Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных»

Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен  существительных» Цель   урока:   формировать   умения     обучающихся   писать   слова   с   новой орфограммой «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода». Задачи: 1.     Предметные: ­ выявить грамматическую функцию мягкого знака как показателя женского  рода путем исследовательской работы учащихся;             ­ совершенствовать умение распознавать существительные по родам; 2. Метапредметные:          а) познавательные УУД: ­развитие внимания, мышления, зрительной памяти учащихся.         б) коммуникативные УУД: ­ формировать умение работать в парах, группах; ­ развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;            в) регулятивные УУД: ­ учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике; ­ формировать умения выполнять свои действия по образцу; 3. Личностные: ­ формирование умения адекватно оценивать свою работу; ­ воспитывать у учащихся толерантное отношение друг к другу, уважение к  мнению других. 8.Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний. 9. Формы работы обучающихся: фронтальная, коллективная, индивидуальная, работа в парах. 10.   Необходимое   техническое   оборудование:   компьютер,   проектор, интерактивная доска, ноутбуки у учащихся. 11.Ресурсы урока: словарь русского языка С.И. Ожегова, аудиозапись  стихотворения С.Я. Маршака «Багаж», видеопрезентация. 12.Аннотация: В ходе урока учащиеся знакомятся с правилом правописания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих. В результате исследования и  выделения общих и отличительных признаков имён существительных,  учащиеся  должны прийти  к выводу об особенностях употребления мягкого  знака в именах существительных после букв шипящих. Дети должны понять,  что наряду с основными функциями ь может также указывать на форму – это  имя существительное женского рода. Ход урока 1.Оргмомент. Психологический настрой, создание благоприятной рабочей  обстановки. Прозвенел звонок, Начинать пора урок. ­ Давайте улыбнёмся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесёт нам  радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных  заданий, новых открытий, а помощниками вам будут внимание, находчивость,  смекалка. 2.Актуализация опорных знаний.  ­ Как думаете, стоит ли вам заниматься русским языком, ведь вы уже умеете  читать, писать? Зачем нам русский язык, может быть, найдём дела  поинтереснее? (Дети говорят о значении знаний в их жизни). ­ Я согласна с вами Век живи, век учись. Ученье – путь к уменью. ­ Так говорят русские пословицы, значение которых вы сейчас мне объясняли  своими словами. Запись в тетрадях второй пословицы. (Минутка чистописания). ­ Посмотрите на все слова пословицы.  Что общего в их написании? (ь знак) ­ Какую работу выполняет ь? 1) ь – показатель мягкости согласного 2) ь – разделительный ­ Сегодня на уроке мы узнаем ещё об одной работе ь знака. А что это за  работа, вы мне сами скажите, но чуть позже. 3.Создание проблемной ситуации. На интерактивной доске напечатаны слова: Компьютер, тетрадь, дочь, учитель, воробьи, соловьи, корабль, мышь, пальто,  мультфильм. ­Распределите слова в два столбика: 1 – ь показатель мягкости, 2 – ь  разделительный. У доски 1 ученик, остальные в тетрадях.  Дети выполняют задание самостоятельно. Давайте проверим вашу работу. (Проблема: дочь, мышь – в какой столбик?) ­Какую роль выполняет ь в слове дочь? (Дети могут сказать – показатель  мягкости.) Зачем, если [ч] и так всегда мягкий? ­Зачем нужен  ь в слове мышь, ведь [ш] не бывает мягким? ­ Тогда куда же нужно было записать эти слова? (Никуда.)  