«Внешнее строение листа»

Урок разработан к учебнику Пасечник В.В. Биология 6 класс. Бактерии, С использованием  технологии развития критического мышления грибы, растения Пояснительная записка 1. Тема урока  «Внешнее строение листа» 2. Программа основного общего образования по биологии под руководством  В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)­ М.: Дрофа,  2010. 3. Урок разработан к учебнику Пасечник В.В. Биология 6 класс. Бактерии,  грибы, растения: Учебник для общеобразовательных учебных заведений, М.:  Дрофа, 2010 г. Раздел: Строение и многообразие покрытосеменных растений. 4. Согласно действующему Базисному плану рабочая программа для 6 класса  предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю. 5. Дата проведения урока 2012 г. 6. Урок изучения и первичного закрепления ЗУН. 7. Представлен конспект урока биологии, построенного по технологии  «Развитие критического мышления»  8. Краткая характеристика класса. В классе 14 человек, из них 3 мальчика и 11 девочек.   3 ученика с высоким уровнем интеллектуального развития, 4 ученика   со     средним   уровнем   интеллектуального   развития,   остальные   с низким   уровнем   интеллектуального   развития.   При   организации   урока   и выборе домашнего задания мною были учтены особенности каждого ученика. Использование технологии развития критического мышления учащихся на уроках    биологии Актуальная   цель современного обучения – развитие творческого мышления  школьников. Но  любой  учитель знает, что успешное развитие нешаблонного,  альтернативного мышления у учащихся возможно только при такой  организации учебного процесса, когда дети систематически вовлекаются в  процесс активного интеллектуального познания. В то же время традиционная система обучения зачастую подавляет эти  стремления детей, заставляет их порой механически заучивать материал, что  способствует потере интереса к предмету, и как следствие снижение качества знаний. Изучив существующие технологии, я пришла к выводу, что оптимальной в  этих условиях может быть технология развития критического мышления  учащихся. Эта технология является системой стратегий и методических приемов,  предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных  результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно  обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение  выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по  отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на  основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать  проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение  сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные  взаимоотношения с другими людьми.  Поэтому я сочла актуальным, используя технологию развития критического  мышления, сформировать у учащихся способность ставить вопросы,  вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые,  продуманные решения. Моей  целью было  добиться, чтобы каждый учащийся, невзирая на авторитет,  вырабатывал свое мнение, принимал независимое решение, что  способствовало бы развитию системного мышления, а не просто накоплению  суммы знаний, логичности, умению четко и ясно формулировать свои мысли. Воспитательная цель – сформировать умение внимательно и вежливо  выслушивать других, уважать чужое мнение, корректно относиться друг к  другу.  Урок по этой технологии состоит из несколькихстадий: 1.ВЫЗОВ. На стадии вызова с помощью различных приемов  (индивидуальная / парная / групповая работа; мозговая атака;  прогнозирование содержания; проблемные вопросы и т.д.) и рассказать  своими словами о том, что они знают, всему классу. Таким образом,  полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность  эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно,  критически подходить к пониманию новой информации. 2.ОСМЫСЛЕНИЕ и РЕАЛИЗАЦИЯ. На этой стадии, когда обучаемый  вступает в контакт с новой информацией или идеями, читая текст,  просматривая фильм, прослушивая лекции, он учится отслеживать свое  понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что  не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он  догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что,  наоборот, сбило его с толку. Такому самоанализу нужно обязательно учить  детей. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других  формах работы. В групповой работе должны присутствовать два элемента ­  индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно  предшествует обмену мнениями. Следует признать, что учащиеся не сразу  прониклись идеями новой технологии, некоторые поначалу сопротивлялись  непривычной организации обучения, ибо традиционно они привыкли получать  знания из объяснений учителя. Но постепенно учащиеся вошли во вкус и дело  пошло. 