Выступление на пед.совете "Методы работы с тетьми с ОВЗ"

МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

1.      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. • Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети".

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

 2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушением речи (логопаты);

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с умственной отсталостью;

6. Дети с задержкой психического развития;

7. Дети с нарушением поведения и общения;

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

2.      ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Цель: помочь каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни. Оказать информационную и психологическую помощь детям-инвалидам и членам семей детей-инвалидов

Задачи: Определить положительные возрастные потребности и интересы ребенка Обеспечить эмоциональную насыщенность общей деятельности, организовать совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие её участников. Создать атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху. Утвердить радостный, мажорный стиль жизни детской личности Учитывать положительное воздействие общественного мнения Заботится о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания.

3.      СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

 - Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания. Перемена видов деятельности.

 - Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

-Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

 - Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске. Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Работа на компьютерном тренажере.

 - Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

 - Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

- Оценка переделанных работ.

4.      ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НИЗКУЮ МОТИВАЦИЮ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• урок-практикум,

• урок-путешествие,

• урок-экскурсия,

• урок-ролевая игра,

• урок-игра,

• урок-аукцион,

• урок-сказка,

• интегрированный урок.

• диалогические формы обучения (беседы, обсуждения, лекции);

• проблемные ситуации, споры, дискуссии;

• метод проектов или его элементы;

 • элементы программированного обучения;

• познавательные и дидактические игры, игровые технологии;

 • информационно-коммуникативные технологии;

• наглядный, демонстрационный, аудио- и видеоматериал;

• сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы;

• увеличение кооперированно-груповых и особенно коллективных форм обучения;

• совместное оценивание (привлечение учащихся к оценочной деятельности);

• создание ситуации успеха на уроке;

 • рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения;

• анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика;

• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

• поощрение учащихся;

5.      ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ .

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек

4. Вариативные приемы обучения:

- Поэлементная инструкция.

- Повтор инструкции.

-  Планы -алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).

- Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)

- Речевой образец.

-  Демонстрация действий.

- Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).

- Опора на рифму.

-  Вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные).

- Подбор по аналогии.

- Подбор по противопоставлению.

- Чередование легких и трудных заданий (вопросов).

- Совместные или имитационные действия.

- Начало действия.

- Сопряженная или отраженная речь.

- Начало фразы.

- Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).

- Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).

- Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка).

- Многократное усиление функции.

- Создание проблемных ситуаций.

- Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.

- Обращение к товарищу с вопросами.

- Работа со словарями на время.

- Сравнение (чем похожи и чем отличаются)

- Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)

- Найди ошибку.

6.      ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ

1.      Введение физминуток через 15-20 минут урока.

2.      Создание ситуации успеха на занятии.

3.       Благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.

4.      Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).

5.      Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Рекомендуется учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Устанавливать взаимосвязь между изученным и новым материалом.

6.      Синхронизация темпа урока с возможностями ученика (индивидуализация темпа выполнения задания).

7.       Оптимальное распределение времени на проведение каждого компонента занятия (например, на изучение нового материала в начальной школе не должно отводиться больше 10-15 минут, в среднем звене 15-20 минут).

8.       Точность и краткость инструкция по выполнению задания.

7.      ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

1. Образовательная - должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. 2. Воспитательная - должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

3. Коррекционно-развивающая - должна чётко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.

8.      ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВКЛЮЧАЕТ

 -  Сокращенные задания, направленные на усвоения ключевых понятий;

- Сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов;

-  Лепка;

-  Рисование;

-  Четкое разъяснение заданий;

- Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите небольшое сочинение; предоставьте устное сообщение по данной теме);

- Поэтапное разъяснение заданий с последовательным их выполнением, а также неоднократное повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

- Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;

- Демонстрация уже выполненного задания;

- Обеспечение перемены видов деятельности (можно даже отвести ребенка в какое-нибудь тихое место);

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания;

- Обеспечение копией конспекта других учащихся или записями учителя, печатными копиями заданий, написанных на доске;

- Использование видео и диафильмов.

9.      ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ:

Особым» детям следует предоставлять наиболее удобные для них места для посадки; Желательно сажать этих детей со старательными и хорошо успевающими учениками; или рядом с теми, кто является носителем положительной ролевой модели» Избегать посадки с отвлекающими внимание предметами; Необходима безопасная, свободная от препятствий среда и адекватное пространство для передвижения; Доску не следует загромождать посторонними предметами; Зона, где сидит «особый» ребенок, должна быть тихая и спокойная; Организовать учебные места так, чтобы для учащихся было возможно работать и взаимодействовать на уроке в гибких группах.

10.  ТРЕБОВАНИЯ К РЕЖИМУ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ.

Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными

Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий.

Устное задание - учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать)- дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями; - учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате - дети или ребенок проговаривают за учителем. Здесь нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц; - пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания - дети выполняют, проверяют вместе с учителем; - итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает учитель, потом дети).

Письменные задания: - учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) - дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями; - детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм действий прописывается в самой карточке или на доске; на стендах в классе имеются таблицы, схемы с алгоритмом выполнения таких заданий); - проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку; учитель просит каждого ребенка устно проговорить, что получилось в задании или один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в своих карточках выполнили это задание; при этом проговариваются все ошибки и способы их устранения

Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала.

 К.Д.Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен чаще использоваться на уроках в первоначальный период, так как: во-первых, стимулирует элементарные умственные процессы; во-вторых, развивает устную речь; в-третьих, способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся. Что должен учитывать и знать учитель при использовании средств наглядности: - учитывать роль наглядности в решении учебных задач; - учитывать, будут ли понятны данные пособия учащимся; - учитывать функции наглядных пособий в данном учебном процессе: - знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся: - учитывать уровень знаний учащихся о познаваемом объекте: - наглядный материал должен способствовать познанию, а не простому пассивному разглядыванию картин или предметов.

Одно из основных требований к уроку -это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;

в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);

г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).