Технологические карты уроков по биологии ( 6 класс )

Учебник авт. И.Н.ПОНОМАРЕВОЙ,  О.А.КОРНИЛОВОЙ,  В.С.КУЧМЕНКО  «БИОЛОГИЯ. 6. РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ. ЛИШАЙНИКИ»    ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ. БИОЛОГИЯ 6. РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ. ЛИШАЙНИКИ. ( по учебнику «Биология 6. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»  авт. И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, В.С.Кучменко ) ВВЕДЕНИЕ. Урок 1 (1). Наука о растениях ­ ботаника. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 1. ТЕМА УРОКА Наука о растениях ­ ботаника ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ Учащиеся получают сведения о биологии как науке, изучающей живые организмы и ботанике как науке, изучающей растения, о  многообразии растений; знакомятся с методическим аппаратом учебника, рабочими тетрадями и правилами работы с ними. Формирование представления о том, что знание законов жизни  и взаимосвязей в природе ­ основа сохранения живой природы  во всем ее многообразии. 1. Биология как наука, значение биологии. 2. Царство Растения. 3. Многообразие растений. 4. Ботаника как наука, изучающая царство растений. Задачи  современной ботаники. Объяснительно ­ иллюстративный. Урок усвоения новых знаний. Объяснение нового материала, обобщения нового материала. 1.Найдите в тексте параграфа 1 на стр. 7 признаки  многолетних, однолетних и двулетних растений. 2.Выберите из текста параграфа 1 информацию о  лекарственных растениях. 3. Обоснуйте, что на стр. 8 говорится о декоративных  ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ растениях. 4. Перелистайте учебник, найдите примеры растений разных  жизненных форм и обоснуйте на основании каких признаков вы причислили растение к той или иной группе? 5. Рассмотрите рис в параграфе 1. Можно ли сказать, что на  них изображены только многолетние растения? 6. Рассмотрите рис 4 на стр.5. Можно ли утверждать, что все  растения, изображенные на этом рис. Исключительно  дикорастущие? 7. Выполните задания в дидактической карточке 1. 8. Выполните задания 1,2 в рабочей тетради №1. Слушают учителя. Используя имеющиеся знания, участвуют в  беседе. Выполняют предложенные задания. Отвечают на вопросы. Приходят к мысли о необходимости знаний о растениях в  жизни каждого человека. ­вести познавательную деятельность; ­использовать имеющиеся знания в новой ситуации; ­навыки узнавания информации. Биология. Ботаника. Царство. Культурные и дикорастущие  растения. основные: учебник «Введение» дополнительные: записи в тетради. Введение, читать, пересказывать, уметь ответить на вопросы на  стр.6 По результатам работы на уроке ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК ТЕМА 1. ОБЩЕЕ ЗНАКОМСТВО С РАСТЕНИЯМИ ( 6 ч ) Тематическое планирование Урок 1 (2). Мир растений ( урок ­ экскурсия). Урок 2 (3). Строение растений Урок 3 (4). Семенные и споровые растения. Урок 4 (5). Растение ­ живой организм. Урок 5 (6). Условия жизни растений. Урок 6 (7). Среды жизни растений.                       ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 2. ТЕМА УРОКА Мир растений ( урок ­ экскурсия) ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ Учащиеся получают знания о мире растений, представления о  многообразии жизненных форм растений, о продолжительности  жизни растений и учатся различать жизненные формы растений. ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА Понимание того, что мир растений чрезвычайно многообразен и  рядом с тобой обитают различные растения, которые  необходимо знать. 1.Инструктаж о правилах техники безопасности на экскурсии. 2. Введение. Многообразие растительного мира. 3. Продолжительность жизни растений 4. Жизненные формы растений: деревья, кустарники,  кустарнички и травы. 5. Растения декоративные, лекарственные и культурные, их  значение. 6. Значение растений в жизни человека. МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Репродуктивный, объяснительно ­ иллюстративный, частично ­  поисковый.  Урок ­ экскурсия Объяснение нового материала. Организация экскурсии.  Демонстрации растений, их многообразия и жизненных форм на  местности. Показ способа определения возраста сосны ( ели ) по мутовкам. Организация обобщающей беседы. ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ 1.Найдите в тексте параграфа 1 на стр. 7 признаки  многолетних, однолетних и двулетних растений. 2.Выберите из текста параграфа 1 информацию о  лекарственных растениях. 3. Обоснуйте, что на стр. 8 говорится о декоративных  растениях. 4. Перелистайте учебник, найдите примеры растений разных  жизненных форм и обоснуйте на основании каких признаков  вы причислили растение к той или иной группе? 5. Рассмотрите рис в параграфе 1. Можно ли сказать, что на  них изображены только многолетние растения? Рассмотрите рис 4 на стр.5. Можно ли утверждать, что все  растения, изображенные на этом рис. исключительно  дикорастущие?   Разбиваются на группы, получают инструктивные карточки ­  задания. Слушают учителя, делают рабочие записи и зарисовки.  Определяют жизненные формы и возраст растений с помощью  учителя. Отвечают на вопросы. ­работать самостоятельно и в группе; ­работать в заданном темпе; ­анализировать информацию и ее оформлять. Многолетние, двулетние и однолетние растения. Жизненные  формы: деревья, кустарники, кустарнички и травы Основные: учебник, параграф 2. Дополнительные: приобретенные ранее знания. Учебник  «Экология растений» параграф 2. ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Параграф 2 (читать), подготовить отчет об экскурсии. . 1.  По итогам проверки отчета об экскурсии.                          ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 3. ТЕМА УРОКА Строение растений  ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА Учащиеся   знакомятся   с   различными   органами   растений. Формируют понятие «орган». Углубляют знания о вегетативных и генеративных органах растений. Формирование знаний о том, что органы растения практически  беззащитны и нуждаются в бережном отношении со стороны  каждого человека. 1. Контроль знаний.   карточки 2). 2.  Орган как часть организма, имеющая определенное строение (   фронтальный   опрос   с   использованием   дидактической 3. Обоснуйте, что рис 11 изображает не только генеративные  4. Обоснуйте, что все цветковые растения можно отнести к  растения. органы растений. семенным. 5. Можно ли сказать, что в 3 абзаце на стр. 13 идет речь о всех  хвойных растениях? 6. Можно ли утверждать, что определение семенных растений  охватывает все хвойные и цветковые растения? и выполняющая определенные функции. Органы растения. 3.  Вегетативные   органы   ­   корень   и   побег.   Вегетативное размножение. 4.  Генеративные органы растения. Цветок, плод, семя и гамета как органы полового размножения растений. 5.  Цветковые и хвойные как семенные растения. 6.  Споровые растения и их особенности. Репродуктивный, частично­ поисковый, объяснительно ­  иллюстративный. Комбинированный урок. Проводит контроль знаний в виде фронтальной беседы с  использованием дидактической карточки 2. Организует изучение нового материала. Актуализирует знания  учащихся об органах растений и животных. Проводит беседу и  объяснение. Организует самостоятельную деятельность  учащихся на уроке. 1. Найдите в тексте параграфа 2 информацию о низших и  высших растениях. 2. Рассмотрите рис10. Найдите и назовите вегетативные органы МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся  знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник  и выполняют задания. Выполняют в рабочей тетради №1 задание 2. ­участвовать в беседе; ­анализировать информацию; ­работать с учебником, выбирая главное. Низшие и высшие растения. Вегетативные и генеративные  органы. Вегетативное размножение. Половое размножение.  Основные: учебник, стр.10 ­12;                    Параграф 2  стр. 10­12 , выполнить задание 1 в рабочей тетради  1. Подготовиться к лабораторным работам №1 и №2. По результатам работы на уроке. ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК                                                 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 4. ТЕМА УРОКА СЕМЕННЫЕ И СПОРОВЫЕ РАСТЕНИЯ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ Учащиеся узнают об основных признаках семенных и споровых  растений. Углубляют знаний о внешнем строении цветкового  растения. Учатся работать с ручной лупой в ходе лабораторной  работы. Достижение положительного результата в учебной  деятельности, формирование чувства успеха при выполнении  лабораторной работы. 1.  Контроль знаний о вегетативных и генеративных органах  ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ растений. 2.  Строение цветкового растения ( выполнение лабораторной  работы №1 «Знакомство с цветковым растением»). 3.  Спора как специальная клетка, которая является зачатком  растения (выполнение лабораторной работы №2 «Споры  папоротника») 4.  Сравнение строения семенных и споровых растений. Объяснительно ­ иллюстративный, частично ­ поисковый. Урок получения новых знаний с элементами лабораторной  работы. Ведет эвристическую беседу. Организует проведение  лабораторных работ и закрепление материала. 