Технология сотрудничества в ДОУ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад №89 «ПАРУС»

ГО «город Якутск»

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОТЯНИ МНЕ РУКУ, ДРУГ!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Якутск 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ:

 

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы технологии сотрудничества в образовательном процессе ДОУ.

Глава II. «Ступеньки успеха» (Требования к организации совместной деятельности дошкольников по возрастным группам).

Глава III. «Вместе весело шагать» (Конспекты НОД)

3.1. Комплексное занятие во второй младшей группе «Хаар киһи доҕотторо»

3.2. Интегрированное занятие в средней группе «Друзья зайчика»

3.3. Занятие с элементами экспериментирования в старшей группе «Вода – это жизнь».

3.4. Квест-игра в подготовительной к школе группе «Вот какие чудеса на пиратском острове».

3.5. Игра-соревнование в подготовительной к школе группе «Т.О.К.»

Глава IV. «Маленькие партнеры» (Картотека игр на формирование навыков сотрудничества).

Глава V. Методы выявления уровня сформированности у детей 3-7 лет навыков сотрудничества

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Собраться вместе – есть начало.

Держаться вместе – есть прогресс.

Работать вместе – есть успех.

 

В системе дошкольного образования России за последние годы произошли большие изменения, которые повысили требования к личностному и профессиональному развитию педагога. Дошкольные организации вступают в период глубоких качественных изменений.

В ФГОС ДО изменены содержание и структура образования в целом. Целью образования становится не накопление конкретных знаний и отдельных умений, а формирование универсальной учебной деятельности «деятельностный подход» и на ее основе усвоения базовых знаний, а главное – умения самостоятельно обновлять и совершенствовать свое образование в соответствии с условиями быстро меняющего мира.

Таким образом, современный дошкольник не только должен усваивать определенный объем знаний, но и учиться сотрудничать, планировать свою деятельность, оценивать результаты работы, работать с разными видами информации, свободно высказываться в устной и письменной форме, осознавать и понимать различия между людьми и культурами, понимать ценность такого различия и многое другое. И сегодня мы с вами еще раз обратимся к вопросам «технологии сотрудничества», реализация которой в образовательном процессе ДОО становиться еще более актуальным психолого-педагогическим условием в связи с введением ФГОС ДО.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

Система дошкольного образования в настоящее время ориентирована на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Образовательная работа с детьми направлена на обеспечение условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира.

Развитие личностных качеств и способностей детей дошкольного возраста определяется направленностью содержания образования на приобретение воспитанниками опыта разнообразной деятельности: познавательной, практической, социальной. Поэтому, при реализации образовательной программы особое место отведено деятельностному содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных воспитанниками знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

В ходе реализации основной общеобразовательной программы дети дошкольного возраста должны приобрести умения работать сообща (парами, группами), воспитанники приобретают интегративные качества личности. Одним из таких качеств является овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия детей со сверстниками.

В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по данной проблеме.

Основное направление исследований по проблеме взаимодействия связано с развитием кооперации детей школьного возраста друг с другом в учебной деятельности. Психологической основой этих исследований послужила теория учебной деятельности, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Только в условиях коллективно-распределенной формы организации деятельности детей появляется деловое сотрудничество и содержательное общение участников между собой, происходит реализация и творческое преобразование детьми задаваемых взрослым образцов поведения и действия, преодолевается эгоцентризм собственного действия ребенка и формируются навыки коллективной работы.

Г.А. Цукерман и К.Н. Поливановой разработан специальный учебный курс «Введение в школьную жизнь», при прохождении которого дошкольники приобретают навыки учебного сотрудничества со взрослыми и сверстниками на дошкольном, не учебном материале: дидактические игры по конструированию, на классификацию,  рассуждение, внимание и т.п. Основное внимание детей обращается на освоение отношений: умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать других и себя.

Авторы дают рекомендации по организации сотрудничества детей дошкольного возраста на занятиях, однако подробной методики по осуществлению данной технологии нет. Так же в дошкольной педагогике не представлена технология развития у детей дошкольного возраста навыков контроля и самоконтроля. Однако данное направление в образовании ребёнка дошкольного возраста являются одним из перспективных и приоритетных направлений в период начального обучения в школе.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования навыков сотрудничества и психологической готовности к школе, опираясь на теоретические положения ученых о развитии учебной деятельности младших школьников, были определены основные научные труды которые легли в основу разработки технологии по развитию у дошкольников навыков сотрудничества.  Это:

- научное исследование «организация начальных форм сотрудничества дошкольников 3-5 лет в условиях образовательного процесса», автор Маврина А.В.;

- специальный учебный курс «Введение в школьную жизнь», авторы Г.А. Цукерман и К.Н. Поливанова.

Актуальность данной технологии заключается и в том что она позволяет разрешить проблему преемственности в работе школы и детского сада в системе реализации развивающего обучения, так как в практике школ  широко используются технологии развивающего обучения (Занкова Л.В., Эльконина Д.Б, Давыдова В.В.), что создаёт острую необходимость подготовки детей к соответствующему типу обучения. Поэтому внедрение учебного сотрудничества непосредственно на развивающих занятиях с детьми дошкольного возраста является одним из средств решения выше перечисленных проблем.

Целью данной технологии является развитие навыков сотрудничества у детей младшего и старшего дошкольного возраста в непосредственно-образовательной деятельности развивающего цикла.

Достижение этой цели предполагается посредством решения следующих задач: 

1. Формировать у детей способы взаимодействия в паре, малой группе.

2. Развивать способность к использованию элементов символизации для выражения своих действий.

3. Развивать основы самоконтроля, взаимоконтроля и взаимооценки по результатам деятельности.

Работа с использованием технологии сотрудничества предполагает последовательное прохождение с детьми следующих этапов: 

Цель первого этапа работы на НОД с детьми – освоение элементарных форм учебного сотрудничества. Данный этап программы реализуется с детьми младшего дошкольного возраста.

Цель второго этапа – освоение правил взаимодействия с взрослым и сверстниками в процессе учебного сотрудничества. Данный этап программы реализуется с детьми старшего дошкольного возраста (старшая группа).

Цель третьего заключительного этапа – обучение детей самостоятельному выбору формы организации в непосредственно-образовательной деятельности. Данный этап программы реализуется с детьми старшего дошкольного возраста (подготовительная группа).

В ходе изучения взаимодействия детей младшего дошкольного возраста И.В. Маврина пришла к выводу, что в младшем дошкольном возрасте отношения сотрудничества детей друг с другом стихийно не возникают. Вместе с тем подобная деятельность привлекает малышей, вызывая положительные чувства. Для ее дальнейшего развития необходима помощь взрослого – специальная организация совместной деятельности с постепенным усложнением заданий, где дети осваивают способы взаимодействия. Большие возможности для приобретения дошкольниками опыта взаимодействия с ровесниками имеются в совместной продуктивной деятельности. В ней перед детьми ставится одна общая цель – создать тот или иной вещественный продукт, а процесс его изготовления разделяется на отдельные, но зависимые друг от друга операции. Дошкольники попадают в такие условия, что они должны вступать в отношения сотрудничества – согласования и соподчинения действий. У детей четвертого года жизни отношения со сверстниками только начинают складываться, поэтому важно, чтобы уже с младшего возраста ребенок приобретал положительный опыт совместной работы.

Технология Цукерман Г.А., Поливановой Н.К. «Введение в школьную жизнь» раскрывает суть сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в непосредственно-образовательной деятельности развивающей направленности, т.к. это своеобразная инициация в новый возраст, в новую систему отношений со взрослым, сверстниками и самим собой. Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка в следующий очень важный этап его жизни — поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни начинает занимать подготовка к школе. И наша задача заключается в том, чтобы на пороге школы, помочь ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника».

Основанием для формирования элементов сотрудничества на развивающих занятиях стали следующие теоретические положения:

1. Сотрудничество должно строиться как договор о продуктивном взаимодействии и взаимопомощи, в составлении которого участвуют обе «высокие стороны»: и воспитатель, и дети.

2. Каждый раз, предлагая новую норму «учебных» взаимоотношений, воспитатель предлагает детям ситуацию открытого выбора между «правильным» и «неправильным» поведением и представляет каждому возможность попробовать, применить к себе и то, и другое, не на словах, а на деле.

3. НОРМА – это всегда разнообразие индивидуальных равнодоступных вариантов. Чтобы помочь ребёнку «подогнать» общую норму к его индивидуальности, нужен веер допустимых образцов в пределах одной нормы.

4. Чтобы помочь ребёнку выполнить норму, недостаточно её сформулировать. Необходимо ввести средства для регуляции и саморегуляции нормативного поведения; в данном случае это разнообразные знаки и жесты, с помощью которых взаимодействия в коллективе строятся как правила уличного движения, регулируемые с помощью дорожных знаков, сигналов, жестов постового.

5. Все нормы коллективных взаимоотношений должны носить общий характер и регулировать не только отношения ребёнок-взрослый, но и отношения ребёнок-ребёнок. При этом нормосообразное поведение складывается не в целой группе, а в малых детских группах, являющихся для ребёнка одновременно и группами эмоциональной поддержки.
Взяв за основу вышеперечисленные теоретические положения, были определены основные положения и принципы технологии сотрудничества с детьми дошкольного возраста.

Развивающие занятия, включающие технологию сотрудничества, имеют особую структуру: 

1. На первом этапе детям предлагается проблемная ситуация, которая побуждает детей к поиску решения не только поставленной проблемы, но и способов организации для успешного решения, например: «Как мы будем работать? Как легче и быстрее выполнить это задание?»

Для поиска решения задачи педагог организует дискуссию, в процессе которой каждый ребенок хочет высказаться, и роль воспитателя:

- помочь выделить различные точки зрения и зафиксировать их ( т.е. устно или символично обозначить все точки зрения);

- регулировать эмоциональный настрой детей, вводя новые или напоминая правила дискуссии;

- если точек зрения нет, предложить свою (возможно и неверную).

Обобщив несколько точек зрения детей, воспитатель объединяет и предлагает проверить кто прав, через реальные действия: «вот попробуем выполнить, и увидим, кто из нас был прав»

2. Второй структурный элемент НОД – определение формы организации детей и воспитателя с детьми для решения задачи. Технология сотрудничества предполагает два вида взаимодействия детей друг с другом.

Это, прежде всего – работа в парах, в которой дошкольники осваивают один из видов сотрудничества: действия по правилу (т.е. разделение материала по какому либо признаку) или по роли (т.е. разделение функций).

Другая форма сотрудничества детей – это деятельность в микрогруппах совместно действующих детей.

Дети должны понять, что успешность выполнения задания зависят от планирования совместных действий, коллективного замысла будущего продукта, от работы каждого члена группы.

Групповая поддержка, возможность действовать заодно с другими, вызывают у детей, чувство защищённости, которое облегчает любой шаг в неизведанное, даже в такие напряжённые ситуации, как выход к доске  или ответ с места.

3. Третий структурный элемент – непосредственное выполнение задания, воспитатель может включиться в деятельность детей в паре с ребенком, в группе, или самостоятельно у доски, на отдельном материале.

4. Четвертый структурный элемент – организация контроля и оценки предполагает действияконтроля и оценки.

Взаимопроверка и взаимооценка осуществляется при работе детей группами, парами, самостоятельно. Анализу подвергается каждая операция и способ её выполнения.

Важным шагом в этом становится обучение детей самооценке.

Самооценка предполагает, что ребёнок, умеющий учиться, должен уметь оценивать свои достижения следующим образом:

- определять области своего знания, и незнания;

- видеть в своем незнании и неумении не зону своего бессилия и беспомощности, а перспективу своего дальнейшего совершенствования.

