Тема: « Организация проектной деятельности учащихся на основе межпредметной коммуникации».

Тема: « Организация проектной деятельности учащихся на основе межпредметной коммуникации».

Обоснование выбора темы:

  Педагог не просто носитель и «передатчик» знаний, прежде всего, он должен стремиться к формированию системной организации личности учащегося, включающей в себя психологическое здоровье, зрелость и успешность деятельности.

 Учитывая, что успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей .

  Логично предположить, что обладание проектным типом мышления,  имеет положительное влияние также на успешность во взаимодействии с другими людьми, а также на реализацию собственного творческого потенциала.

 Развить подобный тип мышления можно с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.

Цели данного направления эксперимента.

Рассмотреть влияние проектной деятельности:

1.На процесс развития личности школьника, на формирование  эмоционально-волевой сферы и творческого потенциала личности;

2.На психологическую атмосферу взаимодействия в коллективе.

Задачи.

1.Создание представления о сущности проектной деятельности у школьников;

2. Развитие адекватной самооценки, формирование позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов);

3. Развитие коммуникативной и информационной компетентности, других социальных навыков;

4. Решение профориентационных задач.

Аннотация проектной работы.

Участниками эксперимента стали ученики «8А» класса.

Учитывая, что проектная работа осуществляется на основе межпредметных коммуникаций, за направление проекта была взята история личности, а объектом исследования выбрана личность ученого математика и выдающегося преподавателя-организатора Николая Николаевича Лузина. Можно сказать, что это небольшое вступление в такую область науки, как история естествознания.

Тема работы: « Николай Лузин. Возрождение сообщества российских математиков».

Цели:

1. Интеграция предметов история и математика на основе творческой деятельности группы.
2. Анализ исторических предпосылок для продолжения успешного развития науки.

Задачи:

1.Сформировать навыки самостоятельной работы с большими объемами информации.

2.Повысить общий интеллектуальный уровень участников группы.

3.Развить творческий подход к изучению предмета.

4.Научиться плодотворно работать в коллективе.

Постановка проблемы.

На выбор темы работы повлиял известный факт, что именно на рубеже 19-20 веков, математика, как наука, вплотную приблизилась к принципам гуманитарных наук, где истина не единственна. Собранные воедино открытия, позволили лучшим умам человечества комбинировать изучение параллельных алгебраических миров. Особенно в этом преуспели немцы и французы, недаром новую эпоху в развитии математики называли эпохой Пуанкаре и Гильберта. При этом заслуга гильберта состояла еще и в том, что помимо выдающихся открытий он успел воспитать целую плеяду талантливых учеников на Западе, которые впоследствии двигали вперед науку, способствуя прогрессу общества.

Однако и Россия весь 20 век пребывала в ранге великой научной державы, 20-30 годы стали временем небывалого расцвета математиков в России.  Среди выдающихся математиков того времени такие известные личности, как Андрей Колмагоров, Лазер Люстерник, Петр Новиков, Павел Урысон, Павел Александров и другие. Ребят заинтересовало, что связывало эти знаменитых профессоров и академиков, оказалось,  что все они ученики выдающегося преподавателя Московского Университета Николая Николаевича Лузина, который подобно Гильберту смог вырастить и воспитать достойную смену, но в России. Именно этим особенно интересна, показалась его личность.

Этапы работы:

1.      Сбор информации

2.      Изучение литературы и ресурсов

3.      Отбор

4.      Создание текста

5.      Краеведческое экскурсионное исследование

6.      Сбор видео материала

7.      Создание творческих работ по теме

8.      Подготовка презентации, запись текста и музыки.

 Для достижения проставленной цели использовался метод групповой исследовательской работы.

  Творческо-исследовательскую группу учащиеся назвали «Пересечение», этот математический термин отражает принцип деятельности группы: пересечение интересов, пересечение возможностей и способностей участников группы.

 Уже на первом этапе учащиеся столкнулись с трудностями – слишком мало достоверной информации и библиографических сведений, это и понятно – личность Лузина не настолько известна, как например, личность прославленного математика-геометра Дмитрия Лобачевского, однако именно это вызвало  повышенный интерес к поставленной проблеме. Очень сложным  показался детям отбор нужного материала.

 Однако, дальнейшие этапы вызывали у ребят все больший интерес.

