Упражнения на воспроизведение, направленные на активное проговаривание (имитацию) звуков, слогов, словосочетаний, предложений вслед за образцом

Упражнения на воспроизведение, направленные на активное проговаривание (имитацию) звуков, слогов, словосочетаний, предложений вслед за образцом

Упражнения на воспроизведение, направленные на ак­тивное проговаривание (имитацию) звуков, слогов, сло­восочетаний, предложений вслед за образцом-учителем или диктором — хором и индивидуально. Упражнения могут носить игровой характер— «Эхо», «Глухонемой», «Попугай», «Глухой телефон» и т. д.

Эффективным средством усвоения фонетического материа­ла является заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, диалогов, отрывков из прозы. Например, вместо отдельных слов и словосочетаний можно использовать рифмовки, содер­жащие изучаемый фонетический материал:

[ai]

My kite is white;

My kite is light,

And it can fly

High in the sky.

[f.s]

She sells seashells on the seashore.

The shells she sells are seashells, I am sure, и т. д.

Ж.Б. Веренинова предлагает прием использования русских слов, поговорок, стихов для произнесения их с английским укладом.

С целью снятия монотонности в процессе тренировки можно попросить учащихся произносить слова/предложения

тихо — громко,

быстро — медленно,

радостно — печально,

торжественно — разочарованно,

уверенно — вопросительно и т. д.

Очень эффективно произнесение сложных с фонетической точ­ки зрения ЛЕ по слогам, начиная с последнего слова. Произнесенное с конца слово психологичес­ки перестает казаться сложным, достигается нужный интона­ционный эффект: при произнесении слова/фразы с конца к началу сохраняется правильный интонационный рисунок.

Также для формирования прочных произносительных на­выков полезно использовать чтение стихотворений (специаль­но подобранных) с использованием различных интонационных оттенков.

Как пока­зывает опыт, произносительный навык не может сохранить­ся без изменений, поэтому важно не только поддерживать: формированные навыки, но и продолжать их совершенствовать на среднем и старшем этапе обучения. Одним из средств совершенствования произносительного навыка слу­жит фонетическая зарядка, цель которой в том, чтобы пред­восхитить и снять появление возможных фонетических трудностей (слуховых, произносительных, ритмико-интонационных), нейтрализовать влияние звуковой среды на родном языке, перестраивать артикуляционный аппарат с русского уклада на иностранный, создавать и упрочивать образы слов, по которым осуществляется самокоррекция учащихся как по эталонам.

У фонетической зарядки нет фиксированного места на уроке. Она выполняется в зависимости от заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями, помогает их предвосхитить и избежать. Проводится зарядка, как правило, в хоровом и индивидуальном режимах по команде: «Повторяйте за мной, обращая внимание на звук (ударение, интонацию и т. д.)». Продолжительность ее — 3-5 минут, содержанием зарядки могут служить:

•    звуки, слова, словосочетания, предложения (подбира­ются таким образом, что они тесно связаны с материа­лом урока). Так, например, в шестом классе по теме «School Subjects»: subject; many subjects; we study many school subjects; Geography, Biology are school subjects; I like Geography and Biology;

•    звуки, слова, словосочетания, трудные для класса в фо­нетическом отношении. Например, first; girl; word-bird-Thursday; on Thursday; her birthday is on Thursday;

•    диалоги, стихи, рифмовки, скороговорки, песни, кото­рые разучиваются целиком или по частям и повторя­ются вслед/синхронно за диктором/учителем;

•    слушание с целью определения ошибок;

•    определение отношения к чему-либо по интонации и т. д.