Этому воспитатель обучает детей, показывая образцы собственных оценочных суждений, при обобщении высказывании детей: «Максим не справился, потому что он не знает, как это делается, он пропустил прошлое занятие и поэтому не знает, но он может научиться, и в этом мы ему поможем! Вы согласны со мной, ребята? Максим, ты можешь на нас рассчитывать, мы тебя научим!»

В процессе НОД, дошкольники обучаются и другим видам оценки:

Перед выполнением задания детям воспитатель предлагает оценить возможный уровень сложности выполнения задания (трудно, легко) или прогностическая оценка.

После выполнения задания ребёнок подводит итоговую оценку (например, работа прогнозировалась как легкая, а оказалась тяжёлой).

В конце НОД обычно проводилась ретроспективная оценка, осуществляемая после решения задания. С её помощью оценивается, как работала группа или пара (дружно, быстро, правильно выполнили задание и т.д.).

И проводится общая итоговая оценка где педагог выясняет, что было изучено на занятии, какие были трудности, что понравилось больше и т.д. Дети самостоятельно определяют, над какими заданиями им необходимо поработать на следующем занятии.

Основными принципами технологии сотрудничества являются:

1. Обучение носит развивающий характер, воспитатель не даёт готовых образцов действия и определений, а стимулирует и направляет детский поиск на решение поставленной проблемы.

2. Технология сотрудничества используется на знакомом программном материале, когда дети знакомы со способами решения поставленных задач.

3. Эффективным толчком является проблемная ситуация, побуждающая к поиску не только решения задачи, но способов эффективного сотрудничества.

4. Поиск решения проблемы происходит при помощи вопросов и ответов педагога и детей, выделяется цель, способы и действия решения задачи, а затем после её достижения подводится итог, т.е. проводится рефлексия.

5. Чтобы облегчить формирование самоконтроля детям вводятся специальные средства регуляции и саморегуляции нормативного поведения.

Данная технология предполагает поэтапное введение средств и способов взаимодействия, а так же форм контроля и оценки.

Первый этап начитается со второй половины учебного года с детьми младшего возраста, так как к этому времени, дети осваивают определенный объем программного материала по сенсорному воспитанию, а также. получают первый самостоятельный опыт общения со сверстниками в различных ситуациях (прежде всего в игровых).

На следующем, втором этапе с детьми старшего дошкольного возраста продолжается работа по развитию навыков взаимодействия детей в триаде. Полученные навыки взаимодействия между собой в определенной деятельности позволяют расширять целевые установки педагога при организации занятий и вводить новые элементы технологии сотрудничества.

Новым вводимым элементом технологии сотрудничества на данном этапе является дискуссия.

Цель третьего заключительного этапа (с детьми седьмого года жизни) является обучение детей самостоятельному выбору формы организации в непосредственно образовательной деятельности.

Успешной реализации этой задачи способствует соответствующее содержание. Для овладения навыками совместной работы и определения для детей преимущества такой работы используются различные дидактические упражнения

Таким образом, в процессе реализации данной технологии дети дошкольного возраста овладевают необходимыми навыками взаимодействия меду собой и с педагогом; навыками само и взаимного контроля результатов деятельности; формируется умение отстаивать своё мнение, указывать на ошибки других и исправлять их, развивается умение оценивать свои достижения, используя прогностическую оценку, закладывается основа адекватной самооценки, формируется база учебной деятельности, необходимая детям в школьном обучении, что позволит дошкольникам безболезненно войти в школьную жизнь.

 

ГЛАВА II. СТУПЕНЬКИ УСПЕХА (Требования к организации совместной деятельности по возрастным группам)

 

Младшая группа

 

1. Занятия по организации начальных форм сотрудничества проводятся, начиная со второй половины учебного года.

2. Совместную деятельность лучше всего осваивать во время продуктивной деятельности и занятий по сенсорному воспитанию.

3. Состав микрогрупп – пары, обучение диалогу двух партнеров.

4. Для работы берется знакомый материал, с которым ранее дети действовали индивидуально – т.е. материал для закрепления и повторения.

5. Первоначальные 4-6 занятий состоят из 3-х частей:

Первая часть:

- демонстрация образца нормативных способов сотрудничества через инсценировку взаимодействия кукольных персонажей, а также кооперации двух взрослых, взрослого и ребенка, двух детей.

На каждом занятии демонстрируется какой-либо один способ сотрудничества, либо по роли (при этом каждый из партнеров попеременно выступает то в роли «контролера», то в роли «исполнителя»), либо по правилу. В процессе выполнения совместной работы ее участники вежливо обращаются друг к другу, учитывают пожелания товарища, уступая ему более привлекательную роль и т.п.

После демонстрации образца взрослый спрашивает у детей, хотят ли они также поиграть с кем-нибудь из товарищей.

Вторая часть:

- объединение детей в диады для совместного выполнения задания;

- ребенок может выбирать сверстника по своему желанию.

После этого каждой паре детей предлагается пройти к столику и договориться, как они будут работать вместе.

Третья часть :

Детям предоставляются либо маски, либо небольшие игрушки в точном соответствии с теми героями, которые использовались при демонстрации способов сотрудничества в 1 части занятия.

Взрослый помогает выбрать игрушку или маску и предлагает вспомнить, как куклы (зверюшки) договаривались друг с другом, что делал каждый персонаж.

- работа проводится с каждой парой детей в отдельности;

- взрослый вмешивается в дальнейшую работу пары только в тех случаях, когда возникающие разногласия могут привести к разрушению кооперации. Если пары дошкольников не справляются с заданием, с ними еще раз проговаривается соответствующий способ взаимодействия. Возникающие конфликтные ситуации обсуждается только с конкретной парой дошкольников, без привлечения внимания остальных сверстников.

На данном этапе взаимодействие детей является очень непродолжительным по времени. Часть детей могут покинуть занятие до его завершения, часть, выполнив задание, предлагают своему партнеру повторить его еще раз или выбирают другого сверстника для совместной работы. В обоих случаях пожелания детей учитываются.

6. Следующие занятия (не менее 10 занятий) имеют другую структуру:

Первая часть:

- вербальное обозначение взрослым ситуации занятия;

- напоминание правил игры или содержания продуктивной деятельности;

- обсуждение вместе с детьми адекватного способа совместного выполнения задания.

Вторая часть:

- образование диад по  желанию;

- помощь взрослого детям, испытывающим затруднения в выборе партнеров

Третья часть:

- самостоятельное распределение обязанностей в диаде, разделение операций;

- совместное выполнение задания;

- помощь взрослого в тех случаях, когда возникающие между детьми разногласия могут привести к разрушению совместных действий

Четвертая часть:

Педагог организовывает выставку детских работ, обращает внимание детей на работы сверстников, предлагает рассмотреть их, сравнить со своими, давая при этом образец доброжелательной конструктивной оценки.

 

 

 

 

 

Средняя группа

 

1. В работе можно использовать новый материал

2. Совместную деятельность лучше всего организовывать во время продуктивной деятельности на материале ознакомления с природой 3) состав подгрупп – 3-4 человека

4. Каждое последующее занятие усложняется по содержанию работы

5. Первые 5 занятий:

- тема работы задается взрослым (например, «Аппликация «Осенний ковер»)

- ведущая роль в планировании совместной работы остается за взрослым

- состав подгрупп – 3 человека

- структура занятий:

Первая часть:

- создание положительного эмоционального настроя перед совместной работой (беседа по теме работы с использованием стихотворений, музыки, иллюстраций и т.п.)

Вторая часть:

- объединение детей в подгруппы;

- помощь взрослого в планировании совместной работы;

- реализация детьми коллективного замысла продукта.

Третья часть:

- анализ и оценка продуктов совместной творческой деятельности;

- взрослый особо выделяет оригинальные находки в каждой композиции.

6. Последующие  занятия (не менее 4-х занятий):

- состав подгрупп увеличивается до 4-х человек;

- тематика работ становится более общей (например, «Метель»)

- этапы занятия сохраняются те же, что и на предыдущих занятиях;

- детям предоставляется больше самостоятельности в выборе материалов и в планировании работы.

 

 

Старшая группа

 

Ребенок 5-6 лет способен самостоятельно предложить план общего дела и договориться о распределении обязанностей.

1. Совместную деятельность можно организовывать в продуктивной, физической, познавательной деятельности.

2. Состав подгрупп может быть 4-5 человек.

3. Общий характер заданий (например, «Нарисовать красивый лес»).

4. Перед началом каждой совместной работы педагог подчеркивает зависимость общего результата от качества работы каждого (например, при выполнении коллективного рисунка улицы: «Наша улица будет красивой, нарядной, если каждый дом будет радовать своим видом, если он будет ровным, аккуратно покрашенным...).

5. Помощь педагога:

- в ведении спора и выхода из конфликтной ситуации;

- в организации работы только тем, кто не может договориться и найти свое место в общем деле.

6.  Вводится распределение работы между участниками подгруппы (например, «Сегодня мы с вами будем лепить посуду для кукол. Но как сделать, чтобы у нас были и чашки, и блюдца, и сахарницы, и другая посуда? Давайте будем лепить вот так: за каждым из столов (за одним столом сидят четыре-пять человек) должно быть вылеплено по сервизу» - таким образом, перед детьми ставится задача распределения работы (кто какой предмет будет лепить).

В 1-ый раз – педагог проводит подробное совместное обсуждение, распределение обязанностей, демонстрирует способы согласования мнений

В последующих случаях дети пробуют самостоятельно

7. Во 2-ой половине учебного года  педагог вводит ответственность за то, что участник группы может подвести всю группу (например, «Если кто-либо не постарается, он подведет всю группу»). НО!, не осуждая работу конкретного ребенка (например, перед началом очередной работы подойти к ребенку и спокойно, но настойчиво сказать: «Коля, ты должен больше стараться. На прошлом занятии ты невнимательно слушал мое объяснение и допустил ошибку»

8. Во 2-ой половине учебного года  можно вводить задания типа: «Вылепить композицию к сказке…(к эпизоду сказки…)».

9. Если во время совместной работы кто-то из детей раньше закончил выполнять свою часть работы, педагог может предложить ему дополнительное задание в рамках групповой работы (например, «вылепи дерево для полянки»).

10. В течение всего года педагог осуществляет постоянный контроль за тем, все ли дети принимают участие в обсуждении замысла, плана работы и вовлекает пассивных детей.

11. В ходе работы допускается некардинальное изменение замысла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовительная к школе группа

 

Дети 6-7 лет могут самостоятельно продумать тему, сюжет, композицию; спланировать действия, распределить роли в группе.

1. Совместную деятельность можно организовывать во всех видах деятельности (образовательная, трудовая, музыкальная, продуктивная и т.д.).

2. Совместную деятельность можно использовать при изучении новой темы, при освоении нового способа деятельности.

3. В совместной деятельности возможна интегративная деятельность (например, сначала выполнить коллективный рисунок, затем составить по нему коллективный рассказ).

4. Состав подгрупп может быть 4-6 человек.

5. Общий характер заданий (например, «Нарисовать красивый лес»).

6. Способ сотрудничества зависит от программного материала.

7. Перед началом каждой совместной работы педагог подчеркивает зависимость общего результата от качества работы каждого.

8. Практикуется ответственность за то, что участник группы может подвести всю группу.

9. Педагог осуществляет постоянный контроль за тем, все ли дети принимают участие в обсуждении замысла, плана работы и вовлекает пассивных детей.

10. В конце коллективной работы обязательно проводится выставка работ с взаимооценкой и самооценкой.

