Тема: МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ XXI ВЕКА.

 Выступление на заседании методической комиссии

Тема: МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ XXI ВЕКА. 

Выступила: преподаватель истории Воробьёва С.А.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основ­ной тезис современного понимания метода проектов, который и при­влекает многие образовательные системы, стремящиеся найти ра­зумный баланс между академическими знаниями и прагматически­ми умениями. 
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навы­ков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, разви­тие критического мышления. 
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную дея­тельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, кото­рую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, исполь­зование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, тех­ники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конк­ретный результат, готовый к внедрению. 
Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обуче­ния и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптировать­ся к стремительно изменяющимся условиям жизни человека по­стиндустриального общества. 

Проектно-исследовательская деятельность студента развивает его самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении целей, формирует навыки планомерной, технологичной деятельности и способности к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции. Проектно-исследовательская деятельность как творческая по характеру проходит следующие этапы:

   I этап – организационно-подготовительный.

На этом этапе происходит поиск проблемы, определяется тема, формируются исследовательские задачи, идет обоснование проекта, планирование предстоящей деятельности, анализ и создание необходимых условий для исследования.

  II этап – технологический.

На этом этапе при постоянном самоконтроле, промежуточной самооценке и самокоррекции осуществляется сбор и анализ информации, выработка идей, их обсуждение, моделирование, оформление документов и т. д.

  III этап – заключительный.

На этом этапе подводятся итоги, проводится анализ и оценка деятельности.

Китайская пословица «Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне сделать самому – и это станет моим навсегда» как нельзя лучше характеризует метод проектов.

В процессе подготовки проекта обучающиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями при решении познавательных и практических задач, работая в группах, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление.

При организации проектной деятельности используется следующая технология проектов, предложенная профессором Е. С. Полатом.

     Защиту проектов учителя проводят в форме конференций, презентаций.

   Такая деятельность способствует глубокому, осознанному усвоению базовых знаний, что обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Важнейшим условием реализации исследовательской деятельности учащихся является индивидуальная работа учителя с учеником в заданной предметной области, связанная с освоением методики, сбором экспериментального материала и его обсуждением.

Здесь наряду с известными связями типа «учитель-ученик» на первый план выступают новые специфические функции. Две главные из них – «коллега-коллега» и «духовный наставник – младший товарищ».

Требования к содержанию научной работы

Виды исследовательских работ

Этапы работы над научным исследованием

1.            Ознакомиться с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересом выбрать тему.

2.            Выбранную тему обсудить на заседании своей секции или индиви­дуальной консультации с руководителем.

3.     Изучить предложенную руководителем литературу или литературу, которую автор определил самостоятельно.

4.     На основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ собственного изучения темы.

5.     На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую или экспериментальную часть работы.

6.     Оформить работу и на основе ее содержания подготовить небольшое (7-10 минут) выступление на итоговой конференции.

ЛИТЕРАТУРА. 
1. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. – М., 2005. 
2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2010 
3.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42. 
4.Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000. 
5.Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. – М., 2009.