1. Найдите на рис14 (стр. 15) вегетативные органы папоротника и назовите их. 2. Найдите на рис13 (стр14) генеративные органы кедра и ДАНИЯ назовите их. 3. Почему яблоня, дуб, орешник в параграфе 2 причислены к  цветковым растениям? 4. Обоснуйте, почему ель европейская считается семенным  5. Можно ли сказать, что текст параграфа 2 подтверждает  мысль о многообразии растительного мира? 6. Можно ли утверждать, что в абзаце 4 на стр15 говорится о  растением? фотосинтезе? ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Участвуют в беседе. Выполняют лабораторные работы №1 и №2. ­работать с лабораторным оборудованием , гербарием и живыми  растениями; ­усваивать информацию со слов учителя; ­навыки участия в беседе. Семенные растения. Цветковые растения. Споровые растения.  Спора. Хлорофилл. Основные: учебник, таблицы. Параграф 2 (повторить) Закончить оформление лабораторных  работ. Всем по результатам проверки выполнения лабораторных работ.                           ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 5. ТЕМА УРОКА РАСТЕНИЕ ­ ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ Учащиеся знакомятся с особой единицей жизни ­ организм.  Раскрывают сущность жизнедеятельности организма. Дают  характеристику основным свойствам организма как  биосистемы. Достижение положительного результата в учебной  деятельности, формирование чувства успеха в обучении. Формирование мысли о том, что каждый организм на Земле ­  единица жизни и поэтому бесценен.  ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК 1.  Контроль знаний ( фронтальная беседа с использованием  дидактических карточек 3, 4). 2.  Организм как живая система ( биосистема ). 3.  Жизнедеятельность как совокупность процессов,  протекающих в организме и обеспечивающих возможность  жизни. 4.  Свойства живого организма. 5.  Закрепление знаний (выполнение задания 3 в рабочей тетради №1). Репродуктивный, частично ­ поисковый. Комбинированный урок. Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и  рабочими тетрадями. 1. Зачитайте из абзаца 1 в параграфе 3 признаки живых  существ. 2. Найдите на стр.16 и зачитайте определение  жизнедеятельности. 3. Докажите, что любое растение ­ живая система. 4. Используя текст параграфа 3, обоснуйте зависимость  растений от условий окружающей среды. 5. Можно ли сказать, что в параграфе 3 подтверждается мысль  о том, что любое растение ­ живая система? 6. Можно ли сказать, что абзацы параграфа 3, в которых  говорится о питании, дыхании, выделении растений, в  конечном итоге рассказывают о процессе обмена веществ у  растений? Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя. Работают в группах, отвечая на проблемные вопросы. ­работать в группе;; ­работать с учебником, выбирая необходимый материал. Биосистема. Организм как особая единица жизни.  Жизнедеятельность. Основные: учебник, параграф 3 Параграф 3. Выполнить в рабочей тетради №1 задания 1,2. 5­6 оценок по домашнему заданию. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 6. ТЕМА УРОКА УСЛОВИЯ  ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ Учащиеся формируют представления об экологических  факторах, влияющих на растение, определяют роль  абиотических и биотических факторов в жизни растения,  уясняют значение антропогенного фактора. Достижение положительного результата в учебной  деятельности. Формирование чувства ответственности за состояние  растительности родного края. Выход на императив: «Начни с себя». 1. Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опрос с  использованием дидактической карточки №5). 2. Факторы среды как условия жизни организма. Экологические факторы. 3. Абиотические факторы среды: вода, свет, тепло,  минеральные вещества. 4. Биотические факторы, их роль в жизни растений. 5. Экология ­ наука, изучающая отношения организмов с  окружающей средой и между собой. 6. Закрепление знаний (выполнение заданий 1, 2 в рабочей  тетради №1). Проблемный. Объяснительно ­ иллюстративный. Урок объяснения нового материала.. Организует контроль знаний. Организует изучение нового  материала и закрепление знаний. 1. Найдите и прочитайте в параграфе 4 характеристику  важнейших абиотических факторов среды. 2. Найдите на стр20 определение науки экологии. 3. Обоснуйте, что текст на стр. 20, набранный мелким  шрифтом, описывает биотические факторы среды. 4. Обоснуйте, что на рис18 указаны далеко не все возможные  примеры факторов среды. 5. Можно ли с уверенностью сказать, что рис 16, 17 отражают  только биотические факторы в жизни растений? 6. Закончите предложение:      Животные могут приносить растениям вред, так как...      Животные приносят растениям пользу, так как... ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают  с учебником. Слушают учителя. Участия в беседе, работы с учебником, воспринимать УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК информацию со слов учителя. Факторы среды. Абиотические факторы. Биотические факторы.  Антропогенные факторы. Основные: учебник. Дополнительные:, личный опыт учащихся. Параграф 4, задания 3, 4 в рабочей тетради № 1. Прочитать параграф 46 из «Экологии растений». По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 7. ТЕМА УРОКА СРЕДЫ ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА Учащиеся получают знания о четырех средах жизни растений,  особенностях этих сред и представителях растений в этих  средах жизни. Понимание того, что условия жизни растений чрезвычайно  многообразны и нередко тяжелы. Человек может улучшить или  ухудшить эти условия. 1.  Контроль знаний ( проверка выполнения заданий в рабочей  2.  Среды жизни организмов на Земле: наземно ­ воздушная,  тетради, фронтальный опрос). водная, почвенная, организменная. 3.  Наземно ­ воздушная среда, ее условия. Растения наземно ­  воздушной среды. 4.  Водная среда, ее условия. Растения водной среды. 5.  Почвенная среда, ее условия. Растения почвенной среды. 6.  Организменная среда, ее условия. Особенности питания  паразитов. 7.  Закрепление знаний. Репродуктивный, объяснительно ­ иллюстративный, частично ­  поисковый.  Комбинированный урок Организует повторение изученного материала и работу с  учебником при изучении нового материала. 1. Рассмотрите рис 19. Перечислите обитателей водной и  наземно­воздушной среды обитания. 2. Прочитайте пункты 3 и 4 в параграфе 5. Выберите примеры  обитателей почвенной и организменной среды. 3. Обоснуйте, что текст, набранный мелким шрифтом на стр  23, говорит о растениях­паразитах. 4. Обоснуйте, что последний абзац параграфа 5 сравнивает  условия жизни культурных и дикорастущих видов растений. МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ 5. Можно ли сказать, что на рис 19 показаны все жизненные  формы растений? 6. Можно ли сказать, что абзац 2 параграфа 5 рассказывает  только о водорослях? Участвуют в беседе при повторении изученного материала .  Слушают учителя. Работают с учебником. Выполняют задание  №1 в тетради №1. ­работать самостоятельно; ­работать в заданном темпе; ­анализировать информацию и ее оформлять. Почва. Паразиты. Приспособленность. Основные: учебник, параграф 5 Дополнительные: приобретенные ранее знания. Учебник  «Экология растений» параграф 5, 12, 16, 19. Параграф 5 ( читать). Выполнить задания рубрики «Проверь  себя». По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке. ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК ТЕМА 2. КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ РАСТЕНИЙ ( 5 Ч ).                           Тематическое планирование Урок 1 (8). Увеличительные приборы и приготовление микропрепарата. Урок 2 (9). Строение растительной клетки. Урок 3 (10). Процессы жизнедеятельности клетки. Урок 4 (11). Ткани растений и их виды. Урок 5 (12). Обобщение, повторение, лабораторные работы. Подведение  итогов.                          ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 8. ТЕМА УРОКА УВЕЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ И ПРИГОТОВЛЕНИЕ   ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ МИКРОПРЕПАРАТА Учащиеся повторяют устройство микроскопа и правила работы с   ним.   Усваивают   технику   приготовления   микропрепаратов   и обращения с ними. Приобретение новых общеучебных навыков. 1.  Увеличительные приборы: ручная лупа и микроскоп. 2.  Устройство светового микроскопа. 3.  Правила работы со световым микроскопом. 4.  Техника приготовления временных микропрепаратов. 5.  Лабораторная работа № 3 «Приготовление микропрепарата». Репродуктивный, частично­ поисковый, объяснительно ­  иллюстративный. Урок ­ лабораторная работа. Организует самостоятельную работу учащихся с учебником.  Объясняет правила работы с микроскопом. Демонстрирует  технику приготовления временного микропрепарата.  Контролирует выполнение лабораторной работы. 1. Вспомните и назовите разные увеличительные приборы. 2. Перечислите части строения микроскопа. 3. Опишите последовательность действий в приготовлении  микропрепарата, используя ход лаб.работы 3. 4. Опишите основные части строения лупы, используя текст  параграфа 6. 5. Опишите строение клетки. 6. Опишите разные формы клеток. Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся  знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник  и выполняют задания. Выполняют лабораторную работу. ­участвовать в беседе; ­анализировать информацию; ­работать с лабораторным оборудованием и микроскопом; ­приготавливать временные микропрепараты. Лупа, микроскоп, предметное и покровное стекла, временный  микропрепарат, клетка. Основные: учебник.                    Параграф 6, задание 1 в рабочей тетради №1. По результатам лабораторной работы. ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 9. ТЕМА УРОКА СТРОЕНИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ КЛЕТКИ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ Учащиеся узнают об основных частях растительной клетки и их  особенностях. Повторяют устройство светового микроскопа и  правила работы с ним. Знакомятся с техникой приготовления  временного препарата. Учатся рисовать клетку и обозначать ее  части. Достижение положительного результата в учебной  деятельности, формирование чувства успеха при выполнении  лабораторной работы. 1.  Контроль знаний о частях светового микроскопа и правилах  работы с ним. 2.  Основные части клетки: оболочка, цитоплазма, ядро с  ядрышком, вакуоли и пластиды. 3.  Закрепление знаний (выполнение в рабочей тетради №1  задания №2) Объяснительно ­ иллюстративный, частично ­ поисковый. Урок получения новых знаний. Ведет эвристическую беседу. Организует повторение и  приобретение новых знаний с использованием учебника и  закрепление материала. 1. Используя текст параграфа 7 на стр 28, опишите виды  2. Перечислите основные части строения растительной клетки,  пользуясь таблицей. 3. Прочитайте стр28 и расскажите о строении клеточной  ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ пластид. оболочки. клетки. 4. Прочитайте стр 28 и расскажите о строении цитоплазмы  5. Расскажите что происходит с клетками, когда человек ест  арбуз? Как внешне это выражается? 6. Расскажите какое осеннее явление показывает изменение  хлоропластов в клетках? Как внешне это происходит? ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ Участвуют в беседе, работают с учебником, слушают учителя,  выполняют задания в рабочей тетради. ­усваивать информацию со слов учителя; ­навыки участия в беседе; ­навыки работы с учебником. Оболочка, цитоплазма, вакуоли, пластиды, ядро, ядрышко,  клеточный сок. Основные: учебник, таблицы. ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Параграф 7, задания 1,3 в рабочей тетради №1. Всем по результатам работы на уроке и проверки выполнения  домашнего задания в печатных тетрадях.                           ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 10. ТЕМА УРОКА ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛЕТКИ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ Учащиеся знакомятся с проявлениями жизнедеятельности  клетки. Формируют представления о движении, питании,  дыхании, обмене веществ, росте и размножении растительных  клеток. Достижение положительного результата в учебной  деятельности, формирование чувства успеха в обучении. Формирование мысли о том, что клетка ­ единица строения и  жизнедеятельности организма. 1.  Контроль знаний ( фронтальная беседа с использованием  дидактических карточки 7 ). 2.  Движение цитоплазмы ­ одно из самых важных проявлений  жизнедеятельности клетки. 3.  Питание и дыхание клетки. 4.  Обмен веществ как главное проявление процессов  жизнедеятельности клетки и всего организма. 5.  Рост и развитие клетки. 6.  Деление ­ процесс размножения клетки. 7.  Закрепление знаний (фронтальная беседа). Репродуктивный, частично ­ поисковый. Комбинированный урок. Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и  рабочими тетрадями. 1. Прочитайте мелкий шрифт на стр 31. Расскажите как  происходит движение цитоплазмы? 2. Рассмотрите рис 22 на стр 32. Объясните, как происходит  рост клетки? 3. Опишите, как происходит питание клетки? 4. Расскажите, как дышит клетка? 5. Расскажите как внешне отражается на растении  рост  ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ клеток? 6. Объясните, как внешне отражается на растении деление его  клеток? ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя. Работают в группах, отвечая на проблемные вопросы. ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК ­работать в группе; ­работать с учебником, выбирая необходимый материал; ­воспринимать информацию со слов учителя. Обмен веществ, продукты обмена веществ, рост, развитие,  размножение, деление. Основные: учебник, параграф 8. Дополнительные: «Экология растений» , параграфы3, 9, 14. Параграф 8. Выполнить в рабочей тетради №1 задания 1,2. 5­6 оценок по домашнему заданию.                                      ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 11. ТЕМА УРОКА ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ИХ ВИДЫ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ Систематизация знаний о строении и жизнедеятельности  растительной клетки. Раскрытие особенностей строения и  функций растительных тканей. Достижение положительного результата в учебной  деятельности. Формирование представления о сложнейшей организации  живого растительного организма. 1. Контроль знаний (фронтальный и индивидуальный  опросы  учащихся с использованием дидактической карточки 8 ). 2. Ткани ­ группы клеток, сходных по строению и выполняемым функциям. ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ 3. Виды растительных тканей: образовательная, основная,  покровная, механическая, проводящая. 4. Ткани как основа целого организма. 5. Закрепление знаний ( выполнение в рабочей тетради заданий  1,3 ) Объяснительно ­ иллюстративный, частично ­ поисковый. Комбинированный урок. Организует контроль знаний. Организует изучение нового  материала . Объясняет новый материал. 1. Повторите, что называют тканями? 2. Используя текст параграфа 9 на стр 33, опишите, как  появились ткани. 3. Прочитав пункт «Покровная ткань» на стр 34, опишите части растения, снабженные покровными тканями. 4. Опишите многообразие растительных тканей. 5. Расскажите, что может произойти с растением, у которого  нарушена покровная ткань? 6. Вспомните и расскажите, не нарушали ли вы покровные  ткани у растений? Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают  с учебником. Слушают учителя. ­Участия в беседе,  ­работы с учебником, ­ воспринимать информацию со слов учителя. Ткань, Межклетник, Образовательная ткань, основная ткань,  покровная ткань, проводящая ткань, механическая ткань. Основные: учебник. Дополнительные:, личный опыт учащихся. Параграф 9 , ответить на вопросы рубрики «Какие утверждения  верны?» По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке. ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК ТЕМА 3. ОРГАНЫ ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ (18 Ч ).            Тематическое планирование Урок 1 (13). Семя,  его строение. Урок 2 (14). Условия прорастания семян. Урок 3 (15). Значение семян. Урок 4 (16). Корень и его внешнее строение. Урок 5 (17). Внутреннее строение корня. Урок 6 (18). Значение корней и их разнообразие. Урок 7 (19). Побег. Строение и значение для растения. Урок 8 (20). Почка ­ зачаточный побег растения. Урок 9 (21). Лист ­ часть побега, его внешнее и внутреннее строение. Урок 10 (22). Значение листа в жизни растения. Урок 11 (23). Стебель ­ часть побега, его внешнее и внутреннее строение. Урок 12 (24). Многообразие стеблей. Урок 13 (25). Видоизменения подземных побегов. Урок 14 (26). Цветок, его строение и значение. Урок 15 (27). Цветение и опыление растений. Урок 16 (28). Плод. Его значение и многообразие форм. Урок 17 (29). Растительный организм как живая система (биосистема). Урок   18   (30).   Обобщение,   повторение,   лабораторные   работы.   Подведение итогов. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 13. Учащиеся знакомятся с особенностями строения семян  двудольных и однодольных растений. ТЕМА УРОКА СЕМЯ И ЕГО СТРОЕНИЕ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА ­работать с лабораторным оборудованием; ­работать в заданном темпе; ­анализировать информацию и ее оформлять; ­ участвовать в беседе. Семя, семенная кожура, рубчик, микропиле, зародыш,  эндосперм, семядоли. Двудольные и однодольные растения.  Проросток. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ Основные: учебник, параграф 10. Понимание того, что знания о строении семян растений может  пригодиться в жизни с практической точки зрения. 1.  Семя и его значение в жизни растений. 2.  Внешнее и внутреннее строение семени. 3.  Строение семени двудольного растения на примере фасоли. 4.  Лабораторная работа № 5 «Строение семени фасоли». 5.  Строение семени однодольного растения . 6.  Закрепление знаний (беседа по результатам выполнения  лабораторной работы). Объяснительно ­ иллюстративный, частично ­ поисковый.  Урок ­ лабораторная работа. Объяснение нового материала. Организация проведения  лабораторной работы. 1.  Расскажите, как происходит надземное прорастание семян? 2. Расскажите  строение семени фасоли. 3. С помощью учебника опишите значение питательных веществ в прорастании семян. 4. Используя рис 30 на стр 44, опишите как поставить опыт по  определению условий прорастания семян. 5. Как вы думаете, почему не все набухшие семена всходят? 