ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ

ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ                         ТЕХНОЛОГИИ ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ  Девиз: Прогрессивно только то, что эффективно!  Правовое   воспитание   представляет   собой   важный   процесс   целенаправленного воздействия   на   личность   с   целью   формирования   в   ней   положительных   качеств, уважающих права человека, законы страны и исполняет предписания права. Всё новое – хорошо забытое старое, которое использовалось в прошлом. Педагогические технологии – это совокупность действий, операций, процедур, обеспечивающих достижение определённого результата.  Этимология слова «технология» напоминает нам   о его истинном смысле (от греч. «techne» ­ «искусство», «мастерство», «умение что­либо делать»).  Если   раньше   в   учебниках   по   праву   присутствовали   вопросы:   «сравни», «объясни», «почему», «зачем», «сделай вывод», «определи цель». Сейчас современные тенденции правового обучения требуют активизировать познавательную деятельность учащихся, а потому появились типа: «узнай», «выскажи своё мнение и аргументируй позицию»,   «оцени   поведение   и   подумай,   как   можно   было   избежать   конфликт», «предложи свой вариант решения проблемы».  1) При организации споров, дискуссий на занятии используется приём «Попс – формула».  «П» ­ позиция (т.е. в чём заключена точка зрения), предположим, выступает на уроке с речью «Я считаю, что…»; «О» ­ обоснование (учащийся должен не просто уметь объяснить свою позицию, но и доказать её определёнными доводами, начиная фразой типа: «Потому что, …»); «П»   ­   пример   (при   разъяснении   сути   своей   позиции   учащийся   пользуется конкретными примерами,  используя в речи обороты типа: «Я могу подтвердить это тем, что…»); «С»   ­   следствие   (вывод,   который   нужно   сделать   в   результате   обсуждения определённой проблемы, например: «В этой связи…») Выступление занимает 1­2 минуты и может состоять из 2­4 предложений. 2) Определенной   популярностью   в   правовом   образовании   пользуется   так называемая   методика  «мозгового   штурма»,  используемая   в   том   случае, когда нужно предложить как можно больше вариантов разрешения проблемы. Вот некоторые правила проведения «мозгового штурма»:  ­ необходимо четко сформулировать проблему для обсуждения, например, «Как снизить уровень преступности?»; ­   подготовить   лист   ватмана,   фломастер   для   записи   всех   предложений   по   решению проблемы; ­ необходимо выбрать ведущего для проведения «мозгового штурма»; ­ каждый может свободно высказывать любые предложения, в том числе смешные и фантастические,   нельзя   критиковать   и   комментировать   предложения,   участники высказываются по очереди, кратко и четко; ­ все предложения записываются на бумаге; ­ «мозговой штурм» нельзя проводить более 10—15 мин. На   втором   этапе  «мозгового   штурма»  обсуждаются   выдвинутые   решения, объединяются   сходные   идеи,   отбираются   те,   которые   носят   реалистичный   характер. Предложения   должны   быть   ранжированы   в   порядке   их   приоритета.   Последнюю процедуру можно выполнять путем голосования. К системе инноваций можно отнести введение  медиации   в систему правового обучения.   Ученикам   предлагается   разрешать   правовые   конфликты   (решать   задачи) мирным путем с участием нейтрального посредника­медиатора. Так ученики осознают важную миссию права — помогать людям, обеспечивать их спокойствие, благополучие, порядок. Вот вариант проведения медиации (проиграть): «Класс   делится   на   три   группы.   Первой   и   второй   группе   учитель   предлагает познакомиться   с   информацией   правового   конфликта.   Пусть   она   будет   письменно изложена на карточках.   ­   медиаторы.   Их   задача   ­   примирить   стороны,   доказать   выгодность Группа № 1  защищает интересы одной стороны,  группа № 2  рассказывает о случившемся со своей точки зрения. После 5­минутного обсуждения конфликта задачи представитель каждой группы выступает и защищает свою сторону. Группа   №3   компромиссного решения проблемы с учетом взаимных интересов сторон. Этапы работы (эту памятку можно вывесить на доске):  1. Выступление сторон. 2. Прояснение интересов сторон. Медиатор задает ученикам группы № 1 и № 2 вопросы типа: «А зачем вы это сделали...», обращая внимание сторон на то, что в произошедшем не было злого умысла. 3. Формулирование повестки дня. Медиатор говорит о том, по каким вопросам следует достичь компромисса. 4. Выдвижение предложений. Каждый может предложить вариант решения проблемы. 5. Выбор решения. Формулирование соглашения. 6. Выполнение соглашения. Объяснение   процесса   медиации,   по   мнению   авторов,   можно   сопровождать   такой наглядной моделью: « волосы — тестирование реальности В   правовом   обучении   используются   различные   игры,   которые   становятся элементом занятия (речь идет об игровых ситуациях) либо его формой.  Новые знания и умения приобретаются в ходе игры непроизвольно. Игра связана с импровизацией. Вот некоторые правила проведения мероприятия в форме игры по праву:   Ученикам следует четко, доходчиво объяснить правила игры. 2. Нельзя увлекаться формальной стороной игры, необходимо сосредоточиться на ее содержании. 3. Игра должна быть четко продумана и организована (цель, задачи, методы, результат). 4.   Нельзя   постоянно   использовать   в   изучении   права   игровые   формы,   не   обобщая правового материала. Доминирование игр в области правового обучения так же вредно, как и их отсутствие. 5. В игру следует вовлекать всех учеников.  6. Каждая игра по завершении должна быть обсуждена, проанализирована. 7. В процессе игры дети должны усвоить не только важный юридический материал, но и отработать   необходимые   умения   применять   теоретические   правовые   знания   в конкретных ситуациях. 8. Нецелесообразно проводить игры в форме суда по произведениям литературы, сказок и проч. Это может привести к неверным трактовкам деятельности героев и проч. 9.   Игра   должна   носить   добровольный   характер,   творческий,   и   не   превращаться   в спектакль, где герои действуют по заранее подготовленному сценарию. В игре школьники принимают самостоятельное решение, при этом развиваются их творческие способности. Правовые учебные игры специалисты предлагают разделить на:  1. Дидактические игры и игровые элементы. 2. Имитационные игры. 3. Сюжетно­ролевые игры. 4. Деловые игры. 5. Иллюстративные Дидактические игры  Дидактические   игры   в   обучении   праву   представляют   собой   искусственное моделирование определенных жизненных ситуаций, которое носит интеллектуальный, познавательный характер. Они похожи на соревнование. Обучаемый должен быстро дать верный ответ на предложенный вопрос, решить правовую задачу творческого характера с опорой на тот багаж знаний, которым он обладает «Чудо­фраза». Игра направлена на любое восстановление нескольких заданных целых из одного.  Пример   применения.  На   разрезанном   плакате   записывается   определение юридической ответственности, заведомо неверное, состоящее из признаков уголовной, гражданской, административной и дисциплинарной ответственности. Оно помещено в центре доски (на отдельной доске). Команды забирают «свои» части, соответствующие заданным   им   видам   ответственности,   размещают   их   на   своем   игровом   поле   (стена, доска) и достраивают мелом недостающие детали. (Также различные виды договоров в Гражданском   кодексе.)   Такие   задания   можно   использовать   в   КВН,   при   проведении правовой олимпиады, интеллектуального марафона. «Летает­ не летает» (вариант известной детской игры). Учитель называет слова, знание которых ему необходимо проверить, а также иные слова, не имеющие отношения к теме, и при каждом слове поднимает руки. Если названное слово относится к нужной группе («летает»), дети тоже поднимают руки, если нет — просто сидят. Поднятие рук можно заменить хлопками, топаньем, кашленьем, киванием ладошкой. Шарады.  Одна   группа   школьников   после   краткого   совещания   показывают «немую сценку» (пантомимическое групповое изображение), другая ­ отгадывает, какой сюжет   им   загадали.   Можно   загадывать   любую   юридическую   профессию,   формы собственности   (государственная,   частная,   муниципальная),   виды   договоров   (купли­ продажи, аренды), правоотношения (взаимные обязанности супругов, родителей и детей) ­ т. е. любые правовые ситуации. Не стоит показывать сцены из области уголовного и административного права, чтобы не фиксировать в памяти детей модели неправильного поведения. «Контакт». Участники игры делятся на две команды. Первая втайне загадывает какое­либо понятие (например «дееспособность»), затем выбирает одного человека из второй команды и называет ему задуманное слово. Последний без слов, только жестами, мимикой,   некоторыми   условными   знаками,   которые   будут   выработаны   во   время игрового общения, должен «объяснить» своей команде замысел соперников. «Странные рассказы»: А) «Прерванный рассказ». Команды (обычно две) рассказывают историю на правовую тему, неожиданно прерывая ее на самом интересном месте: «И вдруг...», «И в эту самую минуту...». Задача соперников ­ продолжить рассказ. Б) «Рассказ наоборот». Педагог придумывает казус и говорит последние 1­2 фразы, например:   «И  тогда   ей  присудили   50  миллионов  долларов...».   Играющие   дополняют рассказ по одной фразе в обратном порядке. Играть можно до завершения сюжета. Сюжетно­ролевые игры  Участники   игры   распределяют   между   собой   роли,   «исполнение»   которых предполагается в ее процессе. Не целесообразно превращать игру в спектакль, заставляя учеников   лишь   воспроизводить   сценарий   Ход   игры   продумывается   заранее. Допускаются некоторые отклонения от тактики игры. Педагог может сам выполнять определенную роль. «Шаг за шагом».  Группам  школьников  предлагаются  темы,  которые  следует проиграть (при этом темы должны быть связаны между собой логическим путем): таким образом,   дети   показывают   несколько   спектаклей,   которые   образуют   (возможно, довольно неожиданным образом) единую пьесу­реконструкцию.  Пример   применения.  Так   можно   воспроизводить   различные   стадии   процесса: арбитражного,   уголовного,   гражданского.   Например:   «Пенсионер   Иван   Иванович Пузырьков защищает свое право на дачный участок. Местные власти захотели забрать его под предлогом отчуждения для строительства дороги за мизерную компенсацию в ценах пятилетней давности. Иван Иванович полагает, что это место просто понравилось кому­то из начальства и решает обратиться в суд». Каждая группа показывает свой этап в развитии этого дела: — подачу искового заявления; — суд первой инстанции; — суд второй инстанции. Или:   «Бабушка   оставила   завещание   в   пользу   племянницы,   но   ее   дочь   и   внучка собираются оспаривать его». На любом этапе (от подачи иска до выступлений сторон в суде) может наступить мировое соглашение: это зависит от исполнителей ролей. Если удалось примириться уже на первом этапе, то вторая группа может показать, как могла бы развиваться ситуация дальше. Таким образом, здесь нет предопределенности, и это дает   ребенку   понять,   что,   конечно,   правовой   механизм   един   и   конкретен,   но   есть обстоятельства дела и усилия сторон, которые позволяют в некоторых случаях менять внутреннее содержание этого механизма. «Пересказываем сказку».  Играющие должны пересказать событие от лица его участников.   Ученики   должны   разобраться   в   той   роли,   которую   они   представляют. Поэтому во время рассказа кто­то будет постоянно вмешиваться, ссориться, выяснять отношения. Остальные ученики ­ зрители.  Пример применения.  Проводя эту игру, педагог исходит из  того, что ребята знакомы с текстами учебника «Основы правовых знаний», Конвенции о правах ребёнка в каждом из которых есть казусы, но они упрощенные (облегченные) модели реальных жизненных   ситуаций.   Теперь,   в   игре,   школьники   могут   оживить   любую заинтересовавшую их историю, пересказав от лица ее участников. Исполнители ролей могут изменить казус жизненными подробностями, эмоционально апеллировать к «своей правде»;   так   появится   возможность   зримо   продемонстрировать,   что   в   реальности правовая проблема обычно затрагивает интересы большого круга людей, каждый из них может быть защищен законом. «Ролевое обсуждение». Нескольким желающим школьникам раздаются карточки с  обозначением  роли  (имени  или  должности)  в игровом  обсуждении.  Роли  являются тайной для всех, в том числе и для партнеров по игре. Через 10­15 мин. дискуссии зрители должны определить, кто в какой роли выступал. Пример применения.  Игра предназначается для старшеклассников, углубленно занимающихся   правом,   ­   например,   историей   юриспруденции.   Тогда   в   ролях   могут выступать известные русские адвокаты, современные деятели юриспруденции. Можно разыгрывать   процесс   над   Верой   Засулич,  заседание   Парламента   по   поводу  судебной реформы или же просто показать фигуры­знаки представителей правовой системы, в частности, их встречу во время судебного процесса. «Один в поле воин». Один ученик, выступающий в определенной роли, должен убедить своих одноклассников принять его точку зрения. После истечения указанного времени проводится обсуждение: удалось ли это сделать, какие аргументы приводились для убеждения, какими способами воздействия на аудиторию пользовался выступавший. Пример   применения.  Игра   может   использоваться   при   изучении   законов,   с которыми   дети   постоянно   сталкиваются   в   жизни:   например,   Закона   о   защите   прав потребителей. На практике его нормы постоянно нарушаются, и свои права надо уметь отстаивать.   Один   школьник   играет   роль   покупателя   (больного,   пр.),   остальные   ­ персонал магазина (поликлиники, пр.). Выбирается любая ситуация:  ­   продан   бракованный   прибор   бытовой   техники,   но   неисправность   обнаружилась   на второй месяц эксплуатации; ­ ремонт в квартире закончен, но полы оказались испорченными; ­ пломба после лечения зуба выпала через неделю и т. д. Потребитель должен заставить другую сторону удовлетворить его претензии. При этом «пострадавший» должен знать пределы своих требований, которые устанавливает закон. Если ученику не удалось добиться желаемого, то после обсуждения игру можно продолжить:   решить,   в   какие   органы   потребитель   может   обращаться   с   жалобой,   и разыграть эту сцену по прежним правилам. «Тайные   цели».  Дается   игровая   установка:   «В   нашем   обществе   назрела необходимость   разрешить   некоторые   серьезные   проблемы.   Несколько   групп   (обычно две­три)   начинают   разрабатывать   решение   этих   проблем   (например,   пишут законопроект). Предполагается, что герои, которых представляют ученики, наделены властью (представители государственных структур), но имеют определенный «тайный умысел», неизвестный остальным. Какая­то контрольная группа большинства (например простые   обыватели   этого   общества)   рассматривает   предложения   групп,   выбирает подходящие предложения,  отправляет на доработку. Группы­разработчики убеждают общество   в   своей   правоте;   их   задача   ­   провести   как   можно   больше   «своих» законопроектов.   После   принятия   документов   роли   раскрываются,   и   члены   «тайных групп» объясняют, в чем состоял их умысел, насколько они преуспели и как теперь изменится жизнь всех в соответствии с принятыми законами.  Пример   применения.  Эту  игру   лучше   адресовать   старшеклассникам.   Учитель права поясняет: ≪Общество с переходной экономикой попало в полосу кризиса. Одна группа   (например   депутатская   фракция)   предлагает   принять   пакет   законопроектов, способных оздоровить экономику. Их «тайная цель» ­ создать препятствия свободному экономическому  развитию, но предлагаемые законы не показывают эту цель,  они не очевидно  антирыночные.  В  частности,  предлагается   Закон  по  обеспечению  всеобщей занятости (государство гарантирует всем гражданам право на труд, выпускники школ, не поступившие в вузы, обязательно получают работу, например, осуществляют ремонт дорог, озеленение города: для этого вводятся специальные квоты, проходит агитация в школах.   Люди   предпенсионного   возраста,   потерявшие   работу,   озеленяют   улицы,   в зимнее   время   убирают   снег.   Оплата   общественных   работ   гарантирована,   на   это   из бюджета выделяется определенная сумма, которая делится на число работающих. Для пополнения фонда заработной платы вводится новый налог­ 3%). Предлагается принять Закон о нотариате, по которому деятельность частных нотариусов не запрещается, но они становятся в неравные условия с государственными. Другая   группа   предлагает   создание   гражданского   общества   со   свободной экономикой,   принятие   Закона   о   налогах,   который   установит   налогообложение   с физических лиц не более 14% от полученного дохода, и Закона об обороне, по которому министром обороны должно назначаться только гражданское лицо, а набор в армию осуществляется по контракту. Деловые игры  Основная   цель   деловой   игры   заключается   в   том,   чтобы   обучить   школьников умению применять правовые знания при решении важных, глобальных проблем жизни, где   взаимодействуют   различные   субъекты   права,   разрабатываются   нестандартные выходы из сложившихся противоречий, возникают новые идеи и проекты. Вот некоторые их примеры: «Выборы местной власти».  Игра  призвана  показать механизм  формирования местной власти ­ органов местного самоуправления. Основой для ее построения будет служить   текст   Закона   о   выборах   в   органы   местного   самоуправления,   который необходимо   тщательно   изучить   всем   участникам;   для   достоверности   игры   можно использовать   образцы   избирательных   бюллетеней,   регистрационных   документов (подписных   листов).   В   таких   случаях   учитель   права   должен   обратиться   за консультацией в органы местного самоуправления. Внеся игровые изменения в условия Закона   (сроки   предвыборной   компании,   количество   необходимых   голосов   для регистрации   кандидата,   число   округов   и   участков),   его   обнародуют,   тиражируют   и приступают к подготовке выборов.  Прежде   всего   образуется   избирательная   комиссия.   Она   объявляет   условия регистрации  кандидатов:  для   регистрации  желающему  необходимо   собрать  не  менее ≪X≫ подписей участников игры, поддерживающих его как кандидата, и предоставить в избирком свою программу. Всем   потенциальным   участникам   предлагается   выдвигать   кандидатов,   вокруг которых формируются группы поддержки. Кандидаты могут быть независимыми или выдвинутыми   от   партий.   Эти   партии   складываются   тут   же,   в   процессе   игры,   они вырабатывают   свою   платформу,   определяют   ключевые   местные   проблемы   и   пути решения, которые их кандидат предложит обществу. Дети, объединившиеся в партийные группы, не должны увлекаться межпартийной борьбой, политической и идеологической агитацией. Их цель — продемонстрировать механизм участия партий в избирательном процессе,   поэтому   названия   партий   должны   быть   по   возможности   нейтральными,   не вызывать злободневных ассоциаций: например, «зеленые», консерваторы, «отличники». Несколько   участников   игры   получают   роли   журналистов   (местной   газеты,   радио   и телеканала), которым предстоит освещать избирательную кампанию.  Этот   этап   заканчивается   регистрацией   кандидатов,   набравших   необходимое число   подписей.   Далее   проходит   этап   наиболее   острой   предвыборной   кампании: публичные  дебаты кандидатов, расклейка листовок, выпуски политической  рекламы. Журналисты   берут   интервью   у   кандидатов,   политических   лидеров,   организаторов, проводят с ними пресс­конференции, пишут репортажи, выпускают газеты. В ходе игры легко увидеть, насколько знакомы школьники с действительными трудностями родного города;   впрочем,   именно   требование   роли   могут   побудить   их   заинтересоваться «проблемами   взрослых»:   экологической   обстановкой,   количеством   правонарушений, недостаточным   финансированием   и   т.   п.   Избирательная   комиссия   определяет   место проведения выборов, составляет план избирательного участка (участков), вырабатывает форму избирательного бюллетеня, составляет списки избирателей, протоколы подсчета голосов, готовит оборудование для избирательного участка. Между членами комиссии распределяют   роли:   выбираются   председатель   избиркома,   заместитель   председателя, секретарь. Точно в срок агитация прекращается. Наступает день выборов. На собрании всех участников игры председатель избиркома объясняет процедуру голосования. Затем все   участники   приглашаются   на   избирательный   участок.   Им   вручаются   бюллетени. Происходит   процедура   голосования.   На   избирательном   участке   присутствуют независимые наблюдатели, представители СМИ. По окончании голосования вскрывается урна,   подсчитываются   голоса,   составляется   протокол   голосования,   объявляются   его результаты. По   такой   же   схеме   можно   провести   игровое   моделирование   местного референдума   по   какой­либо   реально   существующей   в   городе   проблеме   и   в   строгом соответствии с Законом. Иллюстративные игры  Иллюстративные игры применяются в обучении с целью детального разъяснения правовых   явлений,   понятий.   Каждая   такая   игра   создается   для  иллюстрации определенного   конкретного   юридического   понятия,   явления,   мысли   Обычно иллюстративные игры проводятся для 7—8 классов. «Ты   не   один».  Варианты   этого   игрового   приема   часто   встречаются   в психотехнике и актерском тренинге. В правовом обучении они показывают: ­   что   люди   зависят   в   своих   действиях,   решениях   от   других   людей,   что   все   члены общества достаточно крепко связаны; ­ что жизнь в обществе заставляет людей постоянно искать компромисс, вырабатывать решения, согласовывающие интересы многих. Возможно, после игры дети дополнят этот перечень. А) Упражнение «Связка». Для игры понадобится прочная веревка длиной в несколько метров. Три игрока обвязываются веревкой и с этого момента могут двигаться только вместе.  Остальные  члены  клуба  разделяются  на  три  группы,  занимают   в помещении место   подальше  друг   от   друга   и   с   воодушевлением   начинают   заниматься   чем­то таинственным и очень непонятным для стоящих в связке (перешептываются, хохочут, вместе   что­то   рисуют   и   т.   п.).   Их   задача   ­   сделать   так,   чтобы   связанные   захотели посмотреть, что делается в группах. Но поскольку существует ограничение каким­либо предварительно   введенным   условием   (например   лимитом   времени)   или   же   каждой группе удалось придумать действие, особенно интересное только для одного из тройки, достичь  единодушного согласия  о  направлении  движения  в  связке  не удастся,  и  им придется договариваться. Веревка   наглядно   показывает,   как   происходит   поиск   компромисса:   она провисает,   когда   игроки   достигли   взаимопонимания,   и   натягивается,   когда   они непримиримы. Во время обсуждения игры можно поговорить и о способах, которые применяли ученики для выработки решения: убеждение, давление и т. д.  Б)  Упражнение «Цепочка» («Гусеничка»).  Для игры понадобятся воздушные шарики ­ на один меньше числа игроков. Участники строятся цепочкой, положив руки на плечи впередистоящего; между животом одного играющего и спиной другого зажат воздушный шарик, который запрещается поправлять и придерживать руками. Теперь цепочка получает задание: пройти по маршруту, преодолеть препятствия (перевернутые стулья, натянутые веревки, завороты в самых неожиданных местах). Практически сразу участникам становится ясно, что успех общего движения напрямую зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных. Обе игры желательно провести друг за другом, а потом учитель права задает школьникам   такие   вопросы:   «Что   ощущали   участники   во   время   игры?»,   «Какие наблюдения и выводы они сделали из этого  игрового переживания?» «Яблоко». Игра внешне похожа на сюжетно­ролевую, но имеет жестко­заданный итог: в конце игры ученики должны прийти к мысли о создании закона как всеобщего обязательного   регулятора   отношений.   Задается   сюжет:   «В   первобытном   племени   на народное собрание приходят шесть человек (три пары) и обращаются к старейшине. Каждая   пара   состоит   из   человека,   укравшего   яблоко,   и   хозяина   яблоневого   сада (дерева). Слушаются три истории (происходит ролевой рассказ пар о том, как все было), в каждой из них ­ одинаковое преступление, но разное наказание: ­ первого вора первый хозяин отпустил; ­ второго вора второй хозяин сильно избил; ­ у третьего вора третий хозяин забрал имущество и продал семью в рабство. Хозяева   могут   обосновывать   принятые   ими   меры   (своей   добротой, обстоятельствами жизни и пр.). Каждый   воришка   протягивает   старейшине   яблоко   (зримый   элемент   игры)   и недоумевает: «Как же так? Почему за одинаковое дело нас наказали по­разному? Где справедливость? Рассуди, как судили предки!» Старейшина бессилен: «Раньше у нас не было яблоневых садов!» Происходит общенародное обсуждение (желательно, чтобы те шесть участников, которые имеют конкретные роли, здесь максимально проявили себя). В результате вырабатывается принцип правил ­ единых для всех случаев и обязательных для всех людей. «Разные   значения   слова   «закон»».  С   помощью   этой   игры   можно   наглядно рассмотреть и обсудить отличие законов юридических от нравственных и природных. Ведущий предлагает поиграть в какую­нибудь известную детскую игру (например, когда число играющих на одного больше количества стульев, и надо успеть сесть по команде; оставшийся без места водит). «Время от времени, ­ говорит ведущий, ­ я буду добавлять новые правила, двух учеников попрошу быть экспертами и в конце игры сказать, хороши ли были новые правила и стоит ли их оставить в описании игры».  Игра   начинается,   и   2­3   раунда   ребята   играют   по   заданным   правилам.   Затем ведущий вводит новое: «Все должны не добегать до своих мест, а допрыгивать на одной ножке». Ребята играют раунд с этим правилом. Вводится новое: «Все играющие должны быть добры друг к другу, улыбаться и дарить друг другу подарки». Вначале это правило не   вызывает   особого   затруднения.   Ведущий   строго   следит   за   тем,   чтобы   никто   не толкался, не обзывался («Все играющие должны быть добры друг к другу»), чтобы все действительно  улыбались   и  дарили   друг  другу  подарки.   Для  тех,  кто  не  соблюдает правила, можно ввести «Скамейку штрафников». Вскоре ребята начинают чувствовать, что что­то здесь не то. Нельзя принудить быть добрым. Мы ввели в игру «нравственный закон» и требуем его соблюдения. Однако   обсуждение   будет   в   конце,   а   пока   вводится   новое   правило:   Когда водящий кричит «раз­два­три!», с потолка начинает идти снег, и все стараются быстро занять   свободные   стулья».   Это  уже   интереснее.   Мы   попробовали   добавить   правило, нарушающее «закон природы». Выполнить его практически невозможно, поэтому игра в этот   момент   прекращается.   Ребята   обсуждают,   легко   ли   было   соблюдать   правила   и почему. Ведущий проводит параллель между правилами игры и законами государства, нравственными законами и законами природы.  В практике широко используется проведение  игр­конкурсов  по праву. В таких случаях   осуществляется   систематизация   правовых   знаний,   их   проверка,   которая охватывает достаточно большой коллектив детей Большую роль в правовом образовании играют дискуссионные методы. Целесообразно   их   использовать   при   обучении   праву   в   старших   классах. Дискуссия позволяет развивать самостоятельность школьников, которые высказывают свою точку зрения на проблему. Ученики должны понять, что нельзя отстаивать свою точку зрения без аргументации, а потому значимость знаний в таких условиях еще более возрастает. В процессе дискуссии школьники приобретают новые знания и закрепляют то, что было уже изучено. Правила дискуссии: (слайд) — слушать того, кто говорит; — говорит только один человек; — если хочешь что­то сказать, покажи это, подняв руку; — нельзя прерывать того, кто говорит; — когда ты с кем­то не согласен, убедись, что ты критикуешь идею, а не человека; — нельзя смеяться над человеком (можно над шуткой, но не злой); — надо вовлекать в обсуждение всех. Опыт   показывает:   если   ученики   осознали   необходимость   правил   и   приняли участие в их разработке, они более охотно будут их соблюдать. На первом этапе работы «следует уделить большое внимание соблюдению правил. Следует написать правила на большом листе ватмана и повесить в классе. Можно совместно выработать некий жест или сигнал, который  подает любой  человек в  том случае, когда  какое­то из  правил нарушается.   Иногда   назначают   специального   «ответственного   за   правила»,   который следит   за   их   соблюдением,   указывает   на   то,   когда   правила   нарушаются,   а   в   конце дискуссии ставит всей группе «оценку» с их жизнью. Специалисты   считают,   что   лучше   всего   написать   тему   и   важнейшие подтемы на доске или фломастером на листах. В те моменты, когда дискуссия слишком отклоняется от темы, есть возможность указать на ее формулировку, возвратиться   к   проблематике   и   высветить   неясности   понимания   дефиниций, увидеть, почему дискуссия отошла от темы. Хорошо, если тема написана в виде вопроса   или   утверждения,   которые   предполагают   множество   возможных ответов. Например: «Может ли родитель (директор школы, командир в армии) ударить своего сына (ученика, солдата)?» Приемы для упорядочивания свободной дискуссии.  «Голоса» Этот прием подходит для классов, где есть несколько очень активных учеников, которые   обычно   подавляют   остальных.   Каждому   участнику   дискуссии   выдается несколько карточек­«голосов». Одна карточка ­ одно высказывание. Высказался ­ отдал карточку ведущему. Когда закончатся карточки у самых говорливых, смогут сказать более тихие. «Карточки­сигналы» Для   каждого   участника   дискуссии   готовится   целый   набор   карточек­сигналов: зеленая карточка покажет согласие с  говорящим,  красная ­ несогласие,  карточка  со знаком  вопроса  ­  желание   задать   вопрос,  с  восклицательным  знаком  —  высказаться самому. А можно придумать карточку ­ призыв к тишине, если участники дискуссии говорят все сразу и не слушают друг друга. «Микрофон» Учитель вызывает учеников, которые изображают, что они говорят в микрофон. Ребята не могут вскакивать и кричать, поскольку право говорить имеет только тот, у кого   микрофон   (символический).   Иначе   этот   прием   называется   «Жезл   оратора»: маленькая игрушка, мячик, палочка ­ все это может стать «жезлом оратора». Говорить может только тот, у кого он в руке. Сказал и передал следующему. «Речевой этикет» Очень часто, горя желанием высказать свою точку зрения, ребята не слушают друг друга и повторяют то, что уже было несколько раз сказано. Для того чтобы ребята слушали чужие выступления, можно ввести правило. Каждый, кто хочет что­то сказать, должен   начать   со   слов:   «Как   сказал   мой   уважаемый   коллега...»   ­   и   дальше   кратко изложить суть точки зрения предыдущего оратора. «Я же считаю, что...» ­ продолжает говорящий   и   излагает   свое   мнение.   Обращения   «мой   уважаемый   коллега»   или «уважаемый предыдущий оратор» обычно очень нравятся детям. Роли (смысловые и организационные) Еще   один   прием,   позволяющий   включить   в   работу   самых   разных   ребят,   ­   Они   могут   быть   как предлагать   участникам   дискуссии   какие­то   роли. организационными, так и смысловыми.  К   организационным   ролям   можно   отнести   роль   «протоколиста»,   кратко записывающего   идеи   на   доске   или   бумаге;   «хронометриста»,   следящего   за продолжительностью выступления; «ответственного за материалы», в нужный момент раздающего   участникам   дискуссии   листы   с   текстами   или   по   мере   надобности приводящего факты из этих материалов. Смысловые роли определяют то, как будут вести себя участники дискуссии: «во всем сомневающийся», «всем восторгающийся». «РАЗГОВОР ПО КРУГУ» Один   из   простейших   способов   структурирования   дискуссии   –   «Разговор   по кругу». Вот несколько способов организации такой дискуссии. «Карусель» «Учащиеся высказывают свои мнения по кругу, как сидят, и каждый имеет не больше, например, трех минут. Учитель дает инструкцию: а) назвать вольные ассоциации по теме; б) высказать одну из возможностей решения заданной проблемы и обосновать свое мнение; в) окончить мысль, предложенную и начатую учителем». «Полилог» Методика   рефлексивного   анализа   «Полилог»   используется   для   решения конфликтов,   проблем   в   большом   коллективе.   Она   позволяет   сделать   быстрый   срез знаний   или   мнений   по   какой­то   проблеме.   Выбирается   тема   (вопрос,   не   имеющий однозначного   ответа),   и   ведущий   просит   участников   называть   ассоциации,   которые приходят им в голову, или возможные ответы. Делать это необходимо по очереди, друг за другом, как они сидят. Если тот, чья очередь выступать, находится в затруднении или не   знает,   как   ответить,   он   говорит:   «Пропускаю»,   ­   и   тогда   продолжает   его   сосед. Каждое названное слово записывается ведущим на доску, а ребятами ­ в тетради. Так можно пройти несколько кругов до тех пор, пока ответов не накопится достаточно много. На основании полученных результатов можно сделать какие ­ то выводы и вести дальнейшую беседу. К   сожалению,   работа   в   кругу   может   оказаться   достаточно   утомительной   и однообразной. Особенно это зависит от величины группы. Чтобы разнообразить работу и сократить время, можно ввести в дискуссию работу в парах. РАБОТА В ПАРАХ «Общий шум» Каждый участник поворачивается к своему соседу (левому или правому) и за несколько минут обсуждает проблему вместе с ним. Одной из целей этого упражнения может   быть   «интервьюирование»   своего   напарника   и   представление   его   мнения остальным ученикам. «Колесо» Школьники разбиваются на две равные группы и образуют два круга: внутренний и внешний. Члены внутреннего круга поворачиваются лицом к членам внешнего круга так,   чтобы   образовались   пары.   Предлагается   вопрос   или   задание,   которое   можно обсудить за 30­ 60 сек. По сигналу пары начинают говорить друг с другом, второй сигнал: «Колесо поворачивается» ­ члены обоих кругов чуть­чуть подвигаются вправо, так   чтобы   оказаться   лицом   к   лицу   со   следующим   человеком.   Эту   форму   хорошо использовать для того, чтобы ребята познакомились с мнениями своих одноклассников по какому­то вопросу (например, по проблемам в темах «Право на жизнь» или «Право на частную жизнь»). Информация, собранная с помощью этих приемов, может послужить основой для дальнейшего свободного обсуждения. РАБОТА В ГРУППАХ  Следующий   этап   организации   правового   обучения   таким   образом   ­   работа   в группах. «Дума» («Аквариум») Участники дискуссии делятся на маленькие группы по 3—4—5 человек и в них обсуждают проблему. Каждая группа вырабатывает свою коллективную точку зрения. Затем группа выбирает своего представителя. Представители рассаживаются в центре комнаты и начинают обсуждать проблему между   собой,   руководствуясь   точкой   зрения   своих   групп.   Остальные   участники дискуссии внимательно слушают обсуждение, и высказывания своего представителя в частности.   Если   члены   группы   не   согласны   с   ними   или   хотят   подсказать   своему представителю новые аргументы, они посылают ему записку. Если группе не нравится, как   выступает   ее   представитель,   она   может   заменить   его   другим.   Если   же   сам представитель   в   затруднении,   он   может   взять   тайм­аут   и   посоветоваться   со   своей группой. «Подсчитывающая дискуссия» Сотрудники Фонда «Образование для Демократии»(Польша) предложили свой метод оценки участников дискуссии.  Учитель   предлагает   тему   и   вызывает   6­9   добровольцев   (или   назначает участников). Они садятся в центр класса и начинают дискутировать. Желательно, чтобы каждое высказывание занимало не больше 15 сек. Зрители и сам учитель оценивают каждого из участников, начисляя премиальные и штрафные баллы. Вот система такого оценивания:    Участие в дискуссии Четкое заявление (определение) своей точки зрения на проблему Существенное замечание Использование доказательств, подтверждающих высказывание Вовлечение в дискуссию другого человека Уточняющий вопрос, продвижение дискуссии вперед Баллы +2 +1 +2 +1 +1 Аналогия Выявление противоречия Выявление несущественного замечания Отсутствие заинтересованности, помехи Прерывание говорящего Несущественное замечание Монополизация дискуссии (не дает говорит другим) Выпад против какого­то участника дискуссии +2 +2 +2 ­2 ­2 ­1 ­3 ­3 «Молчаливая дискуссия» Эту   форму   можно   использовать   перед   началом   обычной   дискуссии,   для   того чтобы выявить разные взгляды, мнения и чувства, вызываемые каким­то понятием или событием. Она позволяет вовлечь в работу всех ребят и обеспечивает независимость суждений. Ученики делятся на группы по 4­5 человек. Каждая группа садится вокруг своего стола, на котором лежит большой лист бумаги (а можно расположиться просто на полу). Учитель пишет на доске какое­то понятие (например, «расизм», «равенств», «закон») и просит написать на листе свои ассоциации и вообще все, что приходит в голову, когда думаешь о предложенной теме. Это могут быть отдельные слова или небольшой связный текст, примеры, маленькие рисунки. Все одновременно пишут (лучше фломастерами, а не ручками), соблюдая самое главное правило: «Говорить нельзя, нужно молчать». После того как ученик записал свои мысли, он может посмотреть, что делают его соседи. Он может давать письменные ответы на вопросы других. Между словами можно рисовать связи, задавать вопросы (письменно), предлагать встречные аргументы. Закончить «молчаливый этап» можно через 10 мин. или в тот момент, когда все перестанут писать. Теперь можно рассмотреть листы, представить общую картину и обсудить что­то из написанного.  Приёмы и формы в используемые правовом воспитании:  1) «Общий галдеж» Этот   прием   хорош   для   смены   темпа   урока,   например,   после   длительного выступления учителя. Ученикам отводится 5 мин. для того, чтобы они в группах могли высказать   собственное   мнение   по   поводу   изученного.   Представители   групп   могут поделиться своими мыслями с классом, задать вопросы всем. 2) Рисование Рисование   может   использоваться   в   правовом   обучении   с   целью   развития наблюдательности учеников, воображения, чувства сопереживания. Так закрепляются навыки   совместной   работы,   ученики   лучше   узнают   своих   одноклассников.   Чтобы использовать   этот   прием,   учителю   надо   собирать   фотографии,   репродукции, иллюстрации на различные правовые темы из газет, журналов, книг. При изучении темы каждому ученику дается картинка, материалы для рисования. Школьники работают в парах.   Один   из   учеников   описывает   свою   картинку   партнеру,   который   пытается нарисовать ее только по описанию. Через 10 мин. ученики в паре меняются ролями. Так как время ограничено, рисунки будут довольно простыми. Важно описание, а не сам рисунок. Ученики по очереди сравнивают свои рисунки с оригиналом. Затем организуется обсуждение: что пропущено в рисунке, почему? Если учитель начинает работу с новым классом,   необходимо   попросить   каждого   ученика   нарисовать   своего   соседа, одновременно расспрашивая его, например: «Какие вещи ты любишь?», «Куда ты хотел бы поехать?», «О чем ты мечтаешь?» и т. д. По краям портрета своего соседа ученик должен   нарисовать   что­либо,   что   представляет   собой   ответы   на   эти   вопросы.   В некоторых   случаях   вместо   рисунка   достаточно   написать   имя   соседа.   В   остальном задание остается без изменения. В школах, где изобразительное искусство преподается как   предмет,   можно   заниматься   рисованием   плакатов   или   подготовкой   каких­либо других художественных работ, отражающих правовые вопросы. 3) Работа с картинками и фотографиями Глядя на картинки или фотографии, мы уверены, что видим их одинаковыми. В действительности   они   воспринимаются   по­разному.   Можно   продемонстрировать ученикам,   что   все,   что   мы   видим,   мы   воспринимаем   не   одинаково.   Вот   некоторые правила использования такого приема на уроке: ­ Раздайте школьникам, объединившимся в пары, по картинке. Она может быть связана с темой, которую ученики изучают по праву.  ­ Дайте ребятам 5 мин. на запись возникших вопросов. Попросите выбрать 4 наиболее важных из них. Теперь пусть каждая пара передаст картинку и 4 самых важных вопроса к ней соседней паре и получит от нее вопросы. За 10 мин. ребята должны подготовить ответы на вопросы, сделав два списка: ­ вопросы, на которые они не могут найти ответа; ­ вопросы, на которые они могут предложить ответ. В последнем случае надо непременно записать, почему выбран именно этотответ. Например, если ученики думают, что изображенный на картинке ребенок ­ из северной страны, то что конкретно навело их на эту мысль?  ­ Вывесите все картинки, вопросы и ответы на стенд. Попросите учеников просмотреть картинки, вопросы и ответы товарищей и прокомментировать их, если это необходимо. Оставьте свободное место для того, чтобы учителя, родители или другие ученики также могли сделать свои комментарии или высказать мысли о картинках. 4) Работа с газетами Демократическое   общество   нельзя   представить   без   широкой   сети   средств массовой   информации.   Однако   нередко   мы   читаем   необъективные   материалы, построенные на социальных стереотипах и предубеждениях. Выявление и анализ таких статей   и   репортажей   в   газетах   подготавливают   учеников   к   тому,   чтобы   выявлять подобные настроения в жизни и противостоять им. Работа с газетами, как и другие приемы, помогает также развивать у учеников навыки правового общения. ­   Выберите   актуальный   правозащитный   вопрос,   обсуждаемый   всеми   средствами массовой   информации,   например   обращение   с   представителями   национальных меньшинств, или такой, который является общим для нескольких различных статей, например вопрос о нетерпимости. ­ Разделите класс на группы по 4­5 человек. ­ Дайте каждой группе статью из местной или центральной газеты на выбранную тему. При   необходимости   все   группы   могут   использовать   одну   и   ту   же   статью,   однако особенно интересно и полезно сравнивать сообщения разных газет об одном и том же событии. Попросите   каждую   группу   обсудить   предложенную   статью,   опираясь   на   ряд вопросов:   «Выражен   ли   в   заголовке   статьи   взгляд   на   обсуждаемый   в   ней   вопрос?», «Каково   ваше   первое   впечатление   об   описанной   ситуации?   Кажется   ли   кто­нибудь виноватым? Если да, то кто?», «Выдвинуты   ли   прямые   обвинения   против   кого­либо?   Если   да,   то   какие?», «Предложены   ли   какие­либо   доказательства   выдвинутых   обвинений?»,   «Какая   часть статьи   посвящена   критике   кого­либо,   а   какая   ­   поддержке   или   защите   людей?», «Приведены ли какие­либо прямые высказывания людей, подвергнутых критике?», «Как вы думаете, какие слова в статье в большей степени повлияли на ваше впечатление о ней?»,   «Отражены   ли   какие­либо   взгляды   обычных   людей   на   эту   тему?»,   «Каково отношение   к   вопросу   людей,   облеченных   властью,   например   работников   социальной сферы,   милиции,   должностных   лиц?»   и   т.   д.   Выберите   вопросы,   подходящие   к используемым статьям, или сформулируйте свои. ­   Непосредственный   анализ   газетных   материалов   может   проводиться   разными способами:   путем   общего   обсуждения   отдельных   вопросов;   широкой   дискуссии   по проблеме. ­   Если   попросить   учеников   приносить   интересные   газетные   статьи   или сообщения,   нетрудно   собрать   в   классе   коллекцию,   которая   послужит   основой   для проведения общих дискуссий на темы прав человека. В этом могут принять участие и родители, помогая своим детям в поиске интересных материалов.  5) Интервьюирование Интервьюирование — хороший способ связать изучение прав человека с реальной жизнью, расширить социальные представления школьников о праве, а также развить у них навыки общения с самыми различными людьми. Например, если класс изучает права ребенка,  то  важным  источником  информации  о  том, как  изменилась  жизнь детей  за прошедшие годы, будут рассказы их собственных родителей, дедушек и бабушек. 6) Словесные ассоциации Вот алгоритм использования этого приема на уроке:  ­ Возьмите ключевое слово, связанное с изучаемым правовым вопросом. ­   Попросите   учеников   быстро   (на   упражнение   достаточно   1­2   мин.)   написать другие   слова,   которые   им   приходят   в   голову,   когда   они   слышат   это   слово. Предупредите, что можно не написать ни одного слова. Вы получили «моментальный снимок» словарного инвентаря, который ученики ассоциируют с данным им правовым понятием. ­ Сравните результаты до изучения темы и после. Это даст возможность оценить работу на уроке, а ученикам ­ увидеть собственный прогресс. \В   конце   урока   ученик   кратко   выражает   свое   впечатление   по   теме.   Данный материал учитель собирает и обобщает. 7) Воспроизведение информации Хороший способ усвоения и понимания правовой информации ­ воспроизведение ее в иной форме (например, прослушав рассказ, ученики изображают его в картинках). Для этого ученик должен определить, что является главным в правовой информации, решить, как воспроизвести это, осознать, зачем и почему он идет таким путем. Прием помогает развивать не только воображение, но и наблюдательность, способность делать выбор. Вот алгоритм деятельности учителя и учеников:  ­   Вместе   с   учениками   выберите   в   качестве   источника   рассказ,   репродукцию, стихотворение,   карикатуру   или   фильм.   Например,   если   класс   изучает   тему   «Права ребенка в семье», может быть использована фотография ребенка­беженца. ­ Ученики внимательно изучают выбранный источник (читают, рассматривают). затем передают эту информацию новыми средствами. Если они хотят добавить что­то, чего не было в оригинале, то должны объяснить почему. ­ Ученики представляют новый вариант воспроизведения информации. Это может быть: ­ «радиопьеса», записанная на пленке;  ­ короткое литературное произведение, например рассказ; ­ юмористический рассказ в картинках;\ ­ повествовательная (эпическая) поэма; ­ картина; ­ коллаж из вырезок и фотографий; ­ выставка или стенд в классе. В системе правозащитных методик выделяют уроки­практикумы. Методика их проведения разработана правозащитными организациями. Приведем в качестве примера модель   такой   формы   занятия,   которая   была   апробирована   в   Перми.   В   методике обучения праву используется так называемый  прием «Изучение казусов».  Ряд ученых считает, что неотъемлемой частью правового образования является именно изучение казусов (случаев). Включая их в систему правового обучения, педагог учит   школьников   анализировать   проблемную   ситуацию,   находить   вариант   ее разрешения.   На   уроке   ученики   рассматривают   юридические   случаи,   основанные   на письменных заключениях  судов; гипотетические ситуации, содержащие конфликты и дилеммы; ситуации, имевшие место в жизни, взятые из газет, журналов, книг и других источников.   Такая   информация   должна   быть   представлена   в   письменном   виде   либо выражена аудиовизуальными средствами (фильмом например).  Предлагается алгоритм использования этого приема: 1. описание фактов; 2. предъявление проблемы, поставленной данным казусом; 3. ссылка на аргументы или разного рода позиции, которые могут существовать при разрешении этого спорного вопроса; 4.   решение,   принятое   по   представленной   проблеме,   и   объяснение   причин   вынесения именно такого решения. Изучение казусов ­ способ обучения праву, ориентированный на исследование. Он разработан   для   того,   чтобы   помочь   учащимся   применять   теорию   права   к   реальным жизненным ситуациям. Поскольку учащимся не дается ясного юридического правила или   нормы,   которые   нужно   применить   для   решения   той   или   иной   проблемы,   им приходится вырабатывать свои собственные идеи и заключения. Этот процесс помогает пробудить   интерес   и   развить   у   учащихся   логику,   навыки   независимого   анализа, критического мышления и принятия решения.  Специалисты     выделяют   несколько   этапов   использования   этой   технологии правового обучения:  1. Выбор практических материалов. Педагог   может   обобщать   реальные   юридические   ситуации   или   придумывать специальные   для   учебных   целей:   они   могут   быть   длинными   или   короткими, основанными на документах суда или полученными из повседневной ситуации. 2. Обзор фактов. Основой   обсуждения   в   классе   являются   факты,   содержащиеся   в   казусе. Следовательно,   процесс   исследования   должен   начинаться   с   тщательного   изучения   и прояснения всех фактов. Учащимся должны быть заданы следующие вопросы: ­ Что произошло в данном случае? ­ Кто его участники? ­ Какие факты важны, а какие ­ нет? ­ Упущена ли какая­то важная для дела информация? ­ Почему участники поступили именно таким образом? 3. Формулировка вопроса. Учащиеся должны указать и обсудить суть и проблемы представленного дела. Предметом правового спора является вопрос о норме права, на которой основывается решение по делу. Спорное правоотношение должно быть проанализировано. Учащиеся учатся рассматривать общественное мнение, конфликт ценностей и жизненные реалии. Например,   практический   вопрос   относительно   абортов   мог   бы   включать   в   себя следующие аспекты:  Юридические: Законно ли преждевременное прерывание беременности? Если да, то на каких условиях? Общественные:  Должны   ли   аборты   быть   законными?   Почему   «да»   и   почему «нет»? Конфликт ценностей: Что имеет более важное значение: право любой женщины на свою личную жизнь или право еще не родившегося ребенка на жизнь? Почему   Практические:  Какие варианты выбора у того, кто столкнулся с проблемой нежелательной беременности? Куда можно обратиться за помощью или советом в такой ситуации? 4. Обсуждение доводов. После   того   как   учащиеся   выделили   спорные   проблемы,   они   должны вырабатывать и обсуждать те доводы, которые могли бы быть «за» и «против» и которые отражали   бы   весь   спектр   взглядов.   В   процессе   обсуждения   учащиеся   могут рассматривать такие вопросы, как: ­ Каковы доводы «за» или «против» каждой точки зрения? ­ Какие доводы наиболее убедительны? Наименее убедительны? Почему? ­   Какими   могут   быть   последствия   каждого   способа   разрешения   проблемы?   Для участников процесса? Для общества? ­ Есть ли другие альтернативы? В   процессе   обсуждения   очень   важно   поддерживать   атмосферу   доверия   и открытости. Учащиеся должны знать, что, какими бы ни были их идеи и мнения, они будут приняты и внимательно выслушаны независимо оттого, насколько противоречив или болезнен предмет обсуждения. Например, ряд учащихся отметил на шкале мнений по уголовному праву, что они полностью согласны с положением, что «преступников надо реабилитировать, а не наказывать». После этой шкалы можно провести изучение случая об уголовнике­рецидивисте. Можно спросить, как считают эти учащиеся, должен ли этот преступник быть наказан или реабилитирован. 5. Принятие решения. Решение   ­   это   ответ   на   вопрос   или   вопросы,   содержащиеся   в   казусе.   Когда учащимся дается готовое решение, например, в судебном деле, они должны его оценить и определить, согласны они с этим решением или нет? Что это решение будет означать для сторон, участвующих в деле, для общества в целом? Во многих других случаях готового решения не дается и учащиеся должны вынести свое собственное решение по этому делу. Например, они должны сказать, какое решение и почему они вынесли бы по данному   судебному   делу.   После   того   как   ученики   пришли   к   своим   собственным заключениям,   преподаватель   может   сказать   им,   какое   решение   было   действительно принято в данном случае. Таким образом, учащиеся смогут сравнить свои решения с реальным решением суда. В практике преподавания права популярно ранжирование.  Таким понятием специалисты называют подход к анализу и обсуждению взглядов учащихся. Ученики должны сделать выбор между противостоящими альтернативами. Например,   они   могут   проранжировать   правонарушения   от   наиболее   серьезного   до наименее   серьезного.   В   отличие   от   предыдущего   метода   ранжирование   показывает результат пространственно.  В   связи   с   этим   возможен   вариант   такого   упражнения   ­   попросить   учащихся провести   линию   в   классе   вдоль   стены.   Два   конца   линии   будут   связаны   с   крайними точками зрения. Ученики занимают место на линии в соответствии со своей позицией. Тот, кто занимает двоякую позицию, встает в центре. Можно попросить выразить свое отношение   к   допустимости   использования   пыток   или   других   видов   физического воздействия на преступников. Один конец линии будет представлять полное одобрение смертной казни, другой – отрицание ее необходимости. Учащимся дают возможность обосновать их местоположение. Необходимо выслушать тех, кто не согласен с ними. Полезно попросить учащихся решить, останутся ли они на том же месте или сдвинутся после   введения   особых   дополнительных   условий.   Например,   если   на   борту пассажирского самолета захвачен террористи известно, что он заложил бомбу, которая должна   взорваться   через   час,   что   приведет   к   катастрофе   и   гибели   находящихся   в самолете. За этот час необходимо выяснить, где находится бомба, чтобы обезвредить ее и предотвратить трагедию. Обсуждают и проблемы суда присяжных, справедливости закона и т. д. Результативна в практике работы методика проективных техник.   Эти техники позволяют учащимся сформулировать свою позицию и отношение к определенным явлениям. Ученики дописывают незаконченные предложения, такие как: ­ Я бы посоветовал Верховному Суду... ­ Я бы хотел, чтобы Президент Казахстна... ­ Когда я вспоминаю милицию, я думаю о... Учащихся можно попросить придумать подпись к неозаглавленной фотографии или карикатуре, написать или сыграть окончание незавершенной ситуации. Еще одним вариантом проективных техник может быть задание: нарисовать рисунок на заданную тему.   Например,   один   из   преподавателей   попросил   ребят   нарисовать   власть.   Эти рисунки послужили материалом для продуктивной дискуссии. Результаты   использования   проективных   техник   могут   быть   обсуждены   и проанализированы с помощью других методов.  Формы групповой работы.  Вот некоторые их примеры. «Большой круг»  Методика организации такого мероприятия включает в себя несколько этапов деятельности учителя и учеников.  Первый   этап:  Группа   учеников   рассаживается   на   стульях   в   большом   кругу. Ведущий объявляет задачу.  Второй  этап:  В  течение   определенного  времени  (примерно  10  мин.)  каждый участник индивидуально, на своем листе, перечисляет предлагаемые меры для решения проблемы.  Третий этап: По кругу каждый участник зачитывает свои предложения. Группа молча   выслушивает   (не   критикует)   и   проводит   голосование   по   каждому   пункту   ­ включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске. Прием «большого круга»   может дать педагогу основания   для разговора на крайне важную   тему   о   мотивах   наших   решений.   Например,   разбирая   с   детьми   полученный коллективный   результат,   педагог   показывает,   что   отвергнутые   положения   А,   Б,   В действительно   имели   много   общего   и   неприемлемого   группой,   но   положение   Г   им противоречит   и   сходно   с   одобренными.   Не   руководствовались   ли   участники   при голосовании   личными   мотивами   симпатий­антипатий?   Но   ведь   и   законодатели   ­ реальные люди   ­ подчас принимают законы и поправки исходя не из рациональных принципов   правопорядка,   а   из   политических,   деловых   и   прочих   соображений. Обращение к этой теме поможет сегодняшним школьникам в будущем избирать тех кандидатов, кто в наименьшей степени будет руководствоваться в своей деятельности внеправовыми мотивами. Пример применения формы: А)   Задание:   «Разработайте   подзаконный   акт   ­   постановление   органа   местного самоуправления   (городской   думы)   о   создании   и   эксплуатации   платных   автостоянок. Желаемые   результаты:   пополнение   городской   казны,   гарантия   сохранности собственности   автомобилистов,   разгрузка   улиц   от  стихийных   парковок   и   улучшение условий движения городского транспорта». Б) Задание: «Познакомьтесь с любым договором между пассажиром и авиакомпанией. Он явно будет далек от совершенства. Разработайте свои правила, которые бы в полной мере   гарантировали   защиту   прав   и   возмещение   возможного   ущерба,   понесенного пассажиром, исключая случаи погодных катаклизмов». «Вертушка»   («Карусель»)  Эта   форма   наиболее   эффективна   для   одновременного включения всех участников в активную работу с разными партнерами по общению. Ход работы.  Стулья для участников расставляются в два круга. Участники внутреннего круга сидят спиной к центру круга. Участники внешнего круга расположены лицом к центру. Таким   образом,   каждый   участник   сидит   напротив   другого.   Внутренний   круг неподвижен, а внешний кругу ­ подвижный: по сигналу ведущего все его участники пересаживаются на один стул вправо и оказываются перед новым партнером.  Цель   ­   пройти   весь   круг   и   выполнить   поставленную   задачу.   «Вертушка» применяется:  ­ для обсуждения проблемы с диаметрально противоположных позиций (например, при изучении   суда   присяжных   методом   «вертушки»   участникам   предлагается   один конкретный вопрос: «Нужен он или нет?»); ­ для сбора информации по какой­либо теме; ­   для   интенсивной   проверки   объема   и   глубины   имеющихся   знаний   (например юридических терминов). В  первом  случае  участники  внутреннего   круга  являются  сторонниками   одной точки   зрения,   а   внешнего     ­   противоположной.   Сначала   идет   спор   первых   пар, необходимые сведения (удачные доводы, оригинальный поворот проблемы и пр.) дети фиксируют у себя на листочках; по сигналу ведущего происходит смена партнеров, спор продолжается, но его участники пытаются подобрать новые контраргументы. К концу круга участники, как правило, уже оттачивают свою систему аргументов, а также приобретают опыт общения с разными партнерами. Пример   применения   формы:  Тема   «Дееспособность.   Правоспособность. Ограничения   дееспособности   (в   том   числе   у   несовершеннолетних)».   Первая   группа утверждает:   «Неполная   дееспособность   несовершеннолетних   ­   ограничение   прав человека». Вторая:   «Это   защита   прав   несовершеннолетних».   В   итоговом   обсуждении участники   с   помощью   учителя   должны   прийти   к   мысли   о   том,   что   полнота   прав   у несовершеннолетнего – как у взрослого, но закон не дает ему их осуществлять (т. е. реализовать своими действиями) именно для того, чтобы защитить эти права (в том числе  и  от самого  их  юного обладателя).  В  данном примере  дополнительная  задача учителя   ­   умело   определить   состав   групп   (включить   в   группу   №   1   тех,   кто действительно считает, что «мы уже большие!»). Во втором случае [этот и следующий прием разработан М. Ерохиной (Псковский педагогический   институт)]   каждый   член   внешнего   круга   имеет   лист   с   конкретным вопросом   (темой),   и   во   время   перемещений   он   собирает   максимально   возможные сведения, аспекты, взгляды по своей проблематике. В конце происходит заслушивание отдельных   ответов,   обсуждение   того,   какие   вопросы   оказались   особенно   сложны, продуктивны   или,   напротив,   быстро   исчерпались   и   почему,   как   работали   партнеры. Здесь  «вертушкой» достигается обобщение имеющихся у ребенка знаний, превращение их в общегрупповое достояние. В третьем случае участник «вертушки» заранее готовит  вопрос или термин  и записывает его на маленьком листе, а на обороте ­ свое имя. Во время работы партнеры задают   друг   другу   вопросы,   правильно   ответивший   ребенок   получает   от   «хозяина» вопроса эту карточку. В конце «вертушки» подсчитывается количество заработанных карточек, определяется победитель.  Второй   и   третий   способы   использования   «вертушки»   могут   применяться   как самостоятельный вид работы, так и в качестве предваряющего этапа, например, перед телекоммуникационным проектом или встречей с профессиональными юристами (после подобной  «инвентаризации  знаний»  детям  становится  ясно, как  и  зачем  им  слушать приглашенного специалиста и какие вопросы ему задавать). «Междусобойчик»   Это  форма,  которая подразумевает  не  только  коллективную, но и  групповую работу: окончательное решение вырабатывается совместными усилиями членов малой группы,   которые   до   этого   в   результате   парных   контактов   обогащают   свое   видение задачи, чтобы в итоге сделать его общегрупповым достоянием.  ≪Междусобойчик≫ лучше всего подходит для выполнения какой­либо большой работы (понять, проанализировать текст, документы, подготовить наглядные учебные пособия, написать главу учебника и пр.), главная трудность в которой – объем задания и разнообразие способов его выполнения.  Ход   работы:  аудитория   разбивается   на   малые   группы   по   четыре   человека. Каждая группа находит свое особое место в помещении. Первый этап — индивидуальная работа. Педагог предлагает задание, достаточно большое по объему. На его подготовку дается от 15 до 20 мин. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания. Второй этап — работа в парах. Предположим, что каждый член группы имеет условное обозначение: четыре человека ­ 348 четыре буквенных знака: А, Б, В, Г. На втором этапе каждый участник выбирает себе партнера: например, А работает с Г; Б ­ с В. Задание по содержанию остается прежним. Но цель данного этапа заключается в нахождении   общего   решения   между   групповыми   парами.   Важно,   чтобы   найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения — 10 мин.   Третий этап —  работа в парах (продолжение). В четверках снова меняются пары. Содержание работы остается прежним. Представители предыдущих пар сообщают новым партнерам свой путь решения и вновь ищут возможность обновления проблемы. Время   обсуждения   —   10   мин.   Таким   образом,   каждый   участник   группы   имеет возможность   выслушать   чужое   мнение,   предложить   свое   понимание   проблемы, поучиться отстаивать найденное решение. Четвертый этап — принятие группового решения. Каждая четверка собирается вместе. Поскольку все члены уже осведомлены о возможных способах решения, цель данного этапа заключается в выработке общих положений, при этом большое внимание уделяется не только содержательной части, но и форме ее исполнения (группы могут предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы и пр.) (время на поиск – 10­15 мин.). Пример применения формы. Работа для старшеклассников. Группам раздается текст   главы   Гражданского   кодекса.   Каждая   группа   получает   информацию   об определенной   организационно­правовой   форме   частной   предпринимательской деятельности (товарищество; открытое акционерное общество; закрытое акционерное общество;   общество   с   ограниченной   ответственностью;   коммандитное   товарищество; индивидуальное частное предприятие). Задача групп ­ графически изобразить ту или иную форму. Группам можно предложить оформить итоговое решение: например, в виде домика, где кирпичи — это перечисленные в законе формы, расположенные снизу вверх по   мере   возрастания   индивидуальных   признаков;   тогда   участники   будут   вдобавок обсуждать качество признаков, конфигурацию домиков в зависимости от этого и т. п. «Аквариум»  Такая форма работы позволяет: ­   школьникам   ­   увидеть   своих   сверстников   со   стороны:   как   они   общаются, реагируют на чужую мысль, улаживают назревающий конфликт; ­ педагогу ­ включить в работу тех детей, которые не решились на публичное выступление   за   столом:   они   сопереживают   и   помогают   «своему»   участнику   в   ходе обсуждения, а затем делятся впечатлениями в ходе итогового анализа работы. Ход работы.  Первый   этап.  Ведущий   (педагог)   формулирует   противоречивую   проблему. Участники делятся на малые группы. Они располагаются за своими столами по кругу. Группам дается некоторое время для обсуждения проблемы, определения точки зрения и   выстраивания   системы   аргументации   своей   позиции.   Можно   в   каждой   группе распределить роли­функции:  ­ ведущий (организует обсуждение вопроса, вовлекает в него членов группы); ­ протоколист (фиксирует все, что относится к решению проблемы); ­ критик (задает вопросы участникам по ходу обсуждения, подвергает сомнению высказанные мысли, формулировки); ­ аналитик (обобщает мысли участников обсуждения, подводит итоги). Второй этап. Ведущий либо участники групп выбирают ученика, который будет представлять позицию группы классу. Представители групп собираются за отдельным столом в центре класса и начинают публичную дискуссию. Кроме представителей, никто не   имеет   права   высказываться,   все   только   следят   за   ходом   обсуждения   (как   за аквариумом). Группы могут помочь своему представителю только с помощью записок. Третий этап. Обсуждение проблемы заканчивается либо по истечении времени, либо после решения.  «Аквариум»   хорош   для   обсуждения   значимой   проблемы,   но   без   явной полярности способов ее решения. Пример применения формы: А)   Проблема   для   обсуждения:   «Почему   несовершеннолетние   не   стремятся работать?»   (По   возможности   назвать   все   существующие   аспекты   ­   юридические, моральные, экономические.) «Что надо сделать в правовой области, чтобы желающих работать среди них стало больше?» Б)  Проблема   для  обсуждения:  «Нужна  ли  в  нашем  обществе   адвокатура?   Не следует   ли   отменить   ее?»   Перед   началом   этого   обсуждения   среди   участников проводится мини­опрос по вопросу: «Что ты думаешь о современных адвокатах нашей страны?» Можно попросить наиболее активных детей предварительно узнать мнение об этом   взрослых   (родителей,   знакомых,   прохожих),   обобщить   и   сообщить   результаты. Затем проводится «аквариум» по проблеме. «Диспут»  Отличительным   признаком   «диспута»,   как   и   рассматриваемой   ниже   ее разновидности – «дебатов», является наличие открытого группового (а не парного, как в «вертушке») спора, явное столкновение идей и аргументов двух противоборствующих сторон,   и   участниками   его   являются   все   члены   групп   (а   не   избранные,   как   в «аквариуме»). Ход работы. Первый этап. После определения темы групповой работы участники дискуссии сразу же определяют две противоположные точки зрения по обсуждаемому вопросу и делятся на две группы ­ сторонников одной точки зрения и сторонников другой точки зрения. Группы рассаживаются по разным концам аудитории.  Второй этап.  На середину выходит один из членов первой группы и приводит аргумент в защиту своей точки зрения. Затем выходит представитель второй группы, опровергает   высказанный   аргумент   и   приводит   свой   довод.   Далее   опять   выходит человек   из   членов   первой   группы,   опровергает   доводы   предыдущего   оратора   и высказывает новые аргументы. Так происходит до тех пор, пока сторонники какой­либо точки зрения не убедят сторонников другой в своей правоте. Внутри группы участники дискуссии могут коллективно обсуждать доводы другой группы, могут устанавливать очередь выхода и высказывания аргументов в защиту своей позиции или предоставить это право тому, у кого есть что сказать. Если кто­то из группы в результате дискуссии изменил свою точку зрения, он может беспрепятственно перейти на другую сторону.  Третий   этап.  Закончиться   диспут   может   двояко.   В   результате   подробного обсуждения   сторонники   обеих   точек   зрения   получают   много   новой   информации. Рассмотрев   вопрос   с   разных   сторон,   дети   начинают   понимать   его   лучше   и   могут склониться к одному из мнений. Фактически одна из групп может переубедить своих соперников. В другом случае можно ввести роль судей ­ умных и всеми уважаемых людей, придерживающихся нейтральной позиции. Они присуждают победу группе, чьи аргументы были более убедительны и точны. Пример   применения   формы.  Работа   для   старшеклассников.   Проблема   для обсуждения: «Право частной собственности на землю в нашей стране: за и против». Группа «утверждающих» имеет дополнительную задачу ­ убедить противников в том, что наша законодательная власть в самое ближайшее время должна принять закон о праве частной собственности на землю.  «Дебаты»  При всем сюжетном сходстве с «диспутом» «дебаты» ­ отдельная, причем более сложная   форма   групповой   работы.   Ее   отличает   проработанность   процедуры   спора, ставящая   участника   перед   необходимостью   не   только   иметь   умные   мысли,   но   и высказывать   их   емко,   лаконично,   следить   за   лимитом   времени.   Тренируемые   таким образом умения чрезвычайно важны как в деловой, так и в обыденной жизни будущего гражданина.   Вдобавок   жесткие   требования   дебатов   создают   участникам   некоторую долю игрового стресса и тем самым учат "держать удар», проявлять волевые качества. Тема   «дебатов»   обычно   формулируется   в   виде   тезиса:   таким   образом,   позицию, противоположную   заявленной   тезисом,   команда   «опровергающих»   формулирует самостоятельно. Ход работы. Первый этап. Формируются две команды­соперницы:  ­ утверждающая сторона; ­ опровергающая сторона. Внутри групп команды обсуждают проблему, выбирают спикеров.Второй этап. От каждой команды выступают по три спикера: У1, У2, УЗ ­ спикеры утверждающей стороны, которые должны отстаивать и доказывать положение тезиса. Ol, O2, ОЗ — спикеры опровергающей стороны, которые опровергают данный тезис. Расписан порядок выступления   и   лимит   времени   дебатов.   На   дебатах   вводится   роль   тайм­спикера, который следит за временем и оповещает о конце отведенного времени. Все остальные участники команд записывают аргументы сторон: Пример   применения   формы.  Обсуждается   тезис:   «Единственным   по­настоящему действенным   способом   борьбы   с   преступностью   является   ужесточение   карательной политики государства». «Мозаика»  «Мозаика» более всего подходит для: ­ обсуждения значительной проблемы и выработки мер по ее решению; ­ разбора казусов. Ход работы. Первый этап. «Внутри круга».  Название говорит само за себя: прежде всего заявленная   проблема   решается   внутри   малой   группы   из   четырех   человек.   Каждый участник к концу обсуждения должен иметь общий для данной группы план решения. Время работы — 15—20 мин. Второй этап. ≪В людях≫. Вновь название подсказывает дальнейшие действия. Первоначальные группы временно распадаются, но появляются новые, сформированные по принципу  ≪буквенного единства≫: А­А­А­А и т. д. Каждый из участников новой группы   привносит   свой   путь   решения   проблемы   и   знакомится   с   вариантами   других групп. Выбирается общее или лучшее решение. Третий   этап.  Поиск   общего   решения.   Восстанавливаются   и   объединяются первоначальные группы. Но участники приходят с обогащенным видением проблемы и пониманием многозначности ее решений. В таком совместном поиске находится более объективное решение по сравнению с работой одной изолированной группы. Время ­ 15 —20 мин. Пример применения формы. А)  «Простая мозаика».  Группам предлагается обсудить, какие меры целесообразно принять   для   предотвращения   рецидивов   преступлений.   Возможные   пути   решения проблемы (сообщаются группам по желанию педагога): ­     ужесточение   условий   содержания   в   местах   лишения   свободы   («чтобы   впредь неповадно было»);   ­   смягчение   условий   содержания   в   местах   лишения   свободы   и   систематическая воспитательная работа с заключенными; ­ практическая помощь освобожденным. Б)  ≪Ролевая мозаика≫.  Известно, что в гражданском процессе можно выделить 4 лица: свидетеля, судью, ответчика, истца, а в уголовном  ­ обвинителя, судью, адвоката и   потерпевшего.   Обычно   дело   предлагается   рассматривать   с   позиции   судьи. ≪Мозаика≫ дает возможность шире охватить проблему, особенно если она реальна и неоднозначна. Если члены кружка/клуба ведут работу по подбору правовых случаев, судебных казусов из прессы, книг, они могут разбирать их таким способом. Ситуации для анализа должны быть жизненными. Сначала   формируются   группы,   состоящие   из   названных   четырех   лиц.   Внутри групп происходит знакомство с делом: интервью истца, расспрос свидетеля... Задача каждого из опрашивающих ­ как можно лучше представить себе обстоятельства дела, набрать больше информации. Обвинения, перекрестный допрос, нажим на говорящего не допускаются. На втором этапе участники расходятся в новые группы, формируемые по ролям (группа адвокатов, группа судей...). Внутри группы происходит обсуждение проблемы со своей точки зрения. На   третьем   этапе   группы   собираются   в   первоначальном   составе   и   выносят итоговое   решение   по   делу,   которое   сообщает.   Среди   телепередач,   которые   можно имитировать с наибольшим педагогическим эффектом, можно выделить: 1. Интеллектуальное соревнование­отгадывание: «Своя игра», «Брейн­ринг», «Умники и умницы». Упор   здесь   необходимо   сделать   на   тщательный   подбор   вопросов,   избегая «викторинных», имеющих неоднозначное решение, некорректных и т. д. Клуб может стать   организатором   целого   цикла   таких   игр­соревнований   между   классами, параллелями, школами. 2. Ток­шоу: «Мы», «Тема» и др. Эта форма позволит привлечь интересных людей из числа родителей, юристов­ профессионалов   и   других.   Обсуждаемая   тема   должна   быть   острой,   проблемной   и одинаково интересной всем участникам. Для выяснения и формирования этого интереса можно   провести   предварительный   опрос   общественного   мнения,   возможно   записать интервью на видео и демонстрировать отрывки во время ток­шоу. Примерные   темы   для   обсуждения:   правовое   обеспечение   бесплатного медицинского   обслуживания,   разрешение   конфликтов   в   школе,   хозяйственная деятельность школы. 3. Театрализованное состязание: КВН. «Игра в телепередачу» позволяет детям продемонстрировать свои знания и актерские способности   широкому   кругу   людей   (родителям,   учителям),   поднять   самооценку   ее участников, заинтересовать в предмете права других школьников. В связи с этим такая форма   скорее   всего   должна   быть   результатом   определенного   этапа   деятельности кружка/клуба, стать своего рода публичным отчетом. Во внешкольных мероприятиях по праву выделяют еще один вид деятельности ­ проведение конкурсов. Они стимулируют познавательную активность ребят, повышают интерес к изучению права. При организации конкретных мероприятий следует составить план   действий,   выбрать   инициативную   группу   учеников,   распределить   роли исполнителей. Каждый должен иметь поручение: кто­то готовит задания, кабинет или зал; оформляет эмблемы, костюмы; договаривается о приглашении и т. д.