Воспитательная система класса

Администрация города Нижнего Новгорода Департамент образования и социально правовой защиты детства Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №96 Взрослеем вместе          Классный руководитель 7 класса Попова Ирина Николаевна учитель математики г. Нижний Новгород 2014 г 1.ПАСПОРТ  Название учреждение,  заявившее  воспитательную  систему класса Руководитель  учреждения Разработчик и  руководитель  воспитательной  системы 7 «а» класса Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  Средняя общеобразовательная школа № 96, (МБОУ СОШ №96) Ершова Наталья Юрьевна, И.о. директора МБОУ СОШ №96,  Попова Ирина Николаевна, классный руководитель 7 «а» класса,  учитель математики Полное название  «Взрослеем вместе» Направленность  Социально­педагогическая Модель Воспитательная система класса Количество учащихся 25 учащихся Возраст учащихся 13­14 лет Сроки реализации   2011­16 гг., 5 лет География  пространства Цель  Задачи г.Нижний Новгород, Канавинский район      Cоздание  благоприятных условий для становления  гражданско­зрелой личности с высоким нравственным  самосознанием и интеллектуальным потенциалом,  осознанным отношением к здоровью, способной к  межкультурному взаимодействию в рамках социального  партнерства с семьей. 1. Способствовать развитию гражданственности и  патриотизма учащихся  на основе приобщения к  изучению истории Отечества  и своей малой  родины. 2. Содействовать воспитанию отношения учащихся к  семье как базовой ценности общества. 3. Способствовать развитию интеллектуального  потенциала учащихся, активно включая их в  творческую и исследовательскую деятельность.  4. Формировать у учащихся  осознанное отношение к здоровью как ценности, активно вовлекая их в  занятия физкультурой и спортом.  5. Привлечь к изучению и восприятию нравственно­ этического наследия отечественной и мировой  культуры. 6. Создать творческую среду, формирующую  потребность в самосовершенствовании и  самореализации, способствовать развитию  креативности у учащихся. ­администрация школы, ­классный руководитель, ­учителя­предметники,  ­родители,  ­педагоги дополнительного образования, ­социальный педагог,                                                              –психолог .                                                                               Кадровое обеспечение программы 2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.            Сделав шаг в новое тысячелетие, мы понимаем, что пришла новая эпоха, эпоха нового   сознания.   Это   эпоха   перемен,   эпоха   инноваций,   эпоха   быстрого   решения различных вопросов, эпоха нового интеллекта. Двадцать первый век – это достижения в области   науки,   преобразования   в   искусстве,   открытия   путей   в   космос,   внедрение компьютеров и создание международной сети Интернет. Но рубеж веков, как правило, это   период   активных   социальных   преобразований,   политическое   и   экономическое реформирование общества. Многие ориентиры оказались утраченными или перешли в свою противоположность. Дети, как и многие взрослые, оказались в перевернутом мире: что   раньше   считалось   хорошим,   стало   плохим   и   наоборот.   На   фоне   резкой дифференциации   доходов   происходит   массовое   обнищание   семей.   Разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада вследствие высокой занятости родителей или их безработицы. Эта ситуация создает проблемы при взаимодействии ребенка с внешним миром   и   порождает   внутренние   конфликты   у   детей.   Между   ребенком,   семьей   и обществом с его многочисленными проблемами стоит школа, принимая на себя функции стабилизатора. Если еще десять лет назад ставилась задача подготовить детей к жизни, то   сейчас   все   больше   говорим   об   адаптации.   Как   отметил   В.В.   Путин   в   Указе   «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012­2017 годы» «В Российской Федерации   должны   создаваться   условия   для   формирования   достойной   жизненной перспективы   для   каждого   ребенка,   его   образования,   воспитания   и   социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности».       Сейчас нужно сосредоточить усилия на воспитании в детях таких качеств, которые помогут выдержать повышенные нагрузки новых условий, выделить в окружающем мире то, что имеет непреходящую ценность для растущего человека. Сейчас начинается новый этап   формирования   школы   с   учетом   произошедших   перемен,   формирование   «новой школы»   с   ее   приоритетами,   которая   предполагает   повышение   качества   учебно­ воспитательного процесса в условиях его модернизации. Поэтому педагог сегодня – это спектр  функций, главная из которых  воспитание  человека  в самом широком  смысле слова.   И   если   мы   говорим   о   воспитании,   то   в   первую   очередь   говорим   о   педагоге, классном   руководителе.   Классный   руководитель   должен   сочетать     в   себе   качества педагога, психолога, воспитателя. Классный руководитель – это духовный посредник между  обществом   и  ребенком  в  освоении  им  культуры,  накопленной  человечеством, организующий   в   классном   коллективе   систему   гуманистических   отношений   через разнообразные деятельности. Именно   деятельность   классного   руководителя   является   ключевым   звеном   в воспитательном пространстве. воспитывающей     виды    Работа классного руководителя – системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания с учетом актуальных задач. Основная цель работы классного руководителя – создание такой воспитательной системы   классного   коллектива,   которая   включает   все   компоненты   воспитательного процесса   и   дает   общий   эффект,   отражающий   один   из   наиболее   фундаментальных факторов   педагогической   деятельности.   Пути   решения   данной   цели   предполагаются самые разнообразные.         Воспитательная система (программа) является целостным образованием, состоящим из частей, компонентов, элементов, функций, обеспечивающих формирование целостной личности. 3.АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ  1. Анализ внешних факторов. Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели организации образовательного   и   воспитательного   процесса   на   различных   ступенях   общего образования нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит целостное обновление содержания образования и воспитания, получение школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни. Понимание   особой   миссии   современного   образования   и   воспитания   в формировании у подрастающего поколения качеств конкурентно­способной, социально­ активной,   успешной   личности   позволило   выявить   и   сформулировать   ряд  проблем нынешней массовой школы: детей;    неудовлетворительные показатели здоровья и эмоционального благополучия слабое   раскрытие   индивидуальных   особенностей   каждого   школьника, преобладание  «безличного» подхода к учащимся;  отсутствие   возможностей   самоорганизации,   самостоятельного   и коллективного социального действия подростков в школе;  неудовлетворительные   показатели   уровня   культуры   умственного   труда выпускников школы, формирования у них навыков самообразования, методов и средств научного познания; недостаточность   удовлетворения   национально­культурных   запросов   учащихся;                                                                                                 недостаточная   воспитанность   детей   в   духе   уважения   к   своей   Родине,   к природе, к родителям, к старикам;  формирование   устойчивости   школьников   к   асоциальным   влияниям,   к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения. Главной особенностью МБОУ СОШ №96 является то, что школа расположена не далеко от Московского вокзала и Канавинского рынка. В связи с этим в нашей школе создано   особое   поликультурное   пространство,   где   сосуществуют   и   взаимодействуют представители разных национальностей и концессий. В школе обучаются представители 14 национальностей. Из них: 280­русские, 66­азербайджанцы,33­узбеки, 14­татары, 11­ армяне,12­   езиды,   9­таджики,   5­корейцы,   2­   киргизы,   3­   дагестанцы,   1­украинец,   1­ башкир 1­ассириец, 2­евреи.                                                                                                                              По   результатам   социологических   исследований,   проведенных   в   школе   можно сделать следующие выводы: отсутствие   активной   жизненной   позиции     значительной   части   родителей, которые ориентируются на необходимость зарабатывать деньги любой ценой, независимо от образовательных, нравственных, интеллектуальных, культурных установок; социальное   расслоение   населения   микрорайона   школы   и   района   г. отсутствие   в   микрорайоне   школы   домов   культуры,   домов   творчества, Н.Новгорода в целом; спортивных площадок.          в  школе преобладают семьи из полных семей, но процент неполных семей очень высокий и составляет­ 34%. уровень   образования   родителей   не   очень   высокий­   59,5%   имеют   средне­ специальное  образование, высшее­35%, не имеют образования­ 14,5%. В сложившейся ситуации педагогический коллектив школы, активные родители, общественность   микрорайона   видят   в   средней   общеобразовательной   школе   №   96 реальную   силу   по   воспитанию   у   молодежи   качеств   успешной,   социально­активной, конкурентно­способной,   физически   развитой   личности;   формирования   у   школьников высокого уровня социальной культуры. 2. Анализ внутренних факторов.   На   базе   средней   общеобразовательной   школы   №96  г.  Н.Новгорода   намечены следующие «факторы роста», на которые можно опираться в реализации целей и задач воспитательной системы: достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал,  наличие программ дополнительного образования детей:  систематическое   использование   активизирующих   форм   организации образовательного   процесса   (нетрадиционные   уроки,   олимпиады,   факультативы, спецкурсы, внеурочная работа по предметам)  школе   система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в создана богатая среда для развития творческих способностей каждого ребенка, их физических возможностей за счет системы дополнительного образования  направленность   воспитательной   системы   школы   на   воспитание сознательности, ответственности и активности школьников  организация   ученического   самоуправления:   совет   старшеклассников «Гелиос», детское общественное объединение «ПАР» (Парламент активных ребят)                                                                                                                                                                                                                                     3.