6. Расскажите как строение семени связано с его прорастанием. Слушают учителя. Выполняют лабораторную работу. Участвуют в обсуждении нового материала по итогам лабораторной  работы. МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Дополнительные: приобретенные ранее знания. Учебник  «Экология растений» параграф 24. Параграф 10, выполнить задания 1,3 в рабочей тетради №1. Всем по итогам выполнения лабораторной работы.                          ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 14. Учащиеся формируют знания об условиях прорастания семян, конкретизируют понятие «прорастание». Актуализация знаний и практических навыков учащихся . Появление практического значения знаний об условиях  прорастания семян и умения правильно проводить посев семян. ТЕМА УРОКА УСЛОВИЯ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН  ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА 1. Контроль знаний.   (   фронтальный   и   индивидуальный   опросы   с   использованием дидактических карточек 10, 11, 12). 2.  Понятие о прорастании семян. 3.  Условия прорастания семян. 4.  Особенности посева теплолюбивых и холодостойких семян. 5.  Закрепление   знаний   (выполнение   задания   1   в   рабочей тетради). МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ Репродуктивный, частично­ поисковый, объяснительно ­  иллюстративный. Комбинированный урок. Проводит контроль знаний в виде фронтальной беседы с  использованием дидактических карточек Организует изучение нового материала. Актуализирует знания  учащихся и практические навыки. Проводит беседу и  объяснение. Организует самостоятельную деятельность  учащихся на уроке. 1. Расскажите, как происходит надземное прорастание семян? 2. Расскажите  строение семени фасоли. 3. С помощью учебника опишите значение питательных веществ в прорастании семян. 4. Используя рис 30 на стр 44, опишите как поставить опыт по  определению условий прорастания семян. 5. Как вы думаете, почему не все набухшие семена всходят? 6. Расскажите как строение семени связано с его прорастанием. ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся  знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник  и выполняют задания. Выполняют в рабочей тетради №1 задание 1. ­участвовать в беседе; ­анализировать информацию; ­работать с учебником, выбирая главное. Прорастание, запасные питательные вещества, кислород.  Теплолюбивые и холодостойкие растения. Основные: учебник. Дополнительные : учебник «Экология растений», параграфы 10, 40,  41.                    Параграф 11, выполнить задание 2,3 в рабочей тетради 1.  По результатам работы на уроке. УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК                                                 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 15. ТЕМА УРОКА ЗНАЧЕНИЕ СЕМЯН ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА Раскрытие значения семени как органа семенного размножения и расселения растений, а также значение семян растений в жизни  животных и человека. Достижение положительного результата в учебной  деятельности. Формирование внутренней необходимости знаний  о семенах как важном пищевом ресурсе человека. 1.  Контроль знаний ( Проверка выполнения домашнего задания  в рабочей тетради. Фронтальный и индивидуальный опросы с  использованием дидактической карточки 13 ). МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ 2.  Семя как орган полового размножения растений. 3.  Семя как способ расселения растений. 4.  Значение семян для животных и в жизни человека. 5.  Закрепление знаний (Самопроверка  по вопросам рубрики  «Какие утверждения верны?» ). Объяснительно ­ иллюстративный, частично ­ поисковый. Комбинированный урок. Ведет эвристическую беседу. Организует проверку выполнения  домашнего задания и самостоятельную работу учащихся с  учебником. 1. Разбейте текст параграфа 12 на смысловые части. Сколько  их получилось? 2. Выделите главную мысль каждой части. 3. Поясните главную мысль каждой смысловой части. (вопросы  по количеству частей). 4. Если бы с помощью семян растения не расселялись, являлось бы семя генеративным органом? 5. Если бы семена растений были несъедобны для человека, стали бы мы культивировать какие ­ либо растения? Участвуют в беседе. Работают самостоятельно с учебником,  выполняя задания учителя. Проверяют себя. ­усваивать информацию со слов учителя; ­навыки участия в беседе ­навыки самопроверки и самоконтроля. Расселение. Семя. Размножение. Основные: учебник, таблицы. Параграф 12, выполнить задания 1,2,3 в рабочей тетради №1. Всем по результатам проверки выполнения домашней работы. ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК                           ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 16. ТЕМА УРОКА КОРЕНЬ И ЕГО ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ Формирование знания о корне как главном вегетативном органе  растения. Знакомство с внешним строением корня и его  функциями, разнообразием корней и корневых систем. Достижение положительного результата в учебной  деятельности, формирование чувства успеха в обучении. Знакомство с практическими приемами управления ростом  корневых систем. 1.  Контроль знаний ( фронтальный опрос с использованием  ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА заданий рабочей тетради №1 стр. 26). 2.  Корень ­ основной вегетативный орган растения. 3.  Функции корня. Почвенное питание. 4.  Виды корней: главный, боковые, придаточные. 5.  Виды корневых систем: стержневая, мочковатая, смешанная. 6.  Лабораторная работа №6 «Строение корня у проростка  тыквы». 7.  Особенности роста корней. Геотропизм и хемотропизм  корня. 8.  Закрепление знаний (фронтальная беседа с обсуждением  результатов лабораторной работы). МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Репродуктивный, частично ­ поисковый, объяснительно ­  иллюстративный. Комбинированный урок с элементами лабораторной работы Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и  рабочими тетрадями. Организует и контролирует проведение  лабораторной работы. 1. Прочитайте текст параграфа 13 до лаб.работы 6. Выделите  главные мысли самых больших абзацев. 2. Определите главную мысль резюме параграфа 13. 3. Поясните цель лаб.работы 6. 4. Поясните смысл выражения:  все корни нарастают  верхушкой. 5. Объясните, почему главные мысли абзацев и смысловых  частей параграфов не всегда совпадают? 6. Можно ли сказать, что корень обладает геотропизмом и в  невесомости? Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя, работают с учебником, отвечают на проблемные вопросы.  Выполняют лабораторную работу и обсуждают в ходе  заключительной беседы ее результаты. ­работать с учебником, выбирая необходимый материал; ­навыки выполнения лабораторной работы; ­умение слушать и принимать информацию со слов учителя. Корень, корневая система, геотропизм, хемотропизм. Основные: учебник, параграф 13. Дополнительные: учебник «Экология растений», параграфы 26, 29, 30 (выборочно). Параграф 13. Выполнить в рабочей тетради №1 задания 1,2. 5­6 оценок по домашнему заданию и всем ­ по результатам  выполнения лабораторной работы.                                     ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 17. Учащиеся формируют представления о зонах корня , их  строением и функциями. ТЕМА УРОКА ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ КОРНЯ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ Достижение положительного результата в учебной  деятельности.  1. Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опрос с ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК использованием дидактической карточки № 14,15). 2. Понятие о зонах корня. 3. Зона корневого чехлика, деления и роста. 4. Зона всасывания. Корневые волоски. 5. Зона проведения. Восходящий и нисходящий потоки веществ  в растении. 6. Закрепление знаний (выполнение задания 1 в рабочей тетради №1). Проблемный. Объяснительно ­ иллюстративный. Урок объяснения нового материала. Организует контроль знаний. Организует изучение нового  материала и закрепление знаний. 1. Прочитайте параграф 14. Выделите главные мысли самых  крупных абзацев. 2. Выделите главную мысль в резюме этого параграфа. 3. Поясните главные мысли самых крупных абзацев ( по числу  абзацев). стр 52. 4. Поясните главную мысль, которую иллюстрирует рис 34 на  5. Если бы корневые волоски находились ниже зоны  всасывания, сохранила бы эта зона свои функции? 6. Если бы корневой волосок был покрыт корневым чехликом,  какие функции он бы выполнял? Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают  с учебником. Слушают учителя. ­Участия в беседе,  ­работы с учебником, выделения главного; ­воспринимать информацию со слов учителя. Зона деления, зона растяжения, зона всасывания, зона  проведения. Корневой волосок, корневой чехлик. Восходящий  ток веществ, нисходящий ток веществ. Основные: учебник, таблицы. Параграф 14, задания 3, 1 в рабочей тетради № 1. По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 18. Продолжается формирование понятий о функциях корня .  Формируется понятие о видоизменениях корней как результате  приспособления к условиям окружающей среды.  Знания о биологическом и хозяйственном значении корней. ТЕМА УРОКА ЗНАЧЕНИЕ КОРНЕЙ И ИХ РАЗНООБРАЗИЕ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА тетради. Работа с дидактической карточкой №16.  Фронтальная беседа). 1.  Контроль знаний ( проверка выполнения заданий в рабочей  2.  Роль корня в жизни растения как результат выполняемых  функций. 3.  Основные функции корней : питание, укрепление и  вегетативное размножение. 4.  Запас питательных веществ. Корнеплоды и корневые шишки. 5.  Видоизменения корней как результат приспособления к  новым условиям среды. 6.  Закрепление знаний ( самостоятельная работа с рубрикой  «Какие утверждения верны?») Репродуктивный, объяснительно ­ иллюстративный, частично ­  поисковый.  Комбинированный урок Организует повторение изученного материала и работу с  учебником при изучении нового материала. 1. Прочитайте параграф 15. Разбейте его на смысловые части. 2. Выделите главную мысль каждой части. 3. Объясните, почему вы выделили именно такие части? 4. Объясните, почему именно эту мысль вы считает главной  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ для каждой части. 5. Если изменится строение корня, изменятся ли его функции? 6. Если бы условия среды были одинаковыми по всей  поверхности Земли, возникли бы видоизменения корней в  ходе эволюции? Участвуют в беседе при повторении изученного материала .  Слушают учителя. Работают с учебником. Выполняют задание  №1 в тетради №1. ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ Основные: учебник, параграф 15 ­работать самостоятельно; ­работать в заданном темпе; ­анализировать информацию и ее оформлять. Корнеотпрысковые растения, корнеплоды, корневые шишки,  видоизменения корней. ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Дополнительные: приобретенные ранее знания.  Параграф 15 ( читать). Выполнить задания 2, 3 в рабочей  тетради №1. По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.              ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 19. Формирование понятия о побеге как целостной системе органов растения. Рассмотреть строение побега и его функции. ТЕМА УРОКА ПОБЕГ. СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАСТЕНИЯ.  ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА Знакомство с комнатными растениями и их строением. дидактической карточки №17). 1.  Контроль   знаний   (   фронтальный   опрос   с   использованием 2.  Побег   как   основной   орган   высшего   растения.   Строение побега. 3.  Лист как часть побега, выполняющая функцию фотосинтеза. 4.  Листорасположение: супротивное, очередное, мутовчатое. 5.  Листовая мозаика. 6.  Почки и их положение на побеге. Функции почек. 7.  Закрепление   знаний   (выполнение   заданий   1,2   в   рабочей тетради №1, беседа). Репродуктивный, частично­ поисковый, объяснительно ­  иллюстративный. Комбинированный урок. Организует самостоятельную работу учащихся с учебником.  Организует опрос учащихся. Объясняет новый материал. 1. Выделите главные слова в определении побега. 2. Прочитайте 5 абзац на стр 59. Выделите его главные мысли. 3. Поясните главную мысль абзаца 1 на стр 60. 4. Поясните смысл названий почек : верхушечная, боковая,  пазушная? 5. Главная черта, отличающая побег от корня ­ образование на  побеге листьев. Если на подземных побегах картофеля нет  листьев, а есть только почки, можно ли их считать  настоящими побегами? 6. Если с побега сорваны все листья, можно ли его считать  сложным органом? Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся  знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник  и выполняют задания.  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ­участвовать в беседе; ­анализировать информацию; ­оформлять выводы по теме; ­делать рисунки; ­работать с учебником. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК                         Побег, воздушное питание, междоузлия, листорасположение,  листовая мозаика, листовые рубцы Основные: учебник, параграф 16. Дополнительные: «Экология растений», параграфы 48, 49.                    Параграф 16, задание 3,4  в рабочей тетради №1. По результатам проверки домашнего задания и работы на уроке.                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 20. ТЕМА УРОКА ПОЧКА ­ ЗАЧАТОЧНЫЙ ПОБЕГ РАСТЕНИЯ. ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ Учащиеся узнают о значении и строении почек, знакомятся с  развитием побега из почки, раскрывают сущность роста у  растений, учатся распознавать вегетативные и генеративные  почки. Достижение положительного результата в учебной  деятельности, формирование чувства успеха при выполнении  лабораторной работы. 1.  Контроль знаний о побеге (фронтальный и индивидуальный  ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ опросы с использованием дидактической карточки №18). 2.  Почка как зачаточный побег. 3.  Виды почек и их строение. 4.  Выполнение лабораторной работы №7. 5.  Рост и ветвление побега. 6.  Управление ростом и ветвлением растения. 7.  Закрепление знаний (обобщающая беседа). Объяснительно ­ иллюстративный, частично ­ поисковый,  репродуктивный. Урок ­ лабораторная работа. Организует повторение и приобретение новых знаний с  использованием учебника и закрепление материала. Организует  проведение лабораторной работы. 1. Подчеркните несколько главных слов в определении почки. 2. Прочитайте стр 61. Выделите главные мысли. 3. Прочитайте ход лабораторной работы 7. Поясните предложенную цель работы. 4. Объясните, чем прищипка отличается от пасынкования. 5. Если спящая почка тронулась в рост, можно ли продолжать  называть ее спящей? 6. Если аккуратно срезать конус нарастания, будет ли побег  расти в длину? А в толщину? ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Участвуют в беседе, работают с учебником, слушают учителя,  выполняют лабораторную работу №7. ­усваивать информацию со слов учителя; ­навыки участия в беседе; ­навыки работы с учебником ­навыки проведения лабораторной работы. Почка, почечные чешуи, конус нарастания, ветвление, кущение,  прищипка, пасынкование, спящие почки. Основные: учебник, таблицы. Параграф 17, задания 1,3 в рабочей тетради №1. Всем по результатам работы на уроке и проверки выполнения  лабораторной работы №7.                           ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  21. ТЕМА УРОКА ЛИСТ. ВНЕШНЕЕ И ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЛИСТА. ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА Учащиеся знакомятся с особенностями внешнего и внутреннего  строения листа, учатся распознавать жилкование, простые и  сложные листья. Достижение положительного результата в учебной  деятельности, формирование осознанной необходимости охраны растений. 1.  Контроль знаний ( фронтальная беседа с использованием  дидактических карточки 19 ). 2.  Лист ­ боковая часть побега. Строение листа. 3.  Жилки. Жилкование. 4.  Внешнее строение листа. 5.  Выполнение лабораторной работы № 8. 6.  Внутреннее строение листа. 7.  Ткани листа: покровная, основная, механическая и  проводящая. 8.   Закрепление знаний (обобщающая  беседа, выполнение  МЕТОДЫ  Репродуктивный, частично ­ поисковый. заданий 1,3 в рабочей тетради№1). ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Комбинированный урок с элементами лабораторной работы Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и  рабочими тетрадями. Организует проведение лабораторной  работы №8. 1. Выделите главное и второстепенное в определении листа. 2. Рассмотрите рис 47 в параграфе 18. Какие части строения  листа основные, а какие второстепенные? 3. Внутреннее строение листа можно рассмотреть на его  поперечном срезе, а на продольном можно? 4. Можно ли назвать лист специализированным органом? 5. Можно ли считать лист специализированным органом, если  он имеет микроскопические размеры? 6. Изменит ли теневой лист свое внутреннее строение, если  растение пересадить на хорошо освещенное место? Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя. Выполняют лабораторную работу. Участвуют в беседе и  обсуждении результатов. ­работать с учебником, выбирая необходимый материал; ­воспринимать информацию со слов учителя ­выполнять лабораторную работу. Лист, Жилки, жилкование, эпидерма, устьице, мякоть. Основные: учебник, параграф 18. Дополнительные: «Экология растений» , параграфы 4, 6. Параграф 18 (изучить). 5­6 оценок по домашнему заданию.                                      ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 22. ТЕМА УРОКА ЗНАЧЕНИЕ ЛИСТА В ЖИЗНИ РАСТЕНИЯ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ Формирование понятия о функциях листа. Раскрытие значение  листопада и видоизменения листьев как результата  приспособления к условиям окружающей среды. Достижение положительного результата в учебной  деятельности. Формирование представления о сложнейшей организации листа  как части растительного организма. 1. Контроль знаний (фронтальный и индивидуальный  опросы  учащихся с использованием дидактической карточки № 20,  21). ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА 2. Фотосинтез ­ основная функция листа. 3. Испарение воды листьями 4. Газообмен. 