 Например, во время краеведческого исследования, члены группы смогли попробовать себя в роли корреспондентов и операторов, причем тексты для своих репортажей каждый создавал сам. Результат этой работы гармонично влился в созданную впоследствии презентацию.

  Собранная информация о жизни и достижениях Николая Лузина вызвала у них появление зрительного образа ученого, что нашло своё отражение в создании рисунков: «Коля Лузин с репетитором» и «Лузин в Париже», а краеведческое исследование, тех мест в Москве, которые связаны с жизнью и работой этого выдающегося математика и педагога, натолкнуло на создание картины с использованием технических навыков, полученных на занятиях в радиокружке, «Дом на Арбате».

Огромная работа была проделана и при создании непосредственно  презентации, это и размещение собранной информации, картинок и рисунков, и наложение озвученного текста и музыки.

  Ребятам удалось раскрыть свой творческий потенциал. В результате проделанной работы им представилась возможность попробовать себя в различных видах деятельности (интеллектуальной, трудовой, художественно-эстетической).

Каждый из членов группы вносил что-то своё, а в целом всё это вошло в общую коллективную работу.

Надо подчеркнуть, что сейчас учащиеся реализовали только первую цель работы и предстоит еще действительно серьезное исследование (возможно с последующей защитой по принципу курсовой работы), чтобы достичь второй из поставленных целей, а именно провести анализ исторических предпосылок для продолжения успешного развития науки на примере времени возрождения сообщества российских математиков.

Предварительный анализ.

Антропологический подход в гуманитарном проектировании – это специальная работа в пространстве субъективной реальности человека, которая задаётся пространством человеческих встреч: пространством событийной общности, пространством совместно-распределённой деятельности, пространством рефлексивного сознания.

Именно здесь может происходить осознанное и целенаправленное проектирование таких жизненных и образовательных ситуаций, в которых становится возможным  личностное самоопределение человека, его саморазвитие и самообразование, становление субъектной позиции его участников и их влияние на построение образовательного процесса.

Выявленные возможности.

( в столбцах «ученик, группа» выявленные, а в столбце «коллектив» ожидаемые)

Проделанная работа позволила выявить следующие положительные моменты с точки зрения антропологического подхода т.е в «становлении в человеке человеческого».

1. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Такая своеобразная прививка делает школьника устойчивым к разного рода влияниям, в том числе и к агрессивной рекламе.

2.Наделяет необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе.

3. Позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.

• Реализацию  «чувства взрослости», потребность в равноправии, уважении и самостоятельности (когда взрослый в роли вдохновителя возникают доверительные отношения) иначе оно может проявиться рискованным поведением, уверенностью в несправедливости и необъективности взрослых

• удовлетворяет склонность подростка к фантазированию

• позволяет реализацию потребности экспериментировать, удовлетворяет стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных, иначе она реализуется в экспериментах со своей внешностью, а в худших случаях — и с психоактивными веществами.

4.Позволяет проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие.

5.Дает возможность в полной мере реализовать познавательный мотив.

Работа в эксперименте позволила наблюдать, что проектная деятельность  научила детей умению:

• увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;

• поставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на тактические шаги;

• оценить имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределить их;

• добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, в т.ч. людей, как источник информации;

• планировать свою работу;

• выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

• увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.

 К наиболее значимым результатам можно отнести следующее:

1.      Поскольку учебная деятельность и общение со сверстниками в подростковом возрасте являются наиболее важными областями функционирования человека,  убеждение в собственных способностях положительно повлияла на успешность в учебе, особенно это отразилось на слабоуспевающих учениках, кроме того именно они проявили повышенный интерес к продолжению начатой работы (воспринимая ее как способ самореализации).

2.      Ученики – участники группы стали более уверены в способности контролировать свое общение с окружающими, и поэтому приобрели  популярность среди сверстников.

3.      Самостоятельное выделение и коллективное принятие основных целей учения позволяет     представить в целом проектную деятельность в качестве значимого источника психического развития школьников.

4.      Благодаря взаимопроникновению различных сфер творчества, а также наук и научных методов, те или иные затруднения в процессе познания решаются самым, казалось бы, неожиданным образом.

Проектную деятельность, пожалуй, можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы, позволяющей преобразовать академические знания в реальный жизненный опыт.