Исследование результатов воспитательного процесса классного коллектива. Для того, чтобы воспитание  было успешным, необходимо его строить на       основе объективных сведений о детях. Мониторинг воспитательного процесса осуществляется в целях оценки  эффективности, результативности и коррекции психолого­педагогических  условий для воспитания учащихся  и начался мною  ещё с 4 класса Главное для  классного руководителя при переходе учащихся из начальной школы  в 5­й класс ­ увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить  уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных  отношений и совместной деятельности, чтобы затем избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы. Исследования, проведённые в 4 классе, выявили потребности ребят и показали, что дети желают быть понятыми:  в коллективе ­ 52%  в учёбе ­ 30%;  в спорте, физическом развитии ­ 60%;  получать удовольствие от школьной жизни ­ 68%;  родителями ­ 55%. Поэтому перед классным руководителем ставятся следующие задачи:           Поддерживать творческие наклонности детей, дать возможность каждому ребенку  самореализоваться в воспитательном пространстве. Педагогическая задача: Создать систему педагогического всеобуча в классе, направленного на  формирование у родителей педагогической культуры, чувства долга и социальной  ответственности за воспитание и развитие детей. Для исследования уровня агрессивности детей я использовала тест «Уровень  агрессивности у ребенка» Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. (приложение 1). Рис.1 Уровень агрессивности детей. 70 60 50 40 30 20 10 0 %                                                                           На данной диаграмме (рис.1) видно, что в классе преобладает средний уровень  агрессивности (64,3%). Детей с низким уровнем – 14,3%. Процент детей с высоким  показателем достаточно велик – 21,4%. С целью изучения уровня сформированности детского коллектива, была проведена  диагностика по методике А.Н. Лутошкина  «Какой у нас коллектив» (приложение 2). Ответы школьников оценивались по пятибалльной шкале, соответствующей пяти  ступеням развития коллектива. Результаты показаны на рис. 2 70 60 50 40 30 20 10 0 кол­во опрошенных(%) Рис. 2 Уровень развития классного коллектива. Значительная   часть   класса   (67,8%)   на   данном   этапе   считает   похожим   свой классный коллектив на «песчаную россыпь» ­ вроде все вместе, и в то же время все сами по   себе.   То   есть   на   диаграмме   (рис.2)   видно,   что   ученики   не   считают   свой   класс сплоченным   коллективом.   Этот   показатель   не   является   отрицательным,   так   как коллектив находится на начальном этапе формирования. Следующий   критерий,   который   я   изучила   ­   это   уровень   удовлетворенности родителей   работой   образовательного   учреждения.   Для   меня,   как   для   классного руководителя, это было важно, так как именно классный руководитель играет ведущую роль в организации сотрудничества между семьей и школой. Исследование я проводила по методике Е.Н.Степановой (приложение 3). Полученные результаты таковы (рис.3)                                                                                                                                                                                                  Рис.3 Уровень удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения. 60 50 40 30 20 10 0 кол­во опрошенных(%) Высокий Средний Низкий               На   данной   диаграмме   видно,   что   у   родителей   преобладает   средний   уровень удовлетворённости   деятельностью   образовательного   учреждения   (53,5%).   Есть   и родители с высоким уровнем (17,9%). Но также здесь видно, что и достаточно высок процент   родителей   с   низким   уровнем   удовлетворённости   деятельностью образовательного учреждения  (28,6%). Педагогическая задача: Анализируя сложившуюся ситуацию, я пришла к мысли, что, воспитывая детей в школе, необходимо закладывать в их неокрепшее нравственное сознание не просто тягу к добру и справедливости, а умение понимать и принимать себя и окружающих, какими бы они ни были: со своими взглядами, своими привычками, к какой бы ни принадлежали национальности, культуре, воспитывать любовь к Родине и родному дому. Необходимо формировать такие базовые компетентности, которые бы помогли будущему гражданину нашей необъятной, многонациональной родины быть толерантным во всех отношениях и на этой базе стать настоящими интеллигентными людьми.  И все это необходимо делать в тесном партнерстве   с семьей, так как именно  семья  вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность, либо   неуспешность   всего   учебно­воспитательного   процесса.   Но,   вместе   с   тем,   в большинстве   семей   из­за   низкого   уровня   образования   родителей     имеет   место неправильный   подход   к   ответственности   родителей   за   воспитание   ребенка   (большая доля ответственности ложится на школу)           Именно   поэтому   я   решила   разработать   воспитательную   программу   «Взрослеем вместе!», охватывающую возрастной период среднего школьного возраста (5­9 класс), в системе,   создающую   условия   для   формирования   основных   базовых   компетентностей социального, нравственного и коммуникативного характера.                                                                                                                                                                                                                                Характеристика коллектива 1. Социальный паспорт класса Количество учащихся: В классе всего 25 человек, из них 15 девочек и 10 мальчиков.   Воспитываются: 17 (68%) детей ­  в полных семьях;  8 (32%)человек ­ в неполных;  Состав семей: с одним ребёнком – 9 (36%); с двумя детьми – 7 (28%); с тремя детьми и более – 9 (36%)  40 35 30 25 20 15 10 5 0 Один ребёнок Двое детей Многодетные Образование родителей: среднее – 4 (10,6%); неполное среднее –12 (31,8%); среднее специальное – 18 (36,4%); высшее профессиональное – 8 (21,2%). 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Образование родителей(%) Состав семей(%) Почти   все   родители   стараются   создать   лучшие   условия   для   всестороннего развития   своих   детей.   У   всех   детей   созданы   условия   для   выполнения   домашнего задания, дополнительного образования, однако не все родители активно участвуют на родительских собраниях и помогают детям во время внеклассных мероприятий.  Учащиеся   класса   в   основном   (24человека)   имеют   вторую   основную   группу здоровья и 1 ученик третью подготовительную, 3 детей имеют проблемы со зрением. Задачей  классного руководителя   остается вовлечение учащихся в организацию спортивных   мероприятий   в   классе,   участие   в   школьных   и   районных соревнованиях,   а   также   формировать   у   учащихся     осознанное   отношение   к здоровью как ценности. 2. Характеристика класса Класс по национальному составу разнообразен: Русские – 14  человек  (56%). Армяне – 1 человек  (4%)     Азербайджанцы ­ 4 человека (16%)      Татары ­ 2 человека (8%)      Езиды ­3 человека (12%)      Корейцы­ 1 человек (4%) Мальчиков – 10 человек  (40%) Девочек – 15 человек  (60%) Увлечения: Компьютерные игры – 14 человек (56%)  Английский язык­ 4 человека(16 %) Спорт – 8 человек (32%) Музыка – 2 человека (8%) Детская железная дорога ­6 человек (24%) Ничем не занимаются – 4 человека (16%) 60 50 40 30 20 10 Кол­во опрошенных(%) 0 Компьютерные игры Спорт Детская железная дорога                               Постепенно учащиеся класса привыкают чувствовать себя единым коллективом   с   общими   интересами.   В   основном,   в   классе   преобладает   хорошее настроение,   активное   отношение   к   учёбе.   Также   идет   процесс   развития коллективистских   устремлений,   организованности,   самостоятельности.   В   коллективе присутствует не только критика, но и самокритика. В группах ценят   познавательную активность,   дружелюбие.   Отрицательным   моментом   считаются   ябеды   и   жалобы, лживость.   Интересы   в   классе   самые   разнообразные.   Среди   них   ­   интерес   девочек   к музыке   и   изобразительной   деятельности.   Мальчики   интересуются   компьютерными играми,  спортом, посещают детскую железную дорогу. Большой   интерес   проявляют   к   спортивным   и   творческим   занятиям.   Особенно нравится выступать перед одноклассниками и родителями. Стараются быть лучше, чем остальные. Болезненно переживают свои неудачи. Что   касается   поведения, то   можно   сказать,   что   положительного   в   общении   – доброжелательности,   отзывчивости,   чуткости   –   у   них   меньше,   чем   агрессивности, эгоизма, грубости. Хотя правила хорошего тона знают все, но не умеют сдерживать себя. На переменах отличаются своим громким голосом, шумят, стараются перекричать друг друга.  Дети чувствуют себя комфортно, нашли себе друзей, стремятся прийти на помощь. Расти, воспитывать детей такими помогает чётко налаженная система работы  детского  самоуправления и система работы с родителями. В   целом,   класс   дружный.   Ребята   легко   отзываются   на   просьбы   учителя   и   своих одноклассников о помощи, активно и добросовестно выполняют порученное им задание, принимают участие во всех классных и внеклассных, а также школьных мероприятиях.  Дополнительное образование детей Интересы   детей   разнообразны   и   на   сегодняшний   день   таковы:   секции   каратэ,   борьбы;   музыкальные   школы;   кружки   художественно­эстетической футбола, направленности (ИЗО), детская железная дорога. Таким   образом,   изучив   интересы   и   возможности   ребят,   важно   сделать   все возможное, чтобы их детские убеждения воплотились во взрослые поступки гражданина, для которого приоритетным становится уважение к законам государства; разнообразная и   продуктивная   деятельность   на   благо   общества,   государства   и   личности;   уважение национальных и личностных свобод, как окружающих, так и своих.  Целенаправленная  совместная деятельность классного руководителя, учащихся и  родителей класса способствуют достижению цели и задач, к которому стремится  ожидаемый результат воспитательной системы.   В конце 2011 ­ 2012 учебного года я провела повторную диагностику детей и  родителей по тем же методикам, что и в начале года.                                                                                                                  Я отметила, что прослеживается пусть невысокая, но положительная динамика.  На данных диаграммах показаны в сравнении результаты, полученные при входящей и исходящей диагностике. 70 60 50 40 30 20 10 0 Рис.4 Уровень агрессивности детей 60.7 Высокая агрессивность Средняя агрессивность Низкая агрессивность Начало 2010­2011 уч.г. 64.3 Конец 2010­2011 уч.г. Рис. 5 Степень удовлетворенности учащихся своим коллективом. 70 60 50 40 Песчаная россыпь 30 Мягкая глина Мерцающий маяк Алый парус Горящий факел 20 10 0 Начало 2010­2011 уч.г. 7.2 Конец 2010­2011 уч.г. Рис.6 Уровень удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения. 60 50 40 30 20 10 0 Высокий Средний Низкий Начало 2010­2011 уч.г. 53.6 Конец 2010­2011 уч.г. Итак, согласно полученным результатам и основываясь на своих наблюдениях, я  сделала следующие выводы в конце первого этапа:  повысился уровень воспитанности учащихся;  определенных успехов удалось достичь в деле сплочения коллектива: дети проявляют   заботу   друг   о   друге,   поддерживают   дружеские   отношения   с  одноклассниками,   самостоятельно   готовятся   к   проведению   праздников, поздравляют друг друга с днем рождения;   ребята приобрели навыки уважительного отношения к людям;  увеличился   уровень   познавательной   активности,   возросло   количество участников конкурсов, акций. Класс имеет свое «лицо» в школе;  возрос   уровень   самостоятельности:   дети   планируют   КТД,   выступают   с интересными   предложениями   о   проведении   досуга,   серьезно   относятся   к  обязанностям   в   классе,   анализируют   свою   работу,   совместно   решают проблемы. В основном, все поставленные цели и задачи были выполнены. Класс составляет единое целое, ребята объединены и живут общими интересами, общаются не только в школе, но и после уроков, помогают друг другу, сопереживают друг другу и тем, кому, действительно,   необходима   помощь   и   поддержка.   Что   показывает   положительная динамика сравнительного анализа личностного роста учащихся (рис. 2). 15 10 4.25 5 5.16 0 ­5 ­10 6.9 3.96 2.8 1.2 2011­2012 ­2.1 ­7.8 2012­2013 13.1 10.5 3.7 0.15             В начале 2013­2014 учебного года была проведена творческая диагностика по выявлению уровня духовно­нравственного состояния учащихся «Лирико­философское эссе «Дом моей души». В таблице приведены наиболее часто встречающиеся ответы: В жизни  радует… Больше  всего  огорчает … В людях  больше  всего  ценю… В людях  не  приемлю … Любимые  фильмы… Любимая  книга… Любимый писатель … Любимое  занятие… Моя  миссия на  земле… Общение  14 Алкоголизм, наркомания 10 Семья, друзья Интернет  8 Уроки  7 Ссоры с  родителями  3 6 Деньги  1 Дети­ сироты 3 Доброту  13 Взаимопомо щь  3 Взаимопониман ие  3 Честность  3 Жадность  Ложь  10 9 Самолюбие,  эгоизм 5 Жестокость 2 Молодежны е сериалы 4 Нет 5 Нет  6 Танцы  Фильмы о  ВОВ 3 Три  мушкетера 1 Пушкин Комедии 3 Детектив 6 Есенин 7 Интернет  4 Рисование  Фильмы  ужасов 12 Гарри  Поттер 5 Дж.К.Роули нг 4 Спорт,  прогулки 10 Продолжит ь род 5 5 Добиться  цели 4 3 3 Построить дом Затруднили сь ответить 10 2                    Меня порадовало, несмотря на то, что современное окружение детства не всегда   питательная   среда,   детей   радует   общение,   друзья,   семья.   Что   детей воспитывают против лжи, грубости, пьянства, нахальства. Что  они мечтают создать семью, построить дом, улучшить жизнь, т. е. дети чувствуют свою нужность, понимают свою миссию на земле. Однако следует отметить, что у многих детей нет любимых писателей, они мало читают, что любимыми фильмами являются фильмы ужасов.                     Результаты проведенной диагностики показывают, что у ребят достаточно серьезные   проблемы   в   интеллектуальном     развитии.   Все   эти   проблемы   являются отражением объективной реальности современного общества. Педагогическая задача: Создать условия для развития нравственных, духовных, интеллектуальных     способствовать   развитию гражданственности   и  патриотизма     на   основе   приобщения   к   изучению   истории Отечества  и своей малой родины.   качеств   личности   учащихся,                                                                                                                                                                            69 72 80 70 60 50 40 30 20 10 0 21 25 8 4 2011-2012 2012-2013 В учебной деятельности тоже имеет место определенная стабильность:    Успеваемость по итогам 6­го класса: 2 человека – отличники,   8 – хорошисты, остальные учащиеся показали   удовлетворительный   уровень   знаний,   конечно,   продолжает   существовать определенная группа учащихся, имеющих трудности в освоении учебного материала, но им   и   их   родителям   оказывается     соответствующая   методическая   помощь   и   даются соответствующие   рекомендации   по   выполнению   учебных   заданий,   при   выполнении которых возможно достижение положительных  результатов.  Учебная задача, остается главной среди всех целей и задач воспитательной работы в классном коллективе на все последующие годы.  Нельзя не отметить роль родительского комитета и рост активности родителей в организации и проведении различных мероприятий (рис. 3) Проведенный сравнительный анализ показывает, положительную динамику удовлетворенности родителей работой школы. Исходя   из   результатов   исследований   детей   и   родителей,   в   рамках   социального партнерства с семьей, мной были   скорректированы и определенны     цели и   задачи, последующих этапов реализации КВС «Взрослеем вместе».                                                                                                                      4. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ.                 В любом цивилизованном обществе уважение прав человека начинается с того,  как общество относится к детям, всем без исключения.   Дети – главная стратегическая  цель развития любого общества. Мы должны добиваться, чтобы права ребенка уважались семьей и обществом. Детские вопросы должны встраиваться приоритетом во все  программы, концепции, планы и обсуждения. Среди важных достижений 2012 года  можно отметить принятие Указа Президента РФ  « О Национальной стратегии  действий в интересах детей на 2012­2017 годы».                      Время социальных перемен приводит к рождению поколения, отличающимся  новым взглядом на мир. Современный подросток стремится получить от школы не  только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который помог бы ему в дальнейшем решении личных, производственных и семейных задач, разрешении проблем  и преодоления препятствий на избранном пути.        Демократическая сущность нового воспитания заключается в предоставлении  ребенку свободы выбора индивидуальной траектории развития в процессе образования, создании условий для его самореализации в различных видах социально и личностно  значимой деятельности, подготовке его к принятию самостоятельных решений в  ситуациях нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей, стимулировании его к самовоспитанию, духовному саморазвитию. При этом предоставление свободы  должно сочетаться с формированием у детей чувства ответственности за свои поступки,  умением проектировать жизненный успех и достигать его. Поэтому задача воспитания  успешной личности является приоритетной  в настоящее время.        Процесс воспитания личности долгий и трудный. Нужно создать ситуацию успеха  для каждого ученика, независимо от его талантов и способностей. Ведь всякий ребенок  по­своему уникален, это целый мир. Наша задача заключается в том, чтобы убедить его в этом, нацелить на успех, вселить уверенность в свои силы.        Понятие успеха как такового имеет ключевое значение для любого человека.  Личностный успех выражается в достигнутом человеком уровне личностной зрелости,  связанном с ощущением субъективного и семейного благополучия. Успех  профессиональный отражается в степени творческого своеобразия конечного результата  или продукта деятельности. Жизненный успех может быть достигнут как за счет одного  из этих двух факторов, так и за счет наиболее оптимального сочетания личностного и  профессионального компонентов.                                                                                                                  Основные принципы развития воспитательной системы  Принципы воспитания:  принцип   гуманистического   воспитания  –   объединение   детей   и   взрослых   в единый коллектив, а главный критерий эффективности развития гуманистической системы – развитие личности ребёнка (Амонашвили Ш.А.);  принцип природосообразности – ориентация на научное понимание естественных и социальных процессов, согласование воспитания с общими законами развития природы и человека, формирование у воспитанника ответственности за себя и мир вокруг   него;   культивирование   стремления   к   здоровому   образу   жизни   (Мудрик А.В.);  принцип   культуросообразности  –   соответствие   воспитательного   процесса общечеловеческим принципам, особенностям этнической и региональной культур, национальным традициям, стилю социализации в данном социуме (Шацкий С.Т.);   принцип коллективно­творческой деятельности – совместное планирование,  реализация и рефлексия творческих дел и социальных проектов (Иванов И.П.);  принцип целостности (обеспечение развития ребёнка как сложной и целостной  системы, в которой педагогические действия сосредотачиваются на развитии  индивидуальности);  принцип рефлексивности;  принцип обратной связи и социального партнерства с семьей;  принцип учета возраста ­ знание половозрастных и психологических  особенностей детей.  принцип нравственного самосовершенствования.              Академик Д.С.Лихачёв писал: “Воспитание любви к родному краю, к родной  культуре, к родному городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет  необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого  – с любви к своей семье, к своему дому, школе. Постоянно расширяясь, эта любовь к  родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и  настоящему, а затем ко всему человечеству”. Выстраивая  воспитательную систему класса, я, прежде всего, связываю её с  созданием  такой образовательной среды, в которой каждый ребенок чувствовал бы себя  максимально комфортно, имел бы широкие возможности для самореализации  на пользу  себе и обществу, обретал бы опыт жизненного успеха.                                                                                                                                                                   5.  ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ. В совершенствовании человека – смысл жизни… А.М. Горький Цель воспитательной системы «Взрослеем вместе»: создание благоприятных  условий для становления гражданско­зрелой личности с  высоким нравственным  самосознанием и интеллектуальным потенциалом, осознанным отношением к здоровью,   способной к межкультурному взаимодействию в рамках социального партнерства с  семьей. задачи, которые я должна решить в работе с учениками, в работе с родителями. 1 Способствовать развитию гражданственности и патриотизма учащихся  на  основе приобщения к изучению истории Отечества  и своей малой родины. 2 Содействовать воспитанию отношения учащихся к семье как базовой  ценности общества. 3 Способствовать развитию интеллектуального потенциала учащихся, активно  включая их в творческую и исследовательскую деятельность.  4 Формировать у учащихся  осознанное отношение к здоровью как ценности,  активно вовлекая их в занятия физкультурой и спортом.  5 Привлечь к изучению и восприятию нравственно­этического наследия  отечественной и мировой культуры. 