3.РЕФЛЕКСИЯ. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем,  что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен  идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными  точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано  защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно  творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким  образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного  процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению,  самообразованию. Технология предполагает широкий набор методических приёмов и стратегий  ведения урока. Это кластеры, ИНСЕРТ, эффективная лекция, чтение с  остановками, таблица «З – Х – У» и др. Но при использовании различных  приёмов надо помнить о том, что главным является содержательная сторона  урока, а не привлекательность отдельных приёмов и стратегий. Остановлюсь на некоторых приёмах, часто используемых на уроках. Приём «Кластеры» Кластеры – это выделение смысловых единиц текста и графическое их  оформление в определённом порядке в виде «грозди». Кластеры – это  графический приём систематизации материала. Вот как описывают данный  приём С. И. Заир­Бек и И. В. Муштавинская: «Рисуем модель Солнечной  системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема,  вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой  линией со звездой. У каждой планеты – спутники, у них – свои спутники».  Этот приём можно использовать на стадии вызова и рефлексии Приём «ИНСЕРТ» ИНСЕРТ – это маркировка текста специальными значками по мере его  чтения. Учащиеся в ходе чтения отмечают на полях знакомую информацию,  новую информацию, а также ту информацию, которая противоречит  имеющимся знаниям. После чтения рекомендуется заполнить таблицу, в  которой значки будут заголовками её граф. В таблицу кратко заносятся  сведения из текста. Работа с таблицей позволяет проанализировать текст  повторно и развивает у школьников такие умения, как перевод обширной  информации в лаконичную табличную форму. Этот приём применяется на  стадии осмысления.  Важным этапом работы станет обсуждение в классе  записей в таблице. Приём «Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал» «Заполнение таблицы «ЗХУ» ­ он заключается в извлечении известных фактов и положений из нового материала, в фиксировании появляющихся вопросов,  которые вызывают потребность в новых знаниях (стадия вызова). На стадии вызова учитель предлагает каждому из учащихся начертить в  тетради таблицу: Знаю Хочу узнать Узнал Учитель организует фронтальную беседу, предлагая разнообразные задания  или задавая вопросы о познавательном объекте, итогом этой фронтальной  работы по актуализации знаний должно явиться заполнение каждым учащимся колонки «Знаю» в маркированной таблице, куда учащиеся запишут все, что  знают о познавательном объекте. Далее возможна организация парной или  групповой работы по обмену своими знаниями – таким образом, каждый  ученик может пополнить колонку «Знаю» в своей таблице. На завершающем  этапе стадии вызова возможны организация коллективного обсуждения  «известного» и окончательная коррекция содержания первой колонки  таблицы. В ходе фронтальной работы обозначаются те вопросы, для ответов  на которые имеющихся знаний явно недостаточно. Эти вопросы каждый  записывает в колонку «Хочу узнать». На стадии осмысления учащимся предлагается работа с учебным текстом, в  ходе которой каждый ученик индивидуально заполняет колонку «Узнал».  Очевидно, что, как и в ранее описанной стратегии «Чтение текста с  пометками», у школьников формируется навык перевода информации из  текстовой формы в табличную. С целью обмена и дополнения собранной информации целесообразна парная и групповая работа, в ходе которой  возможна индивидуальная коррекция содержания таблицы каждым учеником.  Стадия осмысления заканчивается фронтальной работой, в ходе которой  обобщается и корректируется вся «новая» информация.   Сценарий урока биологии в 6 классе  по технологии «Развитие критического мышления» Тема: «Внешнее строение листа» Дидактическая цель: способствовать осмыслению и применению полученных                                         знаний в знакомой и новой учебной ситуации;                                         создать условия для овладения практическими умениями. Тип урока: комбинированный. Цели по содержанию: 1.Образовательные: сформировать знания об особенностях внешнего строения                   листьев, их функциях, познакомить учащихся с формой листа,                    типами листьев и жилкованием. 