Вирусы

ОҚО. Ордабасы  ауданы.                                                                    «С. Сейфуллин» жалпы орта мектебі                                                                   коммуналдық мемлекеттік мекемесінің                                                                   химия және биология пәндерінің                                                                   мұғалімі Мантаева А. К.       Краткосрочный план по теме:  Вирусы. Особенности строения вирусов как неклеточной формы организации  жизни Школа: С. Сейфуллина Предмет: Биология План урока  ФИО учителя:    Мантаева А. К. Проверено:              Оразымбетов Г зам. директора по учебной части Раздел долгосрочного плана: Микробиология и  биотехнология Тема урока: Вирусы. Особенности строения  вирусов как неклеточной формы организации жизни Цели обучения,  которые  достигаются на  данном  уроке  (ссылка на учебную  программу) Цели урока Критерии  оценивания Дата:  Класс:  7 Количество  Количество  отсутствующих: присутствующих: 7.4.3.4­ объяснять   принадлежность вирусов к  неклеточной форме жизни  описать строение и свойства вирусов  описать неклеточное строение вирусов  описать жизненный цикл вируса на примере  бактериофага    узнают о способах распространения и мерах  профилактики различных вирусных заболеваний, в том числе СПИДа ­­Правильно описывает строение и свойства вирусов.  ­­Правильно описывает жизненный цикл вирусов на  примере бактериофага.    ­­Объясняет почему вирусы являются неклеточной  формой жизни ­­Знает болезни возбудителем которых являются  вирусы   Языковые цели Учащиеся смогут: ­описать строение и свойства вируса; ­описать жизненный цикл вирусов Лексика и предметная терминология:  капсула  вируса, ретровирус, оболочка, клетка, вирус, мембрана,  клетка ­ хозяин, белок, репродукция, вирион, паразит,  бактериофаг.  Полезные выражения для диалогов и  письма: меньше чем, окруженный, состоит из,  полученный из, реплицироваться, не являться  Вирусная частица состоит из нуклеиновой  кислоты, окруженной...  Я думаю, что вирусы являются/ не являются живыми  организмами потому что... Этапы урока Начало  урока 0­6 мин Ходурока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы Презентации Рисунки  бактериофаг а  Организационный момент: Взаимное приветствие. Создание благоприятной обстановки в классе.   Активация мыслительной  деятельности.  Игра   «Анализ    объектов. Показать  учащимся  рисунок     бактериофага». Попросить     учащихся описать данный объект. Мозговой штурм. Чтобы начать урок, давайте вспомним:  (Обучающимся предлагается ответить на  последующие вопросы) ­ Какими свойствами владеют живые организмы?  (единство химического состава, обмен веществ и  энергии, сходство уровней организации,  размножение, наследственность и изменчивость,  рост и развитие, раздражимость) ­ Что является основой строения хоть какого  организма? (Клетка — элементарная единица  строения и жизнедеятельности всех живых  организмов) ­ Какая структура является носителем  наследственной информации в клетках живых  организмов (ДНК) ­ А есть ли организмы, которые не имеют клеток?  (есть) ­ Что это за организмы? (вирусы)  Краткий экскурс. Первые упоминания о самом грозном заболевании ­  оспе найдены в древнеегипетских папирусах.  Эпидемия оспы за 12 веков до нашей эры описана  арабскими учёными. На коже мумии фараона  Рамзеса V (1085 г до нашей эры) обнаружены  типичные оспенные поражения. Другую болезнь  описал древнегреческий врач Гиппократ (460­370г.  до н.э.). Позже она получила название полиомиелит.  В трудах великого мыслителя древности Демокрита (5 век до н.э.) найдены описания бешенства. В чём Середина урока 7­8 мин 9­12 мин 13­21 мин причины болезней, кто их вызывает ­ они сказать не  могли. ­ Как вы думаете, что являлось причиной болезней? (вирусы) ­ Правильно.  Тема нашего урока «Вирусы». Запишите дату и  тему урока в тетрадь. (открывается половина  доски, тема на доске и на слайде)   Оглашение цели и критериев оценивания. Мозговой штурм:  Что вы знаете о вирусах?  Какие вирусные заболевания вы знаете?  Самые страшные вирусы/вирусные  заболевания ХХІ века? Показ видеоролика. Урок «Вирусы» Групповая работа. До ознакомления с новым  материалом предложить учащимся заполнить  таблицу «ИНСЕРТ», первую колонку. Учащиеся знакомятся с информацией по теме  «Вирусы». По мере того как учащиеся читают информацию о  вирусах, предложит им дальнейшие заполнение  таблицы «ИНСЕРТ». + V ? ­ Слайды Видеоролик «Вирусы» Информацион ный лист Приложение 2. 22­26 мин Дескрипторы: 1.Заполняет предворительные знание о вирусах в 1­ ую колонку. 2.Внимательно читает текст о вирусах. 3.Во время чтения текста заполняет остальные  колонки таблицы «ИНСЕРТ» Выполнение задании по теме «Вирусы». Взаимопроверка учащихся. Биологический диктант. (Индивидуальная  работа) Дополните предложения, написав правильный  ответ: Приложение 3  ://   pdb   101. http   /  learn rcsb   .  org     / resources    /  pap er   _  models Слайды 27­36 мин а) Название вируса на русский язык переводится  как.... б)Открытие вирусов принажлежит.... в) Вирусная частица состоит из...... г) Группа вирусов, порожающих бактерии,  называется.... д) Свойство сопротивляемости и  невосприимчивости организма  к действию  возбудителей заболеваний.... е)Изучает неклеточные формы жизни, их значение  и способы борьбы с ними.... Работа в группах. «Кто умнее?» Задание 1.