Урок предназначен для обучающихся в 5 классе по стандартам Федерального государственного стандарта. На уроке предусматривается работа в группах и парах , практическая деятельность и индивидуальная,а также работа в парах.Мотивация может быть изменена ,по усмотрению учителя.Используются элементы игровой формы проведения урока,что особенно нравится детям 10-11 лет.
Схема плана урока
на основе системнодеятельностного метода обучения
Тема урока: Грибы
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель урока: (для учителя): создать условия для формирования понятия грибы как самостоятельных представителей отдельного царства,
сформировать понятия: грибница, гиф, плодовое тело, грибокорень
Планируемый результат (для учащихся): знать представителей грибов, характерные признаки различных видов грибов, сформировать
бережное отношение к природе и своему здоровью.
Задачи урока:
Воспитывающая: Воспитать бережное отношение к своему здоровью, к природе, к представителям царства грибов.
Развивающая: Развить способности сравнивать, анализировать, делать выводы
Обучающая: Сформировать знания нового биологического понятия, о различных видах грибов, особенностях их строения, классификации
Оборудование: муляжи, рисунки, рабочая тетрадь, раздаточный материал, таблицы, микроскоп.
Описание хода урока
Название технологических этапов урока, их содержания
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной
деятельности:
Данный этап процесса обучения предполагает осознание
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности
на уроке. На данном этапе учителем организуется для
учащихся мотивирование к учебной деятельности
(определение целей и задач, которых учащиеся могут достичь
на данном этапе урока , описание методов организации
учебной деятельности):
Актуализация требований к нему со стороны учебной
деятельности (надо):
Создаются условия для возникновения внутренней
потребности включения в учебную деятельность (хочу);
Конспект урока
В начале урока просмотр видеоряда с изображением представителей
грибов (ученики смотрят). Постановка вопроса: что вы увидели на
видеофрагменте? (ответ грибы) Какие грибы вы знаете? Кто такие
автотрофы и гетеротрофы? (ответ учеников)
Как вы думаете, вы все знаете о грибах? (ответ – нет). Для выяснения
ваших знаний, самостоятельно заполните таблицу « Верите ли вы?»:
9
1
3
4
5
2
6
7
8
Да
нет
1 Устанавливаются тематические рамки (могу).
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального
затруднения:
На данном этапе организуется подготовка и мотивация
учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению
пробного учебного действия, его осуществление и фиксация
индивидуального затруднения:
Данный этап включает следующие шаги:
Актуализацию изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, их
обобщения и знаковую фиксация;
Актуализацию соответствующих мыслительных
операций и познавательных процессов;
Мотивацию к пробному учебному действию (надо
2
Грибы – это растения…
1.
2. Размножаются грибы спорами…
3. Грибы могут светиться…
4. Есть микроскопические грибы
5. Из грибов получают витамины….
6. У грибов есть признаки, как растений, так и животных….
7. У гриба есть тело, и оно называется грибница….
8. Грибы могут жить совместно с другими организмами…
9. Среди грибов есть хищники…
10. Есть паразитические грибы…
Подведем итоги в конце урока.
Личностные УД (деятельностный компонент) – готовность и
способность к соблюдению норм и требований школьной жизни.
Регулятивные УД принимать познавательную цель, сохранять ее
при выполнении УД, регулировать весь процесс их выполнения и
четко выполнять требования познавательной задачи.
Коммуникативное УУД: сотрудничество с учителем
Можем ли мы узнать больше? Ответ – Да! А что мы можем еще
узнать? (строение, особенности питания, размножения, условия
обитания.) Давайте изучим рисунок 49 на стр.57 учебника. Что
общего между этими картинками? Ответ – ЭТО ГРИБЫ. Исходя из
этого ,давайте сформулируем тему нашего урока.(ответ – ГРИБЫ)
Регулятивные УД – работать в соответствии с предложенным
планом
Познавательные УД – добывать и (сопоставлять, анализировать)
новые знания (информацию).могухочу) и его самостоятельное осуществление
Фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении
пробного учебного действия или его обоснования.
Аттестуемый обосновывает выбор заданий и
логическую связь между ними на основании методики
обучения данному предмету на каждом шаге данного
этапа
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися
места и причины затруднения.
Аттестуемый анализирует и доказывает выбор
соответствующих методов и содержания учебных заданий для
выявления учащимися места и причины затруднения.
Основные методы мотивации для создания успешной
ситуации. Для этого учитель учит учащихся:
Восстанавливать выполненные операции и фиксировать
(вербально или знаково) метошаг, операцию, где
возникло затруднение;
Соотносить свои действия с используемым способом
действия (алгоритм, понятием и т.д.) на этой основе
выявить и зафиксировать во внешней речи причину
затруднения – те конкретные задачи, умения или
способности, которых не достается для решения
исходной задачи.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и
тема, способ, план, средство)
Аттестуемый демонстрирует методику организации
проектной деятельности. На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме (фронтально, в группе, в паре)
обдумывают проект будущих учебных действий по алгоритму:
Ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения)
Согласовывают тему урока
3
Мы выяснили, что мы хотим знать о грибах. Далее поработайте с
текстом учебника
Познавательные УД – применять умения перерабатывать информацию
и делать выводы на основании полученных результатов.
После разбора текста, учитель выясняет, что нового учащиеся узнали
из него. Идет активное обсуждение.
Коммуникативные УД – использовать языковые средства для
отображения своих доводов и умозаключений.
Регулятивные УД – оценить проблему и приложить усилия для ее решения.
Оценить ответы одноклассников с точки зрения их доказательности и
полноты. Строят план достижения цели
Определяют средства – алгоритмы, модели
Этим процессом руководит учитель: на первых порах
при помощи подводящего диалога, а затем –
побуждающего, затем с помощью исследовательских
методов.
5. Реализация построения проекта
Аттестуемый описывает формы и методы организации
контроля и корректировки деятельности учащихся в рамках
реализации построения проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного
проекта:
Обсуждаются различные варианты, предложенные
учащимися
Выбирается оптимальный вариант, который
фиксируется в языке вербально и знаково
Построенные способ действия используется для
решения сходной задачи, вызвавшей затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
речи
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания в
новый способ действий с проговариванием алгоритма
решения вслух.
Аттестуемый демонстрирует форму организаций учебной
деятельности, выбор заданий с целью закрепления новых
знаний с использованием алгоритма решения.
Объяснение учителем моментов, вызвавших затруднения.
Познавательные УУД умение осуществлять постановку и решение
проблемы.
Коммуникативные УД – использовать языковые средства для
отображения своих доводов и умозаключений.
Проговаривание детьми о полученных знаниях на тему грибы.
Учитель предлагает вернуться к таблице и сопоставить ответы с уже
полученными знаниями. Ученики проводят рефлексию по таблице.
Учитель возвращается к началу и первому вопросу, предлагает вывод.
Коммуникативные УД – общаться и взаимодействовать с партнером
по совместной деятельности.
Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации,
выбор эффективных способов достижения цели.
Регулятивные УД – сравнивать результат своих действий с
эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного типа используется индивидуальная
Для самопроверки учитель предлагает ответить на вопросы
учебника на стр.60.
4форма работы:
Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагового оценивания с
эталоном. Организуется рефлексия реализации построенного
проекта учебных действий. Организуется для учащихся
ситуации успешности.
Аттестуемый демонстрирует и обосновывает задания, формы
контроля и оценки самостоятельной работы.
8. Включение в систему заданий повторения
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала
(базовый уровень), в том числе и как промежуточный шаг, для
введения в последующем обучении новых способов действий
(повышенный уровень).
Аттестуемый в рамках этого этапа демонстрирует качество
усвоения нового знания учащихся, обосновывает выбор и цель
учебных заданий.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное
на уроке. Организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности (цель обучения , способы
достижения цели, результат)
Аттестуемый демонстрирует эффективные способы
самооценки и самоконтроля учебной деятельности
Коммуникативные УД – общаться и взаимодействовать с партнером
по совместной деятельности.
Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации,
выбор эффективных способов достижения цели.
Регулятивные УД – сравнивать результат своих действий с
эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.
Выполнение заданий в рабочих тетрадях.
Регулятивные УД – осознавать качество и уровень усвоения
материала.
Проблемный вопрос: Как вы думаете, какие из полученных знаний
вам пригодятся в жизни.
Учитель дает на выбор 3 уровня задания:
1.Выписать определения в тетрадь со стр.57 60
2.Подготовить презентацию
3.Сочинить сказку, кроссворд, загадки.
1.На уроке я работал
активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
3.Урок для меня показался
коротким / длинным
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
5
не устал / устал
стало лучше / стало хуже7.Домашнее задание мне кажется
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
Личностные УД – уметь анализировать самооценку мотивов, целей и
способностей к саморазвитию, к познанию, учебе.
Регулятивные УД – осознавать качество и уровень усвоения материала.
В конспекте хода урока содержится:
цели, достигаемые на каждом технологическом этапе урока;
Формы (работа в паре, группой, фронтально), используемые для организации учебной деятельности на каждом этапе урока.
Учебное содержание в форме заданий, предлагаемых учениками на каждом этапе в соответствии с целями этого этапа.
Способ демонстрации каждого задания и образец правильного его решения.
Вопросы побуждающего или проблемного диалога, задаваемые учителем при организации работы по выполнению каждого задания
Способ контроля и самоконтроля правильности выполнения каждого задания
Способы исправления ожидаемых ошибок
Перечень дидактических средств, необходимых для организации работу учащихся на каждом этапе
Образец оформления доски
Предполагаемые ответы учеников, в том числе и возможные ошибки
6