Теоретические аспекты формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО посредством создания психолого-педагогических условий

Содержание

Введение……………………………………………………….………	4
Глава 1 Теоретические аспекты формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО посредством создания психолого-педагогических условий………...	8
1.1 Основные подходы к формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях…………………………...……	8
1.2 Особенности формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО посредством создания психолого-педагогических условий………………………………..……… Выводы по первой главе……………………………………..….…….	13 24
Глава 2 Реализация психолого-педагогических условий, способствующих формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО…………………..…….	26
2.1 Психолого-педагогическая диагностика уровня сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста ………………………………….………….….…….	26
2.2 Реализация психолого-педагогических условий формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО…..…..…………………………………………………..….... Выводы по второй главе……………………………………..………..	38 51
Заключение…………………………………………...………………..	53
Список использованных источников………………..……….…..…..	57
Приложение А Список детей, принимавших участие в исследовании…………………………………………………………………	66
Приложение Б Комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста………….	67
Приложение В Уровни сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования………………………………..…….	73
Приложение Г Программа реализации психолого-педагогических условий формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО……………………………….……	74
Приложение Д Рекомендации для педагогов по формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО..…………………………………………………….…………	78
Приложение Е Уровни сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования………………………………………..….	81

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность темы исследования. В наши дни общество и государство заинтересованы в формировании гражданственности у подрастающего поколения. Педагогическая наука выявила изменчивый характер отношений детей и взрослых, вызванный социальными переменами, расшатыванием традиционных механизмов передачи гражданских и нравственных ценностей. Многообразие методик по формированию гражданственности, целей и методологических оснований воспитательных систем образовательных учреждений требуют от науки обозначения существенных положений, знание которых позволит воспитателю планировать и оценивать свою деятельность в области формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста [5, с. 221].

Гражданское общество является обществом граждан высокого социального, экономического, культурного и морального статуса, создающих вместе с государством развитые правовые отношения. Это бесконечный процесс совершенствования общества и человека, охватывающий все стороны жизни [10, с. 110].

В исследовании Н.А. Балахонова говориться о том, что наличие гражданского общества является важнейшим признаком и условием существования демократического государства, строительство которого является главной задачей современной жизни. Основной и наиболее активной производительной силой такого строительства должны выступать молодые поколения наших сограждан [3, с. 47].

Сущность понятия «гражданственность» в его высоком личностном смысле, представляет собой способность убежденно и ответственно сознавать свои права и обязанности и, руководствуясь ими, занимать активную гражданскую позицию. Гражданственность является высшей ступенью развития нравственного сознания личности [3, с. 46].

Гражданственность ребенка начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте. Его представления о себе, наряду с личными качествами, включает характеристики, которые связаны у взрослого с осознанием своей принадлежности к разным социальным группам: определенному полу, семье, народу, государству. Обычно акцент в разговоре о гражданственности ставится на том, насколько важно для общества растить активных в будущем его членов, готовых участвовать в управлении этим государством [24, с. 21].

Объект исследования – процесс формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – психолого-педагогические  условия, способствующие формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Цель исследования – определить основные психолого-педагогические условия формирования  основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Гипотеза исследования – формирование гражданственности  у детей  старшего дошкольного возраста будет эффективным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

-                   реализация принципов учета индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

−                  обогащение содержания развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию правового сознания воспитанников, ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав человека, а также воспитания ответственного отношения дошкольников к обществу, к государству, к окружающему миру в целом.

-                   использование педагогических технологий, включающих работу с родителями дошкольников.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1.                 Определить основные подходы к формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях;

2.                 Проанализировать особенности формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО посредством создания психолого-педагогических условий;

3.                 Выявить уровни сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста;

4.                 Реализовать психолого-педагогические условия формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Методологическая основа исследования:

-                   положения психологии о высокой восприимчивости детей старшего дошкольного возраста к социально-педагогическим воздействиям                      (О.О. Гонина, Т.В. Кузовкова, Н.Е. Малышева, Н.В. Микляева, Е.О. Смирнова, О.В. Хухлаева, А.М. Шакирова, И.В. Шаповаленко);

-                   концепция взаимосвязи целей, принципов, содержания, форм и средств формирования гражданственности у старших дошкольников                                 (Н.А. Балахонова, Г.М. Блинова, Е.В. Бобрикова, Е.А. Бурмитрова,                               Н.Г. Ковешникова, А.В. Лубский, И.А. Носаева);

-                   аспекты воспитания гражданственности (М.С. Голубь,                              Н.В. Ломоносова, О.В. Марадудина, В.А. Пономарев, А.А. Сергеева,                          А.В. Станкевич).

Методы исследования:

-                   теоретические – анализ научной и методической психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизация и обобщение;

-                   эмпирические – тестирование, педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа.

Теоретическая значимость исследования: определены основные подходы к формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях; рассмотрены особенности формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО посредством создания психолого-педагогических условий.

Практическая значимость исследования: выявлен уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста; реализованы психолого-педагогические условия формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО, которые могут быть использованы педагогами, работающими с детьми старшего дошкольного возраста.

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Калейдоскоп» Волгоградской области г. Волжского. В исследовании приняли участие дети старшей группы в возрасте 5 – 6 лет, в количестве 20 человек.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, в каждой по два параграфа, выводов по главам, заключения, списка использованных источников в количестве 46, 8 рисунков, 6 таблиц и 6 приложений. Работа изложена на 81 странице машинописного текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Теоретические аспекты формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

1.1 Основные подходы к формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях

 

Совершенствование гражданского общества неразрывно связано с формированием идеи индивидуальной свободы, самоценности каждой личности. Основой гражданского общества является цивилизованный, самодеятельный, полноправный индивид.

Большинство философов и социологов, таких как, Л.Н. Буева,                      Г.С. Костюк, Б.Ф. Ломов, Н.И. Рейнвальд, Г.А. Смирнов, Е.В. Шорохова,                  В.А. Ядов, исходят из понимания личности как «реального деятельного человека – общественного индивида», как «совокупности всех общественных отношений» [38, с. 24].

По мнению Н.В. Ломоносовой, содержание гражданского сознания, обусловливает его функции [26, с. 17]:

-                   воспитательную функцию характеризует влияние гражданского сознания, формирует общественное мнение, требующее прямоты и откровенности, честности и внимательности к человеку, принципиальности и нетерпимости к недостаткам в себе и ответственности за порученное дело;

-                   социальную функцию характеризует стабилизация внутреннего положения в обществе, возможность гармонического развития личности;

-                   культурно-просветительская функция характеризуется активным содействием обогащения людей духовной культурой, побуждением к творчеству;

-                   психологическая функция характеризуется сознательностью в человеке, стабилизирует духовное начало в личности, делает позитивными и негативными ее направленность и поступки, влияет на мотивы поведения и позволяет критично оценивать самого себя, целенаправленно формировать человеческие качества и черты характера.

Ковешникова, Н.Г. предлагает рассматривать гражданственность в пяти аспектах [17, с. 75], на них остановимся более подробно.

В социально-правовом аспекте гражданственность служит характеристикой степени цивилизованности общества. Он определяет нормы и принципы социально-правового взаимодействия государства с отдельными гражданами [17, с. 75].

В педагогическом аспекте гражданственность понимается как интегративный комплекс качеств личности, определяющий ее социальную направленность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей, в соответствии с имеющимися в обществе, государстве условиями, личными потребностями и возможностями, в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами [17, с. 76].

В психолого-педагогическом аспекте гражданственность конкретизируется через понятие «гражданская культура», которое в качестве структурных компонентов включает экономическую, правовую, нравственную, экологическую культуру. Критериями ее выступают соответствующие знания, уровень сформированности эмоционально-волевого облика личности, результаты практической деятельности [17, с. 77].

В социально-психологическом аспекте гражданственность характеризуется чувством единства со страной, обществом, социальным оптимизмом, любовью к родине, решимостью и стойкостью в преодолении жизненных трудностей, волевым потенциалом в деятельности, направленным на достижение благополучия, опытом преодоления и предупреждения конфликтов, ощущением социальной и национальной полноценности, терпимости [17, с. 78].

В морально-этическом аспекте гражданственность понимается как уровень нравственной культуры общества, нравственный императив. Оценивается степень приближения общества к таким идеалам, как долг, ответственность, достоинство, совесть, неравнодушное отношение к жизненно важным проблемам, гуманность, милосердие [17, с. 79].

Основной целью формирования основ гражданственности детей старшего дошкольного возраста является воспитание нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию. Подготовка юного гражданина к активному включению в самостоятельную, трудовую деятельность на основе необходимых для этого знаний, стимулирующих детей старшего дошкольного возраста к социальной активности [29, с. 176].

Функции гражданственности, по мнению А.В. Лубского, разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие [27, с. 69].

Образовательная функция заключается в раскрытии детям старшего дошкольного возраста общечеловеческих и общегражданских ценностных ориентаций, ораторского и организаторского искусства. Она развивает способность эмоционального, убедительного, аргументированного монолога, обращенного к слушателям, формирует у детей старшего дошкольного возраста умение отстаивать свои убеждения.

Воспитательная функция проявляется по мере включения детей старшего дошкольного возраста в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельность. В ней происходит формирование чувства гражданственности и интернационализма, а также высоких нравственных качеств: порядочности, сознательной дисциплинированности, ответственности, человечности, способности исправлять свои ошибки.