5. Листопад 6. Дополнительные функции листа 7. Видоизменения листьев 8. Закрепление знаний ( выполнение в рабочей тетради заданий  1, 2, 3 ). Объяснительно ­ иллюстративный, частично ­ поисковый. Комбинированный урок. Организует контроль знаний. Организует изучение нового  материала . Объясняет новый материал. 1. Перечислите главные функции листа. 2. Назовите второстепенные функции листа. 3. Можно ли определить фотосинтез как главную функцию  листьев, если не знать, что клетки листа содержат  хлорофилл? 4. Можно ли сказать, что листопад ­ защитная реакция для  5. Можно ли считать свет ­ основным абиотическим фактором  вечнозеленых растений? для листьев на корневище? 6. Можно ли считать фотосинтез главной функцией листьев у  кактуса? Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают  с учебником. Слушают учителя. ­Участия в беседе,  ­работы с учебником, ­ воспринимать информацию со слов учителя. Фотосинтез, листопад, транспирация, гуттация, газообмен,  усики, чешуи, колючки, хищные растения. Основные: учебник параграф 19. Дополнительные: «Экология растений», параграфы 7, 8. Параграф 19 , изучить. По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке. МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 23. ТЕМА УРОКА СТЕБЕЛЬ ­ ЧАСТЬ ПОБЕГА, ЕГО ВНЕШНЕЕ И  ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ. Учащиеся получают знания о стебле как осевой части побега,  знакомятся с его внешним и внутренним строением, а также  выполняемыми функциями. Понимание того, что стебель ­ основная часть растения,  связывающая все остальные его компоненты в единое целое. 1.  Контроль знаний (фронтальный и индивидуальный опросы с  использованием дидактической карточки № 22). 2.  Стебель как осевая часть побега. 3.  Внешнее строение стебля в связи с его функциями. 4.  Внутреннее строение стебля в связи с его функциями 5.  Движение растворов веществ по стеблю. 6.  Закрепление знаний (беседа). Объяснительно ­ иллюстративный, частично ­ поисковый,  репродуктивный. Комбинированный урок. ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Объясняет новый материал. Организует самостоятельную  работу учащихся с учебником. Организует проверку  выполнения домашнего задания. ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА 1.  Выделите главное в определении побега. 2. Выделите главное и второстепенное во внешнем строении  побега. 3. Если не знать степень вытянутости междоузлий, можно ли  определить удлиненный или укороченный побег описан в  тексте? Изображен на рис? 4. Можно ли определить функции корки как защитные, если не  знать, что она состоит из пробкового слоя? 5. Можно ли считать сосуды и трахеиды основными  элементами проводящей ткани, если это мертвые клетки? 6. Как убедить собеседника, что камбий вызывает рост стебля  в толщину, если среди годичных колец у спиленного дерева  камбия не видно?  Слушают учителя. Работают с учебником. Отвечают на вопросы. ­работать самостоятельно; ­работать в заданном темпе; ­анализировать информацию и ее оформлять. Стебель, древесина, сердцевина, камбий, годичные кольца,  сосуды, трахеиды, луб, корка, ситовидные трубки. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Основные: учебник, параграф 20. Дополнительные приобретенные ранее знания. Учебник  «Экология растений» параграфы 8, 15. Параграф 20 , выполнить задания 1, 2 в рабочей тетради №1. По итогам выполнения домашнего задания и работы на уроке.                          ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 24. Учащиеся   знакомятся   с   многообразием   стеблей   растений, раскрывают приспособительное значение видоизменений стебля. Формирование знаний о том, что любой стебель значим для  растения.  ТЕМА УРОКА МНОГООБРАЗИЕ СТЕБЛЕЙ  ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА 1. Контроль знаний  ( фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактической карточки 23). 2.  Многообразие стеблей по положению в пространстве. 3.  Лиана как жизненная форма растений. 4.  Суккуленты  ­ жизненная форма  растений  засушливых  мест обитания.   ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ 5.  Влияние условий среды на форму и размеры стебля. 6.  Закрепление знаний (выполнение задания 2 в рабочей тетради №1). Репродуктивный, частично­ поисковый, объяснительно ­  иллюстративный. Комбинированный урок. Проводит контроль знаний в виде фронтальной беседы с  использованием дидактической карточки 23. Организует изучение нового материала.. Проводит беседу и  объяснение. Организует самостоятельную деятельность  учащихся на уроке. 1. Назовите главные типы стеблей по расположению в  пространстве. 2. Назовите главные признаки лиан. 3. Чем различаются плети и усы? 4. Можно ли назвать лианой ползучий побег земляники? 5. Можно ли назвать суккулентом лесной кактус? 6. Вознило бы настоящее многообразие стеблей, если бы на  поверхности планеты условия среды были однородными? ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся  знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник и выполняют задания. Выполняют в рабочей тетради №1 задание 2. ­участвовать в беседе; ­анализировать информацию; ­работать с учебником, выбирая главное. Стебли розеточные, прямостоячие, лежачие. Лианы.  Суккуленты. Основные: учебник, параграф 21. Дополнительные: «Экология растений», параграфы 11 ­ 13.                    Параграф 2 1, выполнить задание 1 , 3 в рабочей тетради 1.  По результатам работы на уроке. ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК                                                 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 25. Учащиеся узнают о подземных побегах и их видоизменениях. Формируют понятие о значении подземных побегов в жизни  растений и человека. Осознание того факта, что человечество всегда пользовалось  подземными побегами растений в хозяйственных целях. ТЕМА УРОКА ВИДОИЗМЕНЕНИЯ ПОДЗЕМНЫХ ПОБЕГОВ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА 1.  Контроль знаний ( проверка выполнения заданий в рабочей  тетради. Опрос с использованием дидактической карточки  №24). 2.  Стебель как наиболее изменчивая часть побега. 3.  Видоизменения подземных побегов. 4.  Корневище, его строение и значение. 5.  Клубень как подземный побег, его строение и значение. 6.  Луковица ­ подземный побег, ее строение и значение. 7.  Закрепление полученных знаний ( самоконтроль учащихся с  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ использованием рубрики «Какие утверждения верны?»,  обобщающая беседа). Объяснительно ­ иллюстративный, частично ­ поисковый. Урок комбинированный Ведет эвристическую беседу. Организует работу учащихся с  учебником и проверку домашнего задания, а также организует  самоконтроль учащихся. 1. Найдите на стр 80 названия трех основных типов подземных  2. Назовите главные и второстепенные отличия корневища от  побегов. настоящего корня. 3. Можно ли корневища ландыша и пырея назвать столонами? 4. Как влияет количество света на длину побега? 5. Можно ли запасающую функцию корневища считать главной, если оно отмирает на зиму? 6. Если луковичное растение не испытывает недостатка воды,  будет ли его луковица служить прежде всего для выживания? Участвуют в беседе. Работают с учебником. Слушают учителя.  Проводят самоконтроль знаний. ­работать с гербарием и живыми растениями; ­усваивать информацию со слов учителя; ­участвовать в беседе, ­навыки самоконтроля. Подземные побеги. Корневище. Клубень. Луковица. Столон. Основные: учебник, таблицы. Дополнительные: «Экология растений», параграфы 17, 18. Параграф 22 (ответить на вопросы) , выполнить задания 1,4 в  рабочей тетради №1. Всем по результатам проверки выполнения лабораторных работ. ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК                           ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 26. Учащиеся знакомятся с цветком как генеративным органом  покрытосеменных, раскрывают биологическое значение его  частей. Узнают о видах и значении соцветий. Формирование мысли о том, что каждый цветок на Земле ­  генеративный орган растения и поэтому бесценен. ТЕМА УРОКА ЦВЕТОК, ЕГО СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ. ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА 1.  Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опросы с  использованием дидактической карточки № 25 и задания 2 в  рабочей тетради). 2.  Цветок как генеративный орган покрытосеменных. 3.  Строение цветка, значение его частей. 4.  Многообразие цветков. 5.  Соцветия простые и сложные. Их биологическое значение. 6.  Лабораторная работа № 11 «Рассмотрение соцветий». 7.  Закрепление знаний (демонстрация фрагмента диафильма  «Цветок и плод» , обобщающая беседа). Репродуктивный, частично ­ поисковый. Комбинированный урок с элементами лабораторной работы Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и  рабочими тетрадями. Организует проведение лабораторной  работы № 11. 1. Назови главное в определении цветка. 2. Назови главные и второстепенные части в строении цветка. 3. Почему пестик и тычинки считают главными частями цветка, если они чаще всего наименее заметные его части? 4. Как влияет на функцию цветка отсутствие какой­либо части  в строении? 5. Можно ли однополый цветок назвать сложным органом? 6. Можно ли цветок тополя считать органом полового  размножения, если один цветок содержит только пестики, а  другой ­ только тычинки? Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя. Выполняют лабораторную работу № 11. ­работать в паре;  ­работать с учебником; ­работать с гербариями; ­воспринимать информацию в виде диафильма. Цветок. Цветоножка, цветоложе, пестик, лепестки, тычинки,  чашелистики, околоцветник, венчик, чашечка, рыльце, столбик,  завязь, тычиночная нить, пыльник. Обоеполые цветки. Соцветие. Основные: учебник, параграф 23 Дополнительные: «Экология растений», параграфы 22, 23. Параграф 23. Выполнить в рабочей тетради № 1 задания 1,2. 5­6 оценок по домашнему заданию. Всем по итогам выполнения  лабораторной работы. МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК                                      ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 27. ТЕМА УРОКА ЦВЕТЕНИЕ И ОПЫЛЕНИЕ РАСТЕНИЙ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ Учащиеся формируют понятие о цветении и опылении.  Знакомятся с приспособлениями к разным способам опыления. Достижение положительного результата в учебной НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА деятельности. Формирование чувства ответственности за состояние  растительности родного края. 1. Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опрос с  использованием дидактической карточки № 26, 27, 28). 2. Цветение как особое состояние растения. 3. Опыление. его значение и типы. 4. Особенности строения цветков в связи с разными способами  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ опыления. 5. Лабораторная работа № 12 «Рассмотрение цветков  насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений». 6. Закрепление знаний (беседа по вопросам с.92 учебника). Проблемный. Объяснительно ­ иллюстративный. Урок ­ лабораторная работа. Организует контроль знаний. Организует изучение нового  материала и закрепление знаний. Организует проведение  лабораторной работы № 12. 1. Прочитайте, что такое цветение на стр 89. Определите  моменты начала и окончания цветения. 2. Что является причиной различий в строении цветка  насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений? 3. Поясните, почему растения пустыни чаще всего  самоопыляемые? 4. Определите, что является причиной, а что следствием в  системе: строение ­ способ опыления? 5. Можно ли считать раннее цветение березы и ивы следствием  ветроопыления? 6. Можно ли считать строение цветка причиной разных  ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ способов опыления?  Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают  с учебником. Слушают учителя. Выполняют лабораторную  работу. ­Участия в беседе,  ­работы с учебником,  ­воспринимать информацию со слов учителя, ­работать с гербарием и живыми растениями. Опыление: самоопыление и перекрестное. Ветроопыляемые и  насекомоопыляемые растения. Самоопыляемые растения Основные: учебник. Дополнительные: личный опыт учащихся, «Экология  растений», параграфы 22, 23 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Параграф 4, задания 3, 4 в рабочей тетради № 1. По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 28. Учащиеся получают знания о плоде как важном генеративном  органе растения. Знакомятся с разнообразием плодов и семян. ТЕМА УРОКА ПЛОД. ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И МНОГООБРАЗИЕ ФОРМ. ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА Понимание того, что условия жизни растений чрезвычайно  разнообразны и плоды и семена приспособлены к ним как нельзя лучше. 1.  Контроль знаний ( проверка выполнения заданий в рабочей  тетради, фронтальный и индивидуальный опросы с  использованием дидактических карточек № 29, 30). 2.  Плод ­ генеративный орган цветковых. 3.  Строение плода и его функции. 4.  Способы распространения плодов и семян. 5.  Закрепление знаний ( выполнение заданий 2, 4 в рабочей  тетради №1, обобщающая беседа). Репродуктивный, объяснительно ­ иллюстративный, частично ­  поисковый.  Комбинированный урок. Организует повторение изученного материала и работу с  учебником при изучении нового материала. 1. Что является причиной того, что цветковые растения  называют еще покрытосеменными? 2. В чем причина изменения окраски созревающих плодов? 3. Поясните, почему многообразие плодов является следствием приспособления к распространению семян? 4. Определите, что является причиной , а что следствием в  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ системе: плод ­ семя? эволюции? 5. Можно ли считать появление плода шагом вперед в ходе  6. Можно ли считать разнообразие условий живой и неживой  природы причиной разнообразных приспособлений к  распространению семян? Участвуют в беседе при повторении изученного материала .  Слушают учителя. Работают с учебником. Выполняют задания  № 2, 4 в тетради №1. ­работать самостоятельно; ­работать в заданном темпе; ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК ­анализировать информацию и ее оформлять ­участвовать в беседе. Плод. Околоплодник. Саморазбрасывание. Покрытосеменные  растения. Основные: учебник, параграф 25 Дополнительные: приобретенные ранее знания.  Параграф 25 ( ответить на вопросы). Выполнить задания 1, 3 в  рабочей тетради № 1. По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.                          ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 29. ТЕМА УРОКА РАСТИТЕЛЬНЫЙ ОРГАНИЗМ КАК ЖИВАЯ СИСТЕМА   ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ (БИОСИСТЕМА). Учащиеся систематизируют знания о взаимосвязи всех органов растения. Понимание того, что любое растение ­ биологическая система и  жизнедеятельность его также сложна как и работа нашего  организма. 1.  Контроль знаний ( проверка выполнения заданий в рабочей тетради, опрос по дидактической карточке № 31). 2.  Растение как биологическая система. 3.  Взаимосвязь строения и функций органов растения. 4.  Растение ­ целостный организм. 5.  Закрепление   знаний   (   выполнение   заданий   1,   4   в   рабочей тетради №1, беседа ). Репродуктивный, частично­ поисковый, объяснительно ­  иллюстративный. Урок закрепления и обобщения полученных знаний. Организует самостоятельную работу учащихся с учебником.  Объясняет новый материал. Актуализирует имеющиеся знания  учащихся о строении и функциях органов цветкового растения. 1. Что является причиной того, что растение называют  биологической системой? 2. Определите моменты начала и окончания жизни растения. 3. Почему ни один цветок в букете поставленном в воду, не  развивает плода? Что является причиной этого? 4. Что будет следствием нарушения обмена веществ в клетках  и тканях корня? 5. Будет ли плодоношение растения следствием его цветения? 6. Можно ли связи между органами растения считать причиной его жизнедеятельности? Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся  знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник  и выполняют задания.  ­участвовать в беседе; ­анализировать информацию; ­делать выводы и обобщения. Биосистема. Основные: учебник.., параграф 26. Дополнительные: «Экология растений», параграфы 35, 36.                    Параграф  26, задание 2,3  в рабочей тетради №1. По результатам работы на уроке. ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК                         Тема 4. ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАСТЕНИЙ ( 11 Ч) Урок 1 (31). Корневое питание растений. Урок 2 (32). Воздушное питание растений и фотосинтез. Урок 3 (33). Космическая роль зеленых растений. Урок 4 (34). Дыхание растений и обмен веществ. Урок 5 (35). Значение воды в жизни растений. Урок 6 (36). Размножение растений. Оплодотворение. Урок 7 (37). Вегетативное размножение растений. Урок 8 (38). Использование вегетативного размножения человеком. Урок 9 (39). Рост и развитие растительного организма. Урок 10 (40). Зависимость роста и развития организма от условий  окружающей среды. Урок 11 (41). Обобщение, повторение, лабораторные работы. Подведение  итогов.                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 31. Расширение знаний учащихся о питании растительного  организма. ТЕМА УРОКА КОРНЕВОЕ ПИТАНИЕ РАСТЕНИЙ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА 1.  Понятие о питании и его значении. 2.  Почвенное (корневое питание растений). 3.  Роль корневых волосков и всасывающей зоны корня в  Углубление знаний об удобрениях, их правильном  использовании и значении для растений. почвенном питании. 4.  Корневое давление. 5.  Удобрения, их виды и значение. 6.  Закрепление знаний (выполнение в рабочей тетради №1  заданий 1, 3) Объяснительно ­ иллюстративный, частично ­ поисковый,  репродуктивный. Урок получения новых знаний. Ведет эвристическую беседу. Организует повторение и  приобретение новых знаний с использованием учебника и  закрепление материала. 1. Что будет следствием нарушения нормального питания  растений? 2. Что является причиной корневого питания растения? 3. Поясните, почему свет, тепло, вода, воздух являются  причинами нормального роста растения? 4. Что является следствием внесения удобрений на поля? 5. Можно ли наличие корневых волосков считать главным  условием корневого питания растения? 