Теоретические основы исследования проблемы конфликтного поведения у детей дошкольного возраста

Содержание

Введение………………………………………………………………………	3
Глава 1 Теоретические основы исследования проблемы конфликтного поведения у детей дошкольного возраста……..……………………………	8
1.1 Подходы к понятию «конфликтное поведение» в психолого-педагогической литературе….………………………………………………	8
1.2 Приемы и методы и способы устранения конфликтного поведения у детей дошкольного возраста……………………………………..…………..	16
Глава 2 Основные направления работы по устранению конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста……………………….	24
2.1 Психолого-педагогическая диагностика уровня конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста………………………..	24
2.2 Реализация приемов, методов и способов устранения конфликтного поведения у детей дошкольного возраста…………………………………..	31
Заключение…………………………………………………………………….	40
Список использованных источников……………………………………….	43
ПРИЛОЖЕНИЕ А – Список детей принимавших участие в исследовании………………………………………………………………….	48
ПРИЛОЖЕНИЕ Б – Тест на определение конфликтности в адаптации Г.Н. Маркова…………………………………………………………………..	49
ПРИЛОЖЕНИЕ В – Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В. Бойко……………………………………………………	53
ПРИЛОЖЕНИЕ Г – Методика Урунтаевой Г.А. «Изучение коммуникативных умений»…………………………………………………	54
ПРИЛОЖЕНИЕ Д – Программа по коррекции агрессивных тенденций поведения дошкольников и формированию навыков саморегуляции…………………………………………………………………	56

Введение

Актуальность исследования. Дошкольный возраст характеризуется сложностью и многоплановостью межличностных отношений. Педагогическая практика свидетельствует, что с конфликтными ситуациями среди детей дошкольного возраста воспитатели сталкиваются очень часто. Практически в каждой группе дошкольного учреждения разворачивается сложная и драматическая картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют и прочее.
Конфликты в этот возрастной период связаны с игровой деятельностью, когда у ребенка не достаточно сформированы игровые навыки. Обычно внешние конфликты у дошкольников носят временный, ситуативный характер и решаются самими детьми. Они выступают регуляторами полноценных отношений детей [21, с. 76].

Труднее решаются внутренние конфликты между ребенком и сверстниками. Потому что они провоцируются самой деятельностью, то есть противоречиями между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или различными мотивами в игре ребенка и сверстников. В результате чего ребенок не может удовлетворить свои потребности, а так ухудшается и его внутреннее эмоциональное состояние.
Анализ исследований. Над проблемой исследования конфликтов у детей дошкольного возраста работало много ученых, в частности: Я.И. Коломинский, Б.Л. Жизневский в своем исследовании выявили типичные причины, которые приводят к конфликтам на разных этапах дошкольного детства, способы влияния дошкольников друг на друга во время конфликта. Х.Э. Киршбаум выделил типы реагирования воспитателей на конфликт; А.С. Рояка выделил причины конфликтов дошкольников в зависимости от уровней овладения ими игровой деятельностью; Г.В. Комисарик, В.А. Коцко описали пути решения конфликтов в игре дошкольников; Н.Л. Тютюнник исследовала конфликты детей в творческих играх [5, с. 2].

Однако большая часть научных трудов посвящена проблемам конфликтов в дошкольном возрасте, преодолению трудностей характера и поведения ребенка. Зато поведению воспитателя к разрешению этой проблемы уделяется значительно меньше внимания.

Именно в дошкольном возрасте формируются представления о конфликте и конфликтной ситуации, характер которых во многом определяет реальное поведение дошкольника в конфликте.

Дело в том, что возникновение и существование различных противоречий, приводящих к конфликтам дошкольников, является следствием объективных особенностей педагогического процесса. Но важны не столько сами противоречия, сколько острота их субъективных переживаний и характер влияния на поведение дошкольников.

Позитивный смысл конфликта состоит в раскрытии для дошкольника его собственных возможностей, в активизации личности как субъекта предупреждения, преодоления и разрешения конфликта. В связи с этим возникает проблема поиска форм и методов организации условий для максимальной реализации конструктивного потенциала конфликтов у дошкольников [12, с. 265].

Конфликты у дошкольников имеют свою выраженную специфику, определяемую одновременным воздействием конфликтогенных факторов различной природы и возрастными особенностями дошкольников. Практика показывает, что наиболее распространенными способами преодоления конфликта дошкольников является нейтрализация агрессивных и враждебных проявлений, разведение конфликтующих сторон, изъятие конфликтогенных факторов. Все это способы, снижающие активность самих дошкольников.

Однако готовность дошкольника к конструктивному поведению в условиях конфликта формируется в особых условиях, создание которых является предметом работы педагогов, владеющих методами личностного развития дошкольников.

Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности дошкольника, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей. Изучение отклонений в развитии отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях дошкольника со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития [19, с. 50].

Объект исследования – конфликтное поведение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – организация работы по устранению конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – определить и реализовать основные направления работы по устранению конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования профилактика конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста будет эффективной, если при активном участии педагогов и родителей:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности дошкольников;

- учитывать факторы, влияющие на возникновение конфликтов;

- выявлять причины конфликтов у дошкольников;

- применять при разработке занятий эффективные методы и способы профилактики конфликтов у дошкольников, направленных на сплочение коллектива.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Рассмотреть подходы к понятию «конфликтное поведение» в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить приемы и методы устранения конфликтного поведения у детей дошкольного возраста.

3. Выявить уровни конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

4. Реализовать приемы, методы и способы устранения конфликтного поведения у детей дошкольного возраста.

Методологическая основа исследования:

- теоретические подходы к проблеме конфликта в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, В.С. Мухина, М.И. Лисина и др.);

- исследование конфликтов и конфликтного поведения (А.Л. Анцупова, В.М. Афоньковой, Ф.М. Бородкина, М.М. Главатских, Н.В. Гришиной, В.И. Журавлева, Н.У. Заиченко, Н.М. Коряк, Н.И. Леонова, A.A. Реана, Б.И. Хасана, А.И. Шипилова);

- теоретические исследования формирования конфликтов у дошкольников в трудах А.Н. Леонтьева, А.М. Фонарева, С.Л. Новоселовой, Н.М. Аксариной.

Методы исследования:

¾ теоретические – анализ научной и методической психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизация и обобщение;

¾ эмпирические – тестирование, педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа.

Теоретическая значимость исследования: уточнено понятие «конфликтное поведение», определены методы и приемы предупреждения конфликтного поведения у детей старшего дошкольного.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных организаций.

База исследования: МДОУ детский сад № 2 «Калейдоскоп» Волгоградской области г. Волжского. В исследовании приняли участие дети старшей группы, в количестве 10 человек (6 мальчиков и 4 девочки).

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава 1 Теоретические основы исследования проблемы конфликтного поведения у детей дошкольного возраста

1.1 Подходы к понятию «конфликтное поведение» в психолого-педагогической литературе

Конфликтное поведение - действие, направленное на то, чтобы прямо или косвенно блокировать достижение целей противостоящей стороны, ее намерений или интересов; поведение, провоцирующее конфликт [2, с. 9].

Конфликт – форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами (субъекты могут быть представлены индивидом/группой/самим собой – в случае внутреннего конфликта), возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия [27, с. 12].

Типологическое подразделение конфликтов:

- «подлинный» – когда столкновение интересов существует объективно, осознается участниками и не зависит от какого-либо легко изменяющегося фактора;

- «случайный или условный» – когда конфликтные отношения возникают в силу случайных, легко поддающихся изменению обстоятельств, что не осознается их участниками. Такие отношения могут быть прекращены в случае осознания реально имеющихся альтернатив;

- «смещенный» – когда воспринимаемые причины конфликта лишь косвенно связанны с объективными причинами, лежащими в его основе. Такой конфликт может быть выражением конфликтных истинных отношений, но в какой-либо символической форме;

- «неверно приписанный» – когда конфликтные отношения приписываются не тем сторонам, между которыми разыгрывается действительный конфликт. Это делается либо преднамеренно с целью спровоцировать столкновение в группе противника, "затушевывая" тем самым конфликт между его истинными участниками, либо непреднамеренно, в силу отсутствия действительно истинной информации о существующем конфликте;

- «скрытый» – когда конфликтные отношения в силу объективных причин должны иметь место, но не актуализируются;

- «ложный» – конфликт, не имеющий объективных оснований и возникающий в результате ложных представлений или недоразумений [2, с. 84].

Следует различать понятия "конфликт" и "конфликтная ситуация", разница между ними очень существенна.

Конфликтная ситуация – такое совмещение человеческих интересов, которое создает почву для реального противоборства между социальными субъектами. Главная черта – возникновение предмета конфликта, но пока отсутствие открытой активной борьбы. То есть в процессе развития столкновения конфликтная ситуация всегда предшествует конфликту, является его основой [27, с. 34].

Конфликты, связанные с нарушением ребенком правил поведения в детском саду, конфликты эмоционально-личностных отношений, возникающие в процессе общения со сверстниками и проявляющиеся в форме столкновений, стычек, споров и ссор, характерны в дошкольном возрасте [6, с. 168].

В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками [9, с. 59].

Очевидно, что общение ребенка со сверстниками - это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение, с другими детьми приносит дошкольнику ни с чем несравнимое удовольствие.

Дошкольный период детства сенситивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно [9, с. 51].

Однако в дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитания в детском саду могут создаваться условия, когда влияние среды становится «патогенным» для развития личности, поскольку ущемляет ее.

Вот почему ранняя диагностика и профилактика конфликтных отношений, неблагополучия, эмоционального дискомфорта ребенка среди сверстников приобретают столь огромное значение. Незнание их делает малоэффективными все попытки изучения и построения полноценных детских отношений, а также препятствует осуществлению индивидуального подхода к формированию личности ребенка [20, с. 321].

Дети приходят в детский сад с неодинаковым эмоциональным мироощущением, неоднородными притязаниями и в то же время с различными умениями и возможностями. В результате каждый по-своему отвечает требованиям педагога и сверстников и создает отношение к себе [3, с. 13].

В свою очередь требования и потребности окружающих находят разный отклик у самого ребенка, среда оказывается разной для детей, а в отдельных случаях - крайне неблагополучной. Неблагополучие ребенка в дошкольной группе может проявляться неоднозначно: как малообщительное или агрессивно-общительное поведение. Но независимо от специфики детское неблагополучие - очень серьезное явление, за ним, как правило, скрывается глубокий конфликт в отношениях со сверстниками, вследствие которого ребенок остается в одиночестве среди детей.
Изменения в поведении ребенка - вторичные новообразования, далекие следствия первопричин конфликта. Дело в том, что сам конфликт и возникающие вследствие него негативные черты длительное время скрыты от наблюдений. Именно поэтому источник конфликта, его первопричина, как правило, упускается воспитателем, и педагогическая профилактика оказывается уже неэффективной [1, с. 15].

Прежде чем приступить к более детальному исследованию психологии конфликта у дошкольников (нарушению отношений со сверстниками) необходимо рассмотреть общую структуру процессов.

Многие авторы (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломенский, Б.Ф. и др.) в структуре процессов закономерно выделяют три составляющих и взаимосвязанных компонента: поведенческий (практический), эмоциональный (аффективный) и информационный, или когнитивный (гностический) [29, с. 18].

Конфликтная ситуация перерастает в конфликт только при совместных игровых действиях ребенка и сверстников. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка и сверстников (потребности находятся за пределами игры). В обоих случаях речь идет о несформированности ведущей игровой деятельности дошкольников, что способствует развитию конфликта [6, с. 56].

Причинами может являться недостаточная инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками, отсутствие между играющими эмоциональных устремлений, когда, например, желание командовать побуждает ребенка оставить игру с любимым товарищем и вступить в игру с менее приятным, но податливым сверстником; отсутствие навыков общения. В результате таких взаимодействий могут возникнуть два вида противоречий: рассогласование между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре и рассогласование в мотивах игры ребенка и сверстников [26, с. 58].

В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результат [10, с. 21].

К 6 годам значительно возрастает количество просоциальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если 4-5-летние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то 6-летние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем противостоянии взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка [4, с. 74].

Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы. От двух до семи лет отмечаются два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре года, второй - около шести лет [15, с. 367].

В старшем дошкольном возрасте у детей сформировано своё мнение, свои убеждения, которые дети уже готовы отстаивать любыми доступными способами. Чаще всего эмоции и убеждения соперника у детей проявляются с помощью насильственных методов в виде применения физической силы и оскорблений. Дети ещё не умеют объективно оценивать, правы они или нет в своих убеждениях. И, как правило, считают, что кто сильнее, тот и прав. Такое мнение можно встретить как в семейном кругу у взрослых, так и между политиками. Это мнение возникает из-за недальновидности, неумения находить компромиссы, нежелания уступать друг другу и из-за неумения вести конструктивные диалоги. У детей детского сада конфликтные ситуации могут быть разовые, как между двумя соперниками, а могут и развиваться коллективно, когда мнение и манеры поведения коллектива дошкольников не совпадает с мнением одного ребёнка [17, с. 1004].

Из-за конфликтов эмоциональный мир ребёнка может пошатнуться, у некоторых детей занижается самооценка, возникают стойкие страхи, нарушается психоэмоциональное состояние, которое может привести к психическим отклонениям. Другие же дети становятся слишком агрессивные, что тоже меняет их психический и эмоциональный мир. В конфликтной ситуации дети не сопереживают и не уступают друг другу, они не могут представить, что может чувствовать и ощущать другой человек. Это восприятие в таком возрасте у дошкольников ещё недостаточно развито. Дети воспринимают только внешние качества других детей,в том числе и их агрессию: отбирание игрушек, ругательства в виде обзывания, пинания, щипания, они не видят под внешним обличием сверстников личности, которые могут быть схожими в каких-то интересах и предпочтениях, а могут быть и противоположными. Каждый ребёнок считает, что именно его должны слушать, дети не умеют выслушивать своих собеседников и поэтому возникают конфликты. Самостоятельное разрешение конфликтов дошкольников, между сверстниками, вряд ли приведёт к какому-то общему решению и взаимопониманию. У детей способность взаимодействия между собой и характер общения со временем преображаются и становятся более слаженными. Некоторые дети стараются больше других обратить на себя внимание, занимают позицию руководителя, командира и требуют послушания от других сверстников. Здесь мнения у детей – дошкольников начинают расходиться. Кто-то готов подчиниться и выполнять указания, а кто-то сразу воспринимает как вызов и оспаривает превосходство сверстника над другими детьми [24, с. 119].

Существует два вида направленности конфликтов: внешний и внутренний.

Внешние конфликты у дошкольников связаны с противоречиями, возникающими во время общения и совместной деятельности. Возникая в сфере отношений детей, они, как правило, не овладевают более глубокими межличностными отношениями. Внешние конфликты носят временный, ситуативный характер и обычно разрешаются самими детьми путем самостоятельного принятия нормы правильности и справедливости. Подобные конфликты часто полезны, так как они предоставляют ребенку право на ответственность, на самостоятельное решение возникших проблемных ситуаций и выступают регулятором полноценных отношений детей [7, с. 390].

Внутренний психологический конфликт большей частью скрыт от наблюдения, и возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности. В отличие от внешнего, вызывается возражениями, связанными не с организационной частью деятельности, а с самой деятельностью, с противоречиями между запросами ровесников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах игры ребенка и других детей [22, с. 207].

Внутренние противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. В ходе этих противоречий притесняется внутренний эмоциональный мир ребенка, его положительное эмоциональное самочувствие, малыш не может удовлетворить своих потребностей, искажаются личностные отношения, возникает психологическая изоляция от сверстников. Внутренние конфликты отрицательны, они замедляют становление полноценных, гармоничных отношений и всестороннее формирование личности [10, с. 187].

В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого и не понимает, что каждый сверстник обладает своим внутренним миром, интересами и желаниями.

В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью. У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, неумелые [8, с. 71].

В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации трудные или конфликтные дети (агрессивисты, жалобщики, всезнайки, максималисты и др.).

Таким образом, конфликты у дошкольников связаны с нарушением ребенком правил поведения в детском саду, возникающие в процессе общения со сверстниками и проявляющиеся в форме столкновений, стычек, споров и ссор. Конфликты у дошкольников возникают в игровой деятельности. Причинами возникновения конфликтов могут быть недостаточная инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками, отсутствие между играющими эмоциональных устремлений, различные умения и возможности. В результате каждый по-своему отвечает требованиям педагога и сверстников и создает отношение к себе. Особую роль в возникновении конфликтов играют межличностные отношения, а именно умение общаться.

1.2 Приемы и методы и способы устранения конфликтного поведения у детей дошкольного возраста

Дошкольный период детства сенситивный для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно [23, с. 91].

В результате таких взаимодействий могут возникнуть два вида противоречий: рассогласование между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре и рассогласование в мотивах игры ребенка и сверстников [28, с. 38].

Практика свидетельствует, что к некоторым дошкольникам воспитатели относятся предвзято, неправильно интерпретируя проявления конфликтного поведения. Отдельные дети не желают что-либо делать, совершать определенные действия; желают обладать чем-то; непокорные режиму, просьбе, требованиям; отказываются от пищи или общения; проявляют агрессию, демонстративную капризность. Длительные, нерешенные конфликты негативно влияют на межличностные отношения детей, социально-психологический климат в группе.

Обычно в конфликте дошкольников воспитатели берут на себя роль судьи. Виновного в споре осуждают или наказывают, а такие негативные аспекты в поведении детей, как агрессия, ложь остаются вне поля зрения. Неконструктивные типы реакций провоцируют перерастанию деловых конфликтов в эмоциональные, которые приводят к росту эмоционального напряжения, повышению уровня тревожности.

Решить конфликт – это его локализовать или устранить. Критериями конструктивного разрешения конфликта являются степень разрешения противоречия, лежащего в основе конфликта. В психолого-педагогической практике выделяют три основные стратегии разрешения конфликтов:

1. Стратегия игнорирования. Дошкольники приобретают определенный опыт социального конфликта, но они не получают опыт социального примирения. Большинство драчунов не понимают, почему их тянет драться. Если игнорировать детские драки, то они будут восстанавливаться снова и снова. Если не помочь враждующим сторонам услышать и понять друг друга, сами они этого, как правило, не научатся.

2. Стратегия подавления и наказания. Наиболее простая и распространенная стратегия: отругать, развести по углам, наказать, вызвать родителей. Такая стратегия приводит к тому, что явные конфликты затухают, но некоторые дошкольники делают из этого вывод, что выяснять отношения с помощью кулаков нужно не на глазах взрослых.

3. Стратегия сотрудничества. Самая сложная и самая эффективная стратегия, которая заключается в том, что взрослый помогает детям разобраться в их внутренних переживаниях, которые привели к драке, и вместе с ними пытается найти различные способы примирения [6, с. 194].

Это дает нам основания еще раз подчеркнуть важность подготовки воспитателя к конструктивному разрешению конфликтов у детей дошкольного возраста, поскольку конфликты между детьми могут стать эффективным инструментом воспитательного процесса.

Неконструктивным считается готовность воспитателя к отбрасыванию отрицательных реакций воспитанников и осуществление репрессивных мер в отношении виновника; стремление к вытеснению неприятной информации; неприятию конфликта. Игнорирование таких фактов воспитателем приводит к повышению конфликтогенности учебно-воспитательной среды, что становится основой формирования конфликтной направленной личности.
В дошкольном учреждении могут создаваться условия, которые негативно будут влиять на маленькую личность. Ребенок может оказаться в ситуации одиночества среди детей. Такие дети не в состоянии решить это самостоятельно, поэтому требуют особого, индивидуального подхода, нуждаются в помощи взрослого по налаживанию полноценных отношений со сверстниками [18, с. 126].

Присутствие других дошкольников при конфликте превращает их из свидетелей в участников, а конфликт приобретает воспитательный смысл.
Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности. Но всё-таки детские конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить [23,с.80].

Для этой цели в педагогической деятельности при профилактике конфликтов дошкольников используются различные методы, используются различные приемы и средства.

В дошкольной практике очень широко используется метод убеждения. Особенность использования метода заключается в том, что воспитатель имеет дело с дошкольниками, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения. При убеждении воспитатель воздействует на сознание, волю и чувства дошкольника. Однако при этом нельзя смешивать понятия «убеждение» и «морализирование», когда декларируются хорошо известные истины; а если они еще и произносятся в командном тоне, то ребенок перестает слушать взрослого или агрессивно относится к нему. Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, беседа, положительный пример и т.д.[24,с.61].

Преодоление конфликтов между дошкольниками заключается в создании таких объективных условий воспитателем, когда ребенок будет поставлен перед необходимостью развивать в себе определенные положительные качества.

Проблема осложняется тем, что в детское воспитательное учреждение приходят дети с неодинаковым эмоциональным мироощущением, неоднородными притязаниями и в то же время, с различными умениями и возможностями. В результате каждый по-своему отвечает требованиям воспитателя и сверстников [28, с. 43].

Опыт изучения различных конфликтов указывает на то, что не все конфликты можно предупредить, поэтому одним из важнейших в психологии конфликтов является обучение средствам, конструктивным выходам и психотехнологиям их решения. Для того, чтобы воспитатель смог обучать воспитанников конструктивным формам разрешения конфликта, он сам должен владеть приемами и навыками конструктивного выхода из межличностного конфликта [25, с. 100].

Поэтому воспитателю необходимо владеть системой технологий оценки, требований, поддержки, успеха, защиты, то есть техникой педагогического общения. Важным является умение объяснения, обсуждения конфликтных ситуаций. Такое обсуждение учит анализировать конфликты, находить причины их возникновения и искать конструктивные способы выхода из сложных ситуаций взаимодействия. При «речевом» освоении конфликта вырабатывается умение высказывать свое мнение, свои потребности в конфликтной ситуации словами, а это способствует формированию навыков конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях.

Опираясь на возможности ребенка, на понимание механизмов, которые влияют на его поведение в конфликте, воспитатели должны уметь находить адекватные способы поддержки его стремления успешно выйти из конфликта. Анализ факторов возникновения конфликтного поведения ребенка в конфликтной ситуации требует изучения устойчивых особенностей нервной системы, темперамента и характера личности, которые способствуют образованию психологической склонности к постоянным конфликтам [11, с. 74].

Например, такие качества нервных процессов, как неуравновешенность нервных процессов – преобладание возбуждения над торможением, и врожденные особенности темперамента (возбудимость и сила эмоций) за неблагоприятных жизненных обстоятельств вызывают формирование таких черт характера, как импульсивность, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что для ребенка с такой психической организацией, конфликтное поведение – это наиболее удобный путь выхода его внутреннего напряжения в трудных ситуациях, то есть ситуациях, вызывающих у ребенка отрицательные эмоции [7, с. 391].

Как известно, поведение в конфликтной ситуации детерминируется индивидуальными особенностями личности, психические качества которой формируются под влиянием социальной среды. Соответственно, причины деструктивного поведения ученика в конфликтной ситуации следует искать также в его межличностных отношениях с окружающими и в социально-этических нормах, которых придерживаются в референтных для него группах. Так, для некоторых детей конфликтное поведение – это способ самоутверждения. Для других – это защитная реакция для того, чтобы отстоять свое «я», или же – протест, сопротивление против неправильной оценки взрослых, необоснованного запрета, осуждения [18, с. 132].

Каждая личность имеет своеобразное отношение к окружающим, собственные установки, потребности, ценности, склонность к конкретным формам и способам поведения, реакции на воздействия людей. Тип личности находит свое отражение на характере активности в конфликте. Кроме того, необходимо учитывать нормы, традиции, мнения окружающего мира, собственное восприятие и тому подобное. Каждая личность выбирает свой индивидуальный стиль поведения в трудных межличностных ситуациях, а именно – в ситуациях конфликтного взаимодействия.

Ребенок дошкольного возраста по-разному реагирует на ту или иную конфликтную ситуацию, а, следовательно, его поведение характеризуется особенностями, в частности индивидуально-психологическими характеристиками и внешними факторами, на изучение которых должен быть направлен весь учебно-воспитательный процесс.

Поведение дошкольников в конфликтных ситуациях зависит от индивидуально-психологических и внешних факторов. Индивидуально-психологические детерминанты поведения в конфликтных ситуациях реализуются в мотивационной, эмоциональной, волевой и когнитивной сферах исследуемых [14, с. 60]. Мотивационные факторы определяются, прежде всего, мотивами, потребностями, интересами, сомнениями в собственных мотивах, ценностями, которые содержат в себе общественные нормы, и др.

К эмоциональным факторам относят уровень тревожности, обидчивость, чувствительность, эмоциональную уравновешенность и др. Волевую сферу дошкольников характеризуют настойчивость, самостоятельность, решительность и волевая саморегуляция. Когнитивные факторы поведения составляют уровень самооценки, уверенности в себе, осознание ситуации и др.

Индивидуально-психологические факторы поведения в конфликтных ситуациях связаны с индивидуально-типологическими особенностями, которые обусловлены спецификой процессов, происходящих в психике ребенка во время взаимодействия с окружением. Дошкольников отличает индивидуальная способность решать конфликтные ситуации, обретения жизненного опыта и скорость усвоения навыков поведения [11, с. 78].
Конфликтная ситуация как следствие нарастающего напряжения может оказаться на индивидуальном уровне в неудовлетворенности, постоянной раздражительности. При неблагоприятных условиях разрешения конфликтов может сформироваться и закрепиться такая черта характера, как конфликтность – интегральный комплексный показатель личности.

Таким образом, детский коллектив всегда является специфической социальной группой, в которой часто меняется психологический климат, сплоченность коллектива, малые группировки, более остро протекают конкуренция, борьба за лидерство. Конфликтные ситуации, которые возникают в детском коллективе, имеют более ускоренный темп протекания, порой доходящих до столкновения, как в физическом, так и в психическом проявлении. Задача педагога и психолога при работе с конфликтующими сторонами, подойти к решению проблемы более тщательно, и не предвзято, латы возможность обеим сторонам высказать собственную позицию и помочь найти продуктивный выход из сложной ситуации. Но для того, чтобы эффективно помочь ребенку разрешить конфликт, педагог должен иметь определенные профессиональные навыки в данной области.
Если показать ребенку, что его действительно слушают, понимают и сочувствуют, то тем самым снижается острота конфликта: ребенку важно почувствовать себя услышанным и понятым.

Глава 2 Основные направления работы по устранению конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Психолого-педагогическая диагностика уровня конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Для исследования конфликтов старших дошкольников со сверстниками на базе МДОУ детский сад № 2 «Калейдоскоп» города Волжского Волгоградской области, было проведено исследование.

В исследовании приняли участие дети старшей группы в количестве 10 человек. Список детей, участвующих в исследовании, представлен в приложении А.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа:

– констатирующий

– формирующий;

– контрольный.

1 этап - констатирующий - первичная диагностика уровня конфликтности детей старшего дошкольного возраста;

2 этап - формирующий - организация работы по преодолению конфликтности и снижению агрессивности у детей дошкольного возраста;

3 этап - контрольный - повторная диагностика уровня конфликтности детей старшего дошкольного возраста, анализ полученных результатов.

Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня конфликтности старших дошкольников.

В обследовании были использованы следующие диагностические методики:

- Тест на определение конфликтности (в адаптации Г.Н. Маркова). Подробное описание мы представили в приложении Б;

- Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В. Бойко. Опросник позволяет вывести «индекс агрессии» с учетом 11 параметров, подробное описание мы представили в приложении В;

- Методика Урунтаевой Г.А. «Изучение коммуникативных умений». Так как, уровень развития коммуникативных умений влияет на уровень конфликтности, данная методика была использована для выяснения начального уровня конфликтности детей дошкольного возраста. Подробное описание мы представили в приложении Г.

В самом начале констатирующего этапа исследования мы провели тест на определение конфликтности в адаптации Г.Н. Маркова. На определение уровня конфликтности личности, построенный на положении о ведущей роли одного из полушарий головного мозга, в адаптации Г.Н. Маркова. Этот тест использует диагностические показатели, которые являются наиболее устойчивыми в течение всей жизни человека. Для того чтобы их снять, необходимо:

- Переплести пальцы рук и заметить, какой палец оказывается сверху (правый (П) или левый (Л));

- Прицелиться, выбрав мишень, и определить, какой глаз является ведущим (правый (П) или левый (Л));

- Переплести руки на груди ("наполеоновская поза) и заметить, какая рука окажется сверху (правая (П) или левая (Л));

- Проверить, какая рука при аплодировании оказывается сверху (правая (П) или левая (Л)).

После этого нужно записать результаты. Важно не перепутать указанную последовательность. Полученные результаты мы представили в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 – Результаты диагностики на определение уровня конфликтности личности Г.Н. Маркова на констатирующем этапе исследования

Уровни конфликтности	Количество детей	Доля, %
ПЛЛЛ	2	20%
ПЛПП	2	20%
ЛППП	1	10%
ЛЛЛЛ	3	30%
ПППП	2	20%

Рисунок 1 – Уровни конфликтности личности Г.Н. Маркова на констатирующем этапе исследования, %

По результатам проведенной диагностики, мы увидели, что 20% (2 детей) имеет уровень ПЛЛЛ – охотно вступают в конфликт, также 20% (2 детей) имеют уровень ПЛПП – готовы идти на конфликт, 10% (1 ребенок) имеет уровень ЛППП – избегают конфликты, чувствуют в них себя неуверенно, 30% (3 детей) имеют уровень ЛЛЛЛ – избегают конфликтов, способны предупреждать конфликты, 20% (2 детей) имеют уровень ПППП – избегают, но все же идут на конфликт.

Далее нами была проведена диагностика на определение интегральных форм коммуникативной агрессивности. В.В. Бойко.

Интерпретация данных: Отсутствие или очень низкий уровень агрессии (от 0 до 8 баллов) обычно свидетельствует о неискренности ответов респондента, о его стремлении соответствовать социальной норме. Такие показатели встречаются у людей со сниженной самокритичностью и завышенными притязаниями.

Низкий уровень агрессии (9-20 баллов) отмечается у большинства опрашиваемых. Он обычно бывает обусловлен спонтанной агрессией и сопряжен с неумением переключать агрессию на деятельность и неодушевленные объекты (в этом, возможно, нет необходимости).

Средний уровень агрессии (21-30 баллов) обычно выражается в спонтанности, некоторой анонимности и слабой способности к торможению.
Повышенный уровень агрессии (от 31 до 40 баллов). К атрибутам, характерным для ее среднего уровня, обычно добавляются показатели расплаты, провокации.

Высокий уровень агрессии (41 и более баллов) связан с получением удовольствия от агрессии, перенятием агрессии толпы, провоцированием агрессии у окружающих.

Полученные результаты мы представили в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 – Результаты диагностики на определение интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В. Бойко на констатирующем этапе исследования

Уровни коммуникативной агрессивности	Количество детей	Доля, %
Высокий	6	60
Средний	2	20
Низкий	2	20

Рисунок 2 – Уровни интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В. Бойко на констатирующем этапе исследования, %

Из рисунка видно, что высокий уровень коммуникативной агрессивности у 60% (6 детей), средний уровень – у 20% (2 детей), низкий уровень – у 20% (2 детей).

Далее мы провели диагностику Урунтаевой Г.А. «Изучение коммуникативных умений».

Цель диагностики – изучение коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста и выявление нарушений в уровне сформированности коммуникативных умений. Исследование проводится с детьми 6-7 лет.

Первая серия. Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала нужно договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.

Вторая серия аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.
Во всех сериях дети выполняют задание самостоятельно.
Обработка данных: анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам:

1.Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.

2.Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли у друг друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют.

3.Как относятся к результату деятельности, своему и партнера,

4.Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.

5.Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии).

Полученные результаты мы представили в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3 – Результаты диагностики Урунтаевой Г.А. «Изучение коммуникативных умений» на констатирующем этапе исследования

Уровни коммуникативных умений	Количество детей	Доля, %
Высокий	2	20
Средний	3	30
Низкий	5	50

Рисунок 3 – Уровни коммуникативных умений (Г.А. Урунтаева) на констатирующем этапе исследования, %

Из рисунка мы увидели, что высокий уровень коммуникативных умений всего у 20% (2 детей), средний уровень – 30% (3 детей), низкий уровень у 50% (5 детей).

Результат, полученный на констатирующем этапе исследования мы представили на рисунке 4.

Рисунок 4 – Уровни конфликтности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования, %

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и высокий уровень конфликтности и нуждается в коррекции. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

2.2 Реализация приемов, методов и способов устранения конфликтного поведения у детей дошкольного возраста

После проведения констатирующего этапа исследования, мы перешли к следующему этапу – формирующему. На данном этапе исследования мы провели работу по устранению конфликтов у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Для этого мы провели серию занятий, направленных на устранение конфликтов дошкольников со сверстниками.

На данном этапе нашего исследования мы разделили открыто конфликтующих со сверстниками детей на несколько групп:

1) дети, которые активно стремятся к контактам со сверстниками, но последние настойчиво не желают принимать их в игру;

2) дети, контакты которых со сверстниками, несмотря на обоюдное желание, нередко сопровождаются конфликтами. Неблагополучие детей внутри каждой из групп вызывается различными психологическими причинами.

Нами была разработана комплекс занятий по реализации приемов, методов и способов устранения конфликтного поведения у детей дошкольного возраста, подробное описание которой мы представили в приложении Д.

Цель: реализация методов, приемов и способов устранения конфликтного поведения у детей дошкольного возраста

Задачи:

• снизить уровень ситуативной агрессии у детей;

• снизить эмоциональное напряжение детей;

• повысить уровень самооценки;

• научить агрессивных детей приемлемым формам выражения гнева;

• научить детей речевых средств общения, конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций;

• выработать навыки регуляции эмоциональных состояний.

Для решения задач формирующего этапа исследования мы использовали упражнения игры на снижение конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста. Ниже приведем пример некоторых из них.

1) «Два барана»

Цель: Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение направить энергию детей в нужное русло.

Ход игры:

Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е».

Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

2) «Тух-тиби-дух»

Цель: Снятие негативных настроений и восстановление сил.

Ход игры:

«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, не обходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из игроков, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.

Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, перед вами».

В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

3) «Примирение»

Цель: учить детей ненасильственному способу решения конфликтной ситуации.

Ход игры:

Воспитатель. В жизни часто люди пытаются решить свои проблемы по принципу «око за око, глаз за глаз». Когда кто-то нас обижает, мы отвечаем еще более сильной обидой. Если кто-нибудь нам угрожает, мы тоже реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши конфликты. Во многих случаях гораздо полезнее сделать шаг назад, признать и свою долю ответственности за возникновение ссоры или драки и подать друг другу руки в знак примирения.

Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки). Кто-то один из вас будет говорить словами Фили, а другой — Хрюши. Сейчас вы попробуете разыграть сцену ссоры между Филей и Хрюшей, например, из-за книжки, которую принес в группу Филя. (Дети разыгрывают ссору между телевизионными героями, с проявлением обиды и злости.) Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, они сидят в разных углах комнаты и не разговаривают друг с другом. Ребята, давайте поможем им помириться. Предлагайте, каким способом это можно сделать. (Дети предлагают варианты: посадить рядом, отдать книжку хозяину и т. д.) Да, ребята, вы правы. В этой ситуации с книжкой можно обойтись и без ссоры. Я предлагаю вам разыграть сцену по-другому. Нужно Хрюше предложить Филе посмотреть книгу вместе или по очереди, а не вырывать из рук, или предложить на время что-нибудь свое — машинку, набор карандашей и т. п. (Дети разыгрывают сцену по-другому.) А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощение за то, что обидели друг друга, и пусть они подадут друг другу руки в знак примирения.

Вопросы для обсуждения с детьми, исполняющими роли:

— Вам трудно было простить другого? Как вы себя чувствовали при этом?

— Что происходит, когда вы сердитесь на кого-нибудь?

— Как вы думаете, прощение — это признак силы или признак слабости?

— Почему так важно прощать других?

После чего, для анализа эффективности реализованных мероприятий по устранению конфликтов дошкольников со сверстниками мы провели контрольный этап исследования.

Для проверки эффективности формирующего этапа исследования, было проведено контрольное обследование детей старшей группы с помощью тех же диагноcтических методик, что и на констатирующем этапе исследования.

В самом начале контрольного этапа исследования мы повторно провели тест на определение конфликтности в адаптации Г.Н. Маркова. На определение уровня конфликтности личности, построенный на положении о ведущей роли одного из полушарий головного мозга, в адаптации Г.Н. Маркова.

Полученные результаты мы представили в таблице 5 и на рисунке 5.

Таблица 5 – Результаты диагностики на определение уровня конфликтности личности Г.Н. Маркова на контрольном этапе исследования

Уровни конфликтности	Количество детей	Доля, %
ПЛЛЛ	1	10%
ПЛПП	2	20%
ЛППП	1	10%
ЛЛЛЛ	4	40%
ПППП	2	20%

Рисунок 1 – Уровня конфликтности личности Г.Н. Маркова на констатирующем этапе исследования, %

По результатам проведенной диагностики, мы увидели, что 10% (1 ребенок) имеет уровень ПЛЛЛ – охотно вступают в конфликт, 20% (2 детей) имеют уровень ПЛПП – готовы идти на конфликт, 10% (1 ребенок) имеет уровень ЛППП – избегают конфликты, чувствуют в них себя неуверенно, 40% (4 детей) имеют уровень ЛЛЛЛ – избегают конфликтов, способны предупреждать конфликты, 20% (2 детей) имеют уровень ПППП – избегают, но все же идут на конфликт.

Далее нами была повторно проведена диагностика на определение интегральных форм коммуникативной агрессивности. В.В. Бойко.

Полученные результаты мы представили в таблице 6 и на рисунке 6.

Таблица 6 – Результаты диагностики на определение интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В. Бойко на контрольном этапе исследования

Уровни коммуникативной агрессивности	Количество детей	Доля, %
Высокий	4	40
Средний	3	30
Низкий	3	30

Рисунок 6 – Уровни интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В. Бойко на контрольном этапе исследования, %

Из рисунка видно, что высокий уровень коммуникативной агрессивности у 40% (4 детей), средний уровень – у 30% (3 детей), низкий уровень – у 30% (3 детей).

Далее мы повторно провели диагностику Урунтаевой Г.А. «Изучение коммуникативных умений».

Полученные результаты мы представили в таблице 7 и на рисунке 7.

Таблица 7 – Результаты диагностики Урунтаевой Г.А. «Изучение коммуникативных умений» на контрольном этапе исследования

Уровни коммуникативных умений	Количество детей	Доля, %
Высокий	3	30
Средний	4	40
Низкий	3	30

Рисунок 7 – Уровни коммуникативных умений (Г.А. Урунтаева) на контрольном этапе исследования, %

Из рисунка мы увидели, что высокий уровень коммуникативных умений у 30% (3 детей), средний уровень – 40% (4 детей), низкий уровень у 30% (3 детей).

Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования мы представили на рисунке 8.

Рисунок 8 – Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, %

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что результаты стали выше. Таким образом, проведя диагностическое исследование, мы определили, что большинство детей старшего дошкольного возраста стали чувствовать лучше в группе, начали появляться способности налаживать отношения со сверстниками. Воспитателю, в свою очередь, необходимо делать опору на уже имеющиеся, и только формирующиеся, положительные качества, таких, как доброжелательность, отзывчивость, ответственность, дружелюбие, гуманность, щедрость и т. д.

Заключение

Дети дошкольного возраста быстро учатся объективно оценивать свое поведение и поведение сверстников. Изучение динамики психологического конфликта показало, что независимо от особенностей такого конфликта ребенок не в состоянии решить его самостоятельно, не может полноценно развиваться ни как субъект деятельности, ни как личность. Такие дети требуют особого, индивидуального подхода, нуждаются в помощи взрослого (психолога или педагога) по налаживанию полноценных отношений со сверстниками [22, с. 226].

Для преодоления конфликтов у дошкольников необходим анализ педагогом-воспитателем индивидуальных навыков, умений и индивидуального развития каждого ребенка на общем фоне группы. Например, очень часто отсутствие определенных навыков у ребенка, воспринимается воспитателями как непослушание, что может привести к предвзятому отношению.

В зависимости от конфликтной ситуации среди детей (например, если несколько детишек не поделили игрушку), следует предоставить возможность детям проявить решение конфликта в игровой форме или с использованием детского фольклора. Например, часто можно услышать дразнилку из детских уст, как способ относительно «мирного решения» ситуации, вместо ее обострения [16, с.31].

Содержание преодоления конфликтов состоит в конструктивном разрешении конфликта, которое зависит от следующих факторов [20, с.322]:

– адекватности восприятия конфликта, то есть достаточно точной, не искаженной личными пристрастиями оценки поступков, намерений, как противника, так и своих собственных;

– открытости и эффективности общения, готовности к всестороннему обсуждению проблем, когда участники честно высказывают свое понимание происходящего и пути выхода из конфликтной ситуации;

– создание атмосферы взаимного доверия и сотрудничества.

В обследовании были использованы следующие диагностические методики: Тест на определение конфликтности в адаптации Г.Н. Маркова, определение интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В. Бойко, методика Урунтаевой Г.А. «Изучение коммуникативных умений».

Для устранения такого негативного явления в группе, как конфликтность, нами был проведен формирующий этап эксперимента: использовались специально разработанные приемы и методы занятий, содержание которых соответствует коррекционным задачам по устранению конфликтов со сверстниками.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что у детей экспериментальной группы произошли значительные изменения в уровне конфликтности. Большинство детей научились правильно относиться к ситуации, находить выход из конфликтных ситуаций, не вступая в ссоры.
Доказана эффективность разработанного коррекционно-педагогического комплекса.

Таким образом, цель нашего исследования была достигнута, задачи, поставленные в начале работы, решены в полном объеме.

Список использованных источников

1. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 195 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09252-3. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/453085 (дата обращения: 12.11.2020).

2. Анцупов, А.Я. Конфликтология. Теория и практика : /А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. -5-е изд., перераб. и доп. - Москва.; Санкт-Петербург; Нижний Новгород: Питер 2019. -503 с. - ISBN: 978-5-4461-1423-8. – Текст: непосредственный.

3. Батюта, М.Б., Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста / М.Б. Батюта, Е. А. Семенова // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. Текст: электронный. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/70633 (дата обращения: 07.05.2021)

4. Богуславец, И.А. Социоигровые ситуации в формировании коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – Текст электронный – №54-5. – С. 74-80. –URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28857349 (дата обращения: 10.05.2021). – Доступ после регистрации.

5. Вовк, Е.В. Анализ понятия «коммуникативная компетенция старших дошкольников» в современной литературе / Е.В. Вовк, А.А. Крень // Universum: психология и образование : электрон. журн. – 2018. – Текст электронный – № 6. – URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/6004 (дата обращения: 08.05.2021).

6. Вишнякова, Н.Ф. Конфликтология. Минск: Университетское, 2018. -317с. - ISBN 985-09-0448-8. – Текст: непосредственный.

7. Вокуева, А.С. О роли педагога в возникновении и разрешении конфликтов в образовательном учреждении / А.С. Вокуева, А.А. Николаева // Бюллетень науки и практики : науч. электрон. журн. – 2019. – текст электронный – Т. 5, № 7. – С. 390-394. – URL: https://www.bulletennauki.com/44-50 (дата обращения: 06.05.2021).

8. Ворошнина, Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы : практическое пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 302 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06211-3. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/474148 (дата обращения: 12.05.2021).

9. Годник, С. М. Преобразование коллектива и личности: методологические озарения А. С. Макаренко [Текст] / С. М. Годник // Вестник Воронежского государственного университета. – 2017. – № 2. – 96 с. - ISBN 978-5-9270-0397-6. – Текст непосредственный.

10. Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для академического бакалавриата / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 425 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-07209-9. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:https://urait.ru/bcode/433028 (дата обращения: 12.05.2021).

11. Гордиенко, Н.Н., Политаева Е.Н. Психологические особенности и пути преодоления межличностных конфликтов работников //Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. -2019. -№ 16. -С. 73-78. - ISBN 978-5-5462-8726-1. – Текст: непосредственный.

12. Гришина, Н. В. Психология конфликта. Хрестоматия. 2-е изд., доп. Санкт-Петербург.: Питер, 2018. – 362с. - ISBN 978-5-91180-895-2 – Текст непосредственный.

13. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла : учебное пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 111 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09051-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/475054 (дата обращения: 12.05.2021).

14. Дьяченко, Т.В. Роль общения в развитии личности ребенка-дошкольника // Молодой ученый. – 2019. – № 38 (276). – С. 60-62. – Электрон. копия доступна на сайте изд-ва «Молодой учёный». URL: https://moluch.ru/archive/276/62477/ (дата обращения: 23.01.2021).

15. Иванов, А.В. Развитие сотрудничества в детском коллективе как современная педагогическая проблема // Бизнес. Образование. Право. – 2020. – №1(50). – С. 367-372. Текст: электронный – URL:https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42424376 (дата обращения: 11.05.2021). – Режим доступа: после регистрации.

16. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников/ С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. - Москва: Издательство МГУ, 2016. - 142 c. - - ISBN 978-1-94328-346-7 – Текст: непосредственный.

17. Карушева, А.В. Теоретические аспекты межличностных взаимоотношений в трудах отечественных исследователей // Молодой ученый. – 2016. – № 3. – С. 1004-1006. – Электрон. копия доступна на сайте изд-ва «Молодой учёный». URL: https://moluch.ru/archive/107/25648/(дата обращения: 10.05.2021).

18. Рябинина Е. В. Актуальные проблемы конфликтологии: теоретико-методологический анализ // Теории и проблемы полит. исслед. – 2016. – № 1. – С. 126-141 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://publishing-vak.ru/file/archive-politology-2016-1/8-ryabinina.pdf (11.05.21).

19. Сафонова, О. Активизация речевого общения старших дошкольников / О. Сафонова // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 1. - С. 50-56. - ISBN: 0012-561X. – Текст: непосредственный.

20. Солодова, А.А. Развитие коммуникативных способностей детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр / А.А. Солодова, Н.А. Безлепкина // Педагогический опыт: от теории к практике. – 2018. – № 4. – С. 321-322. –URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/468524/discussion_platform (дата обращения: 09.05.2021).

21. Тихомирова, О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для среднего профессионального образования / О. В. Тихомирова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 155 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05801-7. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/473094 (дата обращения: 12.05.2021).

22. Трофимова, О.В. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы науки и образования. – 2019. – №3 (47). – С. 207-226. –URL:https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-navykov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 09.05.2021).

23. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Москва: Издательский центр «Академия», 2016. 284 с. - ISBN 5-7695-0149-9. – Текст: непосредственный.

24. Филиппченкова, С.И. Исследование индивидуально-психологических особенностей конфликтного поведения / С. И. Филиппченкова, А. А. Ломова // Вестник Тверского государственного технического университета. Серия: Науки об обществе и гуманитарные науки. – 2016. – № 1. – С. 119-124. –URL:https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25896967 (дата обращения: 10.05.2021). – Доступ после регистрации.

25. Хафизова, К.А. Особенности формирования коммуникативной компетенции старших дошкольников // Интерактивная наука. – 2019. – № 6 (40). – С. 100-102. Текст: электронный. –URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38520010(дата обращения: 10.05.2021). – Режим доступа: после регистрации.

26. Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология : учебник для среднего профессионального образования / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева ; под редакцией О. В. Хухлаевой. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 367 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10258-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/475542 (дата обращения: 12.05.2021).

27. Чернова, Г. Р. Конфликтология : учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. Р. Чернова, М. В. Сергеева, А. А. Беляева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 203 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10104-1. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:https://urait.ru/bcode/474718 (дата обращения: 12.05.2021).

28. Чернокова, Т.Е. Формирование коммуникативных способностей у детей 5-6 лет посредством игр-драматизаций / Т.Е. Чернокова, Т.В. Северьянова // СДО. – 2016. – №8 (70). – С. 34-43. –URL:https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-sposobnostey-u-detey-5-6-let-posredstvom-igr-dramatizat... (дата обращения: 10.05.2021).

29. Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре/ Е.И. Щербакова. - Москва: Просвещение, 2016. - 80 c. - ISBN: 978-5462-856-5. – текст электронный.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Список детей принимавших участие в исследовании

1. С. Никита 5 лет 7 месяцев

2. С. Алеша 5 лет 5 месяцев

3. К. Яна 5 лет 4 месяца

4. В.Денис 5 лет 6 месяцев

5. П. Данил 5 лет 2 месяца

6. М. Максим 5 лет 5 месяцев

7. Б. Алина 5 лет 3 месяца

8. Е. Люба 5 лет 10 месяцев

9. Я. Саша 5 лет 9 месяцев

10. Г. Маша 5 лет 2 месяца

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тест на определение конфликтности (в адаптации Г.Н. Маркова)

В тесте использованы диагностические показатели, которые являются наиболее устойчивыми в течение всей жизни человека.

Тестовые задания:

1.Переплетите пальцы рук и заметьте, какой палец оказывается сверху.

2.Прицельтесь, выбрав мишень, и определите, какой глаз у Вас ведущий.

3.Переплетите на груди руки ("наполеоновская поза") и заметьте, какая рука окажется сверху.

4.Проверьте, какая рука при аплодировании оказывается сверху.

Анализ полученных данных:

ПППП. Избегают конфликтов, но все же идут на них. В конфликтах последовательны, стремятся довести их до разрешения. Тщательно соотносят цель со средствами. Не сторонники разрешения конфликтов любой ценой. Сначала обдумывают действия, потом принимают решения. Проявляют недостаток гибкости.

ПППЛ. Стремятся избегать конфликтов. Предпочитают разрешить их любыми способами. Нередко могут отказаться от прежней позиции. Могут быстро принимать решения. Достаточно гибки, но не всегда последовательны. Очень находчивы в погашении конфликта.

ППЛП. Не любят конфликтовать, но не избегают конфликтов. Входят в них охотно. Ведут себя свободно, находчиво. Прибегают к юмору, находят нестандартные пути разрешения конфликтных ситуаций. Не всегда доводят задуманное до конца.

ППЛЛ. Избегают конфликтов. Но если сталкиваются с ними, то ведут себя твердо. Решения принимают после серьезного обдумывания или совета с посредниками и близкими. Обидчивы, в определенной мере злопамятны. Никогда не выступают инициаторами столкновений. Готовы идти на уступки. Внешняя мягкость сочетается с внутренней твердостью.

ПЛПЛ. Очень заметное неприятие конфликтов. Постоянное стремление выйти из него. Попытки загладить, стушевать конфликт. Выход из конфликта могут осуществлять за счет отказа от собственных требований. Решения принимают, поддаваясь эмоциональным, а не рациональным состояниям. Для них лучше не входить в конфликт, чем выходить из него. Выходят чаще всего с потерями собственных интересов, не находят способы оправдать свои действия. Стремятся принимать решения после обсуждения ситуации с кем-либо из опытных доверенных друзей или родственников.

ПЛПП. Готовы идти на конфликт. Отчетливо понимают свои интересы, находят наиболее рациональные пути их защиты. Хорошо подсчитывают свои возможности. В разрешении конфликта не всегда считаются со средствами. Не отказываются от компромиссов. Охотно вступают в конфликт. Часто выступают его инициатором. Преувеличивают при условии доминирования своих интересов. В конфликте чувствуют себя уверенно, комфортно. Иногда могут сами спровоцировать конфликт, но не столько потому, что не могут без него обходиться, сколько в целях самоутверждения.

ПЛЛП. Не любят конфликтов. Легкий характер. Склонны преувеличивать свои и недооценивать чужие возможности. Быстро и хорошо ориентируются в ситуации. Много друзей. Эмоционально реагируют на события, но принимают достаточно обдуманные решения. Стремятся доводить их до конца, но не исключают компромиссов, возможно и за счет отказа от некоторых требований. Не всегда цель соизмеряют со средствами достижения. Находят неожиданные решения. Действуют гибко, но последовательно. К советам прислушиваются.

ПЛЛЛ Охотно вступают в конфликт. Часто выступают его инициатором. Преувеличивают собственные возможности, но в случае неудачи не отступают. Не склонны к компромиссам. Действуют в конфликте обдуманно, последовательно Конфликт прекращают только при условии выполнения своих требований. Не всегда средства соизмеряют с целями. Излюбленный прием - "психологическая атака". Действуют по собственной инициативе, не очень любят советоваться, прислушиваться к чужим советам.

ЛППП. Конфликтов избегают, чувствуют себя в конфликтных ситуациях неуверенно. Проявляют большую гибкость в их разрешении. Достижение целей соотносят с реальными средствами. Склонны к компромиссам, готовы отказаться от защиты части своих интересов. Решение принимают скорее эмоционально, чем после серьезного обдумывания. Склонны выслушивать советы, но не всегда им следуют. Имеется тенденция преувеличивать собственные возможности.

ЛППЛ. Избегают конфликтов. Но в тех случаях, когда считают свои интересы затронутыми, идут на конфликт без особых колебаний. Позицию держать твердо, не очень склонны к компромиссам, К помощи посредников могут обращаться, но решение принимают самостоятельно. Вопросы самоутверждения - на втором плане. На первом плане - интересы дела.

ЛПЛП. Считают конфликты неизбежными, смело идут на их решение. В конфликтах твердо добиваются поставленных задач. При достижении целей не считаются со средствами. Иногда большое значение придают несущественным, второстепенным сторонам конфликта. Не склонны к компромиссам, если они не решают всех поставленных задач. Могут создавать видимость уступок, но внутренняя позиция остается неизменной. Преобладает рациональная сторона. Скрытны, не склонны обращаться за советами, хотя помощь со стороны не исключают.

ЛПЛЛ. Внутренне агрессивны. Постоянно ищут повод для конфликта. Руководствуются не всегда существенными моментами Конфликтность прикрывается внешней мягкостью. Последовательны в достижении целей. Линию поведения ведут искусно тщательно все просчитывают. Не склонны к компромиссам независимо от удовлетворения собственных интересов. Проявляют большую гибкость и изобретательность в решении конфликта с собственных позиций. Нередко интересы дела не могут отделить от внутренней психологической позиции.

ЛЛПП. Избегают конфликтов. Предпочитают спорные вопросы решать мирным путем. Готовы отказаться от защиты собственных интересов, но последовательно защищают интересы других. Цель всегда стремятся сочетать с соответствующими средствами. Наиболее сильная их сторона - стремление предупредить конфликты или погасить в зародыше.

ЛЛПЛ. Стремятся избежать конфликта, хотя не умеют предупреждать. Очень склонны к компромиссам. Уступают требованиям конфликтующих сторон, если противник оказывается сильным. Однако по отношению к более слабому проявляют неуступчивость. Не могут правильно рассчитать свои силы, склонны преувеличивать силы противника. Неспособны плести нить интриги. Охотно прислушиваются к советам других, следуют их рекомендациях. Имеют склонность скрывать наличие конфликтной ситуации, искренне веря в её отсутствие. Недостаточно принципиальны.

ЛЛЛП. Конфликтов не избегают, хотя редко являются их инициаторами. Слабо продумывают линию поведения в решении конфликтов, больше руководствуются эмоциями. В конфликтах действуют смело, решительно, но допускают опрометчивые решения. Склонны к компромиссам. Четко продумывают возможные последствия конфликта, стремятся их предупредить. Нередко выступают инициаторами компромисса. Глубоко переживают нежелательные последствия конфликтов.

ЛЛЛЛ. Конфликтов избегают. Отличаются большой способностью предупреждать их. Однако, принимая участие в конфликтах, умеют произвести впечатление на противника, используя прием демонстрации несуществующих возможностей. Умеют использовать слабости противной стороны. Хорошо просчитывают возможные последствия конфликта и умеют вовремя скорректировать свое поведение. Упрямы, скрытны.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В. Бойко.

Опросник позволяет вывести «индекс агрессии» с учетом 11 параметров, каждый из которых оценивается отдельно в интервале от нуля до 5 баллов. За каждый ответ, соответствующий ключу, начисляется один балл; чем выше оценка, тем больше проявляется измеряемый показатель агрессивности:
Интерпретация данных: Отсутствие или очень низкий уровень агрессии (от 0 до 8 баллов) обычно свидетельствует о неискренности ответов респондента, о его стремлении соответствовать социальной норме. Такие показатели встречаются у людей со сниженной самокритичностью и завышенными притязаниями.

Невысокий уровень агрессии (9-20 баллов) отмечается у большинства опрашиваемых. Он обычно бывает обусловлен спонтанной агрессией и сопряжен с неумением переключать агрессию на деятельность и неодушевленные объекты (в этом, возможно, нет необходимости).
Средний уровень агрессии (21-30 баллов) обычно выражается в спонтанности, некоторой анонимности и слабой способности к торможению.

Повышенный уровень агрессии (от 31 до 40 баллов). К атрибутам, характерным для ее среднего уровня, обычно добавляются показатели расплаты, провокации.

Очень высокий уровень агрессии (41 и более баллов) связан с получением удовольствия от агрессии, перенятием агрессии толпы, провоцированием агрессии у окружающих.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Методика Урунтаевой Г.А. «Изучение коммуникативных умений».

Данная методика была использована для выяснения начального уровня конфликтности детей дошкольного возраста.

Вторая серия аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.
Во всех сериях дети выполняют задание самостоятельно.

Обработка данных: анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам:

3.Как относятся к результату деятельности, своему и партнера,

4.Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.

5.Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии).

Беседа была направлена на выявление осознанности проблемы и осведомленности о причинах возникновения конфликтов в совместной деятельности, а также конфликтности у детей и их отношение к проблеме поиска выхода из конфликта. Беседа включала 20 вопросов, сформулированных по критериям, охватывающим основную направленность изучения, представленную выше. Данный метод рассчитан на детей в возрасте 5-7 лет. Беседа сопровождалась уточняющими вопросами, дополняющими ответы детей, наблюдением за поведением детей.

Умеют договариваться - «+»

Не умеют договариваться - «-».

Умеют договариваться, но нечасто прибегают к этому методу — «*»

Взаимный контроль осуществляют доброжелательно - «+».

Проявляют негативные эмоции, контролируя другого - «-».

Случаются проявления как положительных, так и негативных эмоций -«*».

3.Как относятся к результату деятельности, своему и партнера. К результату деятельности относятся ответственно, заинтересованы в положительном результате - «+».

К результату относятся не серьезно, отвлекаются — «-».

4.Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается?
Осуществляют взаимопомощь, советуют, рисуют сложные элементы –

Не помогают, на просьбы о помощи реагируют агрессивно — «-».

Помогают, но с неохотой — «*».

5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии).

Рационально используют изобразительные средства (делятся карандашами) — «+».

Конфликтуют по поводу распределения карандашей — «-».

Оценка результатов:

«+» — 1 балл;

«*» — 0,5 балла;

«-» — 0 балла.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Программа по коррекции агрессивных тенденций поведения дошкольников и формированию навыков саморегуляции.

Структура коррекционной программы.

1. Цель: коррекция агрессивных тенденций поведения дошкольников, формирование навыков саморегуляции.

2. Задачи:

• снизить уровень ситуативной агрессии у детей;

• снизить эмоциональное напряжение детей;

• повысить уровень самооценки;

• научить агрессивных детей приемлемым формам выражения гнева;

• научить детей речевых средств общения, конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций;

• выработать навыки регуляции эмоциональных состояний.

3. Программа рассчитана на детей с проявлениями агрессии в поведении.

4. Направления коррекционной работы, этапы программы:

• Повышение адаптации в коллективе, обеспечение атмосферы доверия.

• Развитие эмоциональной сферы, обучение детей осознавать собственные эмоции и эмоции других людей.

• Снижение уровня агрессивности, выработки навыков речевого общения.

5. Организация занятий

Группа состоит из 6 – 8 детей старшей группы. Частота занятий – 1 раз в неделю, длительность – 30 – 35 минут. Количество занятий – 15.

6. Структура занятий (приложение).

• Приветствия («Доброе животное», «Найди пару», «Ток», «Улыбка по кругу»…)

• Разминка (игры, незаконченные предложения)

Основная часть.

• Подвижные игры

• Разыгрывание этюдов

• Рисование

• Чтение и обсуждение сказок

• Релаксационные упражнения для расслабления, успокоения

• Прощание (игры «Круг друзей», «Башенка дружбы», «Поделись добротой»).

Критерий эффективности программы. Снижение уровня агрессивности, приобретение навыков решения конфликтных ситуаций.
Таким образом, на формирующем этапе эксперимента мы провели работу по устранению конфликтов детей дошкольного возраста со сверстниками.
Наблюдение за детьми во время проведения формирующего эксперимента показали значительные изменения. Однако поставленные задачи требовали более детального изучения результатов данного процесса. Задачи, которые ставились при проведении данного этапа опытно-экспериментальной работы, были направлены на:

1. Определение изменений в уровнях сформированности дружелюбия у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявление особенностей принятия моральной нормы взаимопомощи и ее осознание детьми экспериментальной и контрольной групп, а также динамику этого процесса.

Для решения поставленных задач мы использовали методы и приемы, по своей сути аналогичные тем, что и в ходе констатирующего этапа эксперимента, однако построены на другом информационном материале.

Тематический план занятий

№№	месяц	Цель, задачи	Задания
1	ноябрь	Определение причин агрессивного поведения ребенка
2		Снятие психофизиологического напряжения.	«Здоровалки» «Курица, цыплята и ястреб» «Общий круг» Рефлексия. «На море» «Фея (волшебник) сна»
3		Закрепить способность дифференцировать понятия «добро» и «зло», осознание моральной стороны поступков, научить детей способам выражения сопереживания и сострадания.	«Здоровалки» «Веретено» «А я …» «Мама устала» «Рисуем эмоции пальцами»
4		Обучить детей эффективным способам общения.	«Здоровалки» «Лохматый пес» «А я…» "Попроси игрушку" -- вербальный вариант «Что это…?» «Фея (волшебник) сна»
5	декабрь	Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.	«Здоровалки» «Своя тень» «А я….» "Два барана" «Где мы были не скажем, а что делали покажем» "Попроси игрушку" -- невербальный вариант «Каждый спит»
6		Вербализация испытываемых чувств, закрепление положительной черты характера (миролюбия).	«Здоровалки» «Будь внимателен!» «А я…» «Передай настроение» «Головомяч» «Что такое быть злюкой?»
7		Вербализация чувств, их осознание и закрепление.	«Здоровалки» «Спящий кот» «А я…» «Аэробус» «Чувствуем вслух» «Спать хочется» «Фея (волшебник) сна»
8		Отреагирование агрессии	«Здоровалки» "Выбиваем пыль" «Ругаемся овощами» «Жужа» Спать хочется» «Фея (волшебник) сна»
9	январь	Снятие негативных настроений и восстановление сил	«Здоровалки» «Пара ласковых» «Фигура» «Корзинка» «Золотая рыбка» «Каждый спит»
10		Развитие эмпатии, снятие агрессивности, развитие навыков невербального общения.	«Здоровалки» «Рубка дров» «Щепки плывут по реке» «Маленькое привидение» «Шарик» «Фея (волшебник) сна»
11		Обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.	Здоровалки» «Тух-тиби-дух» «Это я, узнай меня» «Апельсин (или Лимон)» «Шарик» «Отдых на море»
12	февраль	Снятие эмоционального напряжения и выражение агрессии	Здоровалки» «Драка» «Дудочка» «Водопад»
13		Развитие эмпатии, снятие агрессивности.	Здоровалки» «Это я, узнай меня» «Рубка дров» «Щепки плывут по реке» «Отдых на море»
14		Снятие эмоционального напряжения и выражение агрессии	Здоровалки» «Пара ласковых» «Два барана» «Жужа» «Достань звезду»
15		Обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.	Здоровалки» «Апельсин (или Лимон)» «Шарик» «Маленькое привидение» «Рубка дров» «Водопад»
16	март	Отреагирование агрессии	«Здоровалки» Рисование собственного гнева «Мешочек для криков» «Камешек в ботинке» «Фея (волшебник) сна»
17		Снятие негативных эмоций	«Здоровалки» «Спящий кот» «Рубка дров» "Тух - тиби - дух!" (групповая) "Хвасталки" "Растянись!" " ( групповая)
18		Сочувствие, coпереживание и осознание своих чувств	«Здоровалки» "Агрессивное поведение"(индивид., групповая) (изобразить на бумаге то, что их больше всего раздражает) "Зеркало" (групповая) "Эхо" (групповая) "Спасибо моему телу" «Водопад»
19		Отреагирование агрессии	«Здоровалки» «Камешек в ботинке» «Шарик» «Два барана» «Отдых на море»
20	апрель	Снятие негативных настроений и восстановление сил	«Здоровалки» «А я…» «Аэробус» «Апельсин (или Лимон)» «Передай настроение» «Фея (волшебник) сна»
21		Снять невербальную агрессию	«Здоровалки» Своя тень» «А я….» "Два барана" «Где мы были не скажем, а что делали покажем» "Попроси игрушку" -- невербальный вариант «Каждый спит»
22		Снятие негативных настроений и восстановление сил	«Здоровалки» «Пара ласковых» «Фигура» «Корзинка» «Золотая рыбка» «Каждый спит»
23		Отреагирование агрессии	«Здоровалки» «Два барана» «Стаканчик для крика» Рисование на тему:"Koгдa я сержусь" Ролевая игра «Тигренок и котенок» «Отдых на море»
24		Снятие негативных эмоций	«Здоровалки» «Спящий кот» «Рубка дров» «Камешек в ботинке» «На лесной полянке»

Скачано с www.znanio.ru

Содержание Введение……………………………………………………………………… 3

Введение Актуальность исследования

Н.Л. Тютюнник исследовала конфликты детей в творческих играх [5, с

Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника

Изучить приемы и методы устранения конфликтного поведения у детей дошкольного возраста

База исследования: МДОУ детский сад № 2 «Калейдоскоп»

Глава 1 Теоретические основы исследования проблемы конфликтного поведения у детей дошкольного возраста 1

Это делается либо преднамеренно с целью спровоцировать столкновение в группе противника, "затушевывая" тем самым конфликт между его истинными участниками, либо непреднамеренно, в силу отсутствия действительно…

Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям

Но независимо от специфики детское неблагополучие - очень серьезное явление, за ним, как правило, скрывается глубокий конфликт в отношениях со сверстниками, вследствие которого ребенок остается…

В результате таких взаимодействий могут возникнуть два вида противоречий: рассогласование между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре и рассогласование в мотивах игры ребенка…

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения

Каждый ребёнок считает, что именно его должны слушать, дети не умеют выслушивать своих собеседников и поэтому возникают конфликты

Внутренние противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых

Таким образом, конфликты у дошкольников связаны с нарушением ребенком правил поведения в детском саду, возникающие в процессе общения со сверстниками и проявляющиеся в форме столкновений,…

Практика свидетельствует, что к некоторым дошкольникам воспитатели относятся предвзято, неправильно интерпретируя проявления конфликтного поведения

Стратегия сотрудничества. Самая сложная и самая эффективная стратегия, которая заключается в том, что взрослый помогает детям разобраться в их внутренних переживаниях, которые привели к драке,…

Для этой цели в педагогической деятельности при профилактике конфликтов дошкольников используются различные методы, используются различные приемы и средства

Поэтому воспитателю необходимо владеть системой технологий оценки, требований, поддержки, успеха, защиты, то есть техникой педагогического общения

Как известно, поведение в конфликтной ситуации детерминируется индивидуальными особенностями личности, психические качества которой формируются под влиянием социальной среды

К эмоциональным факторам относят уровень тревожности, обидчивость, чувствительность, эмоциональную уравновешенность и др

Если показать ребенку, что его действительно слушают, понимают и сочувствуют, то тем самым снижается острота конфликта: ребенку важно почувствовать себя услышанным и понятым

Глава 2 Основные направления работы по устранению конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста 2

Тест на определение конфликтности (в адаптации

Таблица 1 – Результаты диагностики на определение уровня конфликтности личности

Далее нами была проведена диагностика на определение интегральных форм коммуникативной агрессивности

Таблица 2 – Результаты диагностики на определение интегральных форм коммуникативной агрессивности

Первая серия. Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые

Таблица 3 – Результаты диагностики

Рисунок 4 – Уровни конфликтности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования, %

Неблагополучие детей внутри каждой из групп вызывается различными психологическими причинами

Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту»

Если кто-нибудь нам угрожает, мы тоже реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши конфликты

После чего, для анализа эффективности реализованных мероприятий по устранению конфликтов дошкольников со сверстниками мы провели контрольный этап исследования

Рисунок 1 – У ровня конфликтности личности

Таблица 6 – Результаты диагностики на определение интегральных форм коммуникативной агрессивности

Таблица 7 – Результаты диагностики

Рисунок 8 – Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования , %

Заключение Дети дошкольного возраста быстро учатся объективно оценивать свое поведение и поведение сверстников

Для исследования конфликтов старших дошкольников со сверстниками на базе

Доказана эффективность разработанного коррекционно-педагогического комплекса

Список использованных источников 1

Вишнякова, Н.Ф. Конфликтология

Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла : учебное пособие для вузов /

Сафонова, О. Активизация речевого общения старших дошкольников /

С. 100-102. Текст: электронный

ПРИЛОЖЕНИЕ А Список детей принимавших участие в исследовании 1

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Тест на определение конфликтности (в адаптации

Никогда не выступают инициаторами столкновений

Конфликт прекращают только при условии выполнения своих требований

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

29.03.2024