6 Создать творческую среду, формирующую потребность в  самосовершенствовании и самореализации, способствовать развитию  креативности у учащихся.                                                                                                                                                                                                                                   6. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.               1.Этапы реализации программы            Программа рассчитана на 5 лет (5­9 классы) 1 этап – Проектирование воспитательной системы класса (5 класс) Включает в себя:   Аналитико – диагностическую деятельность (изучение потребностей  классного коллектива);  Определение стратегии и тактики деятельности.  Определение потребностей семей  Обучение детей приемам преодоления преемственности  Определить проблемы в общении в классном коллективе и корректировать  их на основе полученных данных диагностики Результаты:       С учетом диагностики учащихся и родителей, изучения их основных интересов и  потребностей, была создана модель воспитательной системы. Были определены  основные цели, задачи системы, а также ее направления. Системообразующей  деятельностью было КТД.              Ребята получили возможность задуматься о своем характере и поведении, а также о необходимости самоопределения.            Родители получили необходимые знания о возрастных особенностях своих детей.  Это дало им возможность поддерживать ребенка во всех делах. 2 этап – Становление системы. (6 класс)             Включает в себя:   Научить детей взаимодействовать в коллективе на принципах   взаимоуважения, взаимопонимания и сотрудничества.;  Использование в работе личностно – ориентированных технологий, форм,  приемов и методов работы, социальной и психолого– педагогической  поддержки личности ребёнка.  Создание условий для нравственного роста учащихся  Создание условий для формирования традиций класса  Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников  Вовлечение родителей в функционирование воспитательной системы.                                                                                                                          Результаты:                  Сложился единый коллектив  с определенными традициями и установками, где каждый ребенок старается осознавать  необходимость взаимосвязей и взаимодействия  всех участников школьной жизни, а также определять  свою жизненную  позицию в  соответствии с возрастом.          Родители стараются помогать своему ребенку,  преодолевать трудности и  радоваться успехам и достижениям. 3 этап  ­ Функционирование воспитательной системы. (7­8 класс) Включает в себя:   Создание условий для работы системы в заданном режиме;  Способствование тому, чтобы семья выступала как часть единого  школьного коллектива, объединённого общей целью, общей деятельностью,  отношениями сотрудничества, общей ответственностью;  Способствование росту самоуправления каждой личности учащихся и  коллектива в целом: самоуправление коллектива, педагогов и родителей;  Формирование гражданских позиций  позиции учащихся.  Формирование умения противостоять разрушительным для здоровья  формам поведения Ожидаемый  результат:        Приоритетным направление деятельности воспитательной системы на данном этапе  является вовлечения ребят в различные виды интеллектуальной  и творческой  деятельности в рамках тесного сотрудничества с семьей. Родители сотрудничают с  классным коллективом,  радуются успехам и победам своих детей.  4 этап – обобщающий, рефлексирующий. (9 класс)    Включает в себя:   Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и  задачами;  Обработка и интерпретация данных за 5 лет;  Определение перспектив и путей дальнейшего развития учащихся, работы  классного руководителя                                                                                                                    Ожидаемый  результат:     Воспитательная система находится на стадии обобщения и рефлексии основных  направлений деятельности. Созданы необходимые условия для формирования  гражданина своей страны, обладающего необходимыми компетентными знаниями,  опирающегося на опыт семья.                                                                                                                                                                                                                                                                                             2. Механизмы реализации программы              Для достижения поставленной цели и решения воспитательных задач, работа в рамках данной системы осуществляется по следующим направлениям:   Гражданско­патриотическое                                             «Народ и я – единая семья».  Полиинтеллектуальное  «Знание ­ сила».  Физкультурно­оздоровительное                                               «В здоровом теле – здоровый дух».  Поликультурное «Вместе ­ дружная семья».  Труд и творчество                                                                            «Научи себя и других».  Семья «Родительский дом – начало начал».         Главным системообразующим  направлением является патриотическая и духовно­ нравственная деятельность  через партнёрство с семьёй.                                                                                                                    Основу   деятельности   воспитательной   системы   класса   составляет   годовой   цикл коллективных творческих дел: Месяц Коллективные творческие дела класса СЕНТЯБР Ь Музыкально­игровая   программа   посвящена   встрече   нового учебного года СЕНТЯБР Ежегодные  спортивные турниры Ь ОКТЯБРЬ Экскурсии, посещение театров и кинотеатров НОЯБРЬ Семейный праздник, посвященный Дню Матери ДЕКАБРЬ Музыкально­игровая программа «Новогодний калейдоскоп» ЯНВАРЬ Выездные спортивные мероприятия, лыжные прогулки «Вместе вся семья» ФЕВРАЛЬ Внеклассное мероприятие ко Дню защитников Отечества: « А, ну­ка мальчики!» МАРТ Музыкально­развлекательная программа «Мисс Весна» АПРЕЛЬ Посещение музеев, экскурсии.  МАЙ МАЙ «Дню Победы» посвящается «Вот и стали мы на год взрослей!» (вместе с родителями)                                                                                                                                                                                                                                                            Гражданско­патриотическое направление  «Народ и я – единая семья». « Всякая благородная личность глубоко осознает свое кровное родство, свои кровные связи с Отечеством» В.Г. Белинский      Данное направление ориентировано на диагностику, анализ и формирование  ценностных ориентиров личности, воспитание патриотических, гражданских,  нравственных качеств, формирование гуманистических отношений к людям и природе.  “Главные задачи современной школы ­ раскрытие способностей каждого ученика,  воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в  высокотехнологичном, конкурентном мире”. Д. Медведев “Наша новая школа” Цель:  формирование   гражданской   позиции,   патриотических   чувств   и   любви   к прошлому, настоящему, будущему своей семьи, школы, города, области, России на основе изучения традиций и культурного наследия. Задачи:   Ориентировать обучающихся на получении знаний об истории своей семьи, школы  т. д. для формирования патриотических чувств и гражданского сознания. Формировать   бережное,   уважительное   отношения   к   старшему   поколению,   природе, историческим   ценностям,     гордость   за   отечественную   историю,   народных   героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков. Воспитывать   уважение   к   национальной   культуре,   своему   народу,   своему   языку, традициям и обычаям своей страны. Проявлять гражданскую позицию в различных ситуациях, бороться с безнравственными и противоправными поступками людей. Предполагаемый результат:  Убеждённость   учащихся   в   том,   что   настоящий   гражданин   любит   и   гордится   своей Родиной,   изучает   её   историко­культурное,   духовное   наследие,   верен   своему гражданскому долгу и готов к защите своего Отечества.                                                                                                                                                                                                         Полиинтеллектуальное направление «Знание ­ сила» Доказывать человеку необходимость знания — это все равно  что убеждать его в полезности зрения. Горький М. Данное   направление   ориентировано   на   создание   условий   для   получения качественного образования учащихся, развитие их эрудиции, формирование потребности к самообразованию. Цель: развитие интеллектуальных способностей, воспитание ответственного  отношения к учению, интереса к получению знаний, освоение информационно­ коммуникационных технологий, формирование устойчивых естественнонаучных  взглядов на природу, общество и человека, самостоятельное и критическое мышление,  готовность к самопознанию и самореализации, умение понимать и принимать себя и  других, умение ориентироваться в новых жизненных обстоятельствах. Задачи:  Знакомить учащихся школы с интеллектуальными достижениями различных  людей. Создавать условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных  возможностей учащихся средствами воспитательной работы. Поощрять инициативу и стремление учащихся к интеллектуальному  самосовершенствованию. Давать возможность учащимся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и  за ее пределами. Разъяснять учащимся необходимость разумного сочетания интеллектуальной и  физической деятельности для достижения гармонии в своем развитии. Предполагаемый результат: Понимание учащимися ценности знаний, стремление к самосовершенствованию,  активное участие в жизни школы.                                                                                                                                                                                                                         Физкультурно­оздоровительное направление «В здоровом теле – здоровый дух». Здоровье — мудрых гонорар... Беранже П. Ж. Данное направление работы ориентировано на сохранение и укрепление здоровья  учащихся, на обучение их осознанно вести здоровый образ жизни, заниматься  физическим самосовершенствованием. Цель: Способствовать пониманию школьниками значения ценности здорового образа  жизни в общекультурном, профессиональном и  социальном развитии человека. Задачи: Продолжить формирование осознанного отношения школьников к своему физическому и психическому здоровью; Содействовать формирование важнейших социальных навыков, способствующих  успешной социальной адаптации, а также профилактика вредных привычек; Воспитывать стремление к сохранению и укреплению здоровья, развитию и  совершенствованию необходимых способностей, качеств и свойств личности; Способствовать преодолению вредных привычек средствами физической культуры и  спорта. Предполагаемый результат: Осознание учащимися необходимости здорового образа жизни, формирование  правильного отношения к здоровью. Поликультурное направление «Вместе - дружная семья» Это высокое звание – Человек.                                                                                                             