся высказывают свою точку зрения, приводят примеры, делают вывод.
IV. Изучение нового материала (20 мин.) Дидактическая задача этапа: изучить новый материал.
Самостоятельная работа с учебником	Ознакомиться  с информацией на стр.24-25 и заполнить таблицу «События 1917 – 1918 и их результаты на фронтах Первой мировой войны»	Запись таблицы в тетрадь (Приложение1)
«Дипломатические переговоры» Антанты и Четверного союза.	Объединяет класс в 2 группы - «Антанта» и «Четверной союз».  Каждая из групп должна выдвинуть как можно больше аргументов в доказательство выгоды своего военного положения к периоду 1917-1918 гг. Оценивается качество и историческая достоверность аргументов и дипломатическое искусство  ведения «переговоров». После окончания игры учитель подводит итоги, отмечая верные и удачные ответы групп.	Ведут диалог-обоснование своей точки зрения. Озвучивают свои варианты
Динамическая пауза «Руки-ноги». Учитель задает вопросы. Если ответ «да», шаг вперед, хлопок в ладоши перед собой. Если «нет», шаг назад, хлопок в ладоши сзади.
Сообщения учащихся		Учащиеся выступают с краткими сообщениями: 1.Участие Ф. Фоша в войне 2.Роль В. Вильсона в окончании Первой мировой войны По ходу сообщения учащиеся составляют  1-2 вопроса для докладчика. После сообщения задают свои вопросы.
Групповая работа	Учащиеся объединяются  в 4 группы, работают с информацией на с.32-33 учебника  и с информацией, предложенной  учителем (Приложение 2)	Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывая свою точку зрения. Выводы записывают  в тетради
Экспертная группа (спикеры групп), подведение итогов для всех групп.	Задаёт вопросы : - Объясните, в чем заключалась перспективность итогов Первой мировой войны для Великобритании, Франции, США. 2. В чем вы видите бесперспективность войны для Австро-Венгрии, Германии, России? 3. Как вы считает, была ли у России возможность стать страной-победительницей?	Учащиеся высказывают свою точку зрения.
V. Закрепление изученного нового материала (5 мин.) Дидактическая задача этапа: проверить знания, умения и навыки обучающихся на основе нового материала, закрепить новый материал
Работа над понятиями	Дайте определение понятиям «мировая война», «тотальная война» -Докажите, что Первая мировая война была тотальной	Запись в тетради определений (Приложение 3)   Аргументированно отвечают на вопрос: использование новых видов вооружения
VI. Подведение итогов (5  мин.) Дидактическая задача этапа: подвести итоги урока,  поощрить обучающихся
Дискуссия	Учитель приводит слова А.И.Солженицина о войне: «Самым неосмысленным безумием ХХ века была, несомненно, Первая мировая война». Задание классу: -Докажите или опровергните  эту  мысль	Аргументированно высказывают свое мнение.
VІІ. Домашнее задание (2 мин.) Дидактическая задача этапа: провести инструктаж по выполнению домашнего задания, мотивировать обучающихся к выполнению домашнего задания.
Формулировка домашнего задания	Конкретизирует домашнее задание. 1. Улунян А.А. История. Всеобщая история. 11 кл. Повторить материал §1-§2, подготовиться к тестированию по теме «Первая мировая война»	Записывают, уточняют не ясные моменты.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

События 1917 – 1918 и их результаты на фронтах Первой мировой войны

 

Дата	Западный фронт	Восточный фронт
1917	Неограниченная  война  германских  подводных  лодок  против  английских  кораблей. Потоплено  значительное  количество  британских  судов.  Апрель  1917  г.  —  США  объявили  войну  Германии
Апрель 1917	Операция  в  районе  Арраса  и  Реймса  («Бойня  Нивеля»). Неудачное  наступление  французской  армии
Лето  1917  г.		Наступление  России. Неудача  русской  армии,  политический  кризис  в  России. Ликвидация Восточного фронта
3  марта  1918  г.		Заключение  сепаратного  мира  России  с  Германией  (Брестский  мир). Выход  России  из  войны
Август  1918  г.	Контрнаступление  войск  Антанты  на  Марне.  Сражение  под  Амьеном. Поражение  германской  армии
Август  1918  г.	Контрнаступление  войск  Антанты  на  Марне.  Сражение  под  Амьеном. Поражение  германской  армии
11  ноября  1918  г.	Подписание  капитуляции  Германии	Окончание  Первой  мировой  войны

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Материал для групповой работы

1 группа

Ознакомьтесь си информацией на с. 32-33 «Антивоенные и национальные демократические движения»

Вопросы:

1.      Определите причины протестных настроений в обществе.