11. После выполнения коллективной работы педагог может предложить подгруппе рассказать о том, как они работали:

«Как вы договорились?»

«Что вы сделали потом?»

«Как вы вышли из этого положения?» и т.п.

12. Для формирования навыков сотрудничества необходимо вводить в игру детей следующие приемы:

- в игре взрослого с ребенком взрослый показывает ребенку образцы взаимодействия на правах равного партнера;

- введение в игру детей - «болельщиков»;

- введение в коллективную игру «управляющего» (одного из детей), который «дирижировал» бы игрой остальных участников и тем самым учился одновременно учитывать позиции всех играющих;

- введение в игру двух «управляющих» с взаимно противоположными позициями таким образом, чтобы в течение всей игры они должны были учиться удерживать общую задачу, сохраняя при этом соревновательные отношения;

- игра, в которой ребенок исполняет одновременно две роли с взаимно противоположными интересами, благодаря чему у него формируется умение одновременно рассматривать ситуацию с разных сторон.

 

 

 

 

ГЛАВА III. «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ» (Конспекты НОД)

 

3.1. Конспект комплексного занятия во второй младшей группе

«Хаар киһи доҕотторо»

Николаева Анна Владимировна, воспитатель

Үөрэх сүрүннүүр бырагырааматыгар үөрэх уобалаһа: оҕо уопсастыбаҕа сылдьарын-бодоруһарын сайыннарыы, оҕо билэр-көрөр дьоҕурун сайыннарыы, оҕо тылын-өһүн сайыннарыы, оҕо кэрэни өйдүүр дьоҕурун сайыннарыы, оҕо-этин сиинин сайыннарыы.

Анала: 3-тэр

Дьарык сыала уонна соруктара: 

Оҕолорго кыhын туhунан уонна кыhын ураты бэлиэтин, өйдөбүлүн бигэтии.

Үөрэтэр:

Оҕолорго айылҕа уларыйыытын чиҥэтии, үөрэтии. Оҕолорго хаар тутулун туһунан билиилэрин кэҥэтии.  Оҕолор өйдөрүгэр өҥнөр араастарын быһааран биэрии (маҕан, хара, оранжевай) уонна формаларын быһыытын-таһаатын быһаарыы (улахан, орто, кыра). Оҕолорго 2-3 чаастартан турар эттиктэри, бэйэ-бэйэлэрин сыһыаран холбуурга үөрэтии.

Сайыннарар:

Оҕолор тарбахтарын дьоҕурун сайыннарар туһугар, тарбахтарын көмөтүнэн сыбаан тутааһын сайыннарыы тутууу, хам тутуу. Оҕолор тылларын саппааhын сайыннарыы: кыһынҥы тымныы, хаар туһүүтэ, буурҕа, хаар, туман көстүүлэрэ.

Иитэр:

Оҕолор аһынар, көмөлөьөр баҕа санааларын, киһиэхэ эйэҕэстик сыһыаннаһыытын иитии; бэйэ-бэйэлэригэр үтүө сыһыаннаһыы, тэҥ, саастыылаахтарын кытта оонньуурдарын үллэстии.

Туттуллар матырыйаал: пластилин, оҕуруо, тимэх, илии буоларга туттуллар хаппыт лабаа, салфеткалар, кыһынҥы көстүү ураты бэлиэтин хартыыналара, хаар, хаар киһи уруһуйа. Оҕо ахсаанынан оҥоһуллубут кумааҕы хаардар (улахан уонна кыра), хаар киһи сымнаҕас оонньуура, кыһынҥы айылҕа тыаһын-ууһун фонограммата.

Эрдэтээҥҥи үлэ: оҕолору кытта кэпсэтии кыһынҥы дьыл кэмин туһунан. Хаар түһэрин түннүк нөҥүө көрөөһүн, тымныы тыалы, айылҕа уларыйыытын кэтээн көрүү. Кыһын туһунан айымньылары ааҕыы.

 

Дьарыктаныы барыыта:

 

I. Дьарыктаныы саҕаланыыта. Группабыт кыһынҥылыы киэргэтиллибит, муостаҕа кумааҕы хаардар сыталлар. Кыhынҥы ойуур тыаһа (тыал уонна хаарынан хаамар тыас иһиллэр) фонограммата холбонор. Иитээччи оҕолору айылҕаҕа барыаххайын диэн ыҥырар.

Оҕолоор, болҕойун эрэ кыһынҥы ойуур быыһынан хаама сылдьарбытын санаан көрүөххэйин. Хаар бөҕөтө, күүстээх тыал тустэ, хаарынан хаамар атахпыт тыаһа иһиллэр. Итээччи оҕолортон ыйытар. Ханнык дьыл кэмэ кэллэ? (Оҕолор эппиэттэрэ) Таһырдьа халлааммыт хайдагый оҕолоор? (Оҕолор эппиэттэрэ) Кыһын халлаантан туох туһэрий? (Оҕолор эппиэттэрэ) Хаарбыт хайдах өҥнөөгүй? (Оҕолор эппиэттэрэ)

II. Үөрэтэр чинчийэр кэрдиис. Хаар тутулун туһунан дириҥэтэн ырытыы. Иитээччи оҕолорго хаарынан эксперимент оҥоруоххайын диэн болҕомтолорун тардар.

Оҕолоор арай биһи хаары сылаас дьиэ иһигэр киллэрдэхпитинэ хаарбыт хайдах буолуой? Боруобалаан көрөбүт дуо? (Оҕолор эппиэттэрэ). Иитээччи группаҕа хаары киллэрэр (эрдэттэн хаары ылан түнүккэ ууран бэлэмниир). Иитээччи оҕолор ытыстарыгар кыып кыратык хаары уурар. Оҕолор ытыстарыгар хаары туталлар. Иитээччи оҕолору кытта кэпсэтэр, боппуруостары ыйытар. Хаарбыт хайдах буолла? (Оҕолор эппиэттэрэ).  Хаары ытыспытыгар ылабыт уонна ытыспытынан хаары хам тутабыт. Өйдөөн көрүн эрэ туох буолар эбитий? (Оҕолор эппиэттэрэ). Ууллубут хаар уута кирдээх. Тоҕо хаарбыт ытыспытыгар ууллан хааллааный? (Оҕолор эппиэттэрэ) сөөп, биһиги ытыспыт сылаас ол иһин хаарбыт ууллан хаалла. Илииигит тоҥно дуо? (Оҕолор илиилэрин салфетканнан соттоллор)

III. Практическай сорудахтар. Оонньооһун түгэнэ. Эмискэ ким эрэ тоҥсуйар тыаһа иһилиннэ. Тук-тук-тук!!! Иитээччи хаар киһи сымнаҕас оонньуурун группаҕа киллэрэр.

Көрүн эрэ оҕолоор ким биһиэхэ кэлбитий. Кини хаарынан оҥоһуллубут, төкүнүк быһыылаах, маҕан дьүһүннээх, араанжевай муннулаах уонна төбөтүгэр хара сэлээппэлээх (Оҕолор эппиэттэрэ). Саамай сөп, маладьыастар кини, хаар киһи. Иитээччи хаар киһини кытта кэпсэтэр проблемнай задачаларын ырытар.

- Хаар киһи, эн тоҕо хомойдун?

- Мин наһаа үөрбүтүм кыһын кэлбитигэр, элбэх хаар түспүтүгэр. Ол эрэн мин тэҥҥэ оонньуур доҕотторум суохтар эбит. Ол иһин хомойдум.

 Оҕолору аһынар, көмөлөһөр баҕа санааларын иитии. Проблемнай ситуацияны оҥоруу, хайдах көмөлөһөргө толкуйдааһын. Оҕолоор хайдах биһи Хаар киһиэхэ көмөлөһүөхпүтүн сөбүй? (Оҕолор эппиэттэрэ).

- Чэйин эрэ оҕолоор хаар киһихэ көмөлөһүөххэйин эрэ, доҕотторун быласталыынынан оҥоруоххайын. Ол эрэн көмөлөһүөхпүт иннинэ кыратык оонньоон ылыаххайын.

 

«Хаар киһи»

 

Биһиги тыһырдьа  таҕыстыбыт                    Миэстэбитигэр хаамабыт

Хаар устун хаамтыбыт                              

Хаары илиибитигэр ыллыбыт                      Төнкуйэбит ытыспытыгар хаары ылабыт

Хаарынан кыра төкүнүк оҥордубут             Ытыспытынан хаар онорон көрдөрөбүт

Ону бу курдук төкүнүтэбит                          Уҥа, хаҥас диэкки хайыһан  көрөбүт

Ол диэкки, бу диэкки                                    Илиибитинэн төкүнүгү көрдөрөбүт               

Хаарбыт дэлби улаатан хаалла                     салгынҥҥа

Хаар киһи буолла

Кини моркуоп муннулаах                              Тарбахпытынан муннубутун ыйабыт

Икки харахтаах                                             Тарбахпытынан харахпытын ыйабыт

Кыра айахтаах                                               Тарбахпытынан айахпытын ыйабыт

Хаар киһи биһигини кэтэс

Дьиэбитигэр барар кэммит кэллэ               Миэстэбитигэр сүүрэбит

 

Хаар киһиэхэ доҕотторун сыбаан оҥоруу. Иитээччи оҕолортон боппуруос ыйытар: хаар киһибитигэр хайдах көмөлөһөбүтүй? (Оҕолор эппиэттэрэ) Маладьыастар, хаар киһибитигэр доҕотторун оҕорон биэриэххэйин. Оҕолоор хайдах буолуой, бары бииргэ оҥордохпутуна түргэн буолуо дуу, эбэтэр тус туьунан дуу? (Оҕолор эппиэттэрэ).

Икки группаҕа арахсыы, иитээчи араас кээмэйдээх кумаахы хаардары түҥэтэр. Кимиэхэ улахан кээмэйдээх хаар тубэспиккэ, улахан хаар ойуулаах остуолга олороллор. Онтон кимиэхэ кыра кээмэйдээх хаар түбэспит буоллаҕына, ол оҕолор кыра кээмэйдээх хаар ойуулаах остуолга олороллор. Иитээччи быһаарар, көрдөрөр. Көрүн эрэ, ити остуолларга мин араас кээмэйдээх үс төкүнүктэри уурбутуум (улахан, орто, кыра кээмэйдээхтэр) араанжевай мунну (моркуоп), гречка (харахтар буолаллар), хара сэлээппэ, тимэх буолар кыһыл оҕуруо, илии буолар хаппыт мас лабаата. Билэрбитин курдук хаар киһи үс төкүнүктэн оҥоһуллар, төбөтүгэр хара сэлээппэлээх, араанжевай муннулаах, икки харахтаах, кыра айахтаах уонна тимэхтэрдээх. Хайдах оҥоробутуй? Бу оноһукпутун барытын холбуурбут хаалла.  Ол эрэн оноруохпутун иннинэ, тарбахтарбытын имитиэхэйин.

