Тема урока «Индустриализация в Казахстане»

Самоанализ урока Урок был проведен в 10- 11 классах. В данных классах количество учащихся : 10 классе 4 уч., 11 кл., - 4 уч. Дата проведения:27.11.2015г. Тема урока «Индустриализация в Казахстане» является составной частью раздела «Казахстан в 1921-1991гг» и занимает ведущее место в понимании последующего развития Казахстана. Цели урока: Цели и задачи урока: • определить сущность понятия «индустриализация», выяснить причины . • развивать логическое мышление через выделение причинно-следственных связей; • воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового пространства, стремление к толерантности . Тип урока: комбинированный, изучение нового материала Форма: погружение в эпоху с элементами ролевой игры Наглядные пособия: таблица – схема, статистические материалы ,карта индустриализации в Казахстане. Методы обучения: словесный, практический, частично-поисковый. Урок состоял из 6 этапов, логически связанных между собой: 1. Организационного этапа. 2. Этапа подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, на котором сообщалась тема и цель урока. 3. Усвоение новых знаний. На этом этапе использовались приемы, усиливающие восприятие нового материала. 4. Применение новых знаний. 5. Закрепление. На этом этапе подведены итоги урока. 6.Рефлексия. Выводы: Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока. Использованы разные формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в паре («ученик-ученик») с учетом дифференциации способностей учащихся. Применение дополнительного материала помогло мне рационально использовать время на уроке, как источник дополнительной информации по теме. Выбранный методы обучения: словесный, практический, частично-поисковый., служат активизации познавательной деятельности учащихся, способствующий достижению цели урока. Применение дополнительного материала в процессе конструирования письменной работы, на мой взгляд, выступает как способ самоорганизации труда и самообразования учащихся, как способ расширения зоны индивидуальной активности учащихся. Это дает возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Считаю, что на уроке соблюдены принципы научности, доступности и прочности знаний. Учащиеся активно работали весь урок. План урока выполнен, достигнуты цель урока. Большое внимание было уделено здоровью учеников: дозирована учебная нагрузка, проведены динамические паузы, на уроке была создана творческая атмосфера. В ходе урока применялись как дедуктивный (объяснительный), так и индуктивный (эвристический) методы обучения, так как их комбинация позволяет не только «выдавать» учащимся готовый материал для восприятия, но и привлекать их самих в решение ряда задач, активизируя тем самым их умственный и творческий потенциалы. С этой целью в начале урока был поставлен проблемный вопрос, а в конце – сформулирован ответ на него. Учитывая индивидуальные особенности учащихся, разную степень подготовленности, беседа по вопросам носила дифференцированный характер. Таким образом, формы обучения – индивидуальная и коллективная – варьировались в зависимости от сложности материала. Во время ознакомления с новым материалом ученики были активны. На мой взгляд, построен методически верно и достиг соей цели.Самоанализ урока Урок был проведен в 10- 11 классах. В данных классах количество учащихся : 10 классе 4 уч., 11 кл., - 4 уч. Дата проведения:27.11.2015г. Тема урока «Индустриализация в Казахстане» является составной частью раздела «Казахстан в 1921-1991гг» и занимает ведущее место в понимании последующего развития Казахстана. Цели урока: Цели и задачи урока: • определить сущность понятия «индустриализация», выяснить причины . • развивать логическое мышление через выделение причинно-следственных связей; • воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового пространства, стремление к толерантности . Тип урока: комбинированный, изучение нового материала Форма: погружение в эпоху с элементами ролевой игры Наглядные пособия: таблица – схема, статистические материалы ,карта индустриализации в Казахстане. Методы обучения: словесный, практический, частично-поисковый. Урок состоял из 6 этапов, логически связанных между собой: 1. Организационного этапа. 2. Этапа подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, на котором сообщалась тема и цель урока. 3. Усвоение новых знаний. На этом этапе использовались приемы, усиливающие восприятие нового материала. 4. Применение новых знаний. 5. Закрепление. На этом этапе подведены итоги урока. 6.Рефлексия. Выводы: Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока. Использованы разные формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в паре («ученик-ученик») с учетом дифференциации способностей учащихся. Применение дополнительного материала помогло мне рационально использовать время на уроке, как источник дополнительной информации по теме. Выбранный методы обучения: словесный, практический, частично-поисковый., служат активизации познавательной деятельности учащихся, способствующий достижению цели урока. Применение дополнительного материала в процессе конструирования письменной работы, на мой взгляд, выступает как способ самоорганизации труда и самообразования учащихся, как способ расширения зоны индивидуальной активности учащихся. Это дает возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Считаю, что на уроке соблюдены принципы научности, доступности и прочности знаний. Учащиеся активно работали весь урок. План урока выполнен, достигнуты цель урока. Большое внимание было уделено здоровью учеников: дозирована учебная нагрузка, проведены динамические паузы, на уроке была создана творческая атмосфера. В ходе урока применялись как дедуктивный (объяснительный), так и индуктивный (эвристический) методы обучения, так как их комбинация позволяет не только «выдавать» учащимся готовый материал для восприятия, но и привлекать их самих в решение ряда задач, активизируя тем самым их умственный и творческий потенциалы. С этой целью в начале урока был поставлен проблемный вопрос, а в конце – сформулирован ответ на него. Учитывая индивидуальные особенности учащихся, разную степень подготовленности, беседа по вопросам носила дифференцированный характер. Таким образом, формы обучения – индивидуальная и коллективная – варьировались в зависимости от сложности материала. Во время ознакомления с новым материалом ученики были активны. На мой взгляд, построен методически верно и достиг соей цели.