Развивающая функция формирует мышление детей старшего дошкольного возраста и в целом психику.

Чепчигашева, Е. В., рассматривая вопросы воспитания детей старшего дошкольного возраста, в качестве главной цели определяли подготовку гражданина, любящего Родину, принимающего активное участие в общественных делах. С этой целью нужно предоставить детям старшего дошкольного возраста право нормально и свободно развиваться, воспитать у детей старшего дошкольного возраста правильные взгляды на жизнь, твердые представления о добре, правде, долге [43, с. 58].

У детей старшего дошкольного возраста закладывается фундамент внутреннего мира человека, формирующийся на элементарных чувствах гражданственности. Именно патриотизм должен стать тем стержнем, на основе которого постепенно сформируется зрелая личность. В данном возрасте необходимо формировать у детей высокие нравственные и морально-психологические качества, среди которых особое значение имеет патриотизм, в элементарном значении, как чувство любви к Родине [2, с. 42].

Козина  Е. Ф. наряду с Жуковской Р. И., Виноградовой Н. Ф. отмечает важность ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным краем, о необходимости ознакомления с трудом людей. С. А. Козлова подчеркивает, что патриотизм начинается у детей старшего дошкольного возраста с элементарного чувства привязанности [19, с. 25].

В старшем дошкольном возрасте происходит формирование культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, осознания себя в окружающем мире. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо смогут связать его со своим народом, своей страной и в значительной мере определяют последующий путь жизни. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на детей старшего дошкольного возраста, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании гражданственности и патриотизма [22, с. 69].

Изучая теорию формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, задачи гражданского воспитания в дошкольном образовательном учреждении могут быть следующие: воспитание у детей старшего дошкольного возраста любви и привязанности к семье, дому, детскому саду, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах России; знакомство детей с символами государства, с такими как, герб, флаг, гимн; развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям [30, с. 27].

Задачи гражданского воспитания решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту, так как воспитывают в детях старшего дошкольного возраста не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Гражданское воспитание детей старшего дошкольного возраста является сложным педагогическим процессом. В основе его лежит развитие нравственных чувств [41, с. 339]. Воспитание гражданственности начинается у детей старшего дошкольного возраста с отношения к семье, к самым близким людям. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Большое значение для гражданского воспитания детей старшего дошкольного возраста имеет их активная, разнообразная деятельность, так как быть патриотом, значит не только знать и любить свою страну, но и активно действовать на её благо. Педагог может и должен найти для детей старшего дошкольного возраста такую деятельность, чтобы содержание её согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому старшему дошкольнику. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей старшего дошкольного возраста, а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой задаче [37, с. 441].

Таким образом, изучив формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО, мы пришли к заключению, что проблема формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, всегда была и остается острой и одной из ведущих проблем формирования личности. На эту проблему оказывает влияние общественно-политическое устройство человеческого общества, его функционирование и развитие под воздействием различных факторов. Старший дошкольный возраст является благоприятным для формирования основ гражданственности.

1.2 Особенности формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО посредством создания психолого-педагогических условий

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста такова, что они начинают выделять себя из окружающей среды и развивать эмоционально-оценочное отношение к окружающему миру. В старшем дошкольном возрасте происходит перестройка всей психической жизни ребенка и его отношения ко всему, что его окружает. В этом возрасте вопросы, мотивированные желанием понять окружающий мир, задаются все чаще и становятся доминирующими в области морали и ценностей. Высокая степень чувствительности считается важной особенностью психологического развития детей старшего дошкольного возраста [4, с. 137].

Следует помнить, что для детей старшего дошкольного возраста характерны кратковременные интересы, неустойчивое внимание и легкая утомляемость. Поэтому повторное знакомство с одним и тем же предметом может только стимулировать внимание и интерес детей к нему. Таким образом, старший дошкольный возраст является последним периодом дошкольного детства, когда в психике ребенка происходят новые изменения. Она включает в себя возникновение психических процессов, таких как, внимания, памяти, восприятия и вытекающую из этого способность контролировать свое поведение [38, с. 81].

Говоря о понятии «психолого-педагогические условия», стоит отметить, что существует большое количество трактовок данного определения. Например, Андреев В.И., Яковлева Н.М., Найн А.Я. считают, что психолого-педагогические условия – это совокупность мер психолого-педагогического воздействия, направленных на решение образовательных и воспитательных задач [31, с. 284].

Однако на наш взгляд наиболее полное и точное определение понятия «психолого-педагогические условия» дали Журавская Н.В., Круглый А.В., Лысенко А.В., Малыхин А.О. Психолого-педагогические условия – это условия, которые обеспечивают педагогические меры воздействия педагога на обучающегося, призванные повысить эффективность образовательного процесса.

Сущность понятия «гражданственность» состоит в способности убежденно и ответственно сознавать свои права и обязанности и, руководствуясь ими, действовать на пользу родине, народу [15, с. 69].

Учет интегративного характера гражданственности, позволяет определять содержание нескольких компонентов: патриотизм, гражданские права и обязанности, межнациональная толерантность. Именно эти характеристиками определяются психолого-педагогические условия формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста [15, с. 72].

Задача ДОО и педагогов заключается в обеспечении детям старшего дошкольного возраста успеха в его деятельности, направленной на воспитание себя гражданином своей Родины. Психологическую сущность этого процесса составляет формирование положительной мотивации у детей старшего дошкольного возраста, при которой потребность быть полезным обществу, народу, Отечеству является нравственным стержнем личности [18, с. 69].

Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста является результатом систематической и целенаправленной работы педагога, предусматривающей организацию познавательной деятельности детей по овладению доступным для данного возраста объемом знаний о Родине, формирование у них эмоционально-положительного отношения к занятиям такого рода, сопереживания в процессе познания, интереса к событиям, происходящим в стране, потребности в обществоведческих сведениях, стимулирование у дошкольников стремления к отражению в деятельности полученных знаний и отношений, накопление опыта участия в общественно полезной деятельности. Необходимо знакомить детей старшего дошкольного возраста с культурой своего города, села, деревни, является важнейшей задачей развития личности старшего дошкольника, и она же есть составляющая процесса гражданственности [6, с. 47].

Так как гражданственность – это сложное интегральное личностное образование, элементами которого являются гармоническое сочетание высоких гражданских чувств, нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, во внутренней свободе личности и одновременно ее дисциплинированности, уважении и доверии к другим гражданам, то в дошкольном возрасте происходит лишь формирование предпосылок гражданственности, через организацию различных форм деятельности, таких как [20, с. 48]:

−                  формирование нравственных представлений и проявлений поведения дошкольников в соответствии с принятыми обществе нравственными нормами и правилами;

−                  формирование системы обобщенных знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой сознательного отношения детей к окружающему миру;

−                  развитие правового сознания воспитанников, ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав человека;

−                  воспитание ответственного отношения дошкольников, гражданской позиции к обществу, к государству, к окружающему миру в целом.

Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых живет ребенок. При целенаправленном формировании основ гражданственности детей старшего дошкольного возраста гораздо богаче, разнообразнее и проявляются они раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания. Самым существенным в формировании основ гражданственности детей старшего дошкольного возраста является непосредственное проявление их в реальных практических поступках и действиях детей старшего дошкольного возраста. Чувства проявляются, формируются и развиваются в деятельности, становятся побудительной силой поведенческого акта [32, с. 176].

Адамова П. А., Винникова В. В., считают, что к старшему дошкольному возрасту у детей увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. В этом возрасте под влиянием родителей и педагогов старшие дошкольники выполняют практические действия, результат которых важен не только для него самого, но и для других людей, членов коллектива. Следует учитывать, что социальные мотивы деятельности у старших дошкольников только начинают складываться. Они носят элементарный характер, обладают относительно слабой побудительной силой, не могут в течение длительного времени определять общую направленность поведения ребенка [1, с. 21].

Сформированность основ гражданственности у старших дошкольников является результатом систематической и целенаправленной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, предусматривающего организацию познавательно-интеллектуальной деятельности детей по овладению необходимым для данного возраста количеством знаний о Родине, воспитание у них эмоционально-положительного отношения к деятельности такого рода, сопереживания в процессе ознакомления с окружающим миром, интереса к событиям, возникающим в стране, активизирование у дошкольников стремления к применению в деятельности полученных знаний, накопление опыта участия в общественно полезной деятельности. Педагогам в дошкольных образовательных организациях необходимо знакомить дошкольников с культурой «своей малой родины».  Второй составляющей данного результата является воспитание гражданина цивилизованного общества. В старшем дошкольном возрасте появляются первые предпосылки, свидетельствующие о возможности и необходимости реализации специальной работы по правовому и патриотическому воспитанию дошкольников. К ним можно отнести формирование у детей нравственных чувств на основе роста сознательности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний. Дети рано начинают осваивать ценности того социума, в котором живут, а для общества важно воспитывать активных будущих его членов, готовых участвовать в управлении этим обществом [33, с. 141].

Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ гражданственности строится на основе общепедагогических подходов и принципов [36, с. 450]:

−                  социокультурного подхода, предполагающего формирование у детей ценностного и ответственного отношения к окружающему миру; к своему здоровью, к окружающим людям; поддержание безопасной среды проживания; взаимодействие детей с миром культуры;

−                  системно-деятельностного подхода, связанного с созданием системы формирования у детей гражданской принадлежности в различных видах деятельности (игровой, трудовой, коммуникативной, познавательной, экспериментальной). Потому необходимо создавать условия для максимального использования специфических форм организации детской деятельности в процессе гражданского воспитания детей;

−                  средового подхода, связанного с созданием новых социально-культурных и образовательных сред, которые отражали бы характер отношения личности с социальной, природной, культурной, информационной, образовательной средой и обеспечивали бы включенность детей дошкольного возраста в процесс гражданско-патриотического воспитания;

−                  индивидуализации, ориентированного на учет индивидуальных особенностей дошкольников при овладении ими основами гражданской культуры и взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками.

−                  гуманизации, где образовательная деятельность строится на уважительном отношении к личности каждого ребенка, проявлении к нему заботы, внимания, стремления помочь и поддержать его на установлении доброжелательного характера отношений участников образовательных отношений и социальных партнеров.

Научные исследования позволили определить основные структурные компоненты гражданственности, состоящие их когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей детей. Они имеют следующие элементы [6, с. 50]:

-                   понимание и осознание или когнитивный компонент;

-                   эмоциональное отношение или оценочно-эмоциональный компонент;

-                   деятельностное отношение или нравственно-волевой компонент.

Согласно теории Груздевой О.В., основой для развития других компонентов является когнитивный компонент, под которым понимается система освоенных личностью убеждений, социальных знаний, понятий, суждений, представлений, правил, норм, оценок, ценностей.

Эмоциональный компонент формирует оценочно-личностные отношения, ценностный смысл, самоопределение личности относительно общества или его отдельных объектов, процессов, явлений. Приобретенные знания получают личностный смысл, переходя в систему мотивов и установок [12, с. 80].

По мнению О.Н. Кушпановой: «Гражданственность личности формируется в результате сочетания таких нравственных качеств, как патриотизм, правовая культура, национальная толерантность и другие. Цель гражданского воспитания старших дошкольников заключается в укреплении и поддержании связи между формирующейся личностью и ее родиной, являющейся совокупностью географических, исторических, этнических, культурных и религиозных представлений, скрепленных эмоционально и являющихся ценностной основой ее (личности) гражданского поведения» [23, с. 21].

Для детей старшего дошкольного возраста характерны конкретные и общие интересы и желания. Конкретные интересы детей старшего дошкольного возраста связаны с различными типами активности и подразумевают конкретные сферы проявления. К ним относятся игры, физическое развитие, родственные и семейные отношения, познавательная деятельность, проявление себя в творчестве, стремление к самостоятельности, интерес к самопознанию, досуг и другие [28, с. 70].

Формирование основ гражданственности у старших дошкольников является результатом систематической и целенаправленной работы педагога, предусматривающей организацию познавательной деятельности детей по овладению доступным для данного возраста объемом знаний о Родине, формирование у них эмоционально - положительного отношения к занятиям такого рода, сопереживания в процессе познания, интереса к событиям, происходящим в стране, потребности в обществоведческих сведениях, стимулирование у дошкольников стремления к отражению в деятельности полученных знаний и отношений, накопление опыта участия в общественно полезной деятельности. Необходимо знакомить детей с культурой своего города, округа, местности, где ребенок родился и живет – что на наш взгляд, является важнейшей задачей развития личности дошкольника, и она же есть составляющая процесса гражданственности [35, с. 108].

Другая его составляющая – воспитание гражданина цивилизованного общества, гражданина своей страны. В старшем дошкольном возрасте, появляются новые аспекты педагогических вопросов, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по правовому и гражданскому воспитанию детей. К ним, прежде всего, относятся формирование нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний. Дети рано начинают усваивать ценности того общества, в котором живут. Для общества важно растить активных в будущем его членов, готовых участвовать в управлении этим обществом [14, с. 159].

Учитывая интегративный характер гражданственности, было определено содержание ее структуры: патриотизм, правовая культура, межнациональная толерантность. Именно эти характеристиками определяются психолого-педагогические условия воспитания гражданственности у детей старшего дошкольного возраста [42, с. 179].

Психолого-педагогическими условиями формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста является реализация принципов учета индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;  обогащение содержания развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию правового сознания воспитанников, ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав человека, а также воспитания ответственного отношения дошкольников к обществу, к государству, к окружающему миру в целом, а также обязательное использование педагогических технологий, включающих работу с родителями дошкольников [31, с. 218].

Обогащение содержания развивающей предметно-пространственной среды, способствующей воспитанию основ гражданственности, происходит за счет [21, с. 86]:

−                  организации жизнедеятельности педагогического и детского коллективов в соответствии с общепринятыми нормами человеческого общежития, правилами этикета, атмосферы терпимости, взаимопомощи, доброжелательности, уважения к человеческой личности, сотворчества в коллективной деятельности и содействия коллектива личному успеху каждого ребенка;

−                  формирования у воспитанников знаний о своих правах и обязанностях и механизмах их реализации в современном социуме;

−                  эстетики помещений, в которых осуществляется воспитательный процесс;

−                  формирования информационного пространства учреждения дополнительного образования;

−                  обеспечения системы противодействия негативным явлениям в обществе;

−                  психологического сопровождения воспитанников;

−                  обеспечения психологического комфорта ребенка в процессе воспитания;

−                  открытого характера воспитательной системы учреждения дополнительного образования: тесного контакта с семьей, участия родителей в процессе воспитания, доступности для родителей информации об эффективности процесса воспитания, повышение психолого-педагогического просвещения родителей;

−                  взаимодействия с другими социальными институтами с целью повышения эффективности воспитательного процесса.

Психологическую сущность этого процесса составляет формирование положительной мотивации у детей старшего дошкольного возраста, при которой потребность быть полезным обществу, народу, Отечеству является нравственным стержнем личности. Таким образом, воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста является воспитание человека-гражданина [8, с. 23].

Окружающая среда должна быть насыщенной, неординарной, разнообразной и меняющейся. Предметно-развивающая среда должна быть для ребенка информативной, удовлетворять его возрастные потребности в новизне, преобразовании и самоутверждении. В окружении ребенка находится стимульный материал трех типов: используемый в процессе специально организованного обучения иной, но похожий на обучаемый материал свободный: т.е. позволяющий ребенку применять усвоенное средство и способы познания в других обстоятельства [13, с. 62].

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии со ФГОС ДО должна обеспечить учет специфики ближайшего социально-культурного окружения, быть полифункциональной. При этом она должна формировать первичные представления дошкольников о гражданственности, формировать эстетический вкус, расширять кругозор, развивать способность к самостоятельному творчеству. Среда организована таким, образом чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом [16, с. 25].

Информирование и просвещение широких слоев населения о правах ребенка повышает уровень осведомленности общества, способствует воспитанию ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав человека. Информационная и просветительская деятельность -одна из форм утверждения нравственно-правовых норм и воспитания гражданственности в семье.

Гражданственность у детей старшего дошкольного возраста формируется в процессе усвоения нравственных и правовых норм сознания, развития чувств и поведения, т. е. в ходе накопления социально-нравственного опыта, являющегося результатом воспитательного воздействия ДОО, семьи, социального окружения, а также в результате самовоспитания [34, с. 454].

Реализация формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, осуществляется посредством: проведения тематических бесед, игр, чтения и обсуждения рассказов, решений проблемных ситуаций; организации занятий с целью знакомства детей с их правами и обязанностями как членов семьи и детского коллектива, как жителей города; проведения праздников и концертов, имеющих государственную тематику; организации  видеопросмотров,  рассматривания картин, иллюстраций, фотографий вовлечения детей в общественную деятельность [34, с. 456].

Таким образом, проанализировав психолого-педагогические особенности формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО, мы пришли к заключению, что основными психолого-педагогическими условиями является реализация принципов учета индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста; обогащение содержания развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию правового сознания воспитанников, ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав человека, а также воспитания ответственного отношения дошкольников к обществу, к государству, к окружающему миру в целом, а также обязательное использование педагогических технологий, включающих работу с родителями дошкольников. Особенности восприятия и мышления детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать при формировании представлений о родственных связях, семье, регионе, поселке, истории, достижениях и культурных традициях своей семьи, а также знакомстве с определенными понятиями.

 

Выводы по первой главе

В ходе проведенного нами исследования мы определили основные подходы к формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях, и пришли к заключению, что гражданственность понимается как интегративный комплекс качеств личности, определяющий ее социальную направленность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей, в соответствии с имеющимися в обществе, государстве условиями, личными потребностями и возможностями, в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами.