 

Тарбахтары эрчийии

 

Биир, икки, үс, түөрт, биэс

(тарбахтарын бук туталлар)

Биһиги хаар киһи оҥордубут

(ытыс иһигэр төкүнүтэбит)

Төкүнүк, кытаанах, наһаа сымнагас

(төкүнүк көрдөрөбүт, ытыспытын холбуу тутабыт уонна биир ытыспытын эмирийэбит)

Ол эрэн минньигэс буотах

(тарбах сөмүйэтин көрдөрөллөр)

Биир, үөһээ бырахтыбыт хаарбытын

(үөһээ көрөллөр хаар баарын курдук)

Икки, хаптыбыт

(чөхчөйөн баран хабан ылабыт хаарбытын)

Үс хаарбытын туһэрдибит

(турабыт, хаары сиргэ туһэрэн кээһэллэр)

Уонна алдьатабыт

(атахпытынан тэпсэбит)

 

Оҕолор бэйэ-бэйэлэрин кытары алтыьыылара. Иитээччи быһаарар. Бары сүбэлэһиэххэйин эрэ, ким тугу гынарын. Ким эрэ бастаан төкүнүктэри холбуохтаах, ким эрэ сэлээппэ кэтэрдэр, ким эрэ мунну, айах, харах сыһыарар онтон кураанах лабааттан илии оҥорор. Оҕолор бэйэлэрэ дьарыктаналлар.  Иитээччи оҕолорго сүбэлиир, быһаарар уонна дэтээллэрин сыһыараҕыт диэн өйдөтөн биэрэр онтон ким эмит өйдөөбөтөх, көмөҕө наадыйар буоллаҕына иитээччи сүбэлиир, ыйан кэрдэн биэрэр. Эйэҕэс санааларын иитэргэ оҕолорго этэр. Бэйэ-бэйэгитигэр көмөлөһүн, үллэстин. Инник гынан оҕолор кыра эрдэхтэриттээн бэйэ-бэйэлэрин кытта сотрудничестволаьа үөрэнэллэригэр ыйан кэрдэн биэрэр.

IV. Түмүгэ:

Уопсай ырытыы оҕолору кытта. Иитээччи боппуруостары ыйытар.

- Кими көрүстүбүт кыһынҥы ойуурга оҕолоор? (Оҕолор эппиэттэрэ)

- Тоҕо кини хомойбут этэй? (Оҕолор эппиэттэрэ)

-Хаар киһиэхэ хайдах көмөлөстүбүтүй? (Оҕолор эппиэттэрэ)

- Саамай тугу сөбүлээтигит? онтон туох ыархан этэй? (Оҕолор эппиэттэрэ)

Туох дии саныыгыт оҕолоор, тоҕо түргэн баҕайытык хаар киһиэхэ доҕотторун оҥоро оҕустубутуй? Тоҕо диэтэргит бары бииргэ, бэйэ бэйэбитигэр көмөлөстүбүт. Дьэ маладьыастар оҕолоор, биһиги бугун хаар киһиэхэ саҥа доготтору оҥорон биэрдибит. Мантан ыла кини соҕотох буолбат. Саамай главнайа бука-бары бииргэ, көхтөөхтүк онордубут. Чэ хаар киһи көрсүөххэ дылы!

3.2. Интегрированное занятие в средней группе «Друзья зайчика»

Аммосова Тамара Яковлевна, воспитатель

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие (аппликация).

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

Цель: формирование умения детей выполнять аппликацию из ватных дисков.

Задачи:

1. Закрепить у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.

2. Закреплять навыки аккуратного наклеивания.

3. Совершенствовать умение передавать характерные особенности зайчика.

4. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание                                   и расширять количество изображаемых в нем предметов.

5. Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, взаимопомощь.

Материалы,  оборудования: игрушка «зайчик», картон голубого цвета (длина -150см, ширина -45см), геометрические фигуры из белой бумаги: овал большого размера - туловище, круг -  голова, ушки, круг маленького размера - хвост, овалы маленького размера - ножки, кружочки из ватного диска, фломастеры белого и красного цвета, бумажные салфетки, клей, ножницы.

Предварительная работа: дидактические игры «Зайчики и медведь», «Где спрятался зайчик?», рассматривание иллюстрации «Милый зайчик», чтение русской народной сказки «Мороз и заяц», повторение геометрических фигур, танец «Зайчики».

Этапы деятельности и содержание.

1. Мотивационно - ориентировочный этап.

Цель: Сконцентрировать внимание детей.

Минутка вхождения в день «Круг радости».

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Возьмемся за руки и дружно поприветствуем друг друга:

С добрым утром, с добрым светом!

С добрым словом и приветом!

Дети повторяют слова приветствия.

Загадывание  загадок:

Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая — для лета,                                      

Для зимы — другого цвета. (Заяц)

Зимой — белый,

Летом — серый. (Заяц)

Кто любит морковку

И прыгает ловко,

Портит в огороде грядки,

Убегает без оглядки? (Заяц)

Воспитатель: Молодцы! Все загадки отгадали.

2. Поисковый этап. Игровая ситуация. Появление зайчика.

Воспитатель: Ребята, а у нас кто-то прячется в волшебной коробке.                                       Кто же это? Это зайчик. Здравствуй  зайчик. Почему ты такой грустный                                            и ушки прижаты? Ребята мне зайчик по секрету сказал, что он очень хочет найти друзей, таких же беленьких, пушистых зайчиков как он сам. Дети, поможем зайчику? Но для начала давайте мы с вами поднимем зайке настроение и поиграем с ним.

Динамическая пауза «Вышел зайчик погулять».

Вышел зайчик погулять

Начал ветер утихать (ходьба на месте).

Вот он скачет вниз по склону,

Забегает в лес зимний,

И несётся меж стволов (бег на месте).

Хочет спрятаться в сугроб (ходьба на месте),

Замер зайчик среди снега,

А теперь замрем и мы! (дети садятся).

3. Практический этап. Изготовление коллективной аппликации «Друзья зайчика».

Объяснение и распределение деятельности детей. Воспитатель распределяет: кто будет приклеивать детали зайчика, кто будет вырезать ватные диски пополам, чтобы получился полукруг, кто будет приклеивать эти полукруги на листке, чтобы получился сугроб. Показ готового примера.

Практическое выполнение. В ходе выполнения работы воспитатель объясняет, что ножницами опасно играть, работать нужно аккуратно, пользуясь салфетками (вытирать с листа клей); выполнять задание сообща, помогая друг другу (при приклеивании или вырезании ватного диска). Поблагодарить того, кто помогает в сложной ситуации во время работы.                          

Дети делают аппликацию из геометрических фигур и из ватного диска.                               Во время деятельности детей воспитатель наблюдает за детьми, поощряет того, кто помогал детям.

Воспитатель: Молодцы ребята! Посмотрите, какой радостный стал наш зайка. У него сейчас будет много друзей зайчиков. Он говорит вам спасибо за вашу помощь!  И на прощание хочет с нами потанцевать.

Танец детей и воспитателя вместе с зайчиком.

4. Рефлексивно – оценочный этап. Обсуждение коллективной работы.

Воспитатель: Ребята, вы смогли помочь зайчику обрести друзей?

У вас это сразу получилось? (ответы детей).

Воспитатель: Что нового узнали? Из чего вы научились делать зайчиков? (ответы детей).

 

 

     

 

3.3. Конспект занятия с элементами экспериментирования в старшей группе

«Вода – это жизнь»

Евстифеева Любовь Геннадьевна, воспитатель

Вводная часть. Приветствие детей с гостями.

Сюрпризный  момент.

Слышен стук в дверь. В группу входит ребенок в костюме Снегиря и подает воспитателю конверт. Воспитатель открывает конверт и читает от Герды со сказки «Снежная Королева».

Словесный момент. (беседа, вопросы, словесное поощрение)

- Роль воды в природе и в жизни человека.

- Ознакомление со свойствами воды (пар, лед, жидкость.)

3. Наглядно демонстрационный момент.

Воспитатель показывает иллюстрации с картинками о кругообороте воды в природе.

Физминутка.

Практический момент (проведение  эксперимента).

- А хотите провести эксперимент с водой?

Воспитатель просит детей потрогать стаканчики с водой и сказать, что они заметили.

 - Давайте, сделаем так: в теплую воду мы добавим красную краску, а в холодную синюю и посмотрим, что произойдет.

 - А сейчас синюю водичку мы нальем в синюю ранетку-сердечку, а красную водичку в красную ранетку-сердечку.

 Затем воспитатель показывает детям заранее подготовленные замороженные фигурки-сердечки.

- Если наши ранетки поставить на мороз, то Снежная Королева наши сердечки быстро заморозит.

Приемный момент  ( распределение  детей на малые группы, выбор командир).

- Дети, а давайте мы сейчас разделимся на три группы.

- И каждой группе выберите себе командира.

Воспитатель вызывает командир команд, что бы собрали головоломку,  синее (холодное) сердечко Кая.

Командиры успешно справляются с заданием.

Затем воспитатель дает указание командирам команд, чтобы дали задания каждому сверстнику своей команды:

1 Ребенок из цветной бумаги делает оригами книжку.

2 Ребенок рисует карандашом половину сердечка.

3 Ребенок вырезает ножницами сердечко.

4 Ребенок готово вырезанное сердечко кладет в конверт.

-Дети, как вы думаете наши красные сердечки помогут Герде растопить холодное синее    сердце Кая?

6. Мини – сюжетная ролевая игра.

- Дети, а давайте мы поиграем в сказку «Снежная Королева» как Герда и Кай встречаются и наши красные сердечки снова вернули любовь Кая  Герде.

Воспитатель дает детям самим распределить роли кто кем хочет быть. Дети одевают за ранее приготовленные костюмы для сюжета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4. План-конспект педагогического мероприятия

с детьми подготовительного дошкольного возраста

«Вот какие чудеса на пиратском острове»

Иванова Алена Александровна, воспитатель, 1 квалификационной категории МБДОУ №89 «Парус»

Форма работы: Квест-игра.

Квест от англ. Quest-«поиск, предмет поисков, поиск приключений, исполнение рыцарского обета» изначально-один из способов построения сюжета-путешествие персонажей  к определенной цели  через преодоление трудностей. Квест-это игровая педагогическая технология. Основные критерии качества квеста-безопасность для участников, оригинальность, логичность, целостность, подчиненность определенному сюжету, создание атмосферы игрового пространства. Роль педагога наставника в квест-игре организационная- педагог определяет образовательные цели квеста и конечный результат, организует поисково-исследовательскую образовательную деятельность.

Образовательная область:  игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная.

Возраст детей: 6 лет

Цель: Взаимодействие друг с друг другом  в совместной деятельности. Закрепление знаний о свойствах воды, развитие любознательности и формирование навыков поведения лабораторных опытов, воспитание бережного отношения к воде.

Задачи:

1. Образовательные : познакомить детей со свойствами воды, не       имеет цвета, не имеет запаха, теплопроводность( проводит электрический ток), высокая плотность (выталкивает более легкие предметы)

2. Развивающие: развивать познавательный интерес к воде, стремления к самостоятельному познанию, любознательности.

3. Воспитательные:  Воспитывать дружеские взаимоотношения  между детьми. Развивать умение самостоятельно объединятся для совместной игры.  Вызвать радость от проводимой игры, умение взаимодействовать друг с другом в совместных играх.

Материалы к мероприятию: Мачта корабля, карта пиратского острова , костюм пирата, сундук пиратский, бутылка, шоколадные конфеты в форме золотых монет, сигнальные карточки.

Ожидаемый  результат: радостное веселое настроение, расширение представлений  детей о свойствах  и качестве воды

Оборудование: Мачта корабля, сухой бассейн с мячиками, емкости с водой, дорожки-следы, туннель спортивный.

Предметы для опытов:

Лампочки аккумуляторные светодиодные LED -12 штук;

Поднос  с водой;

Предметы деревянные, пластмассовые, металлические, пенопластовые  и другие.

Банки с крышками, краски гуашевые, платки разных цветов.

Сухой бассейн с шариками, мягкий спортивный модуль  «тоннель», канат.

Аудиозапись: из к/ф «Пираты Карибского моря», звуки моря, чаек.

Бутылка с чистой питьевой водой-1,5 литр. Одноразовые  стаканы-по количеству детей.