На рисунке показан вирус, укажите его  строение. Дескрипторы: 1. Знает строение вируса. 2. Правильно указывает на рисунке строение  вируса. Задание 2.Вирусы – являются неклеточной  формой жизни.  Объясните почему? Дескрипторы: 1. Знает строение вирусов. 2. Правильно объясняет внеклеточную форму  вирусов. ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ Задание 3. Назовите заболевания которые  вызывают вирусы. Дескрипторы: 1. Знает болезни возбудителем которых  являются вирусы. 2. Может назвать и записать вирусные  заболевания. 1. ............................................................... 2. .............................................................. 3. .............................................................. 4. ............................................................. 5. ............................................................. Определите болезни которые вызывают вирусы. 1.Гепатит                                       8.Корь 2.Фарингит                                   9.Полиомиелит  3.ВИЧ/СПИД                               10.Бешенство 4.Герпес                                        11.Оспа 5.Туберкулез                                 12.Бутулизм  6.Грипп                                          13.Дизентерия  7.Чума ФО по теме «Вирусы». В конце урока учащиеся подводят итоги:  Вирусы вызывают многие опасные заболевания  человека: оспу, ветряную оспу, корь, грипп, гепатит, герпес, бешенство, полиомиелит, СПИД.Вирусные  заболевания поражают животных и растения,  принося ущерб сельскому хозяйству.Однако вирусы могут быть полезными. Прежде всего вирусы, как и  любые другие паразиты, стимулируют деятельность  защитных сил организмов, направляя, в известной  степени, эволюционный процесс.Многие вирусы,  поражающие бактерии, чрезвычайно важны для  медицины и ветеринарии, поскольку позволяют  естественным путем и без химических реагентов  побеждать многие бактериальные инфекции.Вирусы  ­ бактериофаги используются для изучения синтеза  белка, строения гена, раковых заболеваний.Вирусы  используются для борьбы с насекомыми­ вредителями (например, с хлопковой совкой в  США, кроликами в Австралии).Они играют важную  Конец  урока 37­40 мин роль в регуляции численности популяций некоторых видов живых организмов (например, вирус  дикования с периодом в несколько лет сокращает  численность песцов в несколько раз). ­ что узнал, чему научился и разбирают отличия и  сходства живой клетки и вирусов. Рефлексия:  Перед вами на столах лежат условные сигнальные  карточки. Зеленый цвет – да, красный нет.  Я задаю вопросы, а вы поднимаете сигнальные  карточки. ­ Изученный материал был для меня доступным. ­ Изученный материал был для меня сложен. ­ Я узнал новое о вирусах. ­ Ничего нового о вирусах я не узнал. ­ Наше путешествие мне понравилось. Домашнее задание:  Изучение ресурсов   Подготовить сообщение о каком либо вирусном  заболевании Дифференциация – каким  образом Вы планируете оказать  больше поддержки?  Какие  задачи Вы планируете поставить перед более способными  учащимися? Все учащиеся могут: различать   описывать особенности строения вирусов  Большинство учащихся могут:  перечислять несколько  видов   вирусов  Некоторые учащиеся могут:  объяснять причину вирусных  инфекции ТОЛЬКО по просьбе  учащихся, которым нужна  дополнительная помощь, им  будут предоставлены подробные  рабочие схемы. Оценивание – как  Вы планируете  проверить уровень  усвоения материала  учащимися? Здоровье и  соблюдение  техники  безопасности  Учащиеся в ходе урока  соблюдают  правила техники безопасности  и  поведения в  кабинете Формативное  оценивание будет  осуществляться во  всех этапах урока, в   форме взаимного  оценивания учащимися выступления групп в  неформальной форме,  учителем –при работе  таблицей, при работе с  проблемной ситуацией, просмотре  презентации,  закреплении  изученного материала Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели  обучения реалистичными?  Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена  дифференциация на уроке?  Выдержаны ли были  временные этапы урока?  Какие отступления были от  плана урока и почему? Цели урока реалистичны и досягаемый.   На уроке учащиеся выполняли задания  по целям урока. Ученики смогли  показать  освоение темы.  Для них было  открытие когда узнали, что бывают и  неклеточные формы жизни.Они с  интересом работали  в группе и в паре.  Выполняли задания, были ученики  которые обращались за помощью. Временные   этапы   урока   были соблюдены. Не было  отступлений от плана урока.  Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о  преподавании, так и об обучении)? 1:Обсуждение строение и жизнедеятельность вирусов, когда  учащиеся на  основе просмотренного видеофрагмента структурировали  полученную  информацию  и заполняют схему в тетрадях, в результате чего происходит  развитие критического мышления учащихся. 2:Индивидуальная работа, работа в группе и в парах,   развивало  коммуникативные навыки учащихся, а самостоятельное нахождение  информации, используя различные источники информации, позволило  развить у учащихся саморегуляцию. Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о  преподавании, так и об обучении)? 1: Возможность дать каждому ученику работать  самостоятельно. 2: Активная вовлеченность учащихся в учебный процесс и умение  учителя правильно направлять учащихся  Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на  последующих уроках?