Старший дошкольный возраст является благоприятным для формирования гражданского воспитания. К показателям сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста относят  формирование у ребенка активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни, в воспитании нравственных идеалов и потребности в труде на благо социума; гражданское воспитание сочетает задачи патриотического, интернационального, правового, нравственного воспитания: воспитание у ребенка любви  и привязанности   к   своей   семье,   дому,   улице,   городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения  к  труду; развитие  интереса  к  национальным  традициям  и  обычаям; формирование элементарных знаний о правах человека; знакомство детей с символами   своей   области   и   страны   (герб,   флаг, гимн); формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Проанализировав особенности формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО посредством создания психолого-педагогических условий, мы пришли к заключению, что основными психолого-педагогическими условиями является реализация принципов учета индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста; обогащение содержания развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию правового сознания воспитанников, ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав человека, а также воспитания ответственного отношения дошкольников к обществу, к государству, к окружающему миру в целом, а также обязательное использование педагогических технологий, включающих работу с родителями дошкольников. Особенности восприятия и мышления детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать при формировании представлений о родственных связях, семье, регионе, поселке, истории, достижениях и культурных традициях своей семьи, а также знакомстве с определенными понятиями.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Реализация психолого-педагогических условий формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

2.1 Психолого-педагогическая диагностика уровня сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста

Для подтверждения гипотезы, которая состояла в том, что формирование гражданственности  у детей  старшего дошкольного возраста будет эффективным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: реализации принципов учета индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста; обогащения содержания развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию правового сознания воспитанников, ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав человека, а также воспитания ответственного отношения дошкольников к обществу, к государству, к окружающему миру в целом; использования педагогических технологий, включающих работу с родителями дошкольников, нами было проведено исследование на базе МДОУ детский сад №2 «Калейдоскоп» Волгоградской области г. Волжского.

В исследовании приняли участие дети старшей группы № 6 в возрасте 5 – 6 лет, в количестве 20 человек. Список детей старшего дошкольного возраста, принимавших участие в исследовании представлен в Приложении А.

Исследование проводилось в три этапа:

1.                 Констатирующий этап, целью которого является изучение уровня сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью мы провели диагностические методики на отслеживание и фиксирование начального уровня сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

2.                 Формирующий, целью которого является реализация психолого-педагогических условий формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условия ДОО, за счет реализации комплекса мероприятий, направленных на формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

3.                 Контрольный этап, на котором предполагается повторное изучение уровня сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, с целью отслеживания динамики.

Полнота представлений о гражданственности позволяет выявить наличие или отсутствие представлений о Родине, правах и обязанностях граждан, народах других национальностей. Сформированность основ гражданственности показывает эмоциональное отношение к понятиям Родина, гражданин, права и обязанности, народы разных национальностей.

Активная гражданская позиция в решении проблемных ситуаций на вербальном и реальном уровнях показывает особенности поведенческих проявлений в решении ситуаций, связанных с вопросами прав и обязанностей, взаимодействия с народами разных национальностей.

Из исследований В. А. Караковского подобраны критерии и показатели сформированности гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, которые мы использовали для определения общего уровня сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста:

−                  Высокий уровень – имеют полные представления о том, что такое Родина, гражданин. Эмоционально рассказывают о своей Родине. Бережно относятся к природе, памятникам культуры, способны оценить действия и поступки других. Знают что такое права и обязанности. С удовольствием выполняю свои обязанности, испытывают удовлетворение от проделанной работы. Эмоционально объясняют окружающим, какие права имеют. Соблюдают и выполняют свои права и обязанности, способны оценить действия и поступки других. Имеют представления о людях других национальностей. Испытывают эмоционально положительные чувства к людям разных национальностей. Дружат с детьми других национальностей.

−                  Средний уровень  – относительно полные представления о Родине. Недостаточна эмоциональность рассказов о Родине. Недостаточное проявление заботы о природе, памятниках культуры. Наблюдается недостаточно четкая дифференциация понятий «права» и «обязанности». Недостаточно выражена сопричастность к поручениям в школе и семье. Недостаточная эмоциональность объяснений, какие права имеют люди. Относительное выполнение своих прав и обязанностей. Недостаточная полнота представлений о людях разных национальностей. Недостаточная эмоциональность при рассказах о людях разных национальностей. Относятся положительно, но дружить не хотят.

−                  Низкий уровень  – затрудняются с ответом на вопрос, что такое Родина, гражданин. Эмоциональная бедность рассказов о Родине. Отсутствие заботы о природе, памятниках культуры, не способны оценить поступки других людей. Не имеют представлений о правах и обязанностях. Не испытывают позитивных эмоций при выполнении своих обязанностей. Эмоциональная бедность объяснений окружающим людям их прав. Не выполняют свои права и обязанности, не способны оценить поступки других людей. Не знают, что есть люди других национальностей. Эмоциональная бедность рассказов о людях разных национальностей. Плохо относятся к людям других национальностей.

Исходя из вышесказанного, нами был подобран и проведен комплекс диагностических методик на констатирующем этапе исследования, который включал следующие методики:

−                  Анкета «Представления о гражданственности» для старших дошкольников, автор Е.А. Казаева, с целью определения уровня представлений о гражданственности старших дошкольников;

−                  Методика диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников, авторы М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева,                                        Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, с целью выявления уровня патриотического воспитания старших дошкольников;

−                  Методика диагностики уровня личностного отношения к родному городу, авторы Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, с целью определения отношения к родному городу.

Подробное описание комплекса диагностических методик приводится в приложении Б.

С целью изучения представлений о гражданственности у детей  старшего дошкольного возраста, нами было проведено анкетирование  «Представления о гражданственности» для старших дошкольников, автор            Е. А. Казаева.

Данная диагностическая методика представляет собой анкетирование, которое состоит из 19 вопросов. Проводится индивидуально с каждым ребенком в свободное время. Методика проведения: педагог заранее подготовил вопросы для беседы и при ее проведении следил не только за правильностью и полнотой ответов, но и за эмоциональной реакцией ребенка.

Полученные результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

 

Таблица 1 – Уровни представлений о гражданственности по результатам анкетирования «Представления о гражданственности» для старших дошкольников, автор Е. А. Казаева   на констатирующем этапе исследования, %

 

Рисунок 1 – Уровни представлений о гражданственности по результатам анкетирования «Представления о гражданственности» для старших дошкольников, автор Е. А. Казаева   на констатирующем этапе

исследования, %

 

Анализируя результаты, полученные в ходе реализации данной анкеты, можно констатировать следующие результаты:

−                  высокий уровень показали 3 ребенка (Тимофей Д., Мирослава Л., София Ф.), что составило 15% испытуемых. Эти дети старшего дошкольного возраста знают название города, страны, свой адрес, отвечает, за что любят свой город, знают, кто в нем живет, знают, кто такой гражданин, знают общие представления о своих правах, знают общие  обязанности, выполняют обязанности, назвали больше трех народов нашей страны. Соблюдают и выполняют свои права и обязанности, способны оценить действия и поступки других;

−                  средний уровень выявлен у 5 детей (Марк Б., Слава Ж., Лера К., Саша С., Саида Х.), что составило 25% испытуемых. У этих детей относительно полные представления о Родине. Недостаточна эмоциональность рассказов о Родине. Наблюдается недостаточно четкая дифференциация понятий «права» и «обязанности». Недостаточная эмоциональность объяснений, какие права имеют люди. Относительное выполнение своих прав и обязанностей. Недостаточная полнота представлений о людях разных национальностей. Недостаточная эмоциональность при рассказах о людях разных национальностей. Относятся положительно, но дружить не хотят;

−                  низкий уровень имеют 12 человек (Иван Б., Антон В., Марк В., Миша К., Тигран К., Марк К., Злата М., Ульяна С., Иван С., Рамазан У., Ильяс Х., Рома Х.),что составило 60% испытуемых. Эти дети затрудняются с ответом на вопрос, что такое Родина, гражданин. Эмоциональная бедность рассказов о Родине. Не имеют представлений о правах и обязанностях. Не испытывают позитивных эмоций при выполнении своих обязанностей. Эмоциональная бедность объяснений окружающим людям их прав. Не выполняют свои права и обязанности, не способны оценить поступки других людей. Не знают, что есть люди других национальностей. Эмоциональная бедность рассказов о людях разных национальностей. Плохо относятся к людям других национальностей.

Исходя из данных, полученных в ходе изучения теоретических материалов, мы определили, что одним из показателей уровня сформированности основ гражданственности является уровень патриотического воспитания. Для выявления уровня патриотического воспитания нами была реализована диагностическая методика диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников, авторы М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, с целью определения уровня развития гражданско - патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста, уровня знаний о родном городе, уровня сформированности характерных знаний о государственной символике страны, родного города, уровня сформированности знаний о культуре и традициях русского народа, и с целью определения чувства и эмоционального отношения к стране.

