Технология развития критического мышления на уроке литературы

Технология критического мышления Технология развития критического мышления на уроке литературы   Современная жизнь выдвигает новые требования к образованию, заставляет по­новому  оценивать его эффективность. Нарастает неудовлетворенность общества  образовательными результатами, полученными в процессе школьного образования. В связи  с этим назрела необходимость создания Федерального государственного образовательного  стандарта второго поколения. Характерной чертой нового стандарта является деятельностный характер, ставящий  главной целью развитие личности учащегося. Ученик сам открывает знания через  содержание учебно­методического комплекса, его способность к саморазвитию и  самосовершенствованию означает умение учиться.   Формировать и развивать универсальные учебные действия – значит, научить выполнять  учебные задания, построенные на способе действия, мышления, коммуникации, на основе  образца; передать сам способ выполнения метапредметного действия; научить встраивать  данный способ в учебную деятельность и при необходимости развивать его. Главные цели современного урока литературы состоят в том, чтобы учащиеся не просто  овладели знаниями и умениями согласно требованиям программ, а смогли прикоснуться к  слову мастера, увидеть и почувствовать его красоту, чтобы нашли какие­то нравственные  ориентиры для себя, для своего собственного жизненного пути и смогли применить свои  знания в практической жизни. Эти требования предъявляются ко всем урокам литературы,  но всё­таки особенно важны и актуальны они для уроков в старших классах. Важнейшими средствами для достижения данных целей обучения являются: ­ использование разнообразных форм и методов организации учебной работы, позволяющих раскрыть субъективный характер деятельности уч­ся ­создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе группы, класса; ­стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов  выполнения задания без боязни ошибиться; ­создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять  самостоятельность, избирательность в способах работы; ­создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Внимание учителей все больше и больше привлекают активные методы и приемы  Современный урок литературы немыслим, на мой взгляд, без приемов технологии  развития критического мышления: 1.  Инсерт 2. Кластер 3. Синквейн 4. Фишбоун 5. Ключевые слова 6. Ассоциативные ряды 7. Перекрестная дискуссия 8. Письменная рефлексия Инсерт — один из приемов технологии развития критического мышления.  Прием Инсерт лучше всего подходит для уроков усвоения новых знаний, для урока  коррекции ЗУН или для урока актуализации новых знаний и умений (по ФГОС). Прием требует от ученика не пассивного чтения, а внимательного. Если раньше он просто  пропускал непонятные моменты в тексте, то прием Инсерт заставляет обратить на них  внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста. Инсерт довольно эффективен, когда нужно проработать большой пласт теоретического  материала. 1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками: V — я это знаю; + — это новая информация для меня; — я думал по­другому, это противоречит тому, что я знал; ? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения. Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит  полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники. 2.Заполняется таблица V + Здесь тезисно записываются  термины и понятия,  встречающиеся в тексте,  которые уже были известны. Отмечается все  новое, что стало известно из  текста — Отмечаются  противоречия. То  есть, ученик  отмечает то, что идет вразрез с его  знаниями и  убеждениями. ? Перечисляются  непонятные моменты,  те, что требуют  уточнения или  вопросы, возникшие  по мере прочтения  текста. Остановлюсь на этом приеме  на фрагменте  произведения Ф.М. Достоевского  «Преступление и наказание». Как вы воспринимаете статью Раскольникова о теории сильной личности в «Периодической печати»? Текст можно промаркировать с позиции: + Я понимаю героя, его убеждения. Раскольников несчастен, «заблудшая» душа, очень  искренен, способен сострадать (идея Миссии) ­ Я не согласен с героем. Это противоречит моим убеждениям. Он ставит себя выше всех,  эгоцентризм (идея Наполеона) ? Мне трудно определиться в этом вопросе. Раскольников вызывает у меня двойственные  чувства. Мне нравится этот герой, умеющий сострадать ближнему, но мне трудно понять,  почему человек, поднимает топор и идет убивать. 3. Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно). Никакого обсуждения, просто  зачитывание тезисов. 4. Повторное чтение текста. Эта стадия переводит урок уже в этап осмысления. При этом  таблица может пополниться, либо какие­то тезисы уже перейдут из одной колонки в  другую. 5. Рефлексия. На данном этапе обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Идет анализ  того, как накапливаются знания. Путь от старого к новому становится более наглядным и  понятным. «Кластер». Теперь перейдем к следующему приёму, который называется «кластер». Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Это способ графической организации  материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые  происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий проста и логична: Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение,  которое является «сердцем» идеи, темы. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники») По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются  новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,  определяет информационное поле данной теме. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. Постараться построить как можно больше связей. На завершающей стадии  урока можно применить следующий метод: синквейн. Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза  информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и свидетельствует об уровне понимания ученика. Это прием, позволяющий развивать способности резюмировать информацию,  излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой  рефлексии. Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии. Пример 1. 1.Раскольников. 2. Эгоистичный, несчастный. 3. Отвергает, страдает, убивает. 4.В сознании рождается чудовищная теория . 5. Воскрешение. Пример 2. 1. Соня. 2. Религиозная, милосердная. 3. Жертвует, страдает, помогает. 4. Идет на каторгу за Раскольниковым. 5.Любовь.   4. «Фишбоун». Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием  «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет  рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно­ содержательной форме. Суть данного методического приема ­ установление причинно ­  следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами,  совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки  работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. Что такое фишбоун? Схемы Фишбоун дают возможность: 1. организовать работу участников в парах или группах; 2. развивать критическое мышление; 3. визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями; Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста,  верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. Голова ­ проблема, вопрос, тема, которые, подлежат анализу, сравнению,  обсуждению. Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом  45 градусов сверху при горизонтальной) ­ на них фиксируются основные понятия темы,  причины, которые привели к проблеме. Нижние косточки (изображаются напротив) ­ факты, подтверждающие наличие  сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме. Хвост­ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения. Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них  для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть  краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий. Схема Фишбоун может быть использована в качестве отдельно применяемого  методического приема для анализа какой­либо ситуации, либо выступать стратегией  целого урока. Эффективнее всего ее применять во время урока обобщения и  систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо, привести все  изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей  и отношений Пример. Фишбоун на примере романа «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского. Голова — Обновление Раскольникова на каторге. Верхние косточки —1. Он раскаялся, осознал свое преступление. 2.Изменил отношение к Соне и к людям. 3.Начинается исцеление души. 4.Усомнился в своей теории. Нижние косточки —1. Под подушкой Евангелие. 2.Обливается слезами, прильнул к ее ногам, даже бывшие враги стали смотреть на него по­ другому. 3.Яркий пейзаж (утро, солнце, поле). 4. Сон про «трихины», люди времен Авраама. Хвост — Осознание вины, раскаяние – путь к очищению, исцелению. Современный учитель должен идти в ногу со временем, не отставать от новых технологий.  Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств,  используемых для достижения педагогических целей.