Этапы деятельности и содержание:

I.  Мотивационно-ориентировочный этап.

Цель: переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция  интереса к ней.

Вход пирата. Приглашение детей в морское путешествие к Острову чудес на поиски сокровищ капитана Флинта. Объяснение правил путешествия.

Совместная деятельность взрослого и  детей  по выявлению пути достижения цели.

Дети вступают в беседу. Отвечают на вопросы.

Слушают стихотворение.

Дети поднимают из воды бутылку, читают сообщение. Передают информацию другим кораблям. Дети повторяют  чистоговорку. Дети получают первую часть карты.

Дети делятся на две группы и опускают в воду предметы. Отвечают на вопросы. Дети получают вторую часть  карты.

Дети опускают в емкость с водой лампочки, которые загораются. С лампочкой в руке проходят пещеру. Дети получают третью карту.

Дети опускают цветы в емкость с водой, лепестки намокают и распускаются. Дети получают четвертую часть карты.

Дети участвуют в проведении фокуса. Отвечают на вопросы, пытаются найти отгадку. Дети получают пятую часть карты.

Дети отвечают: Вода выталкивает легкие предметы. Вода пропускает электрический ток. Вода может впитываться. Вода может окрашиваться. Дети получают шестую часть карты.

Дети собирают из частей карту, идут по указанному маршруту находят в ущелье клад капитана Флинта. Откапывают сундук и угощаются.

Делятся впечатлениями: выражают собственные чувства к игре. Проявляют эмоционально-ценностное отношение к воде.

 Чтение стихотворения Н.Рыжовой «Волшебная вода»

          Вы слыхали о воде? Говорят она везде

          В луже, в море, океане, и в водопроводном кране,

          Как сосулька,замерзает, в лес туманом заползает,

          На плите у нас кипит , паром чайника шипит.

          Без нее нам не умыться, не наестся ни напиться!

          Смею я вам доложить без нее нам не прожить!

II. Поисково-практическая часть

Задание «Даем сигналы кораблям» 

Обращает внимание на бутылку в воде,  дает задание проинформировать другие корабли об опасности.

Пират:

- Ребята бутылка за бортом!!! Нужно поднять ее посмотреть, что там внутри!!! Это письмо от других пиратов, их корабль сел на мель. Им нужна помощь , нужно передать информацию другим кораблям!!

Дети повторяют громко чистоговорку:-

                                «Наш корабль сел на мель »

                                  И пираты всю неделю

                                  Карамель на мели ели !!!

Пират:

- Молодцы получите 1 кусочек от карты!!!

Задание «Проверь что тонет, а что   не тонет в воде»  

Пират:

- Ребята давайте поиграем  на нашем корабле!!! Здесь лежат предметы разные и мы проверим какие предметы тонут  в воде а что не тонут !!!

Проводит опыт 1. «Тонет - не тонет» (вода выталкивает более легкие предметы). Задает вопрос? Из какого материала сделан этот предмет и почему он тонет? Или не тонет? (ответы детей)

Пират:

- Молодцы получите 2 кусочек карты!!!

Задание «Пройди по пещере с факелом в руке» 

Проводит опыт 2. «Теплопроводность воды» (проводит электрический ток).  Предлагает опустить  лампочку в емкость с водой и объясняет, что вода имеет свойство пропускать электрический ток).  Дети проползают  туннель с факелом в руке и выходят из него.

Пират:

- Ребята,  что произошло почему факел наш горит? (ответы детей)

Пират:

-Молодцы получите 3 кусочек карты!!!

Проводит опыт 3.  «Цветы лотоса» ( вода проникает даже в самые маленькие пустые пространства и заполняет их). Предлагает опустить цветы в оду. Объясняет, что бумага намокает, становится тяжелее и лепестки распускаются. 

Пират:

- Ребята, посмотрите цветочная поляна а цветы не распустились давайте опустим цветы в воду и посмотрим,  что произойдет с ними.

Что произошло ребята? (ответы детей) Лепестки намокают и распускаются!!!Правильно!!

Пират:

- Молодцы получите 4 кусочек карты!!!

                  Физминутка  «Перетягивание  каната с Пиратом» 

Фокус «Волшебные превращения воды» (вода бесцветна, но при взаимодействии с красящими веществами  окрашивается в соответствующий цвет)  Показывает фокус с превращением бесцветной воды  в подкрашенную воду. Закрывает крышкой  баночки предлагает детям  потрясти. Обращает внимание на то, что в банках вода при взаимодействии с другим веществом окрасилась.

Пират:

- Ребята здесь в банках вода прозрачная, а хотите мы все дружно превратим прозрачную воду  в  цветную ? Для этого закрываем крышки на банках и закрываем платком. Затем сильно трясем. И произносим волшебные слова :-Ахалай махалай, сим салябим, абра кадабра бумс!!!» (дети тоже повторяют волшебные слова) Убираем платки и бумс!!!

Пират:

- Молодцы   получите  5 часть карты!!!

Закрепление и обобщение полученных знаний с помощью сигнальных карт.

Пират задает вопросы:- Какие свойства воды вы можете отметить? Слушает ответы, комментирует. В конце каждого ответа  показывает соответствующую сигнальную  карту.

Задание «Сложи карту и найди клад»  Предлагает из частей собрать карту целиком и определить местонахождение клада. Совместно с детьми идет по маршруту и предлагает откопать клад с золотыми монетами.

 А теперь соберите карту как пазл и вы увидете, где припрятан клад капитана Флинта!!!

IV. Рефлексивно-оценочный этап:

Предлагает  выпить чистой воды и обращает внимание на то , что вода –это бесценный дар и клад природы надо беречь!!!

Вам понравились наши чудеса на острове Чудес? Что вы узнали нового?

    

 

 

3.5. Технологическая карта педагогического мероприятия

Группа	Подготовительная к школе группа «Күнчээн» (якутоязычная)
Воспитатель	Попова Наталья Владимировна, воспитатель высшей квалификационной категории
Форма занятия	Групповая (игра-соревнование)
Тема мероприятия	«Т.О.К.» («Толкуйдаа. Оонньоо. Кыай.»)
Виды детской деятельности	Игровая, коммуникативная, познавательная, двигательная
Цель для педагога	Формировать умение сотрудничать в командной работе
Цель для ребенка	Умение договариваться, взаимодействовать, общаться друг с другом при выполнении заданий познавательно-развивающего характера.
Планируемый результат	Умеет находить нестандартные подходы к решению задач, может выражать свои мысли и желания, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
Оборудование	Игра в коробке с надписью «Т.О.К.», правило игры, фишки, план-схемы групповой комнаты, конверты с заданиями, листы бумаги с цифрами и буквами врассыпную, простые карандаши, листы бумаги с заданиями, слайд-презентация со сказками, цифры, геометрические фигуры, медали по количеству детей (победителям и участникам).
Место проведения	Групповое помещение «Кунчээн»

 

Этапы деятельности	Цель	Действие воспитателя	Действия детей
Мотивационно-побудительный	Сконцентрировать внимание детей.	Здоровается с детьми и с гостями Приглашает детей к общению. - Оҕолоор, эһиги оонньуургутун сөбулуугут дуо? Ордук хайдах оонньуулары сөбулуугутуй? Мин бугун эһиэхэ саҥа оонньуу аҕаллым (коробканы көрдөрөр). Туох диэн ааттаах оонньуунуй? (оҕолор ааҕаллар: Т.О.К.)	Приветствие Проявляют интерес к деятельности.     Соглашаются сыграть в игру
Постановка цели	Создать проблемную ситуацию.	- Туох диэн тыллар кистэммиттэрэ буолуо дии саныыгытый? - Оонньуубут аата Т.О.К. – ол аата толкуйдаа, оонньоо, кыай диэн эбит. Оонньоон көрөбүт дуо? - Тыый! Быраабылалаах оонньуу эбит. Ааҕыаххайын эрэ: 1. Хамаандаларга арахсын. 2. Кистэммит сорудахтары булан толорун (хас сөп эппиэт уонна кыайыы иһин хамаандаҕа фишка бэриллэр). 3. Болҕомтолоох уонна доҕордуу буолун! - Хамаандаҕа арахсарбытыгар кимнээх наадаларый? (Хамандыырдар) - Хамандыырдары хайдах талабыт? (Считалканан, бэрээдэктээх ого о.д.а) - Билигин мин таабырын таайтаран хамандыырдары талыам. - Билигин хамандыырдар хамаандаларын бэйэлэрэ талаллар (фишка биэрэн оҕолору талаллар). Хамаандалар доҕордоһуу туһунан девизтэ толкуйданын.	Дают предположительные ответы. Знакомятся с правилами игры. Делятся на команды, придумывают девиз.
Совместная работа с детьми	Применение полученных умений и знаний.	- Хамаандалар бэлэмнэр, оонньуохпут иннинэ кыратык эрчиллэ туһүөҕүҥ. - Дьыл ханнык кэмэй? - Ханнык ыйый? Кыһыҥҥы ыйдар? - Нэдиэлэ күнэ? Сарсын? Бэҕэһээ? Нэдиэлэ күннэрин барытын ааттаан. - Маладьыастар! Аны билигин оонньуубутун саҕалыаххайын. Бастакы схемабытын көрүөххэйин эрэ (лиискэ группа былаана уруһуйдаммыт, кыһыл төгүрүгүнэн сорудах кистэммит сирэ бэлиэтэммит. Оҕолор сорудаҕы көрдүүллэр). 1 сорудах. 1 хамаанда лиискэ уруһуйдаммыт буукубалары төгүрүтэр, 2 хамаанда – сыыппаралары (түргэнник уонна сөпкө толорбут хамаанда фишка ылар). - Ким харандааһынан төгүрүтэрин бэйэҕит быһаарсын. Атыттар көмөлеьөөччү, этэн биэрээччи буолаҕыт. 2 сорудах. 1 хамаанда оҕо ахсаанынан пластмасса, 2 хамаанда мас оонньуурдары булан аҕалаллар. - Хайдах маннык түргэнник хомуйан аҕаллыгыт? Өс хоһооно этэринии, «Биир төбө үчүгэй, онтон элбэх өссө ордук» эбит! 3 сорудах. «Биир тылынан эт» (Командирдар оонньууллар. Командир сатаан эппиэттээбэтэҕинэ командата көмөлөһөр). - куоска, ыт, сибииньэ, куурусса; - барабыай, күөрэгэй, туллук, ымыы; - чааскы, ньуоска, тэриэлкэ, миискэ; - отон, моонньоҕон, дьэдьэн, хаптаҕас. - Командирдарбыт командаларын туһугар кыһаллан эппиэттээтилэр, маладьыастар! Биир доҕор барыбыт туһугар, бары биир доҕорбут туһугар! 4 сорудах. Лиискэ бэриллибит сорудахтары толоруу. - Хайдах сорудахтар дии санаатыгыт оҕолоор? «Сүгэ кыайбатаҕын субэ кыайар» диэн маны этэллэр эбит, бары сүбэлэстэхпитинэ тугу баҕарар кыайыахпытын сеп. 5 сорудах. «Остуоруйаны таай» (хартыыналарынан остуоруйа аатын таайыы, командалар сүбэлэһэн биир эппиэттиир оҕону талаллар, ыарырҕаттаҕына көмөлөһөллөр). - Кырдьык даҕаны мээнэҕэ эппэттэр: «Ойуурдаах куобах охтубат». 6 сорудах. «Сыыппаралары сааһылаа» (оҕолор сыыппараны ылан шеренгаҕа тураллар). 7 сорудах. «Геометрическай фигураларынан араас предмети оҥор» (Ханнык команда элбэх предмети оҥорбут, ол кыайар. Бары бииргэ сүбэлэһэн, көмөлөөн бу сорудаҕы түргэнник толоруоххут). - Маладьыастар! - Манан сорудахтарбыт бүттүлэр, фишкаларбытын ааҕыаххайын. - Ханнык хамаанда кыайда? Эҕэрдэлиэххэйин!	Отвечают на вопросы. Выполняют задания.
Рефлексия	Подвести итог качества выполненной работы.	- … хамаанда тоҕо кыайда дии саныыгыт? - Маладьыастар!	Делятся впечатлениями. Анализируют свою работу в команде.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА IV. МАЛЕНЬКИЕ ПАРТНЕРЫ

(Картотека игр на формирование навыков сотрудничества)

Игры сотрудничества – необходимый этап в формировании навыков совместной деятельности у дошкольников.

В играх сотрудничества все побеждают и никто не проигрывает. Дети играют друг с другом, а не соперничают. Эти игры уничтожают боязнь неудачи и поражения, утверждают уверенность ребенка в самом себе.

Игры без соперничества предназначены как для работы с детьми, которые не имеют проблем, так и для тех детей, в силу своих личностных особенностей испытывающих сложности при общении со сверстниками и взрослыми. Участвуя в таких играх, ребенок замечает, что его «Я» в союзе с другими «Я» получает высокое удовлетворение.

 

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

 

1. «Давайте думать вместе»

Материал:  наборы картинок.

Организация игрового пространства: 

На полу или на столе расположены картинки по количеству детей или чуть больше. Картинки подобраны таким образом, чтобы  их можно было объединить по какому-либо  признаку.

Правила и ход игры:

Детям предлагается взять по одной картинке и объединиться в пары, чтобы в каждой паре собрались картинки, у которых есть что- то общее.

Выполняется группой в 2-3 человека.

Изобразите букву, на которую начинается имя одного из ваших игроков

 

 

 

 

2. «Доброе животное»

Правила и ход игры:

Ведущий тихим таинственным голосом говорит: "Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе".

3. «Катаем мяч»

Материал: один не слишком маленький, хорошо катящийся мяч.

Правила и ход игры:

Когда дети собираются в круг, у них развивается чувство общности и принадлежности к группе. Если к тому же они вместе проговаривают стихи, то это чувство усиливается. Такая простая символическая деятельность, как перекатывание, передача и прием мяча, помогает детям устанавливать контакт друг с другом.

Инструкция детям: Станьте в круг и держите друг друга за руки. Давайте выу­чим стихотворение про нашу группу:

Мы стоим рука в руке,

Вместе мы — большая лента.

Можем мы большими быть (подняли руки вверх),

Можем маленькими быть (руки вниз),

Но никто один не будет (киваем соседям и пожимаем руки).

А теперь сядьте на пол также по кругу, но потеснее. Мы сыграем в игру с мячом. Это будет так: я качу мяч тому, кто сидит напротив меня. Этот ребенок крепко держит мяч обеими руками и ждет, что будет дальше. А мы все вместе называем имя того, у кого мяч, и продолжаем: «Марк в нашей группе!» После этого ребенок катит мяч кому-нибудь другому. И так далее, пока каждый не подержит мяч и не услышит свое имя. (Дети могут получать мяч несколько раз, но важно никого не пропустить. Стихи читайте каждый раз, как собираете группу в круг).

 

 

 

4. «Тропинка»

Правила и ход игры:

Дети делятся на две команды, число игроков в которых равно. Дети каждой команды берутся за руки, образуя круги, и под музыку идут вправо. Как только музыка смолкнет, они останавливаются и выполняют задания, которые дает ведущий:

«Тропинка» - дети кладут руки на плечи впереди стоящему, приседают и наклоняют головы вниз;

«Копна» - дети соединяют руки в центре своего круга;

«Кочки» - все приседают, обхватив голову руками.

Ведущий дает команды в любом порядке – как ему захочется. Команда, все игроки которой первыми справились с заданием, получает очко. Выигрывает команда, у которой наберется наибольшее количество очков.

5. «Ладонь в ладонь»

Правила и ход игры:

Дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца) и т.д. ладони разжимать нельзя. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т.д.

6. «Объятия»

Игру можно проводить утром, когда дети собираются в группе, для ее «разогрева».

Правила и ход игры.

Воспитатель предлагает детям сесть в один большой круг.

Воспитатель. Дети, кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Конечно, иногда можно и поспорить друг с другом, но, когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным детям, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите, пока же можно просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого

маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, то любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия.

Дети по кругу начинают обнимать друг друга, с каждым разом, если сосед не возражает, усиливая объятие.

После игры задаются вопросы:

- Понравилась ли тебе игра?

- Почему хорошо обнимать других детей?

- Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?

- Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

 

7. Шарик-подарок

Описание. Это очень простая и поэтическая игра. На символическом уровне она позволяет детям почувствовать, как важно что-то получать в подарок и дарить са­мим.

Материал: веселая, но не быстрая музыка, например, «Менуэт» Луиджи Бокке-рини; воздушный шар.

Инструкция детям. Сядьте на пол в круг потеснее. Сегодня у меня с собой красивый и яркий воздушный шарик. Представьте, что шарик — это чудесный пода­рок, который вы дарите лучшему другу. Если вы даете шарик тому, кто рядом с вами, он вас благодарит за то, что вы ему дарите что-то очень красивое. Подумайте, как вы хотите передать подарок. Может, вы приветливо посмотрите, улыбнетесь, отдадите подарок медленно или быстро, что-то при этом скажете? Прислушайтесь к музыке, которая будет для вас играть.

И ребенок, который получает подарок, сам решит, как он будет его принимать: с улыбкой, с довольным лицом, скажет «спасибо»...

А может быть, некоторые дети захотят передать подарок с закрытыми глазами.

 

 

 

 

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

 

1. «Волшебная палочка»

Материал: Волшебная палочка (карандаш, указка, ручка, любой предмет удлиненной формы.

Организация игрового пространства: Все участники игры (включая водящего) становятся в круг, лицом к центру. Руки свободны.

Правила и ход игры:

Детям демонстрируется заменитель «волшебной палочки» и объясняется его назначение в игре.

«Это волшебная палочка. Волшебная она потому, что знает все правильные ответы на все вопросы в мире. Сейчас волшебная палочка у меня. Значит, я водящий.  Выбираю себе партнера по кругу (педагог подходит к любому из детей). Задаю ему вопрос….  Если ответ будет правильным, палочка перейдет в руки отвечающему, если нет. Останется у водящего. Все остальные участники будут внимательно следить за ответами, и помогать волшебной палочке, но делать надо это по правилам. Если вы согласны с ответом, нужно сообщить палочке аплодисментами. Если нет, вы должны сообщить палочке топаньем ног.

Игра имеет правила, которые сделают речевой этикет не только доступным пониманию дошкольников, но и приятным в соблюдении.

Данная игра может быть использована в ситуациях, когда возникает необходимость выслушать мнение всех обучающихся или получить ответ на вопрос, предоставив всем участникам равные возможности в привлекательной для них форме.

Преимущества такого стиля общения настолько очевидны, что вам не придется долго объяснять ребятам, для чего нужно соблюдать правила этикета. Игру можно проводить не только на занятиях. Вы можете проигрывать ее в течении дня несколько раз, в удобных для этого случаях.

Рекомендуется до начала игры потренироваться с детьми в способе правильно выражать свое мнение – аплодисментами и топаньем ног.

 

2. «Распускающийся бутон»

Правила и ход игры:

Разбейтесь на группы по пять человек. Сядьте в круг на полу и возьмитесь за руки. Постарайтесь все вместе одновременно встать, не отпуская рук. Вы можете предварительно обсудить, кто где будет стоять, чтобы лучше выполнить эту задачу.

После того, как одна из групп выполнит задачу и встанет на ноги, начнется вторая часть этой игры. Каждая группа превратится в расцветающий бутон. Для этого дети должны отклоняться назад, крепко держа друг друга за руки. Здесь тоже очень важно, чтобы группа была очень хорошо сбалансирована.

Когда вся группа справится с этой задачей, можно попробовать составить бутоны большего размера, добавляя в каждую пятерку по одному ребенку.

Анализ упражнения:

Насколько тебе понравилась эта игра?

Как твоя группа справилась с этим заданием?

Быстро ли вы смогли подняться?

Были ли у вас какие-нибудь трудности при этом?

Обсуждали ли вы друг с другом, как будете справляться с этими трудностями?

От чего в первую очередь зависит выполнение этой задачи?

 

 

 

 

 

3. «Шепчем все вместе»

Правила и ход игры:
Педагог.  Я хочу задать вам несколько вопросов. Каждый, кто знает ответ, должен поднять руку, сложить пальцы в кулак, а большой палец поднять вверх. Когда все получат достаточно времени для размышлений и я увижу много поднятых вверх пальцев, я начну считать: «Раз, два, три». На счет «три» вы все вместе должны будете прошептать мне ответ.
Вопросы:

Какой сегодня день недели?

Как зовут маму?

Сколько девочек в нашей группе?

В  каком городе вы живете?

После таких легких, тренировочных вопросов можно задавать и вопросы по изучаемому предмету. Чтобы побудить детей к сотрудничеству, вы можете дать им возможность поработать в парах. Задайте вопрос, и пусть пары ищут ответ. Затем вы можете по очереди подходить к каждой паре и спрашивать партнеров: «Вы можете одновременно ответить на мой вопрос? Раз, два, три...».
Представленные игры оставляют большую свободу для творческого самовыражения педагога и детей . Условия проведения могут варьироваться в зависимости от конкретных детей и конкретных групп.

 

 

4. «Тень»

Правила и ход игры:

Участники работают в парах. Они идут по дороге через поле: один впереди, другой на два шага сзади. Второй участник – «тень» первого. «Тень» должна повторить точно все действия первого участника, который: то сорвет цветок на обочине, то нагнется за камушком, то поскачет на одной ножке и т.п.

 

 

 

 

 

5. «Зеркало»

Правила и ход игры:

Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения руками, головой, всем телом. Задача другого - в точности копировать все движения напарника, быть его "зеркальным отражением". Освоив навыки, участники могут пробовать свои силы и в более сложной игре, задача та же, но роли "отражения" и "оригинала", ведомого и лидера не определены. Подстраиваясь друг под друга, играющие стремятся двигаться в унисон. Наблюдая за ходом упражнения, можно выявить "естественного" лидера в каждой паре. Трудности в достижении согласия нередко бывают связаны напряженными отношениями между партнерами.

 

 

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

 

1. «Нарисуй то же своим цветом»

Материал:  наборы фломастеров (по количеству рабочих групп), раздаточные плакаты.

Организация игрового пространства: 

На листе ватмана или куске обоев толстым маркером рисуется требуемый знак. По центру изображения пунктиром рисуется срединная линия. Каждый лист рассчитан на работу 5-6 детей одновременно.  Листы и  фломастеры раскладываются на полу.

Правила и ход игры: 

Детям предлагается нарисовать определенный знак в воздухе. Затем они разбиваются на группы  (можно использовать игру «Найди свою пару»). Вначале детям предлагается пройти на полу (босиком) по контуру данной фигуры, затем по очереди провести рукой по линии фигуры (с открытыми и закрытыми глазами). Затем детям выдаются фломастеры разного цвета и предлагается нарисовать множество аналогичных знаков на поле большого знака (внутри него) за 2-3 минуты, пока играет музыка. В конце игры устраиваются «смотрины»  работ и отмечаются наиболее удачные.

 

2. «Волшебные картинки»

Материал: несколько столиков или мольбертов, листы  бумаги, наборы карандашей или фломастеров, магнитофон.

Организация игрового пространства:

Каждая подгруппа садится вокруг своего стола или  встает возле мольберта.

Правила и ход игры:

Участники делятся на группы (см. игру «Найди свою группу»). Сейчас мы с вами попробуем нарисовать большую семью. Под музыку по одному участнику группы рисуют члена семьи, которого  называет педагог. По окончании музыки фломастер передается следующему игроку по часовой стрелке и они рисуют другого члена семьи. Цвет карандашей или фломастеров у одной группы не должен повторяться. По окончании игры дети высказываются о работах и объясняют причину своего выбора. Каждый член сообщает о своем вкладе в общее дело.

 

 

 

 

3. «Разыгрывание ситуаций»

Материал: картинки различных конфликтных ситуаций

Правила и ход игры:

Детям предлагаются картинки, на которых изображены различные ситуации агрессивного поведения, затем распределяются роли между детьми и проигрываются ситуации, в которых дети сами выбирают наиболее подходящее решение для разрешения конфликта.

Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Разними их. Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси ее. Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним. Ты нашел на улице слабого, замерзшего котенка - пожалей его.

 

 

4. Собирашка

Один из пары держит корзинку, а другой с завязанными глазами должен найти на полу грибы, принести и положить в корзинку.

Для того, чтобы найти гриб надо слушать своего ведущего. Ведущий может называть «грибника» только ласковым именем.

Всего надо найти 4 гриба. На задание дается 1 минута.

Когда прозвучит звонок, ведущий и грибник меняются местами». У каждой пары психолог спрашивает правила задания перед его исполнением.

Анализ упражнения:

- Понравилось ли задание, что понравилось (не понравилось)?

    Что труднее – объяснять или слушать?

    Кем лучше быть, ведущим или грибником? Почему?

    Понравилось ли, когда тебя называли ласково? Почему?

    Чья пара была лучшей и почему?

 

 

 

5. Опиши друга

Сядьте друг к другу спиной. (Во всех парах одновременно)

Сейчас я проверю, какие вы внимательные.

Я буду подходить к каждому из вас, и задавать по 3 вопроса о внешнем виде вашего напарника.

За каждый правильный ответ буду давать фант.

 Поворачиваться и подсказывать нельзя.

Анализ упражнения:

- Понравилось ли задание, что понравилось (не понравилось)?

Что ты чувствовал, когда твой напарник говорил неправильно?

А когда правильно?

Почему?

Чья пара была лучшей и почему?

 

 

6. Кочки

Надо пройти, повернувшись, друг к другу спиной, боком по этим кочкам, называя по очереди предметы – на синих кочках – одежды, на красных – мебели, на зеленых – посуды. Я покажу вам, как это надо делать. (Показ)

Помните, нельзя называть уже названные другой парой предметы.

Как будем договариваться об очереди выполнения задания?

(Предложения детей, короткое обсуждение)

Пройти путь по кочкам надо за 4 минуты.

О начале времени и окончании я сообщу вам звонком.

Задание понятно всем? Начали.

Анализ выполнения упражнения:

Понравилось ли вам задание или нет и почему?

Что показалось трудным и почему?

 

 

 

 

7. Одним карандашом

Одним карандашом на одном листе вдвоем по очереди надо нарисовать картину, передавая карандаш друг другу молча.

Разговаривать нельзя! Можно смотреть  друг на друга и попытаться понять без слов, что чувствует твой напарник, что он хочет изобразить.

Задание понятно?

Начинаем и заканчиваем рисунок по сигналу звонка.

Анализ выполнения упражнения:

Понравилось ли вам задание или нет и почему?

Поняли ли вы друг друга?

Что для тебя было сложным, почему?

 

 

8. Обруч

Сейчас вам надо выбрать одного человека из команды, который выйдет на середину и будет быстро называть 5 предметов из того понятия, которое я задам, пока я медленно буду надевать на него обруч.

Задание надо выполнить за 1 минуту,  выбранный ребенок может обратиться за помощью команды, подняв над головой руку.

Задание понятно? Используйте при назначении известные вам способы договора.

Анализ упражнения:

Понравилось ли задание, что понравилось (не понравилось)?

Оправдал ли ваше доверие выбранный вами?

 

 

9. Заколдованный

В руках у каждого ребенка проволочка с 5 бусинками.

В этот круг по очереди будут входить по 2 человека со своими бусинками.

Они будут считаться заколдованными.

Чтобы их расколдовать, надо сказать им что-то очень ласковое, нежное, доброе.

Каждому, кто сказал, заколдованный должен отдать 1 бусинку.

Кто получил бусинку надевает ее на свою проволочку.

Когда у детей, стоящих в центре круга кончатся бусинки, они считаются расколдованными и выходят из круга, на их место встает вторая пара, потом третья.

В конце игры мы посчитаем у кого сколько бусинок получилось.

Анализ упражнения:

Понравилось ли задание, что понравилось (не понравилось)?

Что ты чувствовал, когда тебе говорили   (ты говорил) добрые слова?

Почему у .. много бусинок , а у … меньше?

 

 

10. «Поводырь»

В группе разложены и расставлены предметы – препятствия (стулья, кубики, обручи и т.д.). Дети распределяются по парам: ведущий – ведомый. Ведомый повязывает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывая как двигаться, например:

«Переступи через кубик», «Здесь стул, обойдем его». Затем дети меняются ролями.

 

 

 

 

 

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

 

1. «Неожиданные картинки»

Материал: Каждому ребенку нужны бумага и восковые мелки.

Правила и ход игры: 

Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картину. (2-3 минуты.)

По моей команде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст вам ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую им картину.

Дайте детям возможность порисовать еще 2-3 минуты и попросите их снова передать свой рисунок соседу слева. В больших группах потребуется немало времени, прежде чем все рисунки сделают полный круг. В таких случаях остановите упражнение после 8-10 смен или попросите передавать рисунок через одного.

Вы можете оживить игру музыкальным сопровождением. Как только музыка останавливается, дети начинают меняться рисунками. В конце упражнения каждый ребенок получает ту картинку, которую он начал рисовать.

1 этап   «Рисунок в два этапа»

В этой игре один участник активный, другой пассивный. Выполняющий активную роль задумывает, что он будет рисовать, но делает это не сам, а рукой пассивного участника. Задача партнера — не сопротивляться, а помогать рисующему.
После этого открывают глаза и пытаются завершить начатый рисунок. При желании на втором этапе дети могут разговаривать друг с другом. Можно придумать общее название для рисунка.

2 этап  «Рисование вслепую»

Проходит в тишине. Двое детей берут в руки по карандашу, ставят их в центр страницы. Затем,  молча рисуют с закрытыми глазами 2—3 минуты, стараясь «путешествовать» по всей поверхности листа.

Анализ упражнения:

Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?

Понравились ли тебе дорисовывать чужие рисунки?

Какой рисунок тебе нравится больше всего?

Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?

 

2. «Небоскреб»

Материал:  Один складной метр и по два-три деревянных кубика на каждого ребенка. Задача будет сложнее, если кубики окажутся разного размера. Среди них должно быть несколько деревянных цилиндров.

Правила и ход игры: 

Возьмите каждый по два кубика и сядьте в круг на пол. Сейчас вам всем вместе нужно будет построить один небоскреб. Мне очень интересно узнать, на какую высоту вы сможете его возвести так, чтобы он не развалился. Один из вас может начать строительство, положив в центре один кубик на пол. Потом подходит следующий и кладет свой кубик рядом или сверху. Сами решайте, когда вы добавите один из своих кубиков. При этом вы можете говорить друг с другом и вместе думать, как вы поступите дальше. Я буду подсчитывать, сколько кубиков вы сложили, прежде чем башня упадет. Даже если свалится только один кубик, вам придется всю работу начать сначала. Кроме того, время от времени я буду измерять, на какую высоту уже поднялась башня.

Время от времени измеряйте высоту получающегося небоскреба. Было бы хорошо, если бы Вы могли комментировать действия и стратегию детей. В первую очередь поддерживайте все, что направлено на сотрудничество детей друг с другом.

Анализ упражнения:

Понравилась ли тебе эта игра?

Обижался ли ты на кого-нибудь в ходе игры?

 

 

3. «Групповая мозаика»

Материал:   лист ватмана,   карандаши или фломастеры

Правила и ход игры:

Мне хочется предложить вам упражнение, которое даст возможность сравнить наши индивидуальные впечатления от групповой работы и понять, в чем они похожи, а в чем — отличны. Мы сможем увидеть, чего мы уже достигли, и над чем нам еще предстоит работать. Я ознакомлюсь с вашими представлениями и расскажу вам о своем понимании происходящего. Я хотела бы, чтобы вы объединились по трое. Выберите себе партнеров, мнение которых вам интересно узнать... Пусть каждая микрогруппа возьмет себе большой лист бумаги и коробку с восковыми мелками или карандашами... Пожалуйста, нарисуйте картину, которая отражала бы ваш взгляд на происходящее в группе. Постарайтесь выразить в рисунке, че­го мы уже достигли, что нам еще предстоит сделать, в какой атмо­сфере мы работаем, как общаемся друг с другом, к каким целям стре­мимся, какие чувства у нас преобладают, как мы оказываем взаимное влияние друг на друга. Представьте в своей картине наиболее интере­сные для вашей подгруппы аспекты групповой работы, отметьте то, что вам нравится и чем вы недовольны. Вы можете использовать три цвета: один цвет для изображения того, что вам нравится в группе, второй — для того, чем вы недовольны, и третий — для нейтральных событий. После этого участники всех троек собираются для общегруппового обсуждения, предварительно свернув и отложив свои картины в сторону. Предложите им коротко обменяться впечатлениями. Затем каждая под­группа по очереди выкладывает свои рисунки в центре круга. Авторы сначала молча выслушивают мнения и догадки остальных членов группы о со­держании картины и лишь затем дают свои собственные комментарии. По­том наступает очередь следующей тройки. В завершающем обсуждении можно осторожно подвести итог и про­анализировать, с какими трудностями группе уже удалось справиться, ка­кие проблемы стоят перед ней в данный момент, и какие сложности могут возникнуть в будущем.

 

 

4. «Плот»

Материал: плотные листы бумаги

Правила и ход игры:

Целью игры является спасти как можно больше людей. На полу комнаты раскладываются несколько листов плотной бумаги. Это плоты. Пол вокруг - вода. Все участники медленно двигаются по комнате - «плавают в воде». По команде ведущего «Акулы!» все должны забраться на плот пока ведущий считает до пяти. Если кто-то не смог забраться на плот, значит его «съели акулы» и он выбывает из игры. После каждой атаки «акул» один из «плотов» убирается. Упражнение может выполняться с разными инструкциями. Например, когда плотов уже окажется очень мало, можно дать какое-то время участникам договориться, как они будут действовать, чтобы спасти всех или как можно больше людей. При этом они могут общаться друг с другом только невербально, то есть жестами и мимикой. В последнюю попытку можно разрешить разговаривать.

 

!

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Подземное царство

 

Для выполнения этого задания выберите ведущего.

Представите, что мы подошли к подземному царству. Там, в подземелье  гномы спрятали 2 волшебные вещи, которые вам надо достать. Для этого 2 членам команды я завяжу глаза, (под землей темно).

Им надо будет пройти через комнату, не натолкнувшись на преграду (не разбудив гномов), и взять 2 половинки волшебной вещи, чтобы, выйдя из подземелья сложить её в одну из всех 4 половинок. Вести вас по подземелью будет ведущий.

Внимательно слушайте его приказы.  Говорить  может только ведущий. Задание понятно? Начали!