М. Горький.           Сегодня важнейшим механизмом реализации ФГОС становится концепция  «Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина  России». Духовными источниками (носителями) нравственности определены: Россия,   многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,  искусство, наука, религия, природа, творчество, человечество.      Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые  национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных  ценностей (представлений): ­ патриотизм – любовь к России, своему краю, к своему народу, служение  Отечеству; ­ социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,  институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,  достоинство; ­ семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям и своему роду, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;  ­  труд   и   творчество  –   уважение   к   труду,   творчество   и   созидание, целеустремленность и настойчивость;  ­ наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; ­  искусство   и   литература  –   красота,   гармония,   духовный   мир   человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;  ­  природа  –   эволюция,   родная   земля,   заповедная   природа,   планета   Земля, экологическое сознание;  ­  человечество  – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. Формирование   этих   ценностей   не   должно   подавлять   национальную   культуру,   а наоборот приумножать ее богатство.         Как говорит Свадковский И.Ф., в воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья.  Цель:  Формирование поликультурной личности учащегося, адаптированной к  жизнедеятельности в социокультурной среде, осознанного отношения к своей жизни в  обществе, к своему месту в системе гражданских отношений; формирование качества не  только гражданина, но  и Человека. Задачи: Показать значение основных жизненных ценностей; Формировать и развивать такие качества характера, как благородство, выдержка,  трудолюбие, умение ладить с людьми и др. –знакомить с нормами поведения во всех сферах жизни;  – приобщение к духовным ценностям;  – выявление и развитие у учащихся творческих способностей;  – создание условий для творческой самореализации учащихся.  – развитие интереса учеников к внеклассной деятельности;  – привитие навыков активного и полезного отдыха;  –   способствовать   проявлению   учащимися   самостоятельности,   ответственности, искренности, открытости. Предполагаемый результат: Сформированность поликультурных качеств  учащихся с пониманием   ценности   человеческой   жизни,   справедливости,   бескорыстия,   уважение человеческого достоинства, милосердия, способности к состраданию, сопереживанию и способности к выражению  своей гражданской позиции.                                                                                                                                                                                                                     Труд и творчество «Научи себя и других». Творческая работа — это прекрасный,  необычайно тяжелый и изумительно радостный труд.  Н. Островский Создание и развитие самоуправления на всех уровнях является одним из  приоритетных направлений государственной политики на современном этапе. Одна из  основных задач «Национальной стратегии» ­ привлечение детей к участию в  общественной жизни, организация ученического самоуправления в школах, целью  которого является воспитание гражданина с высокой демократической культурой,  гуманистической направленностью, способного к социальному творчеству, умеющего  действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, Отечества.        Цель ученического самоуправления ­ формирование у учащихся таких социально ­  личностных качеств, как коммуникабельность, готовность к управленческой работе,  толерантность, креативность.         Самоуправление развивается успешно, если  учащиеся оказываются в ситуации  выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие  решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Цель  классного   самоуправления ­   формирование   саморазвивающейся,   активной, самостоятельной личности. Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач: ∙создание   условий   для   самовыражения,   самоутверждения   каждой   личности   через участие через конкретные дела; ∙создать условия для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества; ∙развивать   креативность,   стимулирование   социального   творчества,   инициативы, формирования активной гражданской позиции детей;  ∙воспитание   у   школьников   демократической   культуры,   формирование   умения действовать   в   интересах   совершенствования   не   только   своей   личности,   но   и общества (класса, школы); ∙создать   благоприятные   условия   совместной   деятельности   детей   и   взрослых (учителей и родителей); ∙формировать толерантность.                                                                                                                                                                                                                           Структуру классного самоуправления можно представить в виде следующей     схемы: Структура самоуправления класса.     Высший орган ­ классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и  классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут  привлекаться  и родители обучающихся.  В компетенцию классного собрания входят  следующие вопросы: ­ определение программы деятельности своего ученического коллектива; ­ избрание органов самоуправления, определение их структуры и функциональных  обязанностей; ­ избрание исполнительных органов самоуправления (секторов); ­ установление конкретных задач деятельности ученического коллектива на  определенный срок и принятие конкретных программ работы; ­ делегирование своих представителей в общественные органы самоуправления  (ПАР); ­ координация работы исполнительных органов самоуправления (секторов),  заслушивание отчетов об их работе и оценка их деятельности; ­ установление форм поощрения и порицания в общешкольном коллективе; ­ внесение предложений в администрацию школы и органы школьного  самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива.       Ведет классное собрание его председатель ­  классный руководитель .Он  подготавливает вопросы для обсуждения и выносит их на Совет класса. Между собраниями работу организует и контролирует совет класса, который  собирается один раз в неделю.  В него входят руководители секторов ученического  самоуправления. Президент класса выбирается путем тайного голосования. Решение считается  принятым, если за него проголосовало более половины участников. Президент класса  совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе  предложений обучающихся); формирует коллективы для подготовки и проведения  классных мероприятий; контролирует выполнение поручений.  Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый обучающийся мог попробовать себя в различных ролях.   Итак, каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения. 1.     Сектор «Просвещение» ­ оказывает помощь обучающимся в преодолении  затруднений в учёбе, контролирует посещаемость и готовность к занятиям, помогает в  организации и проведении ежегодной Школьной научно­практической  конференции,помогает   классному руководителю  проводить  рейтинг  обучающихся  по  результатам  обучения,  готовит  интересные  тематические классные          часы ,  викторины,  знакомит с  современными достижениями  науки  и  культуры,  участвует в подготовке к интеллектуальным конкурсам, олимпиадам, отвечает за  проведение внеклассных мероприятий  для обучающихся начальных классов. 2.     Сектор « Порядок» ­  по мере необходимости проводит работу с нарушителями  дисциплины и порядка,  составляет график дежурств, осуществляет организацию  субботников, отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной  библиотеке, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного  двора, контролирует озеленение класса, организовывает  сборы  макулатуры,  3.     Сектор «Патриот» ­ организует и проводит мероприятия по гражданско­ патриотической тематике (День согласия и примирения, День защитника Отечества,  День Победы и другие памятные даты),  участие в ежегодном смотре песни и строя, игре  «Зарница». 4.     Сектор «Досуг» ­ способствует культурному и содержательному проведению  досуга, организует культурно­массовые мероприятия в классе и школе, отвечает за  организацию экскурсий, классных и школьных вечеров, составление развлекательной  программы, занимается с  классным руководителем организацией экскурсий,  посещением театров и музеев.                                                                                                                                                                       5.     Сектор «Пресс­центр» ­ контролирует выпуск газет к знаменательным датам и  праздникам, отражает итоги жизнедеятельности обучающихся, осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены информации на школьных стендах, фиксирует  жизнь класса в фотографиях. 6.     Сектор «Олимпиец» ­ формирует команду для участия в школьных  соревнованиях, организует спортивные мероприятия в классе. Отвечает за организацию  выездов класса в туристические поездки. 7.     Сектор «Забота и добро» вносит разнообразие в социально значимую  деятельность учащихся.  Сектор организовывает  поздравление  ветеранов,  визиты  к долгоболеющим  и   не  посещающимшколу  ученикам, обеспечивает  участие  класса  в  проводимых  школо ю       акциях  милосердия  и  прочих  акциях («Подари школе книгу!», «Подари детям  радость», «Подарок ветерану» и т.д.)  Классный коллектив осуществляет свое представительство в органах школьного  самоуправления, в частности ряд обучающихся класса входят в ПАР школы, и  принимает активное участие в проведении школьных мероприятий.  Bнедрение  ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и  профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни,  социальной адаптации школьников. Кроме того, деятельность органов классного  самоуправления существенно облегчает работу классного руководителя. Распределение учащихся по секторам ФИО учащегося Занятость  Президент класса  Сектор  «Патриот»  Сектор  «Забота и добро»  Сектор  «Олимпиец»  Сектор  «Досуг»  Сектор  « Порядок»  Сектор  «Пресс­центр»  Сектор  «Просвещение»  №  п/п 1 2 Супоня Алексей Путцев Игорь Глушенков Ярослав Баранова Екатерина 3 Мамоян Мадина Мамоян Диана  Смирнова Ксения Бабеян Мария 4 Мехтиев Эльмар 5 6 7 8  Кукушкин Андрей  Булгакова Валерия  Самойлова Мария Тимакова Анастасия  Коротеев Александр Суетнов Кирилл Сулейманова Нарын Османова Ягмур  Зотов Михаил Вагапов Рушан Сидорова Полина Беленкова Аня Шим Евгений Козорезова М Халоян Рима  Азакова Медина «Родительский дом – начало начал» СЕМЬЯ Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги,  получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа.  Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега…                          Л. Кассиль                                                                                                                             Цель направления: Создание   благоприятных   условий   для   обеспечения   взаимопонимания   и сотрудничества классного руководителя (школы) и семьи в развитии личности ребёнка, мотиве   его   учения,   ценностных   ориентаций,   раскрытия   его   индивидуальности, творческого потенциала и т.д. Задачи: 1. Организовать   психолого–педагогическое   просвещение   родителей   через   систему родительских собраний тематических и индивидуальных консультаций и бесед. 2. Создавать   благоприятную   атмосферу   общения,   направленную   на   преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся   в системе «учитель – ученик – родитель» 3. Осуществлять мониторинг межличностных отношений в семье учащихся. 4. Привлекать родителей к воспитательной работе в классе, активизировать работу родительского комитета. 5. Организовывать и совместно проводить досуг детей и родителей. 6. Консультировать   родителей по   видеть и понимать изменения, происходящие с детьми. Основные методы работы: Сотворчество, Соуправление, Содружество  детей, родителей, учителей и классного руководителя. Лишь тот осознаёт себя полноценной личностью, кто нашёл свой путь к любви и самоуважению. Последнее же, во многом зависит от приобретённых знаний, опыта и умения решать жизненные проблемы. Для большинства детей существует только два места, где они могут научиться следовать этими путями, это дом и школа. Семья   и   школа   должны   объединиться   в   единый   неразрывный   узел   ответственности, партнёрства, целенаправленного действия по воспитанию детей. Успешное решение задач возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребёнка   необходим   соответствующий   микроклимат   между   педагогами,   учащимися, самими   учащимися,   образовательным   учреждением   и     в   целом.   Семья­   часть общечеловеческого   коллектива,   важнейший   институт   социализации   подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья. Задачей школы в современных условиях   является   поддержание   и   развитие   интереса   к   человеку   в   семье.   Педагоги должны   помочь   родителям   увидеть   ребёнка   в   его   природосообразности,   научить наблюдать за его развитием, понимать закономерности происходящих изменений. Только на   этой   основе   возможно   эффективное   взаимодействие   семьи   и   школы   в   процессе обучения и воспитания.      Ни для  кого не секрет, что чем взрослее становятся дети, тем меньше они нуждаются  в заботе родителей. Но это только внешнее проявление. Просто дети «отучились» от  родительского внимания. На детей у взрослых уже не было сил и часто времени;  родители строили карьеру, решали какие­то «свои» проблемы, устраивали личную  жизнь, быт,­ словом всё то, что для ребёнка второстепенно.     И вот, когда уже многое сделано, достигнуты какие­то цели, мы, родители, хотим  чаще видеть дочь или сына дома, обнять, погладить, вкусно покормить, прогуляться  вместе по городу ­ но ребёнок  далеко.  Основная забота учителя ­ сделать так, чтобы семья положительно влияла на  школьника. А это не всегда простое дело.  Данное направление взаимодействия семьи и школы ­ комплексная целевая программа  по совершенствованию семейного воспитания и повышению педагогической культуры  родителей.  Одним из путей достижения этого является объединение родителей в сплоченный  коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно­ воспитательной работы со всеми учащимися класса.  Формы взаимодействия педагогов с родителями ­ это способы организации их  совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных,  групповых и индивидуальных форм взаимодействия.       Наиболее распространенные коллективные формы: родительское собрание; диспут­ размышление по проблеме воспитания; встреча родителей с администрацией школы; дни  открытых дверей в школе; совместные субботники и т.д Стараюсь использовать различные формы работы с учениками и родителями. Среди  традиционных форм я использую: родительские собрания, общеклассные собрания  учеников и родителей, индивидуальные консультации для родителей, посещение на  дому.  На первом родительском собрании выбирается родительский комитет, и создаются группы: «Творческая», «Финансовая», «Хозяйственная», «Волонтёрская», которыми  руководит председатель родительского комитета класса. «Творческая группа» ­ оказание помощи в разработке плана воспитательной работы, в  разработке сценариев, обеспечении культурной программы в выходные дни,  каникулярное время. « Финансовая группа» ­ финансовая деятельность, распределение средств фонда для  проведения внеклассных мероприятий, поездок.  « Хозяйственная группа» ­ решение бытовых проблем класса и школы, приобретение  подарков для детей к праздникам, организация чаепитий в классе,  делает фото­,  видеосъемки и другие услуги. « Волонтёрская группа» ­ помогает  в организации встреч с интересными людьми,  пропагандируют ЗОЖ, организует работу родительского патруля. “Университет педагогических знаний” 5 класс № Четверть Форма работы Теория, практика Организационное родительское собрание Родительское собрание Лекция “Задачи обучения в пятом классе”  Посещение семей “Знакомство   с   условиями   проживания учащегося” Тренинг “Давайте познакомимся” Педагогический консилиум с родителями “Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы” Род/собрание Индивидуальные тематические консультации Род/собрание  “Мотивационная готовность ребенка к школе. Преемственность”–результаты   психолого­ педагогической диагностики “Как помочь  пятикласснику” Знакомство   родителей   с   новым   Законом   об образовании. Ролевая игра “Утро в вашем доме” 1 2 3 4 5 6 7 8 I I I II II III III III 9 IV 10 IV Внеклассное мероприятие Род/собрание Совместная   экскурсия   с   родителями   во Владимир. Совместное   подведение   итогов   учебного года».«Вместе мы сила».                                                                                                                                                      «Университет педагогических знаний»  6 класс № Четверть Форма работы Теория, практика 1 2 3 4 5 6 9 I I  II II  II III III Родительское собрание  Планирование работы   на новый учебный год Посещение семей  Сбор материала для  лекции  «Поощрение  и наказание в воспитании ребёнка»   Лекция   «Поощрение     и   наказание   в   воспитании ребёнка» Род/собрание  «Семья – здоровый стиль жизни» Индивидуальные тематические консультации Род/собрание   Вечер вопросов и ответов Знакомство  и  обсуждение  Указа  Президента РФ   «Национальная     стратегия   действий   в интересах детей до 2017 года»  Праздник  «Посвящение в рыцари семейного очага» Внеклассное мероприятие Совместная   экскурсия   с   родителями (Дивеево) Родительское собрание  Итоговый классный час вместе с родителями и детьми «Колесо истории». 10 I,IV 11 IV                                                                                                                                                                                                                       «Университет педагогических знаний»  7класс № Четверть Форма работы Теория, практика 1 2 4 5 6 7 I I II  II III III Родительское собрание «Трудный возраст». Посещение семей Проблемные дети  Психологические занятия   Психологический   тренинг   родителей   и детей «Учимся решать конфликты» Индивидуальные тематические консультации   «Подросток и курение» Род/собрание Родительский авторитет. «Чтение вслух» А. С. Макаренко «Лекции о воспитании детей» Дискуссия Роль мамы в жизни подростка. 9 III 10 IV 11 IV Музыкальный вечер «Песни военных лет»  Путешествия Экскурсия в Болдино. Род/собрание Итоговое   родительское   собрание   вместе   с ребятами «Счастливая радуга дел»                                                                                                                                     «Университет педагогических знаний»  8класс № Четверть Форма работы Теория, практика 1 3 4 I  II II  Родительское собрание Психофизиологические особенности раннего юношества.   Информационный час  «В чём наши ошибки» (часть 1)  Тематические консультации  «Подростковый алкоголизм» 5 6 7 8 9 II III III III I,IV  Родительское собрание Взаимодействие   и   общение   родителей   и детей.  Психологическая помощь. «Ваш беспокойный ребёнок»   Информационный час  «В чём наши ошибки» (часть 2) Информационная консультация Терроризм и дети.  Внеклассное мероприятие КВН «День смеха» 10 Путешествия 11 IV Родительское собрание                   «Золотое кольцо России» Суздаль. «Ура! Каникулы!»  Итоговое совместное собрание                                                                                                                           «Университет педагогических знаний» 9класс № Четверть Форма работы Теория, практика 1 I Родительское   собрание. Беседа «Делать жизнь  с кого» 2 3 4 5 6 7 8  I II  II III III IV IV  Лекция Профессиональные   намерения   и   возможности старшеклассников.   консультация Тематическая «Подростковая наркомания».   Родительский лекторий   «Нервно  –  психическое   здоровье   подростка. Подростковая депрессия» Родительское собрание Мотивы выбора профессии Психологическая помощь «Как противостоять стрессу».  Подготовка   к   экзаменам. психологом   Занятия   с Праздник Праздник последнего звонка. Выпускной вечер. Родительские собрания Как пережить экзамены. «Первый аттестат». Праздник                                                                                                                      Моделирование нравственной атмосферы в семье на основе профессионального педагогического всеобуча. Содержание лекции Атмосфера чистоты, труда и порядка. Атмосфера физкультуры, спорта, здоровья. Атмосфера истины, а не лжи. Атмосфера культуры речи, поступков. Атмосфера познания и творчества. Атмосфера любви, а не ненависти. Атмосфера морали. 1 2 3 4 5 6 7 Сроки  5 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 8 класс 9 класс                                                                                                                                                                                   Критерии и способы изучения эффективности воспитательной  системы Критерии Показатели Методики 1. Интеллектуальная  развитость 1. Освоенность  образовательной программы.  2. Нравственная  развитость 2. Развитость познавательных  интересов.  3. Способность к проведению  научного поиска 1. Сформированность  основных нравственных  качеств личности.  2. Социальная активность  учащихся 3. Коммуникативная  развитость 1. Коммуникабельность.  2. Сформированность  коммуникативной культуры  учащихся 4. Развитость  креативных  способностей 1. Способность к  оригинальному мышлению.  