6. Можно ли нарушение плодородия почвы считать следствием  неправильного ведения земледелия? Участвуют в беседе, работают с учебником, слушают учителя,  выполняют задания в рабочей тетради. ­усваивать информацию со слов учителя; МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК ­навыки участия в беседе; ­навыки работы с учебником. Пища. Питание. Удобрения органические и минеральные.  Микроэлементы. Гидропоника. Аэропоника. Основные: учебник, таблицы. Дополнительные: «Экология растений», параграфы 20, 27. Параграф 27, задания 2, 4 в рабочей тетради №1. Всем по результатам работы на уроке.                           ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 32. ТЕМА УРОКА ВОЗДУШНОЕ ПИТАНИЕ РАСТЕНИЙ И ФОТОСИНТЕЗ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ Учащиеся знакомятся с автотрофными и гетеротрофными  организмами. Расширяют знания о листе как органе воздушного  питания растений и фотосинтеза. Достижение положительного результата в учебной  деятельности, формирование чувства успеха в обучении. Формирование мысли о том, что лист ­ важнейший орган  фотосинтеза. 1.  Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опросы с  ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ использованием дидактических карточки №33 ). 2.  Зеленый лист ­ специализированный орган воздушного  питания растений. 3.  Особенности строения листа в связи с фотосинтезом. 4.  Фотосинтез и его этапы. 5.  Организмы автотрофные и гетеротрофные. 6.  Закрепление знаний (Демонстрация кинофрагмента «Солнце,  жизнь, хлорофилл», обобщающая беседа). Репродуктивный, частично ­ поисковый, объяснительно ­  иллюстративный. Комбинированный урок. Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и  рабочими тетрадями. Организует проверку и закрепление  знаний. 1. В чем причина того, что лист считают органом воздушного  питания растения? 2. Что является следствием того, что растение способно  поглощать из окружающей среды углекислый газ и воду? 3. Поясните, почему фотосинтез ­ основа автотрофности  зеленых растений? 4. Поясните выражение С.П.Костычева : «Стоит зеленому  листу прекратить работу на несколько лет, и все живое население земного шара, в том числе и человечество,  погибнет». 5. Можно ли считать фотосинтез причиной жизни на Земле? 6. Является ли охрана зеленых растений следствием того, что  человек понял их значение? ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя. Работают с учебником, отвечая на проблемные вопросы. ­работать в паре; ­работать с учебником, выбирая необходимый материал; ­воспринимать информацию со слов учителя. Воздушное питание. Фотосинтез. АТФ. Углеводы. Автотрофы.  Гетеротрофы. Основные: учебник, параграф 28. Дополнительные: «Экология растений» , параграфы 21, 25. Параграф 28. Выполнить в рабочей тетради №1 задания 2, 4. 5­6 оценок по домашнему заданию.                                      ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 33. Знакомство с космической ролью зеленых растений. Раскрытие  роли фотосинтеза в природе и жизни человека. ТЕМА УРОКА КОСМИЧЕСКАЯ РОЛЬ ЗЕЛЕНЫХ РАСТЕНИЙ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ УРОКА Обоснование необходимости защиты воздушной среды от  загрязнения. 1. Контроль знаний (фронтальный и индивидуальный  опросы  учащихся с использованием дидактических карточек 34, 35 ) 2. Космическая роль зеленых растений. 3. Исследования К.А.Тимирязева. 4. Накопление органической массы. 5. Накопление энергии в виде органических веществ. 6. Накопление кислорода в атмосфере. 7. Роль озонового экрана. 8. Роль растений в создании почвы на Земле. 9. Закрепление знаний ( выполнение в рабочей тетради №1  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ заданий 2, 3 ). Объяснительно ­ иллюстративный, частично ­ поисковый. Комбинированный урок. УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Организует контроль знаний. Организует изучение нового  материала . Объясняет новый материал. 1. В чем заключается причина необходимости охраны зеленых  растений? 2. С чего начинается и чем заканчивается фотосинтез? 3. Поясните, почему солнце ­ причина жизни на Земле? 4. Объясните , вследствие чего на Земле появилась почва. 5. Можно ли считать круговорот органических веществ в  природе ­ следствием фотосинтеза? 6. Что является причиной того, что растения называют  «космическими посредниками на Земле»? Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают  с учебником. Слушают учителя. Выполняют задания в рабочей  тетради. ­Участия в беседе,  ­работы с учебником, ­ воспринимать информацию со слов учителя. Органическая масса. Энергоноситель. Атмосфера. Фотосинтез.  Почва. Основные: учебник, параграф 29 Дополнительные: личный опыт учащихся, «Экология  растений», параграф 37. Параграф 29 , ответить на вопросы , выполнить задание 1 в  рабочей тетради №1 По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 34. Знакомство учащихся с дыханием растений. Изучение различий  и взаимосвязи процессов дыхания и фотосинтеза. ТЕМА УРОКА ДЫХАНИЕ РАСТЕНИЙ И ОБМЕН ВЕЩЕСТВ ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ ДЕРЖАНИЕ использованием дидактической карточки 36) Формирование внутренней необходимости охраны воздуха от  загрязнения. 1.  Контроль знаний (фронтальный и индивидуальный опросы с УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Объяснительно ­ иллюстративный, частично ­ поисковый. Комбинированный урок. Объяснение нового материала. Организация контроля знаний  учащихся. Организация беседы и опроса. Организация  самостоятельной работы учащихся с учебником и рабочими  тетрадями. ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ 1. Зарисуйте органы дыхания у растения. 2. Нарисуйте схему этапов дыхания у растения. 3. Сделайте рисунок, отражающий связь растения со средой, и  подпишите его части. 4. Сделайте рисунок обмена веществ у растения, подпишите  все процессы. 5. Изобразите символически фотосинтез и дыхание. 6. С помощью символов изобразите значение обмена веществ. ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКИ ЗА УРОК Слушают учителя. Участвуют в обсуждении нового материала . Выполняют задания в рабочей тетради. Работают с учебником. ­работать с учебником ­работать в заданном темпе; ­анализировать информацию и ее оформлять; ­ участвовать в беседе. Дыхание. Фотосинтез. Обмен веществ. Основные: учебник, параграф 30. Дополнительные: приобретенные ранее знания.  Параграф 30, выполнить задания 1,3 в рабочей тетради №1. По итогам работы на уроке и проверки выполнения домашнего  задания.                          ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА 35. ТЕМА УРОКА ЗНАЧЕНИЕ ВОДЫ В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ  ПЛАНИРУЕ­ МЫЕ РЕЗУЛЬ­ ТАТЫ ЛИЧНОСТ­ НАЯ  ЗНАЧИ­ МОСТЬ ПЛАН И СО­ Учащиеся   знакомятся   с   транспирацией   как   важной   функцией листа.   Знакомятся   с   экологическими   группами   растений   по отношению к воде. Появление умения распознавать растения разных экологических  групп по отношению к воде. 1. Контроль знаний. ДЕРЖАНИЕ УРОКА МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ ТИПОЛОГИЯ УРОКА ПРИЕМЫ ДЕ­ ЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОЗНАВАТЕ­ ЛЬНЫЕ ВОП­ РОСЫ И ЗА­ ДАНИЯ ОРГАНИЗА­ ЦИЯ ДЕЯТЕ­ ЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ УРОКА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМА­ ЦИИ   (   фронтальный   и   индивидуальный   опросы   с   использованием дидактической   карточки   37,   проверка   выполнения   заданий   в рабочей тетради). 2.  Вода как необходимый фактор в жизни каждого растения. 3.  Водообмен растения с окружающей средой. 4.  Биологическая роль испарения. 5.  Экологические группы растений по отношению к воде. 6.  Лабораторная работа № 13 «Знакомство с растениями разных экологических групп по отношению к воде». 7.  Закрепление   знаний   (обобщающая   беседа   по   результатам лабораторной работы). Репродуктивный, частично­ поисковый, объяснительно ­  иллюстративный. Комбинированный урок с элементами лабораторной работы. Проводит контроль знаний в виде фронтальной беседы с  использованием дидактических карточек Организует изучение нового материала. Актуализирует знания  учащихся и практические навыки. Проводит беседу и  объяснение. Организует самостоятельную деятельность  учащихся на уроке при выполнении лабораторной работы. 1. Нарисуйте, как растение использует воду. 2. Зарисуйте схему круговорота воды. 3. Нарисуйте растение и подпишите органы, которые участвуют в поступлении и воды в организм. 4. Нарисуйте растение и подпишите органы, которые участвуют в удалении воды. 5. Символически изобразите передвижение воды в организме  растения. 6. Символически изобразите экологические группы растений по отношению к воде. Подпишите их названия. Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся  знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник  и выполняют лабораторную работу № 13 под руководством  учителя. ­участвовать в беседе; ­анализировать информацию; ­работать с учебником, выбирая главное ­навыки работы с гербарием и живыми растениями; ­ навыки выполнения лабораторной работы. Вода. Водообмен. Экологические группы. Гидатофиты.  Гидрофиты. Гигрофиты. Мезофиты. Ксерофиты. Основные: учебник, параграф 31 Дополнительные : учебник «Экология растений», параграфы 14 ­ 19.