Диагностическая методика представляет собой опросник состоящий из четырех блоков, суммарное количество баллов, полученных по результатам, определяет общий уровень патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Полученные результаты представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

 

Таблица 2 – Уровни патриотического воспитания дошкольников, авторы                    М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева   на констатирующем этапе исследования, %

 

Рисунок 2 – Уровни патриотического воспитания дошкольников, авторы             М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева   на констатирующем этапе исследования, %

 

Анализируя результаты, полученные в ходе реализации данной диагностической методики, можно констатировать следующие результаты:

−                  высокий уровень показали 4 ребенка (Тимофей Д., Слава Ж., Мирослава Л., София Ф.), что составило 20% испытуемых. Эти дети без труда называют название города, района, домашний адрес. Знают достопримечательности города, где они расположены. Называют 4-6 улиц. Правильно назвали цвета флага и знают порядок их расположения. Проявляют интерес, рассматривая предметы быта и народные игрушки. Знают название народных праздников, их значение. Проявляют положительное эмоционально-окрашенное отношение к своей стране, могут объяснить, что им нравится в стране, с удовольствием рассуждают, что бы они хотели изменить в своем городе (стране), чтобы сделать в ней жизнь лучше;

−                  средний уровень выявлен у 5 детей (Марк Б., Антон В.,  Лера К., Саша С., Саида Х.), что составило 25% испытуемых. Эти старшие дошкольники иногда допускают незначительные ошибки. Знают название достопримечательностей, но не могут объяснить их местонахождение. На поставленные вопросы отвечают последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Эти дети в основном правильно называют предметы быта и народные игрушки. После дополнительных вопросов, объясняют, как люди использовали эти предметы. В отдельных случаях затрудняются ответить. Дошкольники проявляют положительное отношение к родной стране, могут, рассказать, что им нравится в стране, но его отношение не достаточно осознанно, чувство гордости ситуативно, неустойчиво;

−                  низкий уровень имеют 11 человек (Иван Б., Марк В., Миша К., Тигран К., Марк К., Злата М., Ульяна С., Иван С., Рамазан У., Ильяс Х., Рома Х.),что составило 55% испытуемых. Эти дети часто допускают ошибки. Затрудняются назвать домашний адрес, достопримечательности города. На поставленные вопросы отвечают с трудом, в основном неверно. Затрудняются рассказать о символике страны и родного города. Постоянно обращаются за помощью. Не проявляют интереса к теме. Не всегда правильно называют предметы быта. Затрудняются при ответе на вопрос, для чего они использовались. На вопросы отвечали односложно, не эмоционально. Дети этого уровня в целом проявляют положительное отношение к родной стране, но оно носит неустойчивый характер.

Методика диагностики уровня личностного отношения к родному городу, авторы Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, с целью определения отношения к родному городу, умения детей связно, последовательно высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос, умение свободно мыслить.

Детям предлагалось ответить на вопросы, по результатам их ответов, определяется общий уровень личностного отношения к родному городу детей старшего дошкольного возраста.

Полученные результаты представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

 

Таблица 3 – Уровни личностного отношения к родному городу, авторы                      Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева на констатирующем этапе исследования, %

 

 

Рисунок 3 – Уровни личностного отношения к родному городу, авторы                      Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева на констатирующем этапе исследования, %

 

Анализируя результаты, полученные в ходе реализации данной диагностической методики, можно констатировать следующие результаты:

−                  высокий уровень показали 4 ребенка (Тимофей Д., Слава Ж., Мирослава Л., София Ф.), что составило 20% испытуемых. Эти дети проявляют положительное отношение к окружающей среде, проявляют заботу о близких, проявляют дружелюбие;

−                  средний уровень выявлен у 4 детей (Марк Б., Антон В.,  Лера К., Саша С.), что составило 20% испытуемых. Эти дети не всегда связно отвечают на поставленные вопросы. Им требуется помощь, подсказка, вспомогательные вопросы. Ответы дают без рассуждений и объяснений;

−                  низкий уровень имеют 12 человек (Иван Б., Марк В., Миша К., Тигран К., Марк К., Злата М., Ульяна С., Иван С., Рамазан У., Ильяс Х., Саида Х., Рома Х.),что составило 60% испытуемых. Эти дети затрудняются отвечать на поставленные вопросы. Отсутствуют любимые достопримечательности в городе, отсутствие заботы о близких, отсутствие дружелюбия.

Обобщив результаты исследования, полученные в ходе реализации диагностических методик на констатирующем этапе исследования, с учетом данных полученных в ходе реализации диагностических методик, определим уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

Уровни сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования представлены в приложении В.

Уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования представлен на рисунке 4.

Рисунок 4 – Уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования, %

 

Анализируя полученные данные на констатирующем этапе исследования, мы получили следующие результаты:

−                  высокий уровень сформированности основ гражданственности показали 4 ребенка (Тимофей Д.,  Слава Ж., Мирослава Л., София Ф.), что составило 20% испытуемых. Эти дети старшего дошкольного возраста знают название города, страны, свой адрес, отвечает, за что любят свой город, знают, кто в нем живет, знают, кто такой гражданин, знают общие представления о своих правах, знают общие  обязанности, выполняют обязанности, назвали больше трех народов нашей страны. Соблюдают и выполняют свои права и обязанности, способны оценить действия и поступки других. Эти дети проявляют положительное отношение к окружающей среде, проявляют заботу о близких, проявляют дружелюбие;

−                  средний уровень сформированности основ гражданственности выявлен у 5 детей (Марк Б., Антон В.,  Лера К., Саша С., Саида Х.), что составило 25% испытуемых. У этих детей относительно полные представления о Родине. Недостаточна эмоциональность рассказов о Родине. Наблюдается недостаточно четкая дифференциация понятий «права» и «обязанности». Недостаточная эмоциональность объяснений, какие права имеют люди. Относительное выполнение своих прав и обязанностей. Недостаточная полнота представлений о людях разных национальностей. Недостаточная эмоциональность при рассказах о людях разных национальностей. Относятся положительно, но дружить не хотят. Эти дети не всегда связно отвечают на поставленные вопросы. Им требуется помощь, подсказка, вспомогательные вопросы. Ответы дают без рассуждений и объяснений;

−                  низкий уровень сформированности основ гражданственности имеют 11 человек (Иван Б., Марк В., Миша К., Тигран К., Марк К., Злата М., Ульяна С., Иван С., Рамазан У., Ильяс Х., Рома Х.),что составило 55% испытуемых. Эти дети затрудняются с ответом на вопрос, что такое Родина, гражданин. Эмоциональная бедность рассказов о Родине. Не имеют представлений о правах и обязанностях. Не испытывают позитивных эмоций при выполнении своих обязанностей. Эмоциональная бедность объяснений окружающим людям их прав. Не выполняют свои права и обязанности, не способны оценить поступки других людей. Не знают, что есть люди других национальностей. Эмоциональная бедность рассказов о людях разных национальностей. Плохо относятся к людям других национальностей. Эти дети затрудняются отвечать на поставленные вопросы. Отсутствуют любимые достопримечательности в городе, отсутствие заботы о близких, отсутствие дружелюбия.

Таким образом, констатирующий этап исследования выявил низкий уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Данный этап показал необходимость разработки и реализации психолого-педагогических условий формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

2.2 Реализация психолого-педагогических условий формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Проанализировав данные, полученные на констатирующем этапе исследования, мы перешли к следующему этапу – формирующему, целью которого является реализация психолого-педагогических условий формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО, за счет реализации комплекса мероприятий, направленных на формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

Гражданственность формируется в процессе усвоения нравственных и правовых норм сознания, развития чувств и поведения, т.е. в ходе накопления социально-нравственного опыта, являющегося результатом воспитательного воздействия ДОУ, семьи, социального окружения, а также в результате самовоспитания.

Воспитание гражданственности у детей  старшего дошкольного возраста эффективно осуществляется при создании определенных психолого-педагогических условий в дошкольной образовательной  организации. Понятие «психолого-педагогические условия» является производным от основного понятия «условие» и имеет конкретную интерпретацию применительно к психолого-педагогической деятельности. Условия составляют ту среду, в которой рассматриваемое явление возникает, существует и развивается.

Исходя из данных, полученных в ходе реализации психолого-педагогического исследования, а также возможностей дошкольной образовательной организации, нами была разработана программа реализации психолого-педагогических условий формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО (Приложение Г), целью которой является формирование у детей интереса к родному краю, гражданским правам, обязанностям, людям разных национальностей.

 Задачами программы является:

1.                 Воспитание у детей старшего дошкольного возраста любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; воспитание уважения к труду.

2.                 Развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах России; Формирование у детей положительного самоощущения;

3.                 Знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Для успешного формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста мы разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения, интересные для детей старшего дошкольного возраста, дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций, элементы устного народного творчества, формы организации детей старшего дошкольного возраста, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.

К работе привлекались родители старших дошкольников, что обеспечивает тесный контакт ДОО с семьей дошкольников и позволяет использовать жизненный опыт семьи в процессе формирования основ гражданственности.

Совершенствование профессиональной компетентности педагогов ДОО по формированию основ гражданственности также относится к числу необходимых психолого-педагогических условий.

Задача ДОО, педагогов заключается в обеспечении детям старшего дошкольного возраста успеха в его деятельности, направленной на воспитание себя гражданином своей Родины. Психологическую сущность этого процесса составляет формирование положительной мотивации у детей старшего дошкольного возраста, при которой потребность быть полезным обществу, народу, Отечеству является нравственным стержнем личности.

Работа с детьми реализовалась в четырех содержательных блоках, имеющих пролонгированный характер. Первый содержательный блок – «Права гражданина», второй содержательный блок – «Юные граждане», третий содержательный блок – «Люди разных национальностей», четвертый – «Наши обязанности». Итогом проведенной работы стала подготовка и проведение праздника «Путешествие в стране маленькая Россия».

Каждый блок воспитывал определенные нравственные качества личности, такие, как  любовь к Родине, преданность, сочувствие, сопереживание, уважение к другим людям, ответственность, долг, способствующие формированию у дошкольников гражданственности. При переходе из одного блока в другой эти качества расширялись и дополнялись новым содержанием, в результате чего происходило более четкое осмысление детьми элементов гражданственности.

Проведение мини-лектория дополнялось комплексом приемов активизации внимания аудитории:

−                  постановка дискуссионных вопросов;

−                  предложение для обсуждения противоположных точек зрения;

−                  проблемные вопросы, ситуации, кроссворды, практические задания.

Методы и техники, используемые в программе: релаксация, которая помогает в подготовке тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения. Концентрация, т.е. сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях. Игротерапия, которая используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Повышения уверенности в себе, снижения страхов, повышения уровня коммуникации между участниками. Телесная терапия, которая способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

Мероприятия длились 15 минут, проводились 2 раза в неделю. Каждое занятие начиналось с приветствия, после чего следовал сюрпризный момент, который способствовал созданию благоприятной эмоциональной обстановки. Далее проводились упражнения на двигательную активность, а на завершающем этапе проводились малоподвижные упражнения и игры.

После проведения формирующего этапа исследования, мы перешли к следующему этапу – контрольному, на котором повторно провели диагностические методики, те же, что и на констатирующем этапе исследования, для отслеживания динамики.

Первым на контрольном этапе исследования, было проведено анкетирование «Представления о гражданственности» для старших дошкольников, автор Е. А. Казаева.

Полученные результаты представлены в таблице 4 и на рисунке 5.

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 4 – Уровни представлений о гражданственности по результатам анкетирования «Представления о гражданственности» для старших дошкольников, автор Е. А. Казаева на контрольном этапе исследования, %

 

Рисунок 5 – Уровни представлений о гражданственности по результатам анкетирования «Представления о гражданственности» для старших дошкольников, автор Е. А. Казаева  на контрольном этапе

исследования, %

 

Анализируя результаты, полученные в ходе реализации данной анкеты, можно констатировать следующие результаты:

−                  высокий уровень показали 5 детей (Марк Б., Тимофей Д., Слава Ж., Мирослава Л., София Ф.), что составило 25% испытуемых. Эти дети старшего дошкольного возраста знают название города, страны, свой адрес, отвечает, за что любят свой город, знают, кто в нем живет, знают, кто такой гражданин, знают общие представления о своих правах, знают общие  обязанности, выполняют обязанности, назвали больше трех народов нашей страны. Соблюдают и выполняют свои права и обязанности, способны оценить действия и поступки других;

−                  средний уровень выявлен у 9 детей (Иван Б., Антон В., Миша К.,  Лера К., Марк К., Ульяна С., Саша С., Иван С., Саида Х.), что составило 45% испытуемых. У этих детей относительно полные представления о Родине. Недостаточна эмоциональность рассказов о Родине. Наблюдается недостаточно четкая дифференциация понятий «права» и «обязанности». Недостаточная эмоциональность объяснений, какие права имеют люди. Относительное выполнение своих прав и обязанностей. Недостаточная полнота представлений о людях разных национальностей. Недостаточная эмоциональность при рассказах о людях разных национальностей. Относятся положительно, но дружить не хотят;

−                  низкий уровень имеют 6 детей (Марк В., Тигран К., Злата М., Рамазан У., Ильяс Х., Рома Х.),что составило 30% испытуемых. Эти дети затрудняются с ответом на вопрос, что такое Родина, гражданин. Эмоциональная бедность рассказов о Родине. Не имеют представлений о правах и обязанностях. Не испытывают позитивных эмоций при выполнении своих обязанностей. Эмоциональная бедность объяснений окружающим людям их прав. Не выполняют свои права и обязанности, не способны оценить поступки других людей. Не знают, что есть люди других национальностей. Эмоциональная бедность рассказов о людях разных национальностей. Плохо относятся к людям других национальностей.

Далее нами была повторно реализована диагностическая методика диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников, авторы           М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева.

Полученные результаты представлены в таблице 5 и на рисунке 6.

 

Таблица 5 – Уровни патриотического воспитания дошкольников, авторы                    М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева   на контрольном этапе исследования, %

 

Рисунок 6 – Уровни патриотического воспитания дошкольников, авторы             М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева   на контрольном этапе исследования, %

Анализируя результаты, полученные в ходе реализации данной диагностической методики, можно констатировать следующие результаты:

−                  высокий уровень показали 6 детей (Марк Б., Тимофей Д., Слава Ж., Лера К., Мирослава Л., Саида Х.), что составило 30% испытуемых. Эти дети без труда называют название города, района, домашний адрес. Знают достопримечательности города, где они расположены. Называют 4-6 улиц. Правильно назвали цвета флага и знают порядок их расположения. Проявляют интерес, рассматривая предметы быта и народные игрушки. Знают название народных праздников, их значение. Проявляют положительное эмоционально-окрашенное отношение к своей стране, могут объяснить, что им нравится в стране, с удовольствием рассуждают, что бы они хотели изменить в своем городе (стране), чтобы сделать в ней жизнь лучше;

−                  средний уровень выявлен у 9 детей (Иван Б., Антон В., Миша К.,  Ульяна С., Саша С., Иван С., Рамазан У., София Ф., Ильяс Х.), что составило 45% испытуемых. Эти старшие дошкольники иногда допускают незначительные ошибки. Знают название достопримечательностей, но не могут объяснить их местонахождение. На поставленные вопросы отвечают последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Эти дети в основном правильно называют предметы быта и народные игрушки. После дополнительных вопросов, объясняют, как люди использовали эти предметы. В отдельных случаях затрудняются ответить. Дошкольники проявляют положительное отношение к родной стране, могут, рассказать, что им нравится в стране, но его отношение не достаточно осознанно, чувство гордости ситуативно, неустойчиво;

−                  низкий уровень имеют 5 человек (Марк В., Тигран К., Марк К., Злата М., Рома Х.),что составило 25% испытуемых. Эти дети часто допускают ошибки. Затрудняются назвать домашний адрес, достопримечательности города. На поставленные вопросы отвечают с трудом, в основном неверно. Затрудняются рассказать о символике страны и родного города. Постоянно обращаются за помощью. Не проявляют интереса к теме. Не всегда правильно называют предметы быта. Затрудняются при ответе на вопрос, для чего они использовались. На вопросы отвечали односложно, не эмоционально. Дети этого уровня в целом проявляют положительное отношение к родной стране, но оно носит неустойчивый характер.

Далее на контрольном этапе исследования нами была повторно реализована методика диагностики уровня личностного отношения к родному городу, авторы Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева.

Полученные результаты представлены в таблице 6 и на рисунке 7.

 

Таблица 6 – Уровни личностного отношения к родному городу, авторы                      Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева на контрольном этапе исследования, %

 

 

 

 

 

 

Рисунок 7 – Уровни личностного отношения к родному городу, авторы                      Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева на контрольном этапе исследования, %

 

Анализируя результаты, полученные в ходе реализации данной диагностической методики, можно констатировать следующие результаты:

−                  высокий уровень показали 4 ребенка (Марк Б., Тимофей Д., Слава Ж., Мирослава Л.), что составило 20% испытуемых. Эти дети проявляют положительное отношение к окружающей среде, проявляют заботу о близких, проявляют дружелюбие;

−                  средний уровень выявлен у 9 детей (Антон В.,  Лера К., Марк К., Злата М., Саша С., Иван С., София Ф., Ильяс Х., Саида Х.), что составило 45% испытуемых. Эти дети не всегда связно отвечают на поставленные вопросы. Им требуется помощь, подсказка, вспомогательные вопросы. Ответы дают без рассуждений и объяснений;

−                  низкий уровень имеют 7 человек (Иван Б., Марк В., Миша К., Тигран К., Ульяна С., Рамазан У., Рома Х.),что составило 35% испытуемых. Эти дети затрудняются отвечать на поставленные вопросы. Отсутствуют любимые достопримечательности в городе, отсутствие заботы о близких, отсутствие дружелюбия.

Обобщив результаты исследования, полученные в ходе реализации диагностических методик на контрольном этапе исследования, с учетом данных полученных в ходе реализации диагностических методик, определим уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

Уровни сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования представлены в приложении Е.

Уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования представлен на рисунке 8.

Рисунок 8 – Уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования, %

 

Анализируя полученные данные на контрольном этапе исследования, мы получили следующие результаты:

−                  высокий уровень показали 4 ребенка (Марк Б., Тимофей Д.,  Слава Ж., Мирослава Л.), что составило 20% испытуемых. Эти дети старшего дошкольного возраста знают название города, страны, свой адрес, отвечает, за что любят свой город, знают, кто в нем живет, знают, кто такой гражданин, знают общие представления о своих правах, знают общие  обязанности, выполняют обязанности, назвали больше трех народов нашей страны. Соблюдают и выполняют свои права и обязанности, способны оценить действия и поступки других. Эти дети проявляют положительное отношение к окружающей среде, проявляют заботу о близких, проявляют дружелюбие;

−                  средний уровень выявлен у 11 детей (Иван Б.,  Антон В.,  Миша К., Лера К., Марк К., Ульяна С., Саша С., Иван С., София Ф., Ильяс Х., Саида Х.), что составило 55% испытуемых. У этих детей относительно полные представления о Родине. Недостаточна эмоциональность рассказов о Родине. Наблюдается недостаточно четкая дифференциация понятий «права» и «обязанности». Недостаточная эмоциональность объяснений, какие права имеют люди. Относительное выполнение своих прав и обязанностей. Недостаточная полнота представлений о людях разных национальностей. Недостаточная эмоциональность при рассказах о людях разных национальностей. Относятся положительно, но дружить не хотят. Эти дети не всегда связно отвечают на поставленные вопросы. Им требуется помощь, подсказка, вспомогательные вопросы. Ответы дают без рассуждений и объяснений;

−                  низкий уровень имеют 5 детей (Марк В., Тигран К., Злата М., Рамазан У., Рома Х.),что составило 25% испытуемых. Эти дети затрудняются с ответом на вопрос, что такое Родина, гражданин. Эмоциональная бедность рассказов о Родине. Не имеют представлений о правах и обязанностях. Не испытывают позитивных эмоций при выполнении своих обязанностей. Эмоциональная бедность объяснений окружающим людям их прав. Не выполняют свои права и обязанности, не способны оценить поступки других людей. Не знают, что есть люди других национальностей. Эмоциональная бедность рассказов о людях разных национальностей. Плохо относятся к людям других национальностей. Эти дети затрудняются отвечать на поставленные вопросы. Отсутствуют любимые достопримечательности в городе, отсутствие заботы о близких, отсутствие дружелюбия.