Анализ выполнения задания:

Из какой сказки ваши волшебные вещи?

- Понравилось ли задание, что понравилось (не понравилось)?

Что ты чувствовал, когда командовал? Почему твои друзья выбрали тебя?

Почему вы выбрали его ведущим?

 

 

 

 

 

6. Полоса препятствий

Надо перенести все кубики с одного стола через всю комнату на другой стол, складывая их в башенку, и по дороге от стола к столу пройти по гимнастической скамейке и перепрыгнуть через валик. За 1 раз можно переносить только 1 кубик.

Посмотрим, чья башня окажется выше! Командиры отрядов должны внимательно следить за моими знаками: когда я включу фонарик, командир должен скомандовать «Смирно!» и солдат должен замереть, встав смирно в том месте, где его застала команда, а когда фонарик погаснет, скомандовать «Вольно!» и солдаты продолжают свой путь.

Солдатам говорить и переспрашивать нельзя, поэтому командирам надо давать команды громко и точно.  Задание понятно? Начали!

Анализ выполнения задания:

Понравилось ли задание, что понравилось (не понравилось)?

Что ты чувствовал, когда командовал? Что было самым трудным?

(другие вопросы по сложным ситуациям данного задания).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА V. МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ НАВЫКОВ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ

 

Методика «Сложим узор» (авторы: О.М. Дьяченко, И.В. Маврина)

Материалом методики служит ряд полосок-образцов с наклеенными в определенном порядке геометрическими фигурами, а также соответствующий набор тех же фигур для составления узоров. Полоска № 1 представляет собой наклеенные в ряд шесть кругов одинакового размера, чередующихся по цвету (зеленый-красный). В полоске № 2 шесть одинаковых по размеру геометрических фигур чередуются следующим образом: желтый треугольник -красный квадрат. На полоске № 3 шесть разных по форме, но одинаковых по размеру и цвету геометрических фигур располагаются в сложном порядке чередования (квадрат -квадрат - треугольник - треугольник -треугольник - квадрат).

Ход обследования.

На первом этапе каждый ребенок второй младшей и средней возрастных групп выполняет узоры, соответствующие полоскам № 1; 2; 3 индивидуально (это необходимо для того, чтобы убедиться в адекватности предъявляемой задачи возрастным возможностям детей). Дети младшей группы накладывают фигуры на полоску-образец, дети средней группы выполняют идентичный узор на свободной полоске.

На втором этапе взрослый предъявляет паре детей (дошкольники объединяются в пары по желанию) знакомую полоску № 1, выкладывает стопкой один набор соответствующих геометрических фигур и предлагает сложить узор вместе, договорившись между собой. После первых проб детей взрослый с помощью сказочных персонажей – Зайчика и Котенка – разыгрывает сценку совместного выполнения узора, соответствующего полоске № 1, где персонажи договариваются о порядке работы, распределяют между собой материал по цвету и т.д. Затем взрослый предлагает детям еще раз сделать узор так, как это делали Зайчик и Котенок (при этом каждый ребенок в паре получает Зайчика или Котенка – выбор игрушек осуществляется по желанию детей – и действует от имени соответствующего персонажа).

Затем детям последовательно предлагаются аналогичные задания с полосками № 2 и 3.

Методика «Кубики с картинками» (авторы: О.М. Дьяченко, И.В. Маврина)

В качестве материала используется набор из четырех кубиков с нанесенными фрагментами изображений различных игрушек (по типу разрезных картинок). Комбинируя кубики определенным образом, можно получать то или иное целостное изображение.

Ход обследования.

Перед ребенком на столе располагаются две куклы - Буратино и Карлсон, сидяшие друг против друга. Взрослый демонстрирует четыре кубика, сложенных таким образом, что их боковые стороны образуют две целостных картинки, например, с одной стороны - тигренок, с противоположной - медведь. Взрослый, поочередно поворачивая изображения на кубиках «лицом» к ребенку, предлагает назвать, что он видит с каждой стороны.

Затем взрослый располагает кубики с этими же картинками между двумя куклами так, что ребенок может видеть только изображение медведя, обращенное в сторону Буратино. У ребенка спрашивается, что «видит» Буратино, а что - Карлсон.

 

Методика «Грибочек» (авторы: О.М. Дьяченко, И.В. Маврина)

Материал методики представляет собой три листа бумаги с идентичными изображениями гриба на каждом из них.

Ход обследования.

На столе перед ребенком располагаются друг против друга игрушки – Волк и Лиса. Между ними помещается лист бумаги с изображением гриба, причем по отношению к Лисе гриб имеет нормативное положение, а по отношению к Волку - повернут ножкой вверх. Ребенок оказывается сидящим за столом так, что игрушки и гриб повернуты к нему боком. Взрослый рассказывает историю о том, что Волк и Лиса решили сами нарисовать по грибочку. Внимание ребенка обращается на то, что рисовали они гриб так. как его видели; показывается жестом, с какой стороны смотрит на гриб Лиса, с какой – Волк. Затем взрослый выкладывает перед ребенком два листа с изображениями грибов, один из которых повернут к ребенку ножкой вверх. Ребенку предлагается выбрать, какой грибок нарисовал Волк, а какой - Лиса.

Для выяснения степени осознанности производимого ребенком выбора картинки предъявляются по три раза, причем их местоположение., каждый раз меняется.

 

Методика «Слоненок» (автор - С.Д. Забрамная)

Материалом методики служат три рисунка. На одном из них изображены мальчик и девочка, рисующие слона. На иллюстрации видно, что слон расположен по отношению к девочке в профиль, а к мальчику – анфас. На двух других рисунках изображены слоны: один – в профиль, другой – анфас.

Ход обследования.

Ребенку показывается картинка с изображением девочки и мальчика, рисующих слона. Картинка рассматривается вместе с ребенком; далее взрослый выкладывает перед ним две картинки с изображениями слонов: одно – в профиль, другое – анфас. Ребенку предлагается показать, где слоник, которого нарисовал мальчик, а где слоник, которого нарисовала девочка. Картинки также предъявляются ребенку по три раза.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1.      Бабаева Т.И. Воспитание основ личностной готовности ребёнка к школе в детском саду / Т.И. Бабаева. – Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. 1990. – 83 с.

2.      Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников  / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. - 1988. – №5 – с. 36-39

3.      Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – Москва: Просвещение, 1996. – 87 с.

4.      Деятельность и взаимоотношение дошкольников / под ред. Т.А. Репиной. М.: 1987. – 105 с.

5.      Ермолаева М.В. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольника / М.В. Ермолаева // Дошкольное воспитание. -  1995, №9 –  с. 21-27.

6.      Кравцова Е. Учите детей общаться / Е. Кравцова // Дошкольное воспитание. - 1995, №10 – с. 89-93.

7.      Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

8.      Маврина И.В. Организация взаимодействия детей 3 -5 лет на развивающих занятиях / И.В. Маврина //  Педагогический практикум. – 2001. –  №1 – с. 32-35.

9.      Маврина И.В. Развивающие занятия. Сотрудничество дошкольников / И.В. Маврина // Дошкольное воспитание. - 1995, №11 – с. 12-15.

10.  Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе / под ред. И.В. Мавриной. М.: МГППУ , 2003. – 48 с.

11.  Рузская А. Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками / Е. Рузская // Дошкольное воспитание. - 1988, №2 – с. 44-48.

12.  Учим детей общению / Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. / Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

13.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения / К.Фопель. – М.: Генезис, 2001. – 160 с.

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

(пословицы и поговорки про дружбу, дружеские взаимоотношения)

 

«Атас туһугар, атах тостор»

«Айан киһитэ аргыстаах, суол киһитэ доҕордоох»

«Айан аргыһы таптыыр»

«Биир бэйэҥ бэрт буолуоҥ суоҕа»

«Бодорустахха эрэ бодо биллэр, кэргэннэстэххэ эрэ, кэмэлдьи биллэр»

«Бырааттыылартан эһэ да куттанар»

«Доҕор доҕорун алдьархайга хаалларбат»

«Дьонноох киһи тутайбат»

«Икки ардыларынан уу тэстибэт»

«Ким доҕордоох – ол дьоллоох»

«Киһи киһинэн олорор, киһи киһинэн тыыннанар»

«Кулуннаах биэ курдук куодарыһаллар»

«Куьаҕанныын доҕордоспут куһаҕаҥҥа тиксэр»

«Кырдьаҕаһы хааһахха хаалаан сылдьан сүбэлэт»

«Кырдьаҕастан сүбэтин, эдэртэн эйэтин ыл»

«Норуот күүһэ көмүөл күүһэ»,

«Сана доҕордооҕор урукку доҕор ордук»

«Суон ойуур курдук дурда, халыҥ ойуур курдук хахха

«Сүгэ кыайбатаҕын сүбэ кыайар»

«Сүүс сүүс сиртэн өйөһөн, өйдөһөн»

«Тылын тыалга бырахпат, доҕорун алдьархайга хаалларбат»

«Умса түстэхпинэ сүүспүттэн өйөө, иттэнэ түстэхпинэ кэтэхпиттэн өйөө»

«Уулаах балык быстыбат, дьонноох киһи тутайбат, ойуурдаах куобах охтубат»

«Уостубат үрэҕи курааҥҥа, үчүгэй доҕору алдьархайга билэр»

 «Үтүө киһи үгүс доҕордоох»

«Үтүө киһи үтүөтэ үс үйэ тухары умнуллубат»

«Үчүгэй доҕор эмискэ көстүбэт»

«Хайабытын даҕаны суор-тураах тоҥсуйуо суоҕа»

«Хайабытыттан даҕаны эһэ бараах сахсарыйыа суоҕа»

«Ый-күн курдук алтыһыахпыт»

«Ынах маҥыраһан, сылгы кистэһэн, киһи кэпсэтэн билсэр»

«Без беды друга не узнаешь»

«Без друга в жизни туго»

«Берись дружно — не будет грузно»

«Был бы друг, будет и досуг»

«В настоящей дружбе так – сам пропадай, а друга из беды выручай»

«В согласном стаде волк не страшен»

«Веника не сломишь, а по прутику весь переломаешь»

«Верному другу цены нет»

«Доброе братство лучше богатства»

«Дорожи дружбой товарища»

«Друг денег дороже»

«Друг научит, а недруг проучит»

«Друга на деньги не купишь»

«Друга узнать — вместе пуд (куль) соли съесть»

«Дружба крепка не лестью, а правдой и честью»

«Жалеть мешка — не завесть дружка»

«Изведан друг, куль соли вместе съевши»

«Какову дружбу заведёшь, такову и жизнь поведёшь»

«Короткий счёт, длинная дружба»

«Крепкую дружбу и водой не разольёшь»

«Легче друга потерять, чем найти»

«Настоящий друг познаётся в беде»

«Не будет добра, коли меж своими вражда»

«Не имей сто рублей, а имей сто друзей»

«Не узнавай друга в три дня, узнавай в три года»

«Неизведанный друг нехорош для услуг»

«Нет друга, так ищи, а нашёл — береги»

«Объединишься – победишь, разъединишься – побежишь»

«Один в поле не воин»

«Один за всех, все за одного»

«Один и камень не поднимешь, а миром и город передвинешь»

«Одна голова хорошо – два еще лучше»

«Одна пчела немного меду натаскает»

«Птица сильна крыльями, а человек дружбой»

«Птицы сильны крыльями, а люди — дружбой»

«Ручьи сольются - реки, люди соединятся – сила»

«С кем поведёшься, от того и наберёшься»

«Старый друг лучше новых двух»

«Человек без друга — что дерево без корней»

«Человек без друзей, что птица без крыльев»

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru