Урок проектная задача " К звездам"

Форма представления урока

ФИО учителя

Валеева Надежда Александровна

Класс:  4 класс

Тема: Межзвездная экспедиция

Цели урока:

1)    расширение и систематизация знаний обучающихся о строении Вселенной; применение математических  знаний  для решения конкретных задач; закрепить знание о полезных ископаемых

2)    оценивание уровня сформированности групповых форм учебного сотрудничества в ходе различных этапов решения поставленной задачи.

Планируемые результаты.

Личностные:

- формирование мотивационной основы учебной деятельности, учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- формирование ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, одноклассников и других людей;

- развитие способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- принятие основных моральных норм поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки, понимание чувств одноклассников, учителей и других людей.

Метапредметные (коммуникативные, регулятивные, познавательные):

- формирование навыков сотрудничества с одноклассниками при выполнении заданий в группе: умения устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи, допускать возможность существования разных точек зрения);  объединять полученные результаты (при решении компетентностных задач);

- развитие умения оценивать реальность ответа на вопрос, задавать вопросы с целью получения нужной информации и планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности;

- совершенствование умения принимать и сохранять учебную задачу;

-  совершенствование навыков учитывания ориентиров, данных учителем, при освоении учебного материала; умения использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;

- развитие умений самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;

- развитие умений осуществлять итоговый и пошаговый контроль по  результату, а также вносить необходимые коррективы в действия на основе оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

- совершенствование умений выделять существенное и несущественное в тексте, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- понимать информацию, представленную в виде текста, таблицы, диаграммы и дополнять ее недостающими данными – осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире;

- развитие умений анализировать изучаемые объекты с выделением признаков и проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

- развитие умений строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- развитие познавательного интереса к окружающему нас миру, умения самостоятельно «открывать» знания, выработка навыков групповой работы.

Предметные:

- формирование умений анализировать модели, изображающие Землю; в соответствии с учебной задачей оценивать масштаб и его соотношения (чем больше единица измерения масштаба, тем мельче изображение на карте), условные обозначения на карте, плане; применять их в практической ситуации;

- применение в практической ситуации полученных на уроках математики знаний о соотношении единиц измерения величин;

- развитие умений оформлять результаты исследовательской работы;

- развитие умений использовать готовые модели (глобус, макет) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

- обнаруживать простейшие взаимосвязи в природе;

Типология проекта, реализуемого в рамках урока

По доминирующей в проекте деятельности — комбинированный (решение проектной задачи).

По предметно-содержательной области — проект (проектная задача) реализуется в межпредметных рамках ( познание мира, математика)

Данная работа рассчитана на участие трех человек в каждой группе.

                                                                 Самоанализ

В последнее время в образовательном сообществе обсуждаются результаты международного исследования PIZA. На протяжении последних лет по математической грамотности, читательской  и естественнонаучной, у казахстанских учеников средний балл статистически значимо ниже среднего балла по странам ОЭСР.(организация экономического сотрудничества и развития).

Одна из претензий к нашим школьникам- неумение пользоваться арсеналом разных средств в новой, незнакомой, нестандартной ситуации. Эту проблему в начальной школе пытаюсь решать через организацию проектной деятельности с младшими школьниками. Но эта работа для наших детей очень сложна и не всегда соответствует возрастным возможностям. Прообразом проектной деятельности основной школы  становятся проектные задачи, которые я использую в своей практике.

Любая проектная задача - это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта» ( нового до этого неизвестного результата ). Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Именно поэтому я решила представить на конкурс данный тип урока.

Проектная задача «Межзвездная экспедиция» устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные «стратегии» ее решения.

Перед собой я ставила следующие цели:

1)    расширить и систематизировать знания обучающихся о строении Вселенной; применить математические  знания  для решения конкретных задач; закрепить знание о полезных ископаемых и применить их в практической работе.

2)    оценить уровень сформированности групповых форм учебного сотрудничества в ходе различных этапов решения поставленной задачи.

3)     

По доминирующей в проекте деятельности — комбинированный (решение проектной задачи).

По предметно-содержательной области — проект (проектная задача) реализуется в межпредметных рамках ( познание мира, математика, самопознание)

Данная работа рассчитана на участие трех человек в каждой группе.

Проектная задача, предложенная детям состояла из 4 заданий, которые связаны между собой общим сюжетом, который не только направлял на решение задачи, но и воспитывал чувства сопереживания, ответственности за  порученное дело. Получив задачу, дети распределили работу в группе. Стали активно рассуждать, спорить, для того чтобы найти способы решения каждого задания.

Первое задание вызвало большой интерес и оживление. Зашифрованные тексты были верно расшифрованы.

Во втором и третьем задании необходимо было  оценить масштаб и его соотношения (чем больше единица измерения масштаба, тем мельче изображение на карте), применять их в практической ситуации полученные на уроках математики знания о соотношении единиц измерения величин. Это задание вызвало небольшое затруднение, так как были введены новые единицы измерения расстояния – световой год, фантастические элементы.

Большую ценность для урока несло четвертое задание, в ходе выполнения которого, ученики применяли знания из области познания мира. Ребята ответили на вопрос: может ли существовать форма жизни на предлагаемой планете и аргументировали свой выбор.

На последнем этапе урока ребята заполнили отчет о проделанной работе, что явилось логическим завершением урока.

После каждого этапа проводилась промежуточная рефлексия.

В течении урока использовалось формативное оценивание.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников продолжают  формироваться следующие способности:

·        рефлексировать  (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

·        целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);

·        моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели,  выделяя все существенное и главное);

·        проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

·        вступать в  коммуникацию (взаимодействовать  при решении задачи,  отстаивать свою  позицию,  принимать или отклонять точки зрения других).

Задача «Межзвездная экспедиция» имела творческую со­ставляющую. Решая, дети  не ограничивались рамка­ми обычного учебного задания, они  придумы­вали, фантазировали. Задача поддерживала дет­скую индивидуальность, давала  возможность опробования различных путей решения. Она помогает сложиться учебному сообществу, поскольку учит детей видеть, слышать друг друга, договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи.

Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри ее, управление собственным поведением в групповой работе.

 На основе анализа урока, с целью совершенствования педагогической деятельности, я планирую проводить уроки данного типа.