Учебно-исследовательская и проектная деятельность по биологии

Учебно-исследовательская

и       проектная деятельность по биологии

ГРУПОВОЙ ПРОЕКТ

Зачем нужны проекты?

«Имеющие опыт преуспевают больше, нежели те, кт

1.          Учителю – не отстать от развития информационного образовательного пространства, овладеть новыми образовательными технологиями, повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

2.          Ученику – возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группах, используя индивидуальные творческие возможности. Приложить свои знания, принести пользу в своей группе и показать публично достигнутый результат.

Основные цели современной

системы образования

Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

Виды самостоятельных работ учащихся

ь Доклад– устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой(проблемой),дать общую информацию, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств.

ь Реферат–сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов.

ь Исследовательская работа– работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее не известным результатом, с целью приобретения учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения.

ь Проект–работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы, но только как способов достижения результата.

МЕТОД ПРОЕКТОВ

•        Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

Проект – оформленный результат усилий по решению проблемы по определенной форме и в определенной (требуемой) последовательности шагов

Разработан в начале 20-го столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи

(1859 – 1952):

…обучение должно строиться « на активной основе через целесообразную деятельность в соответствии с их личными интересами и личностными ценностями. Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и

быть значимой, прежде всего, для ребенка, а ее

решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых…

Основные требования к

использованию метода проектов

Условия реализации метода

проектов

•   Понимание , что в центре образовательного процесса находится РЕБЕНОК

•   Доминирование деятельности ПОЗНАНИЯ, а не преподавания

•   Доминирование исследования, размышления, а не запоминания

•   Уважение к личности ребенка

Цель проектного обучения – создать

условия, при которых учащиеся:

—  самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников

—  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач

—  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах (вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению)

—  развивают исследовательские умения (выявлять проблему, собирать информацию, наблюдать, проводить эксперимент, анализировать, строить гипотезы, обобщать)

—  развивают системное мышление

Цели проектной деятельности

Овладение

НОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ВИДЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проектная деятельность

Общешкольный

проект

Телекоммуникационный

проект

При проведении всех видов проектов

формируются УУД:

ь  Познавательные УУД – установление причинно – следственных связей (как и при каких условиях можно добиться наиболее высокого урожая картофеля?), умение сравнивать, анализировать, делать выводы и умозаключения.

ь  Коммуникативные УУД – эффективное сотрудничество

(если работа в паре), учитель – ученик, учитель – научный консультант – ученик; устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде, чем принимать какие – то решения, работая в группе устанавливать рабочие отношения, способствовать продуктивной кооперации, следовать морально – этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого.

При проведении всех видов проектов

формируются УУД:

ь  Регулятивные УУД – умение самостоятельно контролировать свои действия, время, управлять им, оформлять результаты работы. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности – умение цели и задачи, планировать, прогнозировать, контролировать, корректировать, преодолевать препятствия.

ь  Личностные УУД - вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия, умения разрешать конфликты, узнавать новые технологии, потребность в самовыражении, социальном признании, в самореализации.

Проект

по количеству

участников:

ь Индивидуальный

ь Групповой

по срокам выполнения:

ь Краткосрочный

ь Долгосрочный

3 главных этапа проекта:

ь   подготовительный (организационный)

ь основной

(проекционный)

ь   заключительный

(итоговый).

ТИПЫ УЧЕБНОЙ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Социальный                               Творческий          ^{Информационно-}познавательный

Исследовательский                    Конструкторский

ПРОДУКТЫ УЧЕБНОЙ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специфические черты проектной и

исследовательской деятельности

Проектная и учебно-исследовательскаякая деятельность как форма сотрудничества участников образовательного

процесса!!!

Стадии работы над проектом

Проект — это «пять П»

Проблема

Проектирование (планирование)

Поиск информации

Продукт

Презентация

Этапы работы над учебным

проектом

Организационный

-     погружение в проект;

-     организация деятельности;

Деятельностный

-     осуществление деятельности;

Итоговый

-     презентация  результатов;

-     рефлексия;

Проблема

проекта

Цель проекта

Задачи

проекта

Методы и

способы

Результат

5    вопросов

Почему?

Зачем?

Что?

Как?

Что

получиться?

Актуальность

проблемы

Целеполагание

Постановка

задач

Планирование

Продукт

Этапы работы над проектом

Требования к содержанию

пояснительной записки

Введение. Цель, задачи. Актуальность, значимость и востребованность проекта

1.   Теоретическая часть проекта: 1/3 часть - реферативная

2.   Практическая часть проекта: 2/3 часть – исследовательская, творческая; выводы и рекомендации по практическому использованию продукта

Заключение

Список литературы (библиография)

Приложения (проектный продукт, схемы, чертежи, сборники, эскизы, анкеты, фото -, аудио-и видеоматериалы и т.п.)

Критерии оценки индивидуальной проектной работы

•   Способность к самостоятельному

1                          приобретению знаний и решению проблем

•  Сформированность предметных знаний и

2                           способов действий

₃                         • Сформированность регулятивных действий

•   Сформированность коммуникативных

₄                                          действий

Критерии оценки проектной работы

1.   Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.

2.   Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

Критерии оценки проектной работы

3.   Сформированность регулятивных действий,

проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4.   Сформированность коммуникативных действий,

проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Критерии оценки проектной работы

В    соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:

базовый и повышенный.

Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация

в   ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Самостоятельное приобретение знаний и

решение проблем

_{Базовый}                                                                                         Повышенный

Работа в целом

свидетельствует о

способности

самостоятельно с опорой

на помощь руководителя

ставить проблему и

находить пути еѐ решения;

продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует

о   способности самостоятельно ставить проблему и находить пути еѐ решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Регулятивные действия

Базовый

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя.

При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Повышенный

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Базовый

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации.

Автор отвечает на вопросы

Повышенный

Тема ясно определена

и пояснена.

Текст/сообщение хорошо

структурированы.

Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно.

Работа/сообщение вызывает интерес.

Автор свободно отвечает на вопросы

Трудности проектного обучения

1.      Недостаточная мотивация, понимание важности проектной деятельности обучающимися. Родителями и педагогами.

2.      Нехватка руководителей (тьютеров) проектов.

3.      Отсутствия подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами

Прежде всего, остановимся на специфических требованиях к учителю:

Ш  чтобы понимать, чему учить детей через проектный метод,

 должен хорошо разбираться в этом сам;

Ш  какой бы самостоятельной ни была работа учащегося над проектом, основная тяжесть все равно лежит на учителе;

Ш  учитель должен в ходе работы над проектом решать задачи обучения и воспитания;

Ш  учитель, не получающий удовольствия от процесса работы над проектом, не может дать ученикам представление о радости и удовлетворении такой работой и, следовательно, не должен выступать руководителем или консультантом;

Ш  если учитель выбрал тему, которая ему самому интересна, но известна слабо, то высок уровень опасности допустить ошибку в силу некомпетентности в области проекта. фатальные ошибки в качестве результата. Чтобы избежать их учитель должен контактировать со специалистами в выбранной

Ш  области (

Как придумать тему проекта?

•        Новизна и актуальность

•        Доступность для понимания школьником

•        Доступные источники литературы

•        Междисциплинарность

•        Использование современных технологий

•        Инновационность

Традиционные темы

•        Создание экологического маршрута в памятнике природы N для школьников города X

•        Изучение видового разнообразия гербариев пришкольной территории – лонгитудинальное исследование

•        Разработка коллекции насекомых памятника природы N

•        Разработка макета благоустройства пришкольного участка

Скачано с www.znanio.ru