Одной из приоритетных задач современного образования является обеспечение высокого уровня социально - коммуникативного развития детей как предпосылки их успешной адаптации и социализации в детское сообщество. Проблема формирования коммуникативной компетентности будущих школьников особенно актуальна в настоящее время, так как в Федеральных государственных образовательных стандартах и Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» главным принципом становится принцип развивающего образования.статья
УДК 37 Казазаева Татьяна Георгиевна
учитель
МБОУ «Федоровская начальная
общеобразовательная школа №4»
Казазаева Дарья Андреевна
воспитатель
МБДОУ детский сад
общеразвивающего вида «Белочка»
Нугаманова Евгения Васильевна
воспитатель
МБДОУ детский сад
общеразвивающего вида «Белочка»
п.г.т. Федоровский Сургутского
района ХМАОЮгры
ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У
БУДУЩИХ ШКОЛЬНИКОВ
Одной из приоритетных задач современного образования является
обеспечение высокого уровня социально коммуникативного развития детей
как предпосылки их успешной адаптации и социализации в детское сообщество.
Проблема формирования коммуникативной компетентности
будущих
школьников особенно актуальна в настоящее время, так как в Федеральных
государственных образовательных стандартах и Федеральном Законе «Об
образовании в Российской Федерации» главным принципом становится принцип
развивающего образования.
Вопросом изучения коммуникативной компетентности детей дошкольного
возраста занималось множество ученных, среди них: О.Е. Грибова,
Л.Г. Соловьева, О.С. Павлова и другие.
Потребность в общении одна из самых важных потребностей. Только в
общении и в отношениях с другими людьми ребёнок может почувствовать и
понять самого себя, найти свое место в мире. В последнее время наряду с
термином «общение»,
широкое распространение получил термин
«коммуникация».
По мнению психологов, коммуникация..–..это умение и
навыки общения, от которых зависит успешность людей разного возраста,
образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также
имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга
коммуникативными способностями [2, с.34].
Как отмечает Л.И. Галигузова, в данном определении обращают на себя
внимание два момента: вопервых, коммуникативные умения — это именно
осознанные коммуникативные действия ребёнка, которые базируются на системеэлементарных умений и навыков..
знаний и усвоенных
В работах П.Я. Гальперина утверждается, что о наличии общения
свидетельствует умение отождествиться с партнёром по общению, возможность
встать на другую точку зрения. В психологии общение рассматривается как
особая деятельность [1, с.17]. Отсюда следует, что общение это всегда
взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность
партнёров. Однако общение это не просто внимание к другому или выражение
отношения к нему, оно всегда имеет своё содержание, которое связывает. Это
может быть совместная деятельность, направленная на достижение результата,
или тема разговора, или обмен мнениями по поводу какоголибо события, или
просто ответная улыбка. Главное чтобы этот предмет общения, это содержание
были общими для людей, вступивших в общение [3, с.19].
Согласно данному определению можно сделать вывод, что у общения
имеется три стороны проявления:
коммуникативная, интерактивная и
перцептивная. Коммуникативная сторона общения проявляется через действия
личности, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими
людьми, обмен информацией, обмен переживаниями [2, с.16]. Интерактивная
сторона общения представляет собой взаимодействие (и воздействие) друг с
другом в процессе межличностных отношений, межличностное взаимодействие в
совместной деятельности [4, с.28]. Перцептивная сторона общения проявляется
через восприятие и оценку людьми социальных объектов (других людей, самих
себя, групп, других социальных общностей), восприятие и понимание другого
человека, понимание людьми друг друга [1, с.35].
Коммуникативную компетентность
можно определить как
совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения, или
как свободное владение вербальными и невербальными средствами социального
поведения, а также как систему внутренних ресурсов, необходимых для
построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций
межличностного взаимодействия [2, с.41].
Структура
коммуникативной компетентности включает в себя
эмоциональный и
личностный,
когнитивный,
поведенческий компоненты. ……………………………………….
ценностносмысловой,
Коммуникативная компетентность будущего школьника должна
базироваться на оптимизме, уверенности в себе, доброжелательности и уважении
к людям, справедливости, альтруизме, честности, стрессоустойчивости,
эмоциональной стабильности, неконфликтности.На наш взгляд, условно коммуникативные умения можно разделить на две
группы, находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:
базовые: приветствие; прощание; обращение, просьба о помощи, оказание
поддержки, помощи, услуги, благодарность, прощение;
процессуальные: умение анализировать ситуацию с точки зрения чувств и
состояний партнёров, говорить и слушать других, сотрудничать, подчиняться.
Работа по формированию коммуникативной компетентности будущих
школьников осуществляется в рамках Программы по преемственности между
начальной школой и дошкольной образовательной организацией, в форме
проблемноигровых образовательных ситуаций, переходящих в сюжетно
ролевую игру, поскольку игра является ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте, а также даёт возможность ребёнку развиваться и
взаимодействовать с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. В ходе
работы установлено, что речь развивается только в процессе общения, в связи с
потребностью в коммуникации. Вместе с тем, потребность в общении и характер
отношений зависят и от партнёра по общению, от того, с кем общается ребёнок и
от уровня развития коммуникативных навыков. Проводимая в детском саду
работа, в содружестве с учителями начальной школы, показала, что
коммуникативная компетентность проявилась у значительно большего числа
старших дошкольников.
Таким образом, коммуникативная компетентность будущего школьника –
это целостная система психических и поведенческих характеристик ребёнка,
способствующих успешному общению, достигающему цели (эффективное) и
эмоционально благоприятному (психологически комфортное) для участвующих
сторон, формирующаяся в процессе продуктивного эмоционального общения.
Список использованной литературы:
1.Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.[Текст]/ Большой
психологический словарь/Сост. и общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П.Зинченко.
Спб.: Прайм Еврознак, 2012. 672с.
2.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст]. М.: Психология, 2011.
248 с.
3.Мотивация и личность [Текст]. – СПб: Питер, 2014. – 352с.
4.Особенности психического развития детей 6 летнего возраста [Текст]. /Под.
Ред. Д.Б. Эльконниа, А.Л. Венгера. –М.: Педагогика, 2012. 538 с.
© Т.Г. Казазаева, Д.А. Казазаева, Е.В. Нугаманова, 2016.