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволили разработать рекомендации для педагогов по формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО (Приложение Д).

Показатели, полученные в результате обработки, свидетельствуют о положительном изменении уровня сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, что позволяет судить о подтверждении выдвинутой нами гипотезы исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

Проведенное нами исследование позволило определить особенности  психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление уровня сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, которая включала следующие диагностические методики: анкета «Представления о гражданственности» для старших дошкольников, автор Е.А. Казаева, целью которой является определение уровня представлений о гражданственности старших дошкольников; методика диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников, авторы М. Ю. Новицкая,                 С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, целью которой является выявление уровня патриотического воспитания старших дошкольников; методика диагностики уровня личностного отношения к родному городу, авторы Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, целью которой является определение отношения к родному городу.

Проведенное нами психолого-педагогического исследование, а также практическая деятельность, позволили нам разработать приоритетные психолого-педагогические условия формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Для успешного формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста мы разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения, интересные для детей старшего дошкольного возраста, дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций, элементы устного народного творчества, формы организации детей старшего дошкольного возраста, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.

Работа с детьми реализовалась в четырех содержательных блоках, имеющих пролонгированный характер. Первый содержательный блок – «Права гражданина», второй содержательный блок – «Юные граждане», третий содержательный блок – «Люди разных национальностей», четвертый – «Наши обязанности». Итогом проведенной работы стала подготовка и проведение праздника «Путешествие в стране маленькая Россия».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Для решения первой задачи исследования мы определили основные подходы к формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях, и пришли к заключению, что гражданственность понимается как интегративный комплекс качеств личности, определяющий ее социальную направленность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей, в соответствии с имеющимися в обществе, государстве условиями, личными потребностями и возможностями, в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами. Старший дошкольный возраст является благоприятным для формирования гражданского воспитания. К показателям сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста относят  формирование у ребенка активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни, в воспитании нравственных идеалов и потребности в труде на благо социума; гражданское воспитание сочетает задачи патриотического, интернационального, правового, нравственного воспитания: воспитание у ребенка любви  и привязанности   к   своей   семье,   дому,   улице,   городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения  к  труду; развитие  интереса  к  национальным  традициям  и  обычаям; формирование элементарных знаний о правах человека; знакомство детей с символами   своей   области   и   страны   (герб,   флаг, гимн); формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Для решения второй задачи исследования мы проанализировали особенности формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО посредством создания психолого-педагогических условий, мы пришли к заключению, что основными психолого-педагогическими условиями является реализация принципов учета индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста; обогащение содержания развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию правового сознания воспитанников, ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав человека, а также воспитания ответственного отношения дошкольников к обществу, к государству, к окружающему миру в целом, а также обязательное использование педагогических технологий, включающих работу с родителями дошкольников. Особенности восприятия и мышления детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать при формировании представлений о родственных связях, семье, регионе, поселке, истории, достижениях и культурных традициях своей семьи, а также знакомстве с определенными понятиями.

Для решения третьей задачи исследования, мы выявили уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, для этого нами был подобран и проведен комплекс диагностических методик: анкета «Представления о гражданственности» для старших дошкольников, автор Е.А. Казаева; методика диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников, авторы М. Ю. Новицкая,                 С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева; методика диагностики уровня личностного отношения к родному городу, авторы Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева.

Анализ результатов позволил выявить низкий уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Данный этап показал необходимость разработки и реализации приоритетных направлений психолого-педагогических условий формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Для решения четвертой задачи исследования мы определили и реализовали приоритетные направления реализации психолого-педагогических условий формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Для успешного формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста мы разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения, интересные для детей старшего дошкольного возраста, дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций, элементы устного народного творчества, формы организации детей старшего дошкольного возраста, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе. Работа с детьми реализовалась в четырех содержательных блоках, имеющих пролонгированный характер. Первый содержательный блок – «Права гражданина», второй содержательный блок – «Юные граждане», третий содержательный блок – «Люди разных национальностей», четвертый – «Наши обязанности». Итогом проведенной работы стала подготовка и проведение праздника «Путешествие в стране маленькая Россия».

После чего, мы провели повторное диагностирование, с целью выявления динамики. В ходе реализации диагностических методик, нами было выявлено, что реализация приоритетных направлений реализации психолого-педагогических условий формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО, мы выделяем динамику уровней сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО. После проведения формирующего этапа число детей с высоким и средним уровнем сформированности основ гражданственности увеличилось на 30%. Также результаты теоретического и эмпирического исследования позволили разработать рекомендации для педагогов по формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

Показатели, полученные в результате обработки, свидетельствуют о положительном изменении уровня сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, что позволяет судить о подтверждении выдвинутой нами гипотезы исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1.                 Адамова, П. А. Развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста: способы реализации / П. А. Адамова, В. В. Винникова, Т. А. Газарова, Л. Ю. Борохович. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2017. — № 2 (12). — С. 21-24. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/56/2175/ (дата обращения: 02.02.2023).

2.                 Бабаева, Т. И.  Социально-эмоциональное развитие старшего дошкольника : учебное пособие для вузов / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 111 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/497097 (дата обращения: 13.10.2022). — ISBN 978-5-534-14574-8. — Текст : электронный.

3.                 Балахонова, Н. А. Воспитание начал гражданственности детей дошкольного возраста / Н. А. Балахонова, В. И. Кручинкина. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа : Лето, 2015. — С. 46-48. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/148/7411/ (дата обращения: 30.01.2023).

4.                 Бережковская, Е. Л.  Психология развития и возрастная психология : учебник для вузов / Е. Л. Бережковская. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 357 с.  — Режим доступа : по подписке. –  URL: https://urait.ru/bcode/496899 (дата обращения: 19.10.2022). — ISBN 978-5-534-14308-9. — Текст : электронный

5.                 Блинова Г.М. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в процессе реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта / Г.М. Блинова, Е.Ф. Горохова, А.М. Блинова //Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен: материалы IV междунар. науч. конф. в рамках проекта "А.З.Б.У.К.А. детства". (Самара, 15 июня 2018 г.) – Самара, 2018. - С. 220-224. - https://www.elibrary.ru/download/elibrary_35662794_91650063.pdf - Режим доступа: науч.- электрон. б-ка «eLibrary.ru», требуется авторизация.

6.                 Бобрикова Е.В. Патриотическое воспитание дошкольников посредством развивающих игр / Е.В. Бобрикова, С.Д. Бочарникова, Я.С. Кокуркина // Научные исследования и современное образование: сб. материалов III междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 02 июля 2018 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары, 2018. - С. 47-50. - https://www.elibrary.ru/download/elibrary_35361194_64748666.pdf - Режим доступа: науч.- электрон. б-ка «eLibrary.ru», требуется авторизация.

7.                 Болотина, Л. Р.  Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 218 с. – Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/491477 (дата обращения: 14.10.2022). — ISBN 978-5-534-06925-9. — Текст : электронный.

8.                 Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: предметная область психологии и педагогики, личность и ее развитие, познавательная, учебная и профессиональная деятельность, общение в семейной, образовательной и профессиональной среде, психологический и педагогический практикум: учеб. для студентов вузов. СПб., - 2019. - 620 с.

9.                 Бурмистрова Е.А. Растем с дошкольником. Воспитание детей от 3 до 7 лет. – Моска : Издательство Даръ, –  2017, – 384 с. – ISBN 978-5-485-00570-2. – Текст : непосредственный.

10.            Голубь М.С. Особенности и педагогические условия патриотического воспитания старших дошкольников // Перспективы науки и образования. – 2018. – №5 (35). – С. 110-117. –URL: https://pnojournal.files.wordpress.com/2018/11/1805pno1.pdf (дата обращения: 04.12.2022).

11.            Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 425 с. — Режим доступа : по подписке.  — URL: https://urait.ru/bcode/493164 (дата обращения: 14.10.2022). — ISBN 978-5-534-08615-7. — Текст : электронный.

12.            Груздева О.В. Социальная ситуация становления и развития самосознания детей дошкольного возраста в современных условиях // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2019. – № 1 (47). – С. 80-87. –URL: http://vestnik.kspu.ru/index.php/vestnik/article/view/177 (дата обращения: 14.12.2022).

13.            Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для вузов / Е. А. Дубровская [и др.] ; под редакцией Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 179 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/490678 (дата обращения: 19.10.2022). — ISBN 978-5-534-06300-4. — Текст : электронный

14.            Ежкова, Н. С.  Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 183 с. — Режим доступа : по подписке.   — URL: https://urait.ru/bcode/491077 (дата обращения: 20.10.2022). — ISBN 978-5-534-10152-2. — Текст : электронный.