2.      Причина «братания» на фронтах Первой мировой войны.

3.      Как повлияли данные факты на окончание войны?

4.       

2 группа

14 пунктов В.Вильсона

Пункт 1 – приверженность США к открытым мирным переговорам.

Пункт 2 – свобода морей

Пункт 3 – свобода торговли, требование устранить тарифные барьеры.

Пункт 4 – сокращение национальных вооружений, создание специальной международной комиссии для этого.

Пункт 5 – свободное урегулирование колониальных споров.

Пункт 6 – эвакуация Германией всех занятых ею русских территорий, предоставление России возможности определить самой свое политическое развитие.

Пункт 7 – освобождение Бельгии и восстановление ее суверенитета.

Пункт 8 – возвращение Германией Эльзас-Лотарингии Франции.

Пункт 10 – предоставление автономии народам, входящим в состав Австро-Венгрии.

Пункт 11 – освобождение Германией оккупированных территорий Румынии, Сербии и Черногории.

Пункт 12 – открытие черноморских проливов Турцией для судов всех стран.

Пункт 13 – создание независимого польского государства.

Пункт 14 – создание Лиги наций для гарантирования независимости и территориальной целостности государств.

Вопросы:

1.  Вспомните причины Первой мировой войны. Что предложил В. Вильсон с целью устранить те факторы, которые привели к развязыванию войны, в будущем?

2.  Одной из причин начала Первой мировой войны было англо-германское торгово-экономическое и морское соперничество. Защищал ли В. Вильсон, президент США – союзника Великобритании в Первой мировой войны, права этой страны на морское и торгово-экономическое первенство?

3. Предположите, была ли удовлетворена Франция, союзник США в Первой мировой войне, картиной послевоенного обустройства мира, предложенной В. Вильсоном?

 

3 группа

Компьенское перемирие

Отрывок из документа (перемирие между союзниками и Германией, заключенное в Компьене 11 ноября 1918 г.):

 «На Западном фронте.

Ст..1. Прекращение военных действий на суше и в воздухе в течение 6 часов после подписания перемирия.

Ст.2. Немедленная эвакуация немецких войск из занятых стран Бельгии, Франции, Люксембурга, а также Эльзаса –Лотарингии – с таким расчетом, чтобы она (эвакуация) была осуществлена в течение 15 дней.

Ст.4.Передача немецкой армией … 5 тыс.пушек, 25 тыс. пулеметов, 3 тыс.минометов, 1700 аэропланов.

Ст.7. Запрет порчи средств коммуникации и связи. Передача союзникам 5 тыс. паровозов, 150 тыс. вагонов, 5 тыс. грузовиков.

Ст.12.Все немецкие войска, которые теперь находятся на территориях, составлявших до войны части Австро-Венгрии, Румынии и Турции, должны немедленно вернуться в Германию. Все немецкие войска, которые теперь находятся на территориях, из которых до войны состояла Россия, также должны возвратиться в Германию, как только союзники решат, что для этого наступил момент, принимая во внимание внутреннее положение этих территорий».

Вопросы:

 1.Какие перспективы открывало окончание Первой мировой войны перед союзниками, т.е. перед Великобританией, Францией, США?

2. Какие перспективы открывало окончание Первой мировой войны перед Германией?

 

4 группа

Экспертная группа (спикеры групп), подведение итогов для всех групп.

1. Объясните, в чем заключалась перспективность итогов Первой мировой войны для Великобритании, Франции, США.

2. В чем вы видите бесперспективность войны для Австро-Венгрии, Германии, России?

3. Как вы считает, была ли у России возможность стать страной-победительницей?

 

 

 

Список литературы

 

1.     Гин А. Приёмы педагогической техники. Пособие для учителя. – Москва: «Вита-Пресс», 2001.- 88с.

2.     Громова В.И. Основные принципы составления технологической карты урока. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/364582

3.     Зайцева И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

4.     Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Проектирование деятельностной модели урока на основе технологической карты. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/

5.     Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. – Витебск, 2006. – 56 с.

6.     Садкина В. И.  101      педагогическая      идея.   Как   создать   урок.   —   Москва :   ООО «Издательская Группа Основа», 2013. — 87 с.