Урок по биологии "Грибы"

Схема плана урока на основе системно­деятельностного  метода обучения Тема урока: Грибы  Тип урока: урок «открытия» нового знания Цель урока: (для учителя): создать условия для формирования понятия грибы как самостоятельных представителей отдельного царства,  сформировать понятия: грибница, гиф, плодовое тело, грибокорень Планируемый результат (для учащихся): знать представителей грибов, характерные признаки различных видов грибов, сформировать  бережное отношение к природе и своему здоровью. Задачи урока:  Воспитывающая: Воспитать бережное  отношение к своему здоровью, к природе, к представителям царства грибов. Развивающая: Развить способности сравнивать, анализировать, делать выводы Обучающая:  Сформировать знания нового биологического понятия, о различных видах грибов, особенностях их строения, классификации Оборудование: муляжи, рисунки, рабочая тетрадь, раздаточный материал, таблицы, микроскоп. Описание хода урока Название  технологических этапов урока, их  содержания 1. Мотивирование (самоопределение) к учебной  деятельности:  Данный этап процесса обучения  предполагает осознание  вхождение учащегося в  пространство  учебной деятельности  на уроке. На данном этапе  учителем организуется для  учащихся  мотивирование к учебной деятельности  (определение целей и задач, которых учащиеся  могут достичь  на данном этапе урока , описание методов  организации  учебной деятельности):  Актуализация требований  к нему со стороны учебной  деятельности (надо):   Создаются условия для возникновения  внутренней  потребности включения в учебную деятельность (хочу); Конспект урока В начале урока просмотр видеоряда с изображением представителей  грибов (ученики смотрят). Постановка вопроса: что вы увидели на  видеофрагменте? (ответ ­ грибы) Какие грибы вы знаете? Кто такие  автотрофы и гетеротрофы? (ответ учеников) Как вы думаете, вы все знаете о грибах? (ответ – нет).  Для выяснения ваших знаний, самостоятельно заполните таблицу « Верите ли вы?»: 9 1 3 4 5 2 6 7 8 Да нет 1  Устанавливаются тематические рамки (могу). 2.         Актуализация знаний и фиксирование индивидуального  затруднения:  На данном этапе  организуется подготовка и мотивация  учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению  пробного  учебного действия, его осуществление и фиксация  индивидуального затруднения: Данный этап включает следующие шаги:   Актуализацию изученных способов  действий,  достаточных для построения нового знания, их  обобщения  и знаковую фиксация;  Актуализацию соответствующих мыслительных  операций  и познавательных процессов;   Мотивацию к пробному  учебному действию (надо­ 2 Грибы – это растения… 1. 2. Размножаются грибы спорами… 3. Грибы могут светиться… 4. Есть микроскопические грибы 5. Из грибов получают витамины…. 6. У грибов есть признаки, как растений, так и животных…. 7. У гриба есть тело, и оно называется грибница…. 8. Грибы могут жить совместно с другими организмами… 9. Среди грибов есть хищники… 10. Есть паразитические грибы… Подведем итоги в конце урока. Личностные УД (деятельностный компонент) – готовность и  способность к соблюдению норм и требований школьной жизни. Регулятивные УД  ­ принимать   познавательную цель, сохранять  ее  при выполнении УД, регулировать  весь процесс их выполнения и  четко выполнять   требования познавательной задачи. Коммуникативное УУД: сотрудничество с учителем Можем ли мы узнать больше? Ответ – Да! А что мы  можем еще  узнать? (строение, особенности питания, размножения, условия  обитания.)  Давайте изучим рисунок 49 на стр.57 учебника. Что  общего между этими картинками? Ответ – ЭТО ГРИБЫ. Исходя из  этого ,давайте сформулируем тему нашего урока.(ответ – ГРИБЫ)  Регулятивные УД – работать  в соответствии с предложенным  планом Познавательные УД – добывать и (сопоставлять, анализировать)  новые знания (информацию). могу­хочу) и его самостоятельное  осуществление   Фиксацию индивидуальных затруднений  в выполнении   пробного  учебного действия или его обоснования.  Аттестуемый обосновывает выбор заданий и  логическую  связь между  ними на основании методики  обучения данному предмету  на каждом шаге  данного  этапа 3.         Выявление  места и причины затруднения.  На данном этапе учитель организует выявление учащимися   места и причины затруднения.  Аттестуемый анализирует и доказывает выбор  соответствующих  методов и содержания учебных заданий для выявления  учащимися места  и причины затруднения.  Основные методы мотивации  для создания успешной  ситуации.  Для этого учитель учит учащихся:  Восстанавливать выполненные операции  и фиксировать (вербально или знаково) мето­шаг, операцию, где   возникло затруднение;  Соотносить  свои действия с используемым  способом  действия (алгоритм, понятием и т.д.) на этой основе  выявить  и зафиксировать  во внешней речи  причину  затруднения – те конкретные задачи, умения  или  способности, которых не  достается  для решения   исходной задачи.  4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и  тема, способ, план, средство) Аттестуемый демонстрирует  методику организации  проектной деятельности. На данном этапе учащиеся в   коммуникативной форме (фронтально, в группе, в паре)  обдумывают проект будущих учебных действий  по алгоритму:  Ставят цель (целью всегда является  устранение   возникшего затруднения)   Согласовывают тему урока 3 Мы выяснили, что мы хотим знать о грибах. Далее поработайте с  текстом учебника Познавательные УД – применять умения  перерабатывать информацию  и делать выводы на основании полученных результатов.  После разбора текста, учитель выясняет, что нового учащиеся  узнали из него. Идет активное обсуждение. Коммуникативные УД – использовать языковые средства для  отображения своих доводов и умозаключений.  Регулятивные УД – оценить проблему и приложить усилия для ее решения. Оценить ответы одноклассников с точки зрения их доказательности и  полноты.  Строят план достижения цели   Определяют средства – алгоритмы, модели Этим процессом руководит учитель: на первых порах  при помощи подводящего диалога, а затем –  побуждающего, затем  с помощью исследовательских  методов.  5. Реализация  построения проекта Аттестуемый  описывает формы и методы организации  контроля и корректировки деятельности учащихся  в рамках  реализации  построения проекта.  На данном этапе  осуществляется реализация построенного  проекта:  Обсуждаются различные варианты, предложенные  учащимися   Выбирается оптимальный вариант, который  фиксируется в языке вербально и знаково  Построенные способ действия  используется для   решения  сходной задачи, вызвавшей затруднения. 6.         Первичное закрепление  с проговариванием во внешней  речи  На данном этапе  учащиеся в форме коммуникации  (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания в  новый  способ действий с проговариванием  алгоритма  решения  вслух.  Аттестуемый демонстрирует  форму  организаций  учебной  деятельности, выбор заданий  с целью закрепления новых  знаний  с использованием алгоритма решения.  Объяснение учителем  моментов, вызвавших затруднения. Познавательные УУД умение осуществлять постановку и решение  проблемы. Коммуникативные УД – использовать языковые средства для  отображения своих доводов и умозаключений.  Проговаривание  детьми о  полученных знаниях  на тему грибы.  Учитель предлагает вернуться к таблице и сопоставить ответы с уже  полученными знаниями. Ученики проводят рефлексию по таблице.  Учитель возвращается к началу и первому вопросу, предлагает вывод. Коммуникативные УД – общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности. Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели.  Регулятивные УД – сравнивать  результат своих действий с  эталоном. Обнаруживать отклонения или различия. 7.         Самостоятельная работа  с самопроверкой по эталону.   При проведении данного  типа используется  индивидуальная  Для самопроверки учитель предлагает ответить на вопросы  учебника на стр.60. 4 форма работы:  Учащиеся  самостоятельно  выполняют задания нового  типа  и осуществляют  их самопроверку, пошагового оценивания  с  эталоном.  Организуется рефлексия реализации  построенного  проекта  учебных действий. Организуется для  учащихся   ситуации успешности.  Аттестуемый демонстрирует и обосновывает задания, формы  контроля и оценки  самостоятельной работы. 8. Включение в систему заданий повторения  Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых  тренируется  использование  изученного ранее  материала  (базовый уровень), в том числе и как  промежуточный шаг, для введения  в последующем обучении  новых способов действий  (повышенный уровень). Аттестуемый в рамках этого этапа  демонстрирует качество  усвоения нового знания учащихся, обосновывает выбор и цель  учебных заданий.  9.         Рефлексия  учебной деятельности на уроке. На данном этапе  фиксируется  новое содержание, изученное  на уроке. Организуется  рефлексия  и самооценка учениками   собственной  учебной деятельности (цель обучения , способы  достижения  цели, результат)  Аттестуемый  демонстрирует  эффективные способы   самооценки и самоконтроля учебной деятельности  Коммуникативные УД – общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности. Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели.  Регулятивные УД – сравнивать  результат своих действий с  эталоном. Обнаруживать отклонения или различия. Выполнение заданий в рабочих тетрадях. Регулятивные   УД   –  осознавать   качество   и   уровень   усвоения материала. Проблемный вопрос: Как вы думаете, какие из полученных знаний  вам пригодятся в жизни. Учитель дает на выбор 3 уровня задания: 1.Выписать определения в тетрадь со стр.57­ 60 2.Подготовить презентацию 3.Сочинить сказку, кроссворд, загадки. 1.На уроке я работал активно / пассивно 2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен 3.Урок для меня показался коротким / длинным 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 5 не устал / устал стало лучше / стало хуже 7.Домашнее задание мне кажется понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно Личностные   УД   –  уметь   анализировать   самооценку   мотивов,   целей   и способностей  к саморазвитию, к познанию, учебе. Регулятивные УД – осознавать качество и уровень усвоения материала.  В конспекте хода урока содержится:   цели, достигаемые на каждом  технологическом этапе урока;    Формы (работа в паре, группой, фронтально), используемые для организации учебной деятельности  на каждом этапе урока.  Учебное содержание в форме заданий, предлагаемых учениками на каждом этапе в соответствии  с целями этого этапа.  Способ демонстрации каждого задания и образец правильного его решения.  Вопросы побуждающего или проблемного диалога, задаваемые учителем  при организации  работы по выполнению каждого задания    Способ контроля и самоконтроля  правильности выполнения  каждого задания  Способы исправления  ожидаемых ошибок   Перечень дидактических средств, необходимых для организации  работу учащихся  на каждом этапе  Образец оформления доски   Предполагаемые ответы учеников, в том числе и возможные ошибки    6