2. Стремление к творчеству Анализ текущей и итоговой  аттестации. Групповой  интеллектуальный тест  (ГИТ) ­ 7 класс.  Школьный тест умственного  развития (ШТУР) ­ 8­9  классы Социально­педагогический  мониторинг уровня  воспитанности. Тест Н.Е. Щурковой  “Размышляем о жизненном  опыте”.8  класс  Лирико­философское   эссе «Дом моей души».7 класс Социально­ педагогический мониторинг  уровня воспитанности «Уровень агрессивности у  ребенка» Лаврентьевой Г.П.,  Титаренко Т.М. “Я в глазах других” Методика Р.В. Овчаровой  для выявления  коммуникативных  склонностей учащихся.  Педагогическое  наблюдение.8 класс Тест П. Торранса. 8 класс Педагогическое наблюдение 5. Сформированность  классного коллектива 1. Состояние эмоционально­ психологических отношений в  коллективе.  6. Удовлетворенность  учащихся и родителей  жизнедеятельностью  классного сообщества 2. Сформированность  индивидуальности классного  коллектива 1. Комфортность,  защищенность личности  учащегося, его отношение к  основным сторонам  жизнедеятельности в классе.  2. Удовлетворенность  родителей результатами  обучения и воспитания своих  детей Методика А.Н. Лутошкина «Определения стадии  развития детского  коллектива». От «Песчаной россыпи» к  «Горящему факелу» Методика А.А. Андреева  “Изучение  удовлетворенности учащихся школьной жизнью”.5­6 класс  Методика Е.Н. Степанова  для выявления уровня  удовлетворенности  родителей работой  образовательного  учреждения.7­9 класс Об   эффективности   воспитательной   системы   «Вместе   в   будущее!»   свидетельствуют следующие показатели: 1 Повысился уровень нравственной воспитанности  и коммуникативной  культуры учащихся. 2 В классном коллективе существует доброжелательная обстановка,  взаимовыручка и взаимоподдержка. 3 Работа родительского коллектива помогает поддержанию в классе  атмосферы сотрудничества и взаимопонимания. 4 В классе сложились традиции, в поддержании которых принимают активное  участие учащиеся, родители, учителя. 5 Активное включение учащихся во внеурочные формы развития (кружки,  секции, клубы, конкурсы, соревнования и.т.д.) 6 Родители имеют высокую степень удовлетворенности жизнедеятельностью  коллектива учащихся. Ожидаемые результаты 1. Развитость  гражданственности и патриотизма учащихся.   2. Сознательное  отношения учащихся к семье как базовой ценности общества. 3. Включение  учащихся  в творческую и исследовательскую деятельность,  развитие их интеллектуальности.  4. Сформированноть у учащихся  осознанного отношения к здоровью как  ценности, активные занятия физкультурой и спортом.  5. Понимание  нравственно­этического наследия отечественной и мировой  культуры. 6. Создание творческой среды, формирующей  потребность в  самосовершенствовании и самореализации, развитие  креативности у  учащихся. Приложения Приложение 1 Тест «Уровень агрессивности у ребенка» Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. 1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.  2. Он не может промолчать, когда чем­то недоволен.  3. Когда кто­то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.  4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.  5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что­то разбивает, потрошит.  6. Иногда он так настаивает на чем­то, что окружающие теряют терпение.  7. Он не прочь подразнить животных.  8. Переспорить его трудно.  9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто­то над ним подшучивает.  10.Иногда у него вспыхивает желание сделать что­то плохое, шокирующее  окружающих.  11.В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.  12.Часто не по возрасту ворчлив.  13.Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.  14.Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.  15.Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.  16.Легко ссорится, вступает в драку.  17.Старается общаться с младшими и физически более слабыми.  18.У него нередки приступы мрачной раздражительности.  19.Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.  20.Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.  Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.  Высокая агрессивность – 15­20 баллов.   Средняя агрессивность – 7­14 баллов.   Низкая агрессивность – 1­6 баллов.  Методика А.Н. Лутошкина Приложение 2 «Определения стадии развития детского коллектива». От «Песчаной россыпи» к «Горящему факелу» А.Н.Лутошкин   описал   несколько   ступеней   развития   коллектива.   Методика предназначена для определения, на какой стадии развития находится коллектив. Это нужно   для   того,   чтобы   проанализировать   правильность   выбранной   позиции   по отношению   к   коллективу   на   различных   этапах   его   развития,   и   при   подготовке   и проведении коллективных творческих дел. Суть   диагностики   такова.   Классный   руководитель   объясняет   школьникам,   что любой   коллектив   (в   том   числе   и   их   собственный)   в   своём   развитии   проходит   ряд ступеней   и   предлагает   им   ознакомиться   с   образными   описаниями   различных   стадий развития   коллективов.   Далее   ребятам   предлагается   определить,   на   какой   стадии развития находится их собственный коллектив.  1 ступень. «Песчаная россыпь» Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесёт часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней – разнесёт песок в стороны, пока кто­нибудь не сгребёт его в кучу.  Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый сам по себе. Нет того, что сцепляло бы, соединяло людей. Люди ещё мало знают друг друга или просто не решаются, а быть может, и не желают пойти навстречу друг другу… Нет   общих   интересов,   общих   дел.   Нет   того   центра,   вокруг   которого   бы происходило объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит. 2 ступень. «Мягкая глина» Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддаётся воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить никаких усилий, то он может оставаться и простым куском глины. В  группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.   Зачастую   скрепляющее   звено   здесь   –   формальная   дисциплина   и   требования старших. Отношения,   в основном, доброжелательные, хотя и не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко конфликтуют. Хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по­настоящему его некому поддержать. 3 ступень. «Мерцающий маяк» В   штормовом   море   маяк   и   опытному,   и   начинающему   мореходу   приносит уверенность: курс выбран правильно, так держать! Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически   выбрасывает   пучки   света,   как   бы   говоря:   я   здесь,   я   готов   прийти   на помощь. Формирующийся   коллектив   тоже   подаёт   каждому   сигналы   «так   держать»   и  каждому   готов   прийти   на   помощь.   В   такой   группе   преобладает   желание   трудиться сообща,  помогать   друг   другу,  быть   вместе.   Но   желание  –   это   ещё   не   всё.   Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться, есть актив. Часто такая   группа   выделяется   среди   других   групп   своей   «непохожестью», индивидуальностью. Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы.   Недостаточно   проявляется   инициатива,   редко   вносятся   предложения   по улучшению дел в группе. Ей бывает трудно найти во всём общий язык… Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех. 4 ступень. «Алый парус» Алый   парус   –   символ   устремлённости   вперёд,   неуспокоенности,   дружеской верности. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское   участие   и   заинтересованность   делами   друг   друга   сочетаются   с принципиальностью   и   взаимной   требовательностью.   Командный   состав   парусника   – знающие   и   надёжные   организаторы.   У   большинства   в   группе   проявляется   чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого­нибудь постигнет неудача. Группа   живо   интересуется,   как   обстоят   дела   в   других   группах.   Бывает,   что приходит на помощь, когда об этом попросят. Хотя группа  и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова  идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки  сразу, но постепенно положение может быть исправлено. Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (по Е.Н.Степановой) Приложение 3 Данная   методика   выявляет   уровень   удовлетворенности   родителей   работой образовательного учреждения и педагогического коллектива. Ход проведения: на родительском собрании родителям предлагается внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого   родителю   необходимо   обвести   ниже   каждого   выражения   одну   цифру,  которая означает ответ, соответствующий его точке зрения. Цифры означают следующие ответы: 4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен;  0 – совершенно не согласен. Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным. 4   3   2   1   0 В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно. 4   3   2   1   0 Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку. 4   3   2   1   0 Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями  нашего ребенка. 4   3   2   1   0 В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель. 4   3   2   1   0 Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка. 4   3   2   1   0 Наш ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями. 4   3   2   1   0 Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка. 4   3   2   1   0 В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку. 4   3   2   1   0 В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок. 4   3   2   1   0 Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания. 4   3   2   1   0 В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка. 4   3   2   1   0 Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка. 4   3   2   1   0 Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей  нашего ребенка. 4   3   2   1   0 Школа по­настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни. 4   3   2   1   0 Обработка результатов теста Удовлетворенность   родителей   работой   школы   определяется   как   частное   от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов. Если  коэффициент  равен 3  или   больше  этого   числа,  то  это   свидетельствует   о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно   констатировать   средний   уровень   удовлетворенности;   если   же   коэффициент меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения. Приложение 4 Социально­педагогический мониторинг уровня воспитанности Тест для учащихся 6­8­х классов 1. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам. 2. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать  хорошим. 3. Глупо рисковать ради другого человека. 4. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь  право защищать себя и свои взгляды. 5. Спортивные занятия – необходимость для здоровья каждого человека. 6. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми. 7. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы. 8. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей. 9. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь. 10.Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились. 11.Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять  напряжение после трудной работы. 12.Я часто недоволен тем, как я живу. 13.Фильмы­боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и  мужественными. 14.Если ради справедливости надо убить человека – это нормально. 15.Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым. 16.Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие из  других мест. 17.Я считаю, что от  одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом. 18.Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие. 19.К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги. 20.Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невинного  человека. 21.Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы. 22.Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто  несправедливо, потому что россиян никто не любит. 23.Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую  физическую форму. 24. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми, я часто при этом стесняюсь и  смущаюсь. 25.Уступить в споре – значит показать свою слабость. 26.Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем­то расстроены. 27.Я помогу другому человеку, даже если очень занят. 28.Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми  людьми. 29.Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у  компьютера или телевизора.  30.Я неловко себя чувствую в незнакомой компании. 31.Сильную военную державу, в том числе Россию, другие страны должны уважать и  бояться. 32.Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они  тоже люди. 33.Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение. 34.Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их  приток увеличивает уровень преступности. 35.Я думаю, что здоровье сегодня – не самое главное для человека. 36.Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве. 37.Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо – его  количество можно было бы уменьшить. 38.Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе. 39.Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно. 40.Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в  друзья я предпочел бы их не брать. 41.Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность. 42.Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего. Обработка результатов.      Ответы школьников распределяются по шести шкалам: им соответствуют 6 строк  в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путём  сложения баллов по каждой шкале. 1. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний  №№ 1, 7, 13, 19, 25, 31, 37. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 37 знак не  меняется. В ответах на вопросы №№ 7, 13, 19, 25, 31 знак меняется на  противоположный. 2. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его  оценки высказываний №№ 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38. При этом в ответах на  вопросы №№ 20, 26, 32 знак не меняется. В ответах на вопросы №№ 2, 8, 14,  38 знак меняется на противоположный. 3. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его  оценки высказываний №№ 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39. При этом в ответах на  вопросы №№ 9, 15, 27 знак не меняется. В ответах на вопросы №№ 3, 21, 33,  39 знак меняется на противоположный. 4. Характер отношений школьника к человеку как Иному, как к представителю  иной национальности, иной веры,  иной культуры показывают его оценки  высказываний №№ 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40. При этом в ответе на вопрос № 4  знак не меняется. В ответах на вопросы №№ 10, 16, 22, 28, 34, 40 знак  меняется на противоположный. 5. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его  оценки высказываний №№ 5, 11, 17, 23, 29, 35, 41. При этом в ответах на  вопросы №№ 5, 23, 29 знак не меняется. В ответах на вопросы №№ 11, 17, 35,  41 знак меняется на противоположный. 6. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру,  своему  душевному Я показывают его оценки высказываний №№ 6, 12, 18, 24, 30, 36,  42.  При  этом в ответе на вопрос № 36 знак не меняется. В ответах на вопросы №№ 6, 12, 18, 24, 30, 42 знак меняется на противоположный. Интерпретация результатов. 1. Отношение подростка к миру. От +15 до + 28 баллов (высокий уровень воспитанности) – к проявлению  грубой силы подросток относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что  всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права  других людей. От +1 до + 14 баллов (средний уровень воспитанности) – подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных  случаях применение силы оправдано. От ­1 до ­14 баллов (низкий уровень воспитанности) – подросток уверен,  что мир можно поддерживать, главным образом, силой, угрозами,  ультиматумами. По его мнению, сильный тот, кого боятся. От ­15 до – 28 баллов (недопустимый уровень воспитанности) – война для  подростка может быть ценностью – с помощью неё можно решить проблемы  перенаселения. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается  этому противостоять, для него «слабаки». 2. Отношение подростка к человеку как таковому. От +15 до +28 баллов (высокий уровень воспитанности) – ценность  человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для  подростка. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез  невинных». От +1  до +14  баллов (средний уровень воспитанности) – ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он  может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные  категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи)  представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. От ­1 до ­14 баллов (низкий уровень воспитанности) – скорее всего,  подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых  же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними  сталкиваться. От  ­15  до  ­28 баллов (недопустимый уровень воспитанности) – человек  как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к  проявлению жестокости в отношении других людей, презрительно относится к  любым актам милосердия. 3. Отношение подростка к человеку как Другому. От +15 до + 28 баллов (высокий уровень воспитанности) – подросток  всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. От  +1  до  +14 баллов (средний уровень воспитанности) – подросток не  прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает это делать тогда, когда его об этом попросят. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. От  ­1  до  ­14 баллов (низкий уровень воспитанности) – подросток лишь  изредка думает о потребностях и чувствах других людей. Он уверен, что  всякое доброе бдело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что­либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет». От ­15  до  ­28 баллов (недопустимый уровень воспитанности) – подросток  сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя  «центром вселенной». Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной  глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем­то нуждается, кому необходима помощь. 4. Отношение к человеку как Иному. От +15  до  +28 баллов (высокий уровень воспитанности) – подросток  признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни,  и  свободное выражение своих взглядов. Он стремится к пониманию,  проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке  культурных предрассудков и стереотипов. От  +1  до  +14 баллов (средний уровень воспитанности) – подросток  склонен к признанию самых разнообразных социокультурных групп, но при  этом ему трудно представить, с какими проблемами могут столкнуться  культурные меньшинства, мигранты или беженцы. От  ­1  до  ­14 баллов (низкий уровень воспитанности) – подросток на  словах признает права других людей на культурные отличия, декламирует  принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие  отдельных социокультурных групп. От  ­15  до  ­28 баллов (недопустимый уровень воспитанности) – подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей  иных культур. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким  людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. 5. Отношение подростка к своему телесному Я.  От +15  до  +28 баллов (высокий уровень воспитанности) – для подростка  ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый  образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. От +1  до  +14 баллов (средний уровень воспитанности) – ценность здоровья значима для подростка. Здоровье для него – естественное состояние, само  собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий.  Пристрастие к вредным привычкам – извинительная слабость. От  ­1  до  ­14 баллов (низкий уровень воспитанности) – ценность здоровья  невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровом образе  жизни он считает пустой тратой времени. Вредные привычки не кажутся ему  такими уж вредными, наоборот, ­ в них есть некая приятность, шарм. От ­15  до  ­28 баллов (недопустимый уровень воспитанности) –  собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для  подростка сколь­нибудь значимой ценности. Свои вредные привычки полагает  делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. 6. Отношение подростка к своему душевному Я От +15 до +28 баллов (высокий уровень воспитанности) – подросток  принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы  возможности,  честно относится к себе, искренен в проявлении чувств, стойко переносит  личные неурядицы, не боится показаться смешным. Не боится одиночества,  минуты уединения для него важны и плодотворны. От  +1  до  +14 баллов (средний уровень воспитанности) – принимая себя в  целом, подросток все же может  испытывать неловкость по поводу некоторых  своих особенностей. Он несколько тяготится уединенным положением и по  возможности старается чем­либо (слушанием музыки, просмотром  видеофильмов и т.д.) заместить его.  От  ­1  до  ­14 баллов (низкий уровень воспитанности) – подростку все  время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться  красивым, богатым и знаменитым. Одиночество одновременно для него и  тягостно, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на  вторых ролях. От  ­15  до  ­28 баллов (недопустимый уровень воспитанности) – подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может   обернуться   болезненным   стремлением   доминировать   над окружающими. Приложение 5 Творческая диагностика по выявлению уровня духовно­нравственного и интеллектуального состояния учащихся Лирико­философское эссе «Дом моей души». Надо ответить на вопросы: 1 В окружающей жизни меня больше радует… 2 Огорчает… 3 В людях больше всего ценю… 4 В людях не приемлю… 5 Мой любимый фильм… 6 Моя любимая книга… 7 Мои любимые писатели… 8 Мое любимое занятие… 9 Моя миссия на Земле…