15.            Захарова, Е. Е. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста гражданственности через ознакомление с родным городом / Е. Е. Захарова, Е. В. Улиско. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 47.1 (181.1). — С. 69-72. — URL: https://moluch.ru/archive/181/46606/ (дата обращения: 02.02.2023).

16.            Зацепина, М. Б.  Организация досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении : учебное пособие для вузов / М. Б. Зацепина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 149 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/491027 (дата обращения: 15.10.2022).  — ISBN 978-5-534-09152-6. — Текст : электронный

17.            Ковешникова, Н. Г. Формирование гражданственности и патриотизма у детей старшего дошкольного возраста посредством современных образовательных технологий / Н. Г. Ковешникова, Н. А. Николаева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 75-79. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9912/ (дата обращения: 30.01.2023).

18.            Козина, Е. Ф.  Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте : Е. Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 454 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/492817 (дата обращения: 15.10.2022). — ISBN 978-5-534-05347-0. — Текст : электронный

19.            Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. – 2017. –  № 9. – С.25-27.

20.            Коротаева Е.В. Формирование образа Родины в художественном восприятии детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Коротаева, М.Л. Кусова // Педагогическое образование в России . - 2018. - № 11. - С. 48-53. - https://www.elibrary.ru/download/elibrary_36532891_91203744.pdf - Режим доступа: науч.- электрон. б-ка «eLibrary.ru», требуется авторизация.

21.            Крежевских, О. В. Организация предметно-развивающей среды ДОУ : учебное пособие для среднего профессионального образования / О. В. Крежевских. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 165 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/493185 (дата обращения: 14.10.2022). — ISBN 978-5-534-05804-8. — Текст : электронный.

22.            Кузовкова Т.В. Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста // Технологии образования. – 2020. – № 2 (8). – С. 69-73. – Электронная копия номера доступна на сайте журнала. URL: https://t-obr.ru/files/arhiv/Tehnologii_Obrazovaniya_2020-2.pdf (дата обращения: 09.01.2023).

23.            Кушпанова, О. Н. Методическая разработка «Создание предметно-развивающей среды в группах по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста» / О. Н. Кушпанова, В. Н. Шуперт. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XXXIX Междунар. науч. конф. (г. Казань, декабрь 2022 г.). — Казань : Молодой ученый, 2022. — С. 20-24. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/469/17628/ (дата обращения: 02.02.2023).

24.            Лавриненко, С. А. Работа воспитателя с дошкольниками по реализации нравственно-патриотического воспитания в условиях внедрения ФГОС ДО / С. А. Лавриненко. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань : Бук, 2017. — С. 21-24. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/13029/ (дата обращения: 02.02.2023).

25.            Лесникова, Е. В. Сотрудничество с семьями воспитанников в рамках правового воспитания детей старшего дошкольного возраста / Е. В. Лесникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 21 (416). — С. 459-461. — URL: https://moluch.ru/archive/416/92166/ (дата обращения: 02.02.2023).

26.            Ломоносова, Н. В. Развитие у старших дошкольников патриотических и гражданских чувств как актуальное направление формирования нравственных представлений о мире: технология и опыт работы / Н. В. Ломоносова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XI Междунар. науч. конф. (г. Казань, декабрь 2019 г.). — Казань : Молодой ученый, 2019. — С. 17-21. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/351/15488/ (дата обращения: 02.02.2023).

27.            Лубский А.В., Мамина Д.А. Гражданственность в молодежной среде как предмет теоретико-методологического дискурса / А.В. Лубский // Социально-гуманитарные знания: материалы Междунар. науч.-практ. конф., - Ростов-на-Дону, 2019. – № 7. – С. 69-78. URL https://www.elibrary.ru/item.asp?id=39889241 – Режим доступа : для авториз. пользователей. –  ISSN 0869-8120. – Текст : электронный.

28.            Малышева Н.Е. Старший дошкольный возраст: психологические особенности развития детей 5 – 7 лет // Психология и педагогика: методологические и методические проблемы и пути их решения : сб. ст. по итогам междунар. науч.-практ. конф. – Стерлитамак, 2019. – С. 70-75. – Электронная копия сборника доступна на сайте Агентства междунар. исслед. URL: https://ami.im/sbornik/MNPK-PP-54.pdf (дата обращения: 09.12.2022).

29.            Марадудина, О. В. Педагогический опыт по совершенствованию процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ / О. В. Марадудина, С. М. Исаева. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2019. — № 2 (19). — С. 10-13. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/115/3891/ (дата обращения: 02.02.2023).

30.            Марадудина, О. В. Педагогические условия формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения / О. В. Марадудина. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2015. — № 5 (5). — С. 27-30. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/18/502/ (дата обращения: 02.02.2023).

31.            Микляева, Н. В.  Теоретические основы дошкольного образования : учебник для среднего профессионального образования / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова ; под общей редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 496 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/498861 (дата обращения: 18.10.2022). — ISBN 978-5-534-02131-8. — Текст : электронный

32.            Меренкова В.П. Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание дошкольников / В.П. Меренкова // Русский мир: проблемы духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания и пути их решения: материалы Междунар. науч.- практ. конф. ( Донецк, 24 октября 2018 г.) / под общ. ред. С.В. Беспаловой. – Донецк, 2018. - С. 176-178. - https://www.elibrary.ru/download/elibrary_36505907_82212808.pdf - Режим доступа: науч.-электрон. б-ка «eLibrary.ru», требуется авторизация.

33.            Носаева И.А. Проблемы патриотического воспитания детей дошкольного возраста / И.А. Носаева // Вопросы науки и образования. - 2018. - № 6 (18). - С. 141-143. – для авториз. пользователей. - https://www.elibrary.ru/download/elibrary_34913939_87545297.pdf - Режим доступа: науч.- электрон. б-ка «eLibrary.ru»

34.            Пономарев, В. А. Концепция Г. В. Ф. Гегеля о гражданственности и гражданском обществе / В. А. Пономарев. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 4 (242). — С. 454-456. — URL: https://moluch.ru/archive/242/53942/ (дата обращения: 02.02.2023).

35.            Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / Л. А. Головей [и др.] ; под общей редакцией Л. А. Головей. — 2-е изд., испр. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 413 с. — Режим доступа : по подписке. (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07004-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/488919 (дата обращения: 19.10.2022).

36.            Савицкая, К. А. Формирование патриотизма у детей разных возрастных групп / К. А. Савицкая. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 3 (293). — С. 450-452. — URL: https://moluch.ru/archive/293/66550/ (дата обращения: 02.02.2023).

37.            Сергеева, А. А. Этнокультурный компонент как важнейшее средство воспитания гражданственности и патриотизма младших школьников (обобщение опыта работы) / А. А. Сергеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 6 (140). — С. 441-443. — URL: https://moluch.ru/archive/140/39328/ (дата обращения: 02.02.2023).

38.            Смирнова, Е. О.  Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 121 с. — Режим доступа : по подписке.  — URL: https://urait.ru/bcode/497274 (дата обращения: 14.10.2022). — ISBN 978-5-534-13304-2. — Текст : электронный

39.            Социализация детей в дошкольном возрасте : учебное пособие для вузов / С. А. Козлова [и др.] ; под научной редакцией С. А. Козловой. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 195 с. — Режим доступа : по подписке. (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11458-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495691 (дата обращения: 10.10.2022).

40.            Социология воспитания : учебное пособие для вузов / Л. Л. Рыбцова [и др.] ; под общей редакцией Л. Л. Рыбцовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 174 с. — Режим доступа : по подписке. (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08228-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/493907 (дата обращения: 10.10.2022).

41.            Станкевич, А. В. Гражданское воспитание подрастающего поколения / А. В. Станкевич, В. Ж. Курмаев, С. М. Горбачева, И. Б. Фаустов. — Текст : электронный // Молодой ученый. — 2017. — № 18 (152). — С. 339-342. — URL: https://moluch.ru/archive/152/43060/ (дата обращения: 02.02.2023).

42.            Хухлаева, О. В.  Психология развития и возрастная психология : учебник для среднего профессионального образования / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева ; под редакцией О. В. Хухлаевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 367 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/495199 (дата обращения: 14.10.2022). — ISBN 978-5-534-10258-1. — Текст : электронный.

43.            Чепчигашева, Е. В. Формирование нравственно-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность в условиях реализации ФГОС / Е. В. Чепчигашева. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2017 г.). — Казань : Бук, 2017. — С. 58-60. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/214/12231/ (дата обращения: 02.02.2023).

44.            Шакирова А.М. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста / А.М. Шакирова, А.А. Улаева // Научный прогресс. – 2017. – № 2 (3). – С. 25-26. – Электронная копия номера доступна на сайте изд-ва "Инфинити". URL: http://naukarus.ru/public_html/wp-content/uploads/2016/12/NP%202-2017.pdf (дата обращения: 11.11.2022).

45.            Шаповаленко, И. В.  Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для среднего профессионального образования / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 457 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/495198 (дата обращения: 14.09.2022). — ISBN 978-5-534-11587-1. — Текст : электронный.

46.            Юревич, С. Н.  Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи : учебное пособие для вузов / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под редакцией С. Н. Юревич. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 181 с. — Режим доступа : по подписке. — URL: https://urait.ru/bcode/517399 (дата обращения: 02.02.2023). — ISBN 978-5-534-10051-8. — Текст : электронный.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru