Трудовое обучение умственно отсталых школьников как важнейшая составная часть воспитания подрастающего поколения

Трудовое обучение умственно отсталых школьников как важнейшая составная часть воспитания подрастающего поколения

Современная   школа   должна   растить,   обучать   и   воспитывать подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в   которых   они   будут жить,   и   работать.       В   условиях   становления   рыночных отношений,   роль   трудового   подрастающего   поколения   существенно возрастает. Человеческий фактор в производстве играет решающую роль. В этой   связи   актуализируется   проблема   подготовки   обучающихся с ограниченными возможностями здоровья   к   труду.   На передний   план   теории   и   практики   воспитания  в коррекционной школе выдвигается   трудовое воспитание.   Подготовка каждого ребенка    к жизни в огромной степени связана   с приобретенными   им   в   школе   знаниями,   трудовым   воспитанием, профессиональными   умениями   и   навыками.   Осуществляемая   сегодня   в школах   работа   по   трудовому   воспитанию   ориентирована   не   только   на формирование   такого   качества,   как   трудолюбие,   но   и   умений   вступать   в различные экономические отношения. Именно для успешного претворения в жизнь этих задач необходимо выявление наиболее эффективных способов, форм и   методов   работы.   Особая   потребность   в   этом   отношении   окупается   в использовании   результатов,   накопленных   историческим   опытом,   берущим истоки еще с прошлого века. Труд   –   основной   источник   материального   и   духовного   богатства общества.   Труд   является   основой   воспитания   личности, обязанностью каждого   человека.   Имея   навыки   и   способности   долго   и   продуктивно трудиться,   человек   может   применить   их   в   любом   направлении своей деятельности.   Именно   поэтому   трудовое   воспитание   является   важнейшим элементом   школьного   педагогического   процесса.   Воспитание   только   тогда может   считаться   полноценным,   когда   учебно-­воспитательная   работа сочетается с практической трудовой деятельностью.     Современный   человек   должен   быть  хорошим  специалистом в своей профессиональной области, постоянно   совершенствоваться   в   знаниях,   умениях   и   интеллектуальном развитии, чтобы добиться успеха. Для осуществления этого нужно много и упорно трудиться.          Известно, что воспитание не только организованный процесс в рамках учебно­воспитательного   учреждения. Воспитание   –   это   и   социальная функция,   то   есть   подготовка   умственно отсталых обучающихся к   жизни   в   обществе.       Проблема социализации личности  стала особенно актуальной во второй половине  XX века,   так   как   выросло   число   факторов,   оказывающих   влияние   на формирование молодого поколения, и это влияние стало многосторонним и противоречивым: НТР, урбанизация, кризис семьи, молодежная субкультура, общая дегуманизация общества потребления, агрессивность СМИ и т.д. – все это делает процесс воспитания весьма драматичным. Социализация в самом широком   толковании   –   это   «комплексный   процесс   интеграции   индивида   в общественные   структуры»,  это   процесс   усвоения   личностью   норм,  правил, ценностей, принятых в обществе, а также социальных ролей, выполняемых каждым в жизни [6, с. 45].          Формирование трудовых навыков у средних подростков, их трудовая занятость   –   это   основа   успешности   будущей   профессии   человека, возможность самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, средство   устойчивости,   социальной   самозащиты   и   адаптации   человека   в современных условиях. И в контексте этого, социальный заказ школе коррекционного вида – это коренное   улучшение   трудового   обучения,   воспитания   и   профориентации учащихся,  целью   которых   сегодня   является     не   только   привитие   любви   к труду   и   уважение   к   людям   труда,   ознакомление   умственно отсталых школьников   с   основами современного   производства,   формирование   у   них   общетрудовых   умений   и навыков, побуждение к осознанному выбору профессии, но и создание основы для   воспитания   мастера   своего   дела,   отличающегося   профессиональной мобильностью, готового к смене профессии, к перемене труда, честного и добросовестного гражданина – труженика [2, с. 305].             Труд  среднего  подростка, включенный  в  систему  образования, является   условием   разностороннего   развития   и   средством   подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности. Что такое трудовое воспитание? Трудовое   воспитание   –   процесс   организации   и   стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирование у них трудовых умений и навыков,   воспитание   добросовестного   отношения   к   выполняемой   работе, стимулирование инициативы, творчества и стремления к достижению более высоких результатов [4, с.65­67].

 Трудовое воспитание – целенаправленный процесс формирования необходимых для трудовой деятельности личностных и социальных  качеств характера человека. 

Цель   трудового   воспитания   –   формирование     ценностного гуманистического отношения к труду как основе нового духовного облика человека;   как   фактора   формирования   личности,   осознанию   роли   труда   в жизни   общества;   включение   детей   и   юношества   в   трудовую   деятельность; вооружение трудовыми навыками и умениями [2, с. 20].        Сущность трудового воспитания: 2 –   выращивание в человеке определенных знаний и представлений о ценностях труда,  стремлений, интересов, личностных позиций в отношении к различным видам труда;  – создание целостного характера, становление его гражданственности, деловитости, нравственно­волевых черт, творческого начала;   – развитие экономического мышления, создание инструментария для успешной индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.  

Трудовое   воспитание   есть   процесс   вовлечения   учащихся   в разнообразные, педагогически  организованные  виды  общественно  полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений   и   навыков,   развития   у   них   творческого   практическою   мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека. Трудовое воспитание имеет также своей задачей осуществление начального профессионального образования и профориентации; формирование трудолюбия, других нравственных качеств, эстетического   отношения   к   целям,   процессу   и   результатам   труда.   Оно призвано прививать уважение к людям труда; знакомить учащихся с основами современного   промышленного   и   сельскохозяйственного   производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; побуждать к сознательному выбору   профессии   и   получению   первоначальной   профессиональной подготовки [3, с.110]. Огромное внимание уделяется вопросам совершенствования трудового воспитания,   трудового   и   профессионального   обучения,   профессиональной ориентации средних подростков, включению их в систематический посильный общественно   полезный,   производительный   труд,   техническое   творчество   и сельскохозяйственное   опытничество.   Указанные   процессы   представляют собой   элементы   целостной   системы   трудовой   подготовки   средних подростков, важное место в которой занимает учебный предмет «Трудовое и профессиональное обучение».  Многогранные и сложные задачи по трудовому и профессиональному обучению, воспитанию средних подростков могут быть успешно решены в том случае, если учителя (преподаватели, мастера производственного обучения, наставники)   четко   представляют   цели   своей   деятельности,   постоянно заботятся   о   повышении   качества   учебно­воспитательного   процесса,   в совершенстве   владеют   разнообразными   методами   и   приемами   работы   с учащимися.  Показателями трудовой воспитанности являются потребность среднего подростка в труде, интерес к труду, трудовая активность, наличие знаний о производстве, трудовых умений, готовность к выбору профессии [1,с. 67]. В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания средних подростков:  3 –   формирование   положительного   отношения   к   труду   как   высшей ценности   в   жизни,   высоких   социальных   мотивов   трудовой   деятельности, потребности в творческом труде, стремления применять знания на практике;  –   подготовка   к   сознательному   выбору   профессии,   формирование культуры труда, старания, трудолюбия, бережного отношения к школе; – воспитание высоких моральных качеств: трудолюбия, чувства долга и ответственности, деловитости, целеустремленности, умения планировать свою жизнедеятельность с учетом ближайших, средних и дальних перспектив;  предприимчивости, честности,       –   развитие   организаторских   способностей:   умений   сотрудничать   в   оказывать   соревноваться, коллективной   трудовой   деятельности, взаимопомощь и взаимоподдержку;  –   вооружение   учащихся   разнообразными   трудовыми   умениями   и навыками. Таким   образом,   в   процессе   трудового   воспитания   создаются   условия   для проявления   средними   подростками   нравственных   качеств:   коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их трудовой деятельности. Общественно полезный труд включает: труд по самообслуживанию в школе и дома   (уборка   класса,   школьной   территории,   бытовой   труд   дома,   уход   за зелеными насаждениям и др.). Производительный труд предполагает участие средних   подростков   в   создании   материальных   ценностей,   вступление   в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у средних подростков профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экономики и хозяйствования [7]. Неоспорим факт, что   средние   подростки,   занимавшиеся   трудом   в   школьный   период   своей жизни,   наиболее   приспособлены   к   любому   виду   созидательного общественного труда.             Ушинский говорил о том, что у детей должна быть организована каждая минута. Дети никогда не должны оставаться один на  один  с собой  «без  дела  в  руках  или  без  мысли  в  голове» –  ибо  тогда портится и сердце, и ум и совесть.                 Также Ушинский подчёркивал: «Самое воспитание, если оно желает человеку счастье, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни» [6, с.158]. Тот, кто умеет трудиться, способен совершить подвиг. В современных условиях все больше осознается  истина,  что основой прогрессивного  развития каждой страны и всего человечества в целом является сам человек его нравственная позиция, его   культура,   образованность,   профессиональная   компетентность.   Дело, действие,   деятельность,   труд   занимают   особое   место   в   воспитании подрастающего поколения. 4 Список использованной литературы 1. Аверичев   Ю.П.   Организация   трудового   обучения   и   воспитания школьников. М.:Педагогика, 1976. 68с. 2. Бондаревская   Е.В.   Трудовое   воспитание   учащихся   в   условиях реализации школьной реформы. Ростов­н/Дону, 2006.  110с. 3. Воробьев А.И. Теория и практика трудового воспитания   учащихся в условиях   реформы   общеобразовательной   школы.   Ташкент.   “ФАН”., 2006.  280с. 4. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект – пособие для студентов педагогов и учителей. М.: Педагогическое общество России, 2012. 192с.   5. Гуманистические воспитательные  системы вчера  и  сегодня.  Под  ред. Н.Л. Селивановой. М.: Дрофа, 2015. 734с. 6. Сластин В.А.Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.   Педагогика. Учеб.пособие для студ.   высш.   пед.   учеб.   заведений.   −   М.:   Издательский   центр «Академия», 2014.  576с. 7. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273­ ФЗ "Об образовании в Российской Федерации 5 6