«Воспитатель дошкольного образования»

«Воспитатель дошкольного образования»                                                   Выполнила   Степанова Людмила Александровна Задание 1.   Смысл   педагогической   профессии   выявляется   в   деятельности,   которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от   старших   поколений   младшим   накопленных   человечеством   культуры   и опыта,   создание   условий   для   их   личностного   развития   и   подготовку   к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Очевидно,   что   эту   деятельность   осуществляют   не   только   педагоги,   но   и родители,   общественные   организации,   руководители   предприятий   и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно   осуществляет   каждый   человек   и   по   отношению   к   самому   себе, занимаясь   самообразованием   и   самовоспитанием.   Педагогическая деятельность   как   профессиональная   имеет   место   в   специально организованных   обществом   образовательных   учреждениях:   дошкольных заведениях,   школах,   профессионально­технических   училищах,   средних специальных   и   высших   учебных   заведениях,  учреждениях   дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий   идеал   гармонично   развитой   личности.   Это   общая стратегическая   цель   достигается   решением   конкретизированных   задач обучения и воспитания по различным направлениям. Цель   педагогической   деятельности   —   явление   историческое.   Она разрабатывается   и   формируется   как   отражение   тенденции   социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой — потребности и стремления отдельной личности. Большое   внимание   разработке   проблемы   целей   воспитания   уделял   А.   С. Макаренко, но ни в одной его работе нет их общих формулировок. Он всегда резко выступал против любых попыток свести определения целей воспитания к   аморфным   определениям   типа   "гармоническая   личность",   "человек­ коммунист"   и   т.п.   А.   С.   Макаренко   был   сторонником   педагогического проектирования   личности,   а   цель   педагогической   деятельности   видел   в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную   среду,   деятельность   воспитанников,   воспитательный коллектив   и   индивидуальные   особенности   воспитанников.   Реализация   цели педагогической   деятельности   связана   с   решением   таких   социально­ педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности. Цели педагогической деятельности — явление динамическое. И логика их развития   такова,   что,   возникая   как   отражение   объективных   тенденций общественного   развития   и   приводя   содержание,   формы   и   методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели — развитию личности в гармонии с самой собой и социумом. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то   же   время   педагогическое   действие   является   тем   особенным,   которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного. Алгоритм — предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных   операций   для   решения   любой   задачи,   принадлежащей   к некоторому классу. Обращение   к   формам   материализации   педагогического   действия   помогает показать   логику   педагогической   деятельности.   Педагогическое   действие учителя   сначала   выступает   в   форме   познавательной   задачи.   Опираясь   на имеющиеся   знания,   он   теоретически   соотносит   средства,   предмет   и предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной   психологически,   затем   переходит   в   форму   практического преобразовательного   акта.   При   этом   обнаруживается   некоторое несоответствие между средствами и объектами педагогического влияния, что сказывается   на   результатах   действия   учителя.   В   связи   с   этим   из   формы практического   акта   действие   снова   переходит   в   форму   познавательной задачи,   условия   которой   становятся   более   полными.   Таким   образом, деятельность учителя­воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней. Специфической   особенностью   педагогических   задач   является   то,   что   их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной   работы   мысли,   анализа   множества   факторов,   условий   и обстоятельств.   Кроме   того,   искомое   не   представлено   в   четких формулировках:   оно   вырабатывается   на   основе   прогноза.   Решение взаимосвязанного   ряда   педагогических   задач   очень   трудно   поддается алгоритмизации.   Если   же   алгоритм   все   же   существует,   применение   его разными   педагогами   может   привести   к   различным   результатам.   Это объясняется тем, что творчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач. Задание 2.           цель воспитателя детского сада нравственное поведение нравственные принципы нравственное сознание   и убеждения нравственные чувства представления и   понятия   о нравственност и нравственн ые  потребност и и  интересы Задание 3.   ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ СПОСОБНОСТЬ ПЕРЕДАВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ДЕТЯМ (объяснять, пояснять, разъяснять, способность делать свою мысль максимально понятной для другого). ОРГАНИЗАЦИОННО – КОММУНИКАТИВНЫ Е СПОСОБНОСТИ КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ (способность устанавливать, формировать у себя педагогически­целесообразную позицию в отношении воспитанников) ЭКСПРЕССИВНО – РЕЧЕВЫЕ СПОСОБНОСТИ (выражать свои мысли и  чувства в речевой форме,  окрашенной выразительной  мимикой и пантомимикой.  Иногда эти способности  называют ораторскими). АКАДЕМИЧЕСКИЕ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ) СПОСОБНОСТИ (потребность педагога в  постоянном углублении и  расширении своих знаний) ОРГАНИЗАТОРСКИЕ  СПОСОБНОСТИ (способности организовать детский коллектив;  организовать самого себя как субъекта педагогической деятельности). ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ТАКТ (способность находить наиболее педагогически целесообразные  меры воздействия на  воспитанников, устанавливать  деловой и психологический  контакт с учащимися,  способность чувствовать боль  другого человека, прийти ему на помощь) ЛИЧНОСТНЫЕ СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПЕТЬ, ТАНЦЕВАТЬ И ДР. (умения петь, танце­ вать, выразительно  рассказывать, читать  стихи, шить, вязать,  выращивать растения,  мастерить игрушки из  так называемого  бросового материала,  показывать кукольный  театр и др. Чем больше таких специальных  умений в арсенале  педагога, тем  интереснее и  содержательнее жизнь  детей в  образовательном  учреждении. Педагог,  много умеющий,  вызывает восхищение и гордость  воспитанников. Они  хотят подражать ему,  стремятся большему  научиться).  ПЕРЦЕПТИВНЫЕ  СПОСОБНОСТИ (способность педагога  воспринимать  воспитанника, и не только  его внешние особенности,  а его внутренний мир;  часто эту способность  называют педагогической  наблюдательностью). ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ВООБРАЖЕНИЕ (способность «заглянуть  вперед», предвидеть то,  чего еще нет.  Эта  способность связана с  педагогическим  оптимизмом, верой в силу  воспитания, верой в  человека). СПОСОБНОСТЬ К  САМОРЕГУЛЯЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И ПОВЕДЕНИЯ (выделяют 2 подструктурных компонента: 1.Выдержка и самообладание: это РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ (способность распределять внимание между двумя или несколькими видами деятельности). СУГГЕСТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ (выражаются в волевом воздействии педагога на воспитанника, в его способности предъявлять требования и добиваться их безусловного выполнения). способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденной ситуации владеть собой, управлять своими чувствами, темпераментом, 2.Саморегуляция психических состояний: на успешность работы педагога влияют тип нервной системы (темперамент), временные психические состояния (например, настроение). Педагог должен владеть своим психическим состоянием.  Задание 4. Идеальный   образ   воспитателя,   будущего   у   современного   ребенка формируется сегодня.  Воспитатель – это такое существо, которое в нужный момент дает толчок к развитию, это то, что пробуждает спящего к бодрствованию, кто заставляет быть   внимательным,   активным,   живым.   Почему   в   определении   написано «существо»? Потому что воин может учиться у журавля и у сосны, у змеи и у кошки… И, проникая в суть, постигая своего «воспитателя», воин, т.е. живой человек, не спящий, а бодрствующий, постигающий, приобретает необходимое для жизни свойство. Я понимаю, что я не вставлю ребенку свои мозги и не проживу за ребенка его жизнь,   а   потому   моя   доблесть   –   сделать   ребенка   самостоятельным, ответственным, устойчивым к жизненным испытаниям.  Если у родителя и у меня (воспитателя) не совпадают координаты, я невольно отдаляю   ребенка   от   семейных   идеалов.   В   этом   трагедия,   как   моя,   так   и родителей.  Заметьте – у идеального воспитателя приоритеты в формировании ребенка идут именно в такой последовательности  – сначала – мотивация, потом – средства, техническая часть. При этом я всегда отслеживаю, когда та или другая ступень мотивации уже сформировалась, и надо открывать ребенку новые горизонты. Впрочем, я сделаю и другое. Я покажу ценность каждого ребенка.   Я   проявлю   его   интересность   и   нужность,   а   значит   –   разовью индивидуальные качества ребенка.  Что должно быть мне интересно? Мне интересен процесс. Я не озабочен промежуточными результатами. Мне интересны изменения ребенка, и я удивляюсь и радуюсь этим изменениям. Ребенок доверяет тому, что он действительно интересен воспитателю. Задание 5.  «Профессиональный облик педагога детского сада». организаторские коммуникативные перцептивно­ гностические экспрессивные профессиональная работоспособность физическое   и психическое здоровье организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность     наблюдательность, креативность, интеллектуальная   активность, исследовательский стиль, гибкость,   оригинальность   и критичность мышления, способность   к   нестандартным решениям,   чувство   нового, интуиция,   объективность   и беспристрастность, бережное и внимательное   отношение   к опыту   старших   коллег, потребность   в   постоянном обновлении   и   обогащении знаний Дорисуйте картину     высокий   эмоционально­ волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка,   юмора чувство и