Творческие задания для учащихся на уроках истории и обществозания

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

 

Введение                                                                                                                                    3

Глава 1. Общая характеристика игровых технологий                                                         6

1.1. Понятие и сущность игровых технологий                                                                     6

1.2. Цели, задачи, классификация педагогических игр                                                       8

1.3. Технология игры                                                                                                              12

Глава 2. Особенности использования игровых технологий на уроках истории             15

2.1. Общие положения                                                                                                           15

2.2. Рекомендации по использованию игровых технологий на уроках истории           17         

2.2.1. Методика организации и проведения ролевых игр на уроках истории                17

2.2.2. Методика организации и проведения деловых игр на уроках истории                22

Заключение                                                                                                                             28

Список использованной литературы                                                                                   29

Приложения                                                                                                                            31

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В наш быстро меняющийся век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования. Перед школой вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно – инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы взялся. Аактивная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможности для совершенствования.

Одним изважных направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и внедрение таких методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний. Поэтому на данном этапе развития современного общества в школе начинают внедряться новые технологии в учебном процессе. Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время – явлениене только закономерное, но и необходимое.

В настоящее время практически каждый учитель истории применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано в первую очередь со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях малого количества предметных часов и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают качество знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебноготруда. Эти задачи можно успешно решать через игровые технологии обучения. Таким образом, можно отметить, что применение игровых технологий на уроках истории является актуальной проблемой современной школы.

Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. Кроме выше сказанного, этот тип деятельности более знаком учащимся, поскольку на протяжении длительного времени своей социализации ребенок играет.

Объектом данного исследования является игровые педагогические технологии. Предмет исследования – особенности использования игровых технологийна уроках истории.

Цель исследования – изучить особенности использования игровых технологий и выработать рекомендации по методике организации и проведенияигр на уроках истории. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.      Охарактеризовать игровые технологии

·         определить понятие и сущность игровых технологий на основе изученной литературы;

·         выделить цели и задачи использования педагогических игр и их классификацию;

·         дать характеристику технологии игры;

2.      Исследовать особенности использования игровых технологий на уроках истории

·         выделить особенности использования игровых технологий;

·         изучить методику организации и проведения ролевых, деловых игр на уроках истории,  а также элементов игры;

·         выработать рекомендации по использованию игровых технологий на уроках истории.  

В отечественной педагогике серьезно рассматривали проблему игровых педагогических технологий Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Макаренко А.С.,Сухомлинский В.А., Газман О.С., Беспалько В.П., Селевко Г.К., Кларин М.В., Пидкасистый П.И.

Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, разделенных на пункты, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Понятие и сущность игровых технологий

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В литературе существует множество определений этого понятия. Приведем лишь некоторые из них. По мнению Беспалько В.П., педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. [4, с.18] Кларин М.В. дает такое определение: «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей». [17, с.96]

Игровые технологии относятся к педагогическим технологиям, основанным на активизации и интенсификации деятельности учащихся. Первое упоминание о таких технологиях можно найти уже в папирусах ДревнегоЕгипта.

Использование игровых технологий является одним из способов достижения сознательного и активного участия обучаемых в самом процессе обучения. Игра приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений, повышает способность руководить и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию. При игре меняется мотивация обучения, знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для нихпроцессе. [29, с.11]

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. [27, с.8] Известный французский ученый Луи де Броль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой ученого. В том и в другом случае сначала привлекает поставленная загадка, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. А таких возможностей, которые раскрывает перед педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом плане урок. И не удивительно, что игра стала основой для развития игровых технологий.

Игровые технологии подразделятся на:

1. развлекательные (возбуждение эмоций);

2. дидактические (достижение определенного познавательного результата);

3. диагностические (целью является выявление отклонений в развитии и обучении);

4. коррекционные (внесение позитивных изменений в процессе развитияили образования). [18, с.102]

Селевко Г.К. отмечает, что современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

·         в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

·         как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;

·         в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

·         как технология внеклассной работы. [27, с.10]

Ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в полной мере, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1. дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

2. учебная деятельность подчиняется правилам игры;

3. учебный материал используется в качестве ее средства;

4. в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

5. успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. [28, с.34]

 Концептуальными основами игровых технологий являются:

·         психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности и самовыражения, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции, самореализации;

·         игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного, личности;

·         игра - пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок;

·         игра - свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов»;

·         в возрастной периодизации особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. [25, с.6]

Опираясь на данные концептуальные положения, можно определить цель применения игровых технологий – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Учителю необходимо уметь оставлять игровые технологии из отдельных игр и элементов.

1.2. Цели, задачи, классификация педагогических игр

Игра — понятие общенаучное. В философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства термин «игра» имеет разные толкования. Игровые модели применяются в науках и прикладных отраслях знаний, имеющих дело со сложными системами, занимающимися прогнозированием процессов, обусловленных многими факторами. Игра включена в экономические процессы, научное и художественное творчество, политическую борьбу, военное искусство, психотерапию и т.п.

Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах МакаренкоА.С. и Сухомлинского В.А.. Главное назначение игры, по мнению Макаренко, нести детям радость, задор. По его утверждениям, бодрый, целеустремленный, жизнерадостный игровой стиль детской жизни - непременное условие здорового развития отдельного ребенка и коллектива детей. По мнению Макаренко А.С., воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. [24, с.73] Мазаев А.И. дает следующее определение понятия «игра»: «Игра есть вполне обозримое духовно-практическое действие, совершающееся в определенных границах места и времени, добровольно и, как правило, вне сферы материальной пользы». [23, с.165]

Соотнесение игровой деятельности с «духовно-практическим действием» подчеркивает духовное значение и назначение игры. Приведем еще одно уточняющее определение понятия игровой деятельности, данное Газманом О.С.: «Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил». [9,с.9]

Игра для детей — это способ познания мира и своего места в нём, поэтому она необходима для развития личности ребёнка. По мнению Алексеевой Н.М., распространенное мнение, что потребность в игре с взрослением отпадает — ошибочно. Это заблуждение становится особенно ярко выраженным в том случае, когда мы определяем игру как любую деятельность, цель которой — сама эта деятельность. При таком подходе к играм, в которые играют большинство взрослых, относится и театр, и кино, и политика и многое другое. [2, с.27] Таким образом, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [28, с.14-15]

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить обучающегося осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формулировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В различных сборниках и трудах известных педагогов указано огромное количество игр. Исходя из назначения игр, способов их организации, авторы стремятся сгруппировать их. Существует достаточно обширное количество классификаций игр в зависимости от критерия классификации. К примеру, Пидкасистый П.И. все игры подразделяет на естественные и искусственные. По его мнению, естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам самонаучения, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной обстановке. Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях. [26, с.31] Газман О.С. выделяет подвижные, сюжетно-ролевые, в том числеролевые, игры-драматизации, режиссерские, компьютерные, дидактические игры. [9, с.6-12]

Селевко Г.К. предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:

1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические;

2. По характеру педагогического процесса выделяют: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;

3. По характеру игровой методики, типология которой достаточно широка: важнейшей из применяемых типов это - предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации;

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам;

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения. [28, с.94]

Каждая из игр выполняет определенные функции, решает различные задачи, как общие, так и специфические. На некоторые из них, по мнению Осиповой М.П., важно обратить внимание педагогов, что позволит четко определить значение игры в жизни школьника. А именно:

·         игра имеет большие воспитательные возможности, потому что она всегда желанна; в этой деятельности без принуждения создается своеобразный климат, способствующий формированию положительных эмоций;

·         в игре ребенок не только познает окружающую действительность, но и стремится изменить ее, тем самым изменяется и сам;

·         игра, особенно ролевая, оказывает огромное влияние на психическое развитие ребенка: мотивационно-потребностную сферу, на преодоление «познавательного эгоцентризма» (господство в мышлении ребенка своей непосредственной позиции и невозможность стать на другую позицию ипризнать существование других точек зрения); на развитие умственных действий произвольного поведения и др.;

·          игры создают большие возможности для развития организаторских умений и навыков детей;

·         в игре ребенок приобщается к нравственным нормам взаимоотношений, постигает их, выполняя различные роли, подчиняясь определенным правилам;

·         цель игровой коллективной деятельности осознается детьми как единая, требующая объединения усилий всего коллектива; организация деятельности предполагает и ее разделение (одни ведущие, другие – игроки,третьи – эксперты и т.п.); в процессе коллективной деятельности между детьми создаются своеобразные отношения: зависимости, взаимной ответственности, соподчинения; контроль за ходом игры осуществляется самими детьми, что способствует развитию у них оценки, самооценки, в целом рефлексии; в коллективных играх создается возможность проявить свои лучшие качества;

·         игра является формой, которая синтезирует в себе все виды деятельности (познание, труд, общение.), являясь универсальным способом организации жизнедеятельности ребенка, приобретения им нравственного опыта. [7, с.49-50]

Итак, в ходе учебной игры учащиеся накапливают опыт деятельности, приближенной к реальной жизни. В этом заключается основная ценность игры. Она дает возможность обучаться на собственном опыте. Использование учебных игр в обучающем процессе позволяет: формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые не могут быть обнаружены в других условияхи ситуациях; учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов; получать удовольствие от общения с одноклассниками; учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся.

1.3. Технология игры

Проведение обучающих игр – непростое дело для учителя. Игра открывает новые возможности для играющих. В игре отношения учителя и ученика становятся неформальными. Более того, игра заставляет их быть соучастниками игрового процесса, даже если роль учителя является лидирующей и организующей. Правила, определяющие ход игры, объединяют учителя и ученика сюжетом, целью, алгоритмом. Игра предполагает педагогическое творчество, особую педагогическую культуру, настрой, поэтому она дается не всем учителям. Кроме того, игры требуют особой эмоциональной среды, дополнительных затрат учебного времени, сил, длительной подготовки.

Занько С.Ф. отмечает, что говоря экономическим языком, альтернативная стоимость проведения обучающей игры (оцененная затратами и выгодами) посравнению с обычным уроком возрастает в том случае, если выгода от урока измеряется такими критериями, как познавательность, интерес, удовольствие, исо стороны учеников, и со стороны учителей. [13, с.46-47]

При этом игровой интерес не должен вытеснять обучающий интерес (привитие интереса к обучению). Если в реальной жизни игры часто могут преследовать бесполезные цели и выступать как заполнители свободного времени, то в обучающем процессе, напротив, их задача - экономить время и при этом давать результат больший, чем традиционный урок, то есть быть эффективными.

Технология игры состоит из трех этапов: подготовки, проведения, анализа и обобщения.

Этап подготовки. Подготовка игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

            Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов.Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения – процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от вида игры могут быть проведены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Этап анализа – это этап обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, сопоставление связи игры с содержанием учебного предмета.[28, с.108-113]

Игра является важнейшим компонентом технологии воспитания детей, местом для их социальных проб, то есть тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. Иначе говоря, игра – один из тех видов деятельности, который используется взрослыми в целях самореализации, обучения различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. [21, с.194]

Таким образом, на основании теоретического анализа литературы мы можем сделать следующие выводы:

1. Для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений эффективным является использование игровых технологий.

2. Игровые педагогические технологии включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

3. Игровые технологии подразделятся на развлекательные, дидактические, диагностические, коррекционные.

4. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта.

5. Игровые технологии нацелены на то, чтобы научить обучающегося осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙНА УРОКАХ ИСТОРИИ

2.1. Общие положения

Перед современным учителем истории в последнее десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке событий прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки исторических личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. Отсюда следует, что арсенал форм работы современного учителя истории должен не только обновляться под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформироваться в сторону необычных, игровых форм преподнесения учебного материала. [19, с.3]

Остановимся на наиболее важных методологических возможностях игр, которые могут быть использованы на уроках истории:

·         во-первых, игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть. Другой причиной является то, что в игре мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Борзова Л.П., исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории, отмечает: «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящиевыхода в других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.»; [5, с.23]

·         во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;

·         в-третьих, игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации;

·         в-четвёртых, как заметил Гуревич А.Я., умело организованная учебная игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность. Последняя ведётся на уроках всех (без исключения!) преподавателей… Способы «конспирации» оттачивались сотнями поколений школьников, а обмен опытом подпольных проделок налажен с завидной оперативностью. При этом если педагог войной пошёл на такие игры своих учеников, он сам же ставит их в роль «подпольщиков», — и тогда найдите для подростка более привлекательную игру! Не лучше ли использовать игровую энергию учеников в мирных целях? Умело направив этот интерес и эту активность в нужное русло, учитель может извлечь из них немалую педагогическую пользу. [12, с.15]

Кроме этого, игра создаёт особые условия, при которых развивается творчество учащихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение — «я тоже могу», т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом обучения действием. В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний.

Овладение знаниями в игре — новое, уникальное условие сплачивания сверстников, условие обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу – и обретение себя, таким образом, помимо всего прочего, в игре происходит иогромная воспитательная работа. [6, с.38]

На основе изученной литературы можно выделить следующие задачи, решаемые при помощи игровых технологий на уроках истории:

1. образовательные: способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала, расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников;

2. развивающие: развивать у учащихся творческое мышление; способствовать практическому применению умений и навыков, полученных науроке;

3. воспитательные: воспитывать нравственные взгляды и убеждения; вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям; способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности. [20, с.6]

На уроках истории целесообразно применять сюжетные, предметные, ролевые, деловые, имитационные игры. Кроме вышеназванных типов игр, на уроках учитель применяет элементы игровых технологий. Поскольку порой не бывает возможности «играть» целый урок, а элемент игры может помочь учителю на разных этапах урока сконцентрировать внимание учащихся, проверить их знания или актуализировать их.

2.2. Рекомендации по использованию игровых технологий на уроках истории

2.2.1. Методика организации и проведения ролевых игр на уроках истории

Термин «ролевая игра» весьма многозначен. В данной работе мы рассматриваем ролевую игру как процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности. [25, с.183]

Игровой мир может отражать реальный мир, а может и не отражать его, будучи миром условно историческим или вымышленным организаторами игры. Однако в любом случае он должен быть целостным. Чем продуманней замыселигрового мира, тем больше у игроков возможностей самореализоваться в нём. Естественно, мир, пусть даже самый фантастичный, должен быть достоверным для игроков, иначе игра просто не получится.

Мир создаётся в процессе игры, а не до её начала, и в его создании принимают участие все игроки, независимо от взятой на себя роли. Существенное условие для создания игрового мира — погружение игрока в игру. Тот, кто не соблюдает это условие, может играть только строго заданные лично ему формальные ситуации, оставаясь внешним наблюдателем событий, и потому не способен вести игру. Посторонние, внешние зрители на игру не допускаются или игнорируются игроками, что связано с достоверностью игрового мира. Каждый игрок выбирает роль из числа задуманных и предложенных организаторами игры. В процессе создания игрового мира значима каждая роль, так как чем разнообразнее роли, чем лучше они сыграны, тем полнее и интереснее создаваемый мир. Двух одинаковых ролей не бывает, как не бывает двух одинаковых людей в реальной жизни. Чем полнее социально и психологически воплощается роль, тем выше оценивается игрок. Таким образом, выбранная роль становится мощным стимулом к самовоспитанию.

Организация игры начинается с её замысла. Здесь необходимо представить условия и законы существования игрового мира. Схема описания такова: место действия, время действия, действующие лица и занимаемое ими положение, важные события предшествующие игровому периоду времени, ситуация, сложившаяся до начала игры.

При этом основное внимание нужно уделить следующим моментам: «Во-первых, задуманный мир должен быть целостным и полным, и допускать множество различных ситуаций, в том числе заранее не заданных. Чем полнее и больше задуманный мир, тем лучше. Однако здесь следует делать поправку на опыт игроков. Во-вторых, определяется продолжительность игры. Мир для однодневной игры существенно отличается от мира для многодневной и тем более для повторяющейся игры. Слишком широко задуманный мир, создать практически невозможно, а слишком узко задуманный будет исчерпан до заданного лимита игрового времени. И то, и другое одинаково плохо. В-третьих, определяется форма проведения игры: кабинетная или полигонная». [19, с.24]

Следующий этап организации игры – разработка правил игры. При этом следует учесть следующий момент: во избежание разногласий в процессе игры правила должны быть зафиксированы в письменном виде. Все участники игры должны быть ознакомлены с правилами до начала игры, и каждая команда должна иметь хотя бы один экземпляр. В правилах должна содержаться следующая информация:

·         общее описание игрового мира и ситуации на момент начала игры;

·         перечень участников и основных команд с указанием их имиджа и роли в игре;

·         правила пересчёта реального и игрового времени;

·         отдельные сведения по экономике, культуре, религии, государственному устройству и другим сторонам жизни игрового мира.

К этому минимальному списку можно добавить и другие разделы (например, перечень прав и обязанностей игрока и организатора (мастера) игры).

В настоящее время при составлении правил проведения ролевых игр наблюдается два абсолютно противоположных подхода: «Одни предпочитают максимально короткие правила, содержащие только самую необходимую информацию. Главный принцип при этом — разрешено всё, что не запрещено. В этом случае, игровые ситуации отсутствующие в правилах, разрешаются мастером игры по своей воле, что может вызвать нарекание игроков и накладывает на мастера дополнительную ответственность. Второй подход предполагает детальное описание игрового мира и всех возможных игровых ситуаций. Это уменьшает произвол мастера, но создаёт другую проблему: слишком объёмные правила плохо запоминаются игроками, да и мастеру очень трудно запомнить все возможные нюансы». [30, с.28]

            Поэтому наилучший вариант при составлении правил проведения ролевых игр – это придерживаться золотой середины и составлять правила по принципу: не больше, чем нужно. Динамика игры построена на достижении каждым игроком каких-то своих интересов и целей, это значит — в каждой игре присутствует интрига. Динамика игровой интриги строится на соперничестве игроков, но в отличие от военного столкновения, где решающим оказывается умение бойца прикрывать себя и своего товарища щитом и в образовавшиеся бреши в щитах противника бить мечом, здесь выигрывает тот, кто собрал наиболее полную информацию освоих соперниках. При этом каждый игрок, помимо собственной цели иинформации (которая помогает ему достичь намеченной цели), имеет и личный компромат, который кому-то известен и может быть использован соперником.[15, с.132]

Динамика ролевой игры в целом обеспечивается следующими факторами. Первый – это фактор подготовки участников. Для ролевых игр очень важно, чтобы игрок осознал свою цель. Осознание цели происходит в результате личной работы организатора игры с игроком, когда первый рассказывает игроку все, что он должен знать. Очень важно, чтобы потенциал игрока соответствовал поставленной цели. Кроме этого, поставленная цель не должна вызывать уигрока явного неприятия.

Второй фактор – это фактор проработки цели. Это определяющий фактор для успешного проведения ролевой игры. Цель должна соответствовать потенциалу участника. Это значит, что организатор должен знать возможности игрока, а также и то, что игрок предпримет для достижения поставленной задачи. Кроме того, каждый игрок должен представлять, какие ходы он будет предпринимать для достижения своей цели. При этом вполне вероятно, что он может ошибаться. Кроме понимания игроком своих ходов, организатор должен обеспечить постоянное напоминание игроку о тех задачах, которые перед ним поставлены. При заметной разнице в потенциалах игроков для более сильных рекомендуется вводить определённые ограничения (низкое социальное положение, невозможность убивать соперников). [14, с.130]

Третий фактор – это фактор поддержания цели. Цель должна стоять напоминанием участнику на протяжении всей игры, таккак она является основанием, направляющим ученика к действию. В процессе игры под влиянием окружающих событий он может на время забыть свою цель, а потом в быстро меняющемся игровом мире очень сложно будет найти зацепки, по которым можно будет узнать необходимую информацию. Например, на игрока напали бандиты, он от них убежал, потом его обвинили в чем-либо, игрок начинает распутывать это обвинение и т.д. [16, с.36]

Четвертый фактор – соблюдение этики. Под этикой некие правила, которые должны соблюдаться игроками, а трудности возникают именно из-за того, что правила необходимо соблюдать. В частности, игроку, которому в вводной части говориться, что он должен кому-то отдать долг, гораздо проще пристрелить своего кредитора, чем долго и упорно копить деньги. Чтобы такого не случилось, необходимо либо запретить убийства, либо сделать это технически очень сложным. [15, с.141]

Пятый фактор – хождения в игре «грязных» историй и наличия «компромата» накаждого игрока. Под «грязными» историями и «компроматом» здесь подразумевается информация, которую собирают игроки о своих соперниках для достижения своих целей.

Этап проведения игры является наиболее интересным для участников и наиболее сложным для мастера игры. Какой бы полной и всеобъемлющей ни была картина моделируемого мира, как бы ни были хороши правила и подготовка игроков — все равно проведение игры требует от её организатора большого физического и интеллектуального напряжения.

При проведении игры учитель должен регулировать ее ход, контролировать соблюдение правил и выполнять роль арбитра привозникновении спорных ситуаций. Авторитет мастера должен быть непререкаем. [25, с.37] В зависимости от требований игры, учитель может иметь индивидуальную роль или находиться вне игры. Его основная задача – поддерживать динамичность событий. С другой стороны, нельзя допускать, чтобы отдельная команда или игрок устраивали сильный прессинг, когда основная масса игроков не выдерживает жесткого темпа игры. В этих случаях необходимо установить причину накладок и восстановить нормальный ход событий, введя новые игровые факторы или организовав силовое вмешательство. Необходим постоянный контроль за соблюдением правил. Любое их нарушение должно немедленно и действенно караться. За особо грубые илисистематические нарушения возможно удаление игрока из игры. Естественно, необходимо соразмерять допущенное нарушение и налагаемое наказание.

Последним этапом проведения ролевой игры является её анализ. Учитель остро чувствует настроение класса и понимает, насколько успешно прошла игра. Однако это не может представить полноценной картины, поскольку в большинстве случаев игра – это коллективное настроение. Учителю необходимо понять настроение каждого отдельно взятого ученика, чтобы сделать выводы для проведения последующих игр, с учётом индивидуальных способностей каждого. А потому очень важно, несмотря на вечную нехватку времени, провести этот этап — он залог эффективности всей игровой деятельности на уроках и развития методического мастерства учителя. [10,с.173]

Лучше всего проводить полный анализ спустя некоторое время после окончания игры, когда утихнут эмоции. Организаторы игры должны рассказать игрокам о своем первоначальном замысле, объяснить те или иные действия, предпринятые координаторами и мастерами, дать свою оценку прошедшей игры. Игроки в свою очередь должны проанализировать ход игры в целом исвои действия в ней, а также организацию игры. После этого можно детально проработать ключевые моменты игры, найти ответы на вопрос: «Почему возникла та или иная ситуация, к чему она привела?». На данном этапе важно получить информацию от возможно большегоколичества игроков, чтобы воссоздать как можно более полную картину. Если ведущие обладают достаточным опытом, они должны уметь аргументировано объяснить объективные причины возникновения той или иной ситуации. Все это способствует накоплению опыта у игроков и повышению уровняи культуры игры в целом. Даже если игра, по общему мнению, не удалась, нельзя допустить, чтобы анализ ее свелся к разбору взаимных обид или просток критике действий ведущих. Необходим спокойный и детальный разбор организации и проведения игры с учетом всех факторов.

Кроме устного анализа можно  провести анкетирование игроков последующим вопросам:

1. Насколько полно и понятно была разработана картина мира?

2. Насколько универсальны и действенны были правила игры?

3. Насколько полно Вы прочувствовали свою роль?

4. Что выбивало Вас из игрового образа?

5. Смогли ли Вы воплотить свои игровые планы и, если нет, что этому помешало?

6. Какие игровые моменты Вам больше всего понравились?

7. Какие неудачи и ошибки были допущены ведущими, при проведении игры?

8. Кто из игроков, с Вашей точки зрения, лучше всех сыграл свою роль?

9. Каково Ваше мнение о технической стороне организации игры?

10. Что Вы хотели бы пожелать организаторам игры на будущее?

2.2.2. Методика организации и проведения деловых игр на уроках истории

Кроме ролевых игр, на уроках истории возможно применение деловых игр. Можно выделить следующие приемы и подходы к использованию деловой игры на уроках истории: игра выступает как модель реальных исторических событий и ситуаций, исход которых известен или используется как модель возможных в будущем исторических событий, прогнозируя возможный исход моделируемых событий в действительности.

Поскольку в литературе нет единства по вопросам о сущности деловой игры и методики ее конструирования, то нет и общепринятого представления о структуре игры, хотя многие структурные элементы являются общими при разных подходах. Как правило, авторы исходят из своего опыта, конструируя деловую игру или заимствуя ее структурные компоненты у других авторов.

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет её структуру. Деловая игра — это форма активности ученика, которая протекает в ограниченном пространстве и времени, как действия с предметом, имеющим непосредственное значение в его обыденной жизни, преследующие цель изменения переживаний «Я» по отношению к этому предмету. [3, с.34]

Учебные деловые игры, как и все другие виды игр, имеют свою структуру. Эту структуру можно описать следующими понятиями:

Проспект деловой игры — в нём раскрывается концепция игры, её общее содержание, условия применения, т.е. говорится о том, зачем необходимо её проведение, какие отношения и люди моделируются в данной игре, на какую аудиторию она рассчитана. Сюда входят:

·         сценарий — в котором даётся характеристика объекта деловой игры, устанавливаются и обосновываются роли, устанавливаются правила;

·         игровая обстановка — отражает принципиальные решения по формам взаимодействия игроков в процессе проведения игры (с использованием дополнительной литературы, документов и т.п.);

·         регламент — заранее обозначенное, конкретное время проведения каквсей игры, так и отдельных её этапов описанных в сценарии.

Для проведения игры назначается или выбирается руководитель игры. В учебных деловых играх им может быть учитель, в функциональные обязанности которого входит подготовка необходимых документов иматериалов, обеспечение игровой обстановки, распределение обязанностей между другими участниками игры, определение и сообщение им правил взаимодействия в процессе игры и во время подготовки к ней.

Затем формируются игровые команды и распределяются роли между игроками. Число команд и игроков зависит как от характера и содержания игры (соответственно сценарию), так и от возможностей обеспечения каждой команды необходимыми материалами игры. Если к игрокам предъявляются конкретные требования (например, уровень компетенции), то их подборведётся с помощью специальных методик (чаще всего тестов). При необходимости устанавливается возможность совмещения игроками нескольких ролей или исполнение одной роли несколькими игроками. [1, с.27]

Большое значение при проведении деловых игр имеет определение начального уровня подготовки игроков, а также допустимость участия в конкретной игре учеников с разным уровнем знаний, умений и навыков. Это особенно важно при создании малых групп в соответствии со сценарием игры, поэтому особое значение приобретает исследование уровня компетентности игроков во владении игровым предметом.

В деловых играх в обязательном порядке должна существовать группа экспертов –  людей наиболее компетентных в предмете игры. При необходимости проводится предварительное обучение экспертной группы с учётом вида и объёма предстоящей игры (чаще всего, учащимся рекомендуют дополнительные литературные источники, обеспечивающие при их использовании необходимую компетентность экспертов). Кроме этого, для проведения деловых игр, желательно создание счётной группы (поскольку большинство деловых игр носят соревновательный характер). В большинстве случаев, счётные группы создаются из числа наблюдающих игру. Протоколы для записи счёта должны быть заранее согласованы с руководителем игры и экспертами.

Ещё одна немаловажная деталь. Для создания игровой ситуации необходимы специальные люди, которые должны заниматься созданием всякого рода «помех» и случайных ситуаций, что, в большинстве случаев, служит основанием для принятия тех или иных решений участниками игры. При отборе этих людей руководителю необходимо ориентироваться на качества нестандартности мышления своих учеников.

Игровые мотивы участников в принятии игровых решений и осуществлении игровых действий являются очень важными для успешного проведения всей игры в целом. Создание игровых мотивов — одна изважнейших задач руководителя игры.

Игровая роль — чаще всего отражение какой-то реальной социальной роли или положения участника в структуре уже существующих игровых отношений. Время пребывания каждого участника игры в определённой роли определяется задачами обучения, которые решаются в данной игре и регулируются руководителем игры в зависимости от её результатов. Вход в деловую игру обеспечивается определёнными исходными данными о предмете игры, причём их реалистичность для учебной деловой игры совсем не обязательна. В исторических деловых играх достаточна правдоподобность исходных данных и сведений по предмету игры, при этом участники игры или её руководитель могут менять исходные данные по ходу действия.

Выходом учебной деловой игры являются те результаты, которые преследовались при её проведении: для учащихся — это новый опыт переживания возможностей своего «Я»; для руководителя игры –  накопленный опыт организации игровой деятельности и материалы, которые могут стать основой следующего тура игры или для разработки новой. Последовательность действий участников деловой игры определяется областью возможных решений, т.е. возможными свойствами предмета игры. Катализатором деловых игр обычно выступает руководитель, который определяет время, следит за соблюдением регламента и темпа игры. Стимулы к игре должны иметь все её участники, для учащихся такой стимул общеизвестен— отметки по учебному предмету.

Особое внимание следует уделить такому типу деловой игры, как «Работа над проектом». Эта деловая игра является одним из самых перспективных видов деятельности учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Проект побуждает учащегося проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, демонстрировать высокий уровень владения знаниями и общеучебными умениями, целеполагание, способность к самообразованию и самоорганизации. В процессе разработки проекта учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, всесторонне проявляют компетентность личности. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно- и полипредметного, индивидуального и группового проектов. [11, с.40]

Существуют разные типы проектов, но в школе применяется только один –  учебно-познавательный. Учебно-познавательный проект — это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. За определенное время (от одного урока до 2-3 мес.) учащиеся решают познавательную, исследовательскую либо другую задачу. Необходимо получить новые знания входе решения учебно-познавательной проблемы. [22, с.32]

Методика проектной деятельности:

1. Выбор проблемы, обоснование практической значимости ее результата.

2. Определение цели и поэтапных задач.

3. Определение масштабов работы, средств и методов достижения цели, рамки интеграции с другими предметами, предполагаемые сложности, сроки, разделение всей работы на этапы.

4. Формулировка гипотезы, идеи реализации.

5. Выбор исполнителя или команды для осуществления проекта. Распределение обязанностей на каждом из этапов проекта при всеобщем равноправии участников. Мотивация участников.

6. Планируя проект, необходимо продумать его общую модель и ееструктуру. (Модель - это условный образ, схема конечного результата проекта).

7. Выбрать двух учащихся, отвечающих за информационное обеспечение проекта – выпуск бюллетеней. Обозначить основные принципы оформления, периодичность выпуска.

Проект разрабатывается по инициативе учащихся, но тема может быть предложена учителем. Тема для всего класса может быть одна, но пути ее реализации в каждой группе будут разные. Возможно одновременное выполнение учащимися в классе разных проектов. Проект следует сделать значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся. Работа по проекту носит исследовательский характер, моделирует работу в научной лаборатории и поэтому необходимо разработать аппарат исследования, обосновать его.

Проект педагогически значим, то есть учащиеся в процессе его осуществления приобретают новые знания, строят новые отношения, овладевают общеучебными умениями. Он заранее спланирован, сконструирован совместными усилиями учителя и учащихся, в то же время, по мере его развертывания, допускается гибкость и изменения.

Этапы проектирования:

1. исходный: разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы (предположение о результатах и путях их достижения);

2. этап разработки: выбор исполнителя (одного или нескольких), формирование команды, распределение обязанностей, планирование работы, разработка содержания этапов, определение форм и методов управления иконтроля, коррекция со стороны педагога;

3. этап реализации проекта: интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, цели. Подготовка наглядно-графического материала, разработка аудио- и видеоряда проекта. Контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью, руководство, координация работы учащихся;

4. завершение проекта: представление и защита проекта в классе, на конференции, внутришкольной параллели и т.д. Сопоставление первоначальных целей и результатов исследования. Оценка и подведение итогов. Расформирование команды. Обсуждение результатов проекта, какие познавательные и нравственные находки были приобретены.

Таким образом, на уроках истории целесообразно применение игровых технологий. Как правило, наиболее эффективно используются ролевые и деловые игры. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся. Она должна быть доступной, цели игры – достижимыми, а оформление красочным, разнообразным. Обязательным элементом каждой игры является её эмоциональность (игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение). При этом немаловажное значение имеет момент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, к четкому соблюдению установленных правил. Конец игры должен быть результативным, четким, кратким повремени, ярким, эмоциональным. В подобных играх завоевание победы для выигрыша – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данном исследовании подчеркивалось, что для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений эффективным является использование игровых технологий. Игровые технологии нацелены на то, чтобы научить обучающегося осознавать мотивы своего учения, своегоповедения в игре и в жизни.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоениязнаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

            Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактногомышления. В игре осваиваются игровые роли, школьники обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Кроме того, игра вызывает у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика. Ценность игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику. Результативность игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Проведенный в работе анализ педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы известных педагогов к указанной проблеме, и выработать рекомендации по методике организации и проведения некоторых видов игр на уроках истории, собрав воедино опыт знаменитых педагогов.

Таким образом, в исследовательской работе представлены особенности использования игровых технологий и рекомендации по методике организации и проведения игр на уроках истории.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.      Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. –Екатеринбург, 1999.

2.      Алексеева Н.М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. – 1994. - № 4.

3.      Ананьева В.Г. Методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. – М., 1996.

4.      Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

5.      Борзова Л.П. Игры на уроках истории. – М., 2001.

6.      Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр // Преподавание истории в школе. – 1997. - № 3.

7.      Воспитание. Второй класс. «Ориентир». Ч.1/ Под ред. М.П.Осиповой. – Брест, 2001.

8.      Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1966. - № 6.

9.      Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. – М., 1988.

10.  Голов А.А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. –М., 1984.

11.  Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. – 2001. - № 8.

12.  Гуревич А.Я. История конца ХХ века в поисках метода. – М., 1999.

13.  Занько С.Ф. Возможности обучающих игр // Обществоведение в школе. –1998. - № 2.

14.  Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: теория, практика и перспективы игрового общения: В 2 т. Т.2. – М., 1992.

15.  Игровое моделирование: теория и практика / Под ред. И.С.Ладенко. – Новосибирск, 1987.

16.  Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание истории в школе. – 1989. - № 4.

17.  Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.., 1989.

18.  Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб, 2001.

19.  Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на урокахистории. – М., 2001.

20.  Кулакова Н.И. Игровые ситуации и опорные конспекты на урокахистории// Преподавание истории в школе. – 1999. - № 8.

21.  Куприянов Б.В., Рожков М.И. Организация и методика проведения игр сподростками. – М., 2000.

22.  Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М., 1998.

23.  Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. – М., 1978.

24.  Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч.: В 8 т. Т.4. - М., 1978.

25.  Озеркова И.А. Ролевые игры как технологии самовоспитания // Школьные технологии. – 2000. - № 1.

26.  Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. – М., 1996.

27.  Селевко Г.К. Великая иллюзия. Игра как метод обучения // Учительская газета. – 2005. - № 40.

28.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998.

29.  Чшиева Т.Л. Использование технологии деловых компьютерных игр приобучении основам экономики и управления // Народное образование. –1999. - № 6.

30.  Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх // Преподавание истории в школе. – 1997. - № 335.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Урок-игра с элементами дискуссии

«Суд над Сократом»

Познавательное задание на весь урок:

- Были ли справедливы и обоснованы обвинения, выдвинутые противСократа?

- Почему всеми уважаемый человек предстал перед судом?

- Считаете ли Вы справедливым смертный приговор Сократу?

Ход игры

Слово ведущего:Идёт 399 год до н.э. Прошло всего пять лет, как закончилась поражением долгаявойна со Спартой. Государство с трудом приводило себя в порядок. Греки задавали себеодин и тоже вопрос: как случилось, что при отцах и дедах Афины были самым красивымгородом Эллады, а теперь этот город оказался на краю гибели? Может быть, в этом виноватытакие как Сократ? Что бы выяснить это, мы и собрались сегодня на суд. Сократ известен нетолько афинянам, но и за пределами нашего города. Для начала послушаем Платона, егоученика.

Платон: Я — ученик Сократа! Меня зовут Платон. Я немного знаю о жизни своегоучителя, но больше — о его суждениях и мыслях. Сократ родился в 470 году до нашей эры вбедной семье каменотёса Софроникса и повитухи Фенариты, в Афинах. Я не знаю кто он попрофессии, он никогда ни говорил об этом, но слышал, что люди говорили, что он помогалотцу и был скульптором. Но это было не для него. Он стал ходить по городу и проповедоватьсвои идеи на площадях. Первые его выступления относятся ко времени великого и мудрогоПерикла. Сократ любил вести беседы о смысле жизни, о сущности знания. Он изобрёл особый вид беседы, который мы называем сократовским. Суть её в том, что каждый вопросразбивается на несколько мелких, так, чтобы на них можно было ответить либо да, либо нет.Сократ строил свою беседу так, что всегда доказывал своему собеседнику, что тот ничего не знает. Но делал он это не для того, чтобы унизить или посмеяться, сам про себя он говорил:Я знаю только то, что ничего не знаю, и добавлял, что первым шагом к познанию мираявляется познание самого себя. Сократ был и есть сторонник Афинской демократии, нокритикует её. Не за это ли теперь его судят? Сам Сократ называет себя не мудрецом, алюбящим мудрость, отсюда и произошло понятие философия, которое означает — любовь кмудрости.

Демонстрируются написанные на доске афоризмы, принадлежащие Сократу:

1. Я ем, чтобы жить, а остальные живут, чтобы есть.

2. Говорят, что боги ни в чём не нуждаются, так вот: чем меньше человекунадо, тем больше он похож на бога.

3. Как приятно, что есть столько вещей, без которых можно обойтись.

4. Если бы мы брали всё, что дают, нам бы ничего не давали, даже если бы мыпросили.

Учащимся предлагается обдумать и объяснить эти выражения.

Слово ведущего:Обратите внимание на количество судей — 500. это сделано для того, чтобызатруднить их подкуп, к тому же, этот суд особый. Такого не было уже лет двадцать. Судят философа! Посмотрите на него (демонстрируется портрет). Сократу семьдесят лет, этоневысокий крепкий старик, в грубом бедняцком плаще и босой. Когда-то в Афины приехалучёный знахарь, умевший по чертам лица определять характер человека. Его привели кСократу, и он сразу сказал: «Жаден, гневлив и необуздан до бешенства». Афинянерасхохотались и уже собирались побить знахаря, потому, что не было в Афинах человекадобродушнее и неприхотливее, чем Сократ. Но философ остановил их: «Граждане, он сказалвам чистую правду: я действительно чувствовал в себе жадность и гнев, но сумел взять себяв руки, воспитал себя и вот — стал таким, каким вы меня знаете».Так что о воровстве, обиде, обмане или государственной измене и речи идти неможет. Так за что же судят Сократа? Послушаем трёх главных обвинителей — Милета,Анита и Ликона.

Анит: Я гражданин Афин, Анит. Я обвиняю Сократа в том, что он не признаётгосударственных богов и поклоняется новым богам, что недопустимо для гражданина городавеликой Афины Паллады. Сократ — уважаемый человек в нашем городе, много говорит,много беседует с людьми. А что если, другие станут поклоняться новым богам или ужеделают это? И, может быть, из-за того мы проиграли войну со Спартой, что некоторые нашиграждане недостаточно стойко защищали наших богов.

Прокл: Я считаю эти обвинения против Сократа несправедливыми. Ведь во всехобрядах и жертвоприношениях он всегда участвовал вместе со всеми, и каждый видел это.Говорят, что он поклоняется новым богам — это про то, что у него есть внутренний голос, который он постоянно слышит и слушается. Но вы ведь знаете, что дельфийская пророчицаПифия слышит голоса богов с Олимпа и что предсказатели умеют разгадывать знамениябогов дающиеся в полёте птиц и пламени жертвенного костра. Почему вы не верите, что иСократу боги могут что-нибудь говорить?

Ликон: Меня зовут Ликон, и я обвиняю Сократа в том, что он — враг народа! Нашадемократия стоит на том, чтобы всякий гражданин имел доступ к власти. Всюду мывыбираем себе начальников по жребию, чтобы все были равны. Сократ говорит, что этосмешно, причём так смешно, как кормчего выбирать на корабль по жребию, а не по знаниями опыту.

Голос из толпы: Но это же неправильно! Нельзя заниматься каким-либо делом, ненаучившись ему. Нельзя хорошо управлять государством потому, что принадлежишь квласти по рождению!

Ликон: Но у кого из граждан есть досуг, чтобы приобрести в политике знания и опыт?Только у богатых и знатных. Вот они и трутся около Сократа, слушают его уроки, а потомгубят государство. Когда была война, нас чуть не погубил честолюбец Алкивиад, уведя нашфлот в гибельный поход на Сицилию, а когда война закончилась — нас чуть не извёлжестокий Критий, глава «тридцати тиранов». Но ведь оба они — ученики Сократа.

Клеоним: Я, Клеоним, утверждаю, что Сократ — не враг народа, а его друг. ИАлкивиад и Критий были хорошими гражданами, пока слушали Сократа, и стали опальнымилишь когда отбились от него. Разве тридцать тиранов любили Сократа? Они боялись его,утверждая, что он портит нравы юношества. Тайных уроков он не давал, жил у всех на виду,разговаривал со всеми запросто, даже с рабами, если тем было интересно. Он всегда говорил,что государством должны управлять хорошие люди, но не говорил, что хорошим можнобыть только по рождению. Он как раз и учил людей быть хорошими, лишь бы сам человекхотел учиться этому.

Голос из толпы: Сократа несправедливо обвиняют в том, что он портит нравыюношей, он не учит ничему плохому. Он не учил их изнеженности, тщеславию, жадности.Ведь он сам беднее всякого нищего. Я сам слышал как на рынке Сократ приговаривал: «Какприятно, что есть столько вещей без которых можно обойтись».

Другой голос из толпы: И я слышал. Жена Сократа укорила мужа: «Что скажут людио нашей бедности?». Он ответил улыбнувшись: «Если люди разумные, то им всё равно, аесли не разумные, то нам всё равно». Сократ может быть чудак, но никак не враг народа!

Фокион: Я Фокион, тоже считаю что Сократ не портит нравы молодёжи. Разве онучит неповиновению властям? Он говорит: «Если законы вам не нравятся, введите новые, апока не ввели, повинуйтесь этим».

Милет: Я, Милет, считаю, что Сократ — чудак, и все его разговоры о справедливостии добродетели не только пусты, но и опасны. Он задаёт вопросы и не даёт ответов на них.Сколько не отвечай на его вопросы, всё равно чувствуешь себя в тупике. Ему маловыполнять законы государства, он доискивается что такое истинная справедливость.

Голос из толпы: Сократ — насмешник, он считает себя умнее всех и насмехается надостальными. Другие мудрецы говорят: «Думай то-то», а он: «Думай так-то». Додумаешься дочего-нибудь, скажешь ему, а он переспросит раз, и видишь, что нужно дальше думать. Нонельзя же думать до бесконечности, надо когда-то и дела делать.

Зевксис: Я считаю, что Сократ невиновен в том, в чём его обвиняют. Он мудрец, имудрее его не сыщешь по всей Элладе. Недаром дельфийский оракул прямо сказал: «Сократмудрее всех меж эллинов». Он не философствует, а говорит: «О столяре судят не потому, какон рассуждает о столах, а потому, как он их делает. Я могу рассуждать о Солнце и звёздах,но разве я могу в доказательство сделать хоть одну маленькую звезду? Когда я рассуждаю охороших и плохих поступках, то я сам стараюсь делать хорошие и не делать плохих, и этолучшее доказательство моих рассуждений». Рассуждает он только о делах человеческих, затотак тонко, как никто.

Голос из толпы: Я согласен с Зевксисом. Однажды я завёл разговор с Сократом.

- Хорошо ли красть? — спросил он у меня.

- Нехорошо, — ответил я.

- Всегда?

- Всегда, — ответил я.

- А украсть оружие врага перед сражением?

- Да, надо уточнить: «У друзей красть нехорошо».

- А украсть меч у больного человека, чтобы тот в отчаянии не бросился на него? —

продолжал допытываться Сократ.

- Да, надо уточнить, но как?

Этими вопросами он учит нас понимать все предметы глубже, чем раньше.

Слово ведущего: Мы выслушали речи и обвинителей и защитников, а теперьпредставим слово самому Сократу.

Сократ: Граждане Афиняне! Против меня выдвинуты два обвинения, но оба они такиенадуманные, что о них трудно говорить серьёзно. Наверное дело не в них, а в чём-то другом.Нет, афиняне привлекли меня к суду по другой причине, и я даже догадываюсь по какой.Сегодня мои защитники уже вспоминали слова оракула, когда он сказал странную вещь:«Сократ мудрее всех меж эллинов». Я очень удивился, ведь я то знал, что этого не можетбыть — ведь я ничего не знаю. Но оракула надо слушаться, и я пошёл по людям учится уму-разуму: к поэтам, политикам, гончарам и плотникам. И что же оказалось? Каждый в своёмремесле знал гораздо больше меня. Однако, каждый считал себя знающим абсолютно вовсём и очень обижался, когда мои вопросы ставили его в тупик. Тут-то я и понял, что хотелсказать оракул: я знаю хотя бы то, что ничего не знаю, а они и этого не знают, вот поэтому ямудрее чем они.С этих пор я и хожу по людям с разговорами и расспросами: ведь оракулу надоповиноваться. И многие меня за это и невзлюбили. Неприятно убеждаться, что ты ничего незнаешь. Эти люди и выдумали обвинение, будто бы я учу чему-то нехорошему. А я вовсеничему не учу, потому что сам ничего не знаю. И ничего не утверждаю, а только задаювопросы и себе и другим. Задумываясь над этими вопросами никак нельзя стать дурнымчеловеком, а хорошим можно. Потому я думаю, что совсем не виноват.

 Слово ведущего: Судьи начали совещаться. Обвинений Милета, Анита и Ликонавсерьёз никто не принимает. Однако, судьи, как и многие другие, не раз вставали в тупик вбеседах с Сократом и становились посмешищем толпы, следившей за этими спорами. Сейчас подвернулась хорошая возможность отомстить. К тому же, кто-то должен стать виновным втом, что Афины проиграли войну со Спартой и оказались на краю гибели.

Судьи: Мы признаём Сократа виновным. Теперь надо проголосовать за мерунаказания. Закона на такие случаи нет, поэтому обвинители должны предложить свою мерунаказания, а обвиняемый — свою.

Обвинители: Предлагаем мерой наказания избрать смертную казнь.

Сократ: Граждане судьи! Как же я могу предлагать себе наказание, если я считаю себяневиновным. Я даже думаю, что я полезен государству тем, что разговорами своими не даюумам вашим впасть в спячку и тревожу их, как овод тревожит зажиревшего коня. Поэтому, ябы назначил себе не наказание, а награду. Ну, например, обед за казённый счёт, потому что ячеловек бедный. Могу предложить штраф, но какой же штраф я могу заплатить если всегодобра у меня и на пять мин не наберётся.

Слово ведущего: Речь Сократа вызвала бурную реакцию. Сторонники осталисьдовольны, противники — восприняли её как издевательство над собой. Судьи проголосовалии назначили Сократу смертную казнь.

Сократ: Граждане, я старый человек и смерти боятся мне не пристало. Что приноситлюдям смерть, я не знаю. Возможно она избавит меня от тяжкой дряхлости и это хорошо,возможно, я смогу за гробом встречаться с великими мужами древности и обратится к нимсо своими расспросами, и это будет ещё лучше. Поэтому давайте разойдёмся: я — чтобыумереть, вы — чтобы жить, а что из этого лучше — нам неизвестно.

Ученик: Казнили Сократа не сразу. Был праздничный месяц и все казни отложили.Друзья предлагали Сократу бежать, но на это он ответил: «Куда? Разве есть такое место гделюди не умирают?». Его спросили, как он хочет быть похороненным. На это Сократ ответил:«Похоже, плохо вы меня слушали, если так говорите. Хоронить вы будете не меня, а моёмёртвое тело».

Другой ученик: Казнили Сократа в Афинах. Ему подали чашу с вином, в котором быляд — он выпил её до дна. Друзья заплакали, а он сказал: «Тише, тише, умирать надо похорошему». Когда холод подступил к его сердцу, он тихо произнёс: «Принесите жертву богуздоровья». Когда последний вздох покидал его тело, многим послышался голос, которыйгорько молвил: «Я ожидал, о мужи-афиняне, что вы будете оправдываться».

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Урок-викторина «История России в стихах»

Цели:

1. Закрепить полученные на уроках истории знания.

2. Пробуждать интерес к предмету.

3. Развивать умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент:Учитель объявляет тему игры, представляет три команды по шесть человек каждая.Капитаны представляют свои команды.

2. Условия игры:Предлагается три конкурса.

Первый –«Старинные русские города» (каждой команде зачитывается стихотворение о городе.Ребята должны отгадать город и ответить на вопросы: 1-й - о каком городе идет речь?2-й - где он основан? 3-й - кто основал? 4-й - назвать архитектурно-исторические памятникиэтого города. За каждый вопрос - один балл).

Задание первой команде: Святой Софии купола

Отсюда путнику светили.

 Славян столица здесь была

Впервые русских здесь крестили.

(ответы: г. Киев, на 1-й - 860 г., на 2-й - р. Днепр, на 3-й - князь Кий, на 4-й – Золотыеворота, Софийский собор).

Задание второй команде:Град, что строил Долгорукий

Посреди глухих лесов

Вознесли любовно внуки

 Выше прочих городов.

(ответы: г. Москва, на 1-й - 1147 г., 2-й - Москва-река, 3-й - князь Юрий Долгорукий, 4-й -

собор Василия Блаженного).

Задание третьей команде: По живленным берегам

Громады стройные теснятся

Дворцов и башен; корабли

Толпой со всех концов земли

К богатым пристаням стремятся;

 В гранит оделася Нева,

 Мосты повисли над водами,

 Темно-зелеными садами

Ее покрылись острова.

(ответы: г.Санкт-Петербург, на 1-й - 1703, 2-й - р. Нева, 3-й - Петр Первый, 4-й -Кунсткамера).

ПОЯСНЕНИЕ

Команды за этот конкурс могут получить за каждый правильный ответ один балл (видеале - 5).

Конкурс второй - "Поймай дату!" (каждой команде ведущий читает тристихотворения, команда посоветовавшись должна назвать дату и событие. За правильныйответ - один балл).

Задания первой команде:Государь прочитал и, спокоен и строг,

Повернулся к Ахметовым людям.

Бросил наземь ярлык под сафьянный сапог

И сказал: "Дань платить мы не будем!"

(ответ: 1480 г. - завершение ордынского ига).

Киев замер, в одночасье вымер,

Злые взгляды древних стариков:

В это утро светлый князь Владимир

Сокрушал языческих богов.

(ответ: 988 г. - крещение Руси).

И вот нашли большое поле:

Есть разгуляться где на воле!

Построили редут.

У наших ушки на макушке!

Чуть утро осветило пушки

И леса синие верхушки -

Французы тут как тут.

(ответ: 1812 г. - Бородинское сражение)

Задания второй команде: Позади у воинов Непрядва,

Слева - затуманившийся Дон.

И простор великий только на два,

Только на два стана разделен.

(ответ: 1380 г. - Куликовская битва).

Прервался древний царский род,

Распалась связь времен,

 И обсуждают на Руси:

"Кому же быть царем?"

(ответ: 1613 г. - начало правления династии Романовых).

Полки ряды свои сомкнули,

В кустах рассыпались стрелки,

Катятся ядра, свищут пули,

Нависли хладные штыки.

Сыны любимые победы

Сквозь огнь окопов рвутся шведы.

 (ответ: 1709 г. - Полтавская битва).

Задания третьей команде: Впереди по звонким льдинам,

Гремя тяжелой чешуей

Левонцы едут грозным клином

Свинной железной головой.

(ответ: 1242 г. - Ледовое побоище)

Был страшный год, когда все страны

 Боялись больше чем огня,

Батыя, внука Чингиз-хана,

Свое соседство с ним кляня.

 Был страшный век, когда монголы

На Русь лавиною пошли

В осенний день, по степи голой

Топча сухие ковыли.

(ответ: 1237 г. - вторжение монголо-татар на Русь)

Молодой, широкоплечий, статный

Перед Грозным Федоров Иван

О палате рассуждал печатной,

Где поставит он печатный стан.

(ответ: 1564 г. - начало книгопечатания на Руси)

Заключительный конкурс: "Великие личности России" (каждая команда должна назватьисторическую личность и ответить на вопросы ведущего после прочитанного ведущимстихотворения.Один ответ - один балл).

Задание первой команде: То академик, то герой,

 То мореплаватель, то плотник

Он всеобъемлющей душой

На троне вечный был работник.

(ответ:Петр Великий).

Вопросы: 1-й - о ком здесь говорится? 2-й - чем этот человек прославился? 3-й – когдаправил?

Задание второй команде: Славься, народу давший свободу.

Доля народа, счастье его -

 Свет и свобода! Прежде всего.

(ответ: Александр 2).

Вопросы: 1-й - о каком императоре идет речь? 2-й - о какой свободе здесь говорится? 3-й -когда произошло событие?

Задание третьей команде:В этот памятный год москвичи неспроста

Дали прозвище князю: Иван Калита.

Калита - "это значит мешок для монет,

И точнее для князя названия нет".

(ответ: князь Иван 2).

Вопросы: 1-й - за что москвичи дали князю такое прозвище? 2-й - в каком веке он правил?3-й - чем прославился?

Подведение итогов: подсчет очков, награждение команд, команды-победительницы.

Приложение 3

Примерные темы проектов по истории

1. Мир глазами древних шумерца, египтянина и китайца.

2. Нравы и быт древних эллинцев и римлян.

3. Идеалы и образование в раннее Средневековье.

4. Путь изваряг в греки – фактор образования русской государственности.

5. Альтернативы объединения Руси и их реальные перспективы.

6. Феномен православной русской культуры.

7. Галерея забытых знаменитых художников России (до ХХ века).

8. От каменного рубила до компьютера.

9. План развития России по шведскому образцу.

10. Альтернативы развития России в XVI веке.

11. Учебник истории – каким он должен быть.