4.Постановка учебной задачи. ­Если в словах дочь, мышь ь не выполняет никакую известную нам работу,  значит, у него есть ещё какая­то роль? ­ Так какова же наша учебная задача на урок? (Узнать, какую ещё роль играет  ь в словах.) (Учебную задачу на доску.) 5.Ознакомление с употреблением ь после шипящих на конце имён  существительных. 1) Работа в парах.  Алгоритм исследования: 1. Прочитай слова: мяч, ключ, ночь, уж, вещь, молодёжь, лещ, карандаш. 2. Определите часть речи. 3. Какой звук слышится на конце слова? 4. На какие группы можно разделить слова? 5. Запиши в столбики по группам. 6. Понаблюдай, в каких словах ь пишется, а в каких не пишется. 7. Сделай вывод. 2) К какому же выводу вы пришли в результате своего исследования? 6.Постановка темы урока. ­ Кто догадался, как звучит тема нашего сегодняшнего урока? «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода». (Тему на доску.) 7.Первичное закрепление. Отработка способа действия. Построение  алгоритма решения орфографической задачи. 1) ­ Какое правило мы с вами изобрели? Где можно узнать, правы ли мы?  (Правило в тетрадь «Для правил».) ­ Какую же ещё работу выполняет ь? (ь – показать рода существительного с  шипящим на конце.) Такую роль ь называют грамматической. 2) – Мы заслужили отдых. Послушаем стихотворение С.Я. Маршака «Багаж».  (Аудиозапись.)  3) Словарная работа. ­ Запишите название стихотворения в тетрадь, обозначьте ударение,  подчеркните орфограммы. ­ Подходит ли слово к нашему новому правилу?  Объясните, почему ь не  пишется? ­ Что сдавала дама в багаж? (Диван, чемодан, саквояж, картину, корзину,  картонку и маленькую собачонку.) ­ Значение какого слова вам не понятно? (Саквояж.) Где можно узнать, что  такое саквояж? (В словаре Ожегова или в интернете.) (Учитель зачитывает  значение слова) ­ Запишите, продолжая строчку, слово саквояж в тетрадь. Нужно ли на конце  писать ь? Почему? ­ Как не ошибиться в употреблении ь после шипящих на конце имён  существительных?  4) Игра «Угадай слово с шипящим на конце». ­ Картина, которую везла с собой дама, принадлежит кисти замечательного  русского художника Ивана Ивановича Шишкина. ­ Название узнаем, если отгадаем кроссворд: (Слайд №2). а ч ч ь г н ё ш р о ж ь м ы 1. Чёрный, проворный, кричит: « КАР­КАР,Крак!» Червякам враг. (Грач) 2. Махнула птица крылом. И покрыла весь свет одним пером. (Ночь) 3. Ползёт, ползёт, иголки везёт. (Ёж) 4. Под полом – полом шевелит хвостом. В щели глядится, вылезти боится.  (Мышь) Дети в тетрадях и на доске записывают слова, объясняют их написание. Грач (м.р.), ночь (ж.р.), ёж (м.р.), мышь (ж.р.). и отгадывают, что картина  называется «Рожь». На экране проекция картины с надписью: И.И. Шишкин «Рожь». (Слайд №3). 5) Знакомство с картиной. ­ Что на ней изображено?  Скажите одним словом. (Природа.) ­  Как называется картина, изображающая природу? (Пейзаж.) Пейзаж – вид какой­нибудь местности; рисунок, картина, изображающая  природу. ( Словарь Ожегова – интернет.) ­ Пейзаж картины очень прост. Золотая спеющая рожь стеной стоит до  горизонта. В этом хлебном море теряется дорога. А в призрачную синеву неба величаво поднялись могучие сосны. ­ Подходит ли это слово к изучаемому сегодня правилу? Докажите. Запишите  в тетрадь. 9.Домашнее задание. Правило  п.т. стр.28. 10.Итог урока. Рефлексия. (Формирование умения соотносить цель и  результат.)  ­ Мы с вами хорошо потрудились. Как вы думаете, выполнили ли мы  поставленную на урок учебную задачу? Продолжите предложения. Я понял, что … Было интересно … Было трудно … Мне захотелось … Я хочу поблагодарить за помощь … На следующем уроке мы … ­ Молодцы! Спасибо за урок.