2.Развивающие: продолжить обучение умениям: находить необходимое в тексте                                учебника, развивать наглядно – образное мышление о внешнем                                строении листа, через раздаточный материал,  развивать                                   общеучебные умения и навыки: сравнивать, анализировать, делать                   вывод, углублять понятия о двудольных и однодольных растениях; 3.Воспитательные: воспитывать культуру умственного труда через интерес к                                     знаниям, творческую активность и коммуникативность при                                     работе в паре, бережное отношение к растениям. Форма урока: урок­практикум. Методы обучения: репродуктивный, частично­поисковый. Оборудование: учебник по биологии для 6 класса под ред. В.В. Пасечник, рабочая                              тетрадь к учебнику, учебные таблицы «Простые и сложные листья»,                             гербарии простых и сложных листьев с различными  листовыми                              пластинками, типами жилкования и листорасположения, комнатные                              растения, путеводитель, дидактический материал, видеоролик                              «Осень золотая» Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, экран                                                             проекционный. 1. Учащиеся   с   высоким   уровнем   интеллектуального   развития  смогут самостоятельно  рассказывать  о внешнем строении  листа, его  функциях, Предполагаемые результаты приводить примеры и рассказывать о формах листьев и видах жилкования. По внешнему виду определять простые и сложные листья. Предполагать о типах корневой системы и количествах семядолей в зависимости от типа жилкования. Делать выводы, самостоятельно ставить цели и определять тему   урока,  рассказывать     и   объяснять   ключевые   вопросы   темы;   уметь анализировать, сравнивать. 2. Учащиеся со средним уровнем интеллектуального развития смогут с помощью таблицы рассказывать о внешнем строении листа, приводить  примеры и рассказывать   о   типах   листьев   и   видах   жилкования.   Ставить самостоятельно учебные задачи урока и определять тему занятия.  3. Учащиеся с низким уровнем интеллектуального развития  смогут по таблице показать основные части листа, приводить, с помощью таблицы различать простые и сложные листья, типы жилкования.  Этапы урока I. Организационный  момент,  психологический  настрой класса.  II. Вводно­ мотивационный этап:  мотивация,  актуализация,  целеполагание. Стадия вызова.  Но не все одинаковы листья: различия много Можешь ты в них отыскать, если рассмотришь ты их… И.В. Гёте Деятельность учеников Ученики приветствуют  учителя и желают друг  другу хорошего настроения  и успеха. Ученики фронтально дают  ответы на поставленные  вопросы по прошедшей теме урока. Это активизирует    внимание учащихся, делает  их участниками учебного  занятия.  Дети отгадывают загадку и  определяют, что сегодня  Ход урока Деятельность учителя   Дети, я рада вас видеть,  сядьте красиво, улыбнитесь  друг другу, чтобы сегодня на  уроке царило  взаимопонимание, любовь к  тому, кто рядом, подарите во время общения тепло своей  души, пожелайте добра и  успехов. (Учитель приветствует и  проверяет готовность детей к  уроку.)   Мы продолжаем изучать  побег. Ответьте на вопросы: ­Какую часть побега вы  изучили на прошлом уроке? ­Что такое почка растения? ­Какую функцию выполняет  почка побега растения? ­Чем вегетативная почка  отличается от генеративной? ­Докажите, что почка  ­зачаточный побег. Сегодня на уроке вы будете  изучать другую часть побега. Давайте вы сами определите,  какую. Для этого я загадаю  вам загадку: они будут изучать ЛИСТ. Первый на ветке, глянь,  зеленеет, Осенью жёлтый цвет он  имеет, В книжке, в тетрадке  второй ты найдёшь, Эту загадку на нём ты  прочтёшь. Третий же крышу собой  покрывает, Крыша такая уж течи не знает. А вот четвёртый в  Венгрии жил И пианистом известным  он был.  (Учитель читает эпиграф  урока.)    Из предыдущих уроков вы  уже знаете кое­что о листьях. Проверьте себя.  (Предлагает ученикам,  используя карточку с вопросами  для самоконтроля (прил.1),   поставить карандашом знак «+» рядом с теми вопросами, на  которые они уже сейчас знают  ответ.)    По результатам  проделанной работы  сформулируйте тему и цели  урока.  А сейчас мы превратимся в  осенние листочки. Физкультминутка   тихо «Листопад» Листья   осенние кружатся,  Листья   нам   под   ноги ложатся И   под   ногами   шуршат, шелестят,  Будто   опять   закружиться хотят.   Ученики работают с  карточкой и определяют  для себя объём работы на  уроке, прогнозируют  возможный результат своей  деятельности. Ученики формулируют  тему и цели урока. Дети выполняют  упражнения: ­кружатся   на   цыпочках, руки в стороны ­приседают ­движения руками вправо ­ влево ­поднимаются  кружатся. III. Изучение нового  материала.  Стадия реализации. IV. Закрепление и  применение ЗУН.  Стадия осмысления. V. Рефлексивно­ оценочный этап.  Стадия рефлексии. VI. Домашнее задание. V.Отношение   к   уроку. Оценивание. Дети работают с  путеводителем  индивидуально и в парах.  Оформляют задание в  рабочей тетради. Учащиеся выполняют  лабораторную работу по  инструкционной карте и  оформляют таблицу­отчет о проделанной работе. Ученики смотрят  видеоролик «Осень  золотая» Делают выводы и  обсуждают результаты  работы в классе. Ученики записывают в  дневники домашнее задание. Учащиеся сдают  рабочие  тетради на проверку.   На уроке вы будете  работать как самостоятельно, так и в парах по  путеводителю (прил. 2). (Фронтально обсуждается и  корректируется выполнение  каждого задания.)   После выполнения заданий  по путеводителю предлагаю  вам выполнить лабораторную работу «Листья простые и  сложные, их жилкование и  листорасположение» (прил.  3).  (Учитель раздаёт на каждую  парту гербарии и  инструкционную карту)    Сейчас мы совершим  виртуальное путешествие и  окажемся в осеннем лесу.  Предлагаю вашему вниманию видеоролик.  А сейчас давайте,  снова  вернутся к вопросам  самоконтроля (прил.1) и  поставить ручкой знак «+»,  рядом с теми вопросами, на  которые вы теперь можете  ответить. Больше стало  плюсиков?   Изучить §23, ответить на  вопросы 1­4; По желанию (на  дополнительную отметку) подобрать стихи, пословицы  и поговорки о листьях;  составить синквейн «Лист»,  нарисовать  сложные и  простые листья с разным  типом жилкования.   За урок каждый из вас  получит по две оценки: за  работу по путеводителю и за  лабораторную работу.  Поэтому сдайте ваши  рабочие тетради. Возьмите  карточки на  столах и поднимите ту  которую считаете нужным:  ! ­Я понял все  по теме  урока …­  у меня остались вопросы ? ­  Мне нужна помощь  учителя Поднимают карточки, выражая свое отношение к  уроку, как они поняли   изучаемый материал. Приложение 1 Вопросы для самоконтроля: 1.Лист­часть побега? 2.Правда ли, что лист состоит из листовой пластинки, черешка, прилистников,  основания? 3.Листья бывают простые и сложные? 4.Есть ли в листе жилки? Какова их роль? 5.Верно ли, что листья бывают с параллельным, дуговым и сетчатым жилкованием? 6.Как по внешнему виду листьев отличить однодольные растения от двудольных? 7.Зачем нужны листья растению? Путеводитель. Задание №1. Работайте индивидуально. А) Прочитайте §23 абзац «Форма листа». Рассмотрите и изучите рис. 78 в учебнике и  рисунок­схему в путеводителе.  Приложение 2         Б) Заполните № 76 в рабочей тетради. Задание №2. Работайте индивидуально. А) Прочитайте §23 абзац «Листья простые и сложные». Рассмотрите и изучите рис.  80, 81 в учебнике и рисунок­схему в путеводителе. Определите, к каким листьям они  относятся. Б) Заполните № 77 в рабочей тетради. Задание №3. Работайте индивидуально. А) Прочитайте §23 абзац «Жилкование». Рассмотрите и изучите рис. 82 в учебнике. Б) Заполните № 78 в рабочей тетради. Сделайте вывод о том,  чем определяется  жилкование листьев и какое жилкование характерно для однодольных, а какое для  однодольных растений. Задание №4. Работайте в паре. Устно охарактеризуйте лист комнатного растения по следующим признакам: ­Лист черешковый или сидячий. ­Лист простой или сложный. ­Жилкование: дуговое, параллельное или сетчатое. ­К какому растению относится лист: к однодольному или к двудольному.  ­Подумайте, какая корневая система у этого растения, и какое количество семядолей в зародыше семени.  Приложение 3 Инструкционная карта к лабораторной работе «Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение» Цель: 1. Научиться распознавать простые и сложные листья. 2. Сравнивать листья разных растений. 3. Определять тип листорасположения. Оборудование: гербарии простых и сложных листьев с различными  листовыми                             пластинками, типами жилкования и листорасположения; рабочая                             тетрадь. Ход работы: 1. Рассмотрите выданные гербарные экземпляры простых и сложных  листьев. Определите тип жилкования и листорасположения. 2. Оформите результаты лабораторной работы в таблицу (№79 в рабочей  тетради). Название  растения Листья простые  или сложные Жилкование Листорасположение