Выступление на ШМО учителей начальных классов «Проектная деятельность как фактор формирования социального опыта младшего школьника»

Выступление на ШМО учителей начальных классов Кириллова Наталия Петровна          ( ноябрь 2012г.) «Проектная деятельность как фактор формирования  социального опыта младшего школьника»     «Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является     обеспечивающих формирование   универсальных   учебных   действий, школьникам   умение   учиться,   способность   к   саморазвитию   и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН)   рассматриваются   как   производные   от   соответствующих   видов целенаправленных   действий,   т.е.   они   формируются,   применяются   и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.  Федеральный   компонент нового   государственного стандарта   выделяет одну из главых   целей начальной школы – развитие личностных качеств   и способностей  обучающихся  должно опираться на приобретённый ими опыт практической   деятельности.   В   следствии   этого     ведущая   роль   отводится системно­деятельностному   подходу     практическому   содержанию образования,   конкретным   способам   деятельности,   приобретению   знаний   и умений   в   реальных   жизненных   ситуациях.   «Концепция   развития универсальных  учебных  действий  разработана  на  основе  системно­деятель­ ностного   подхода   (Л.С.   Выготский,   А.Н.   Леонтьев,   П.Я.   Гальперин,   Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова»[2]. : Основная образовательная программа в разделе «Требования к результатам освоения   основных образовательных   программ   нового   образовательного стандарта» указывает  на то, что «к окончанию  каждой ступени образования в соответствии с целями   основных образовательных программ и задачами разных видов деятельности обучающихся   результаты   образования должны быть записаны через : ∙   Основные   понятийные   средства   и   соответствующие   способы   действий   в каждой образовательной области; ∙   Ключевые компетентности; ∙   Общественно­полезный социальный опыт. Для каждой ступени необходимо  обозначить возможные социальные практики, их результаты, способы их  обнаружения и описания». Усиливается  воспитательная роль школы.   Социальный   опыт   при   этом   выступает   как     необходимое   звено   успешной социализации   обучающихся. Накопление социального опыта проявляется в действиях, поступках, взаимодействии и деятельности. Выделяют стадии  освоения и проявления социального опыта: 1.Репродуктивная: воспроизведение эталонов взаимодействия с людьми. 2.Адаптивная:   приспособление   имеющегося   опыта   к   определённой ситуации. 3.Локально­моделирующая: выработка стратегии поведения. 4.Системно­моделирующая: попытка влияния на разрешение ситуации. Цикличность этого процесса  ведёт к формированию и  развитию социального опыта. Какие  средства формирования социального опыта  школьников предполагает государственный стандарт : ∙технология совместной деятельности  в педагогическом взаимодействии ; ∙педагогическая поддержка формирования  социального опыта детей.   естественного     сопровождение   При этом необходимыми   условиями   являются создание ситуаций успеха, социального выбора и  творческого самоопределения для каждого ребёнка.  Поступление ребёнка в школу, адаптационный перид в первом классе – это уже  первый   опыт социального  взаимодействия ребёнка в школе. Цели профессионального развития я определила следующие: ­ изучить и обобщить   психолого­педагогическую литературу   по   проблеме «Системно­ориентированное     развития ребёнка»; ­   освоить   содержание   и   методику   по     формированию   ключевых компетентностей   и   развитию   интеллектуальных умений   обучающихся с учётом  требований  единого  общеобразовательного стандарта. Конечно,   работа     начинается     с   диагностики   обучающихся,   родителей     и уровня развития коллектива.   Новый государственный стандарт – это общественный  договор, в котором  соединяются  индивидуальные потребности личности (и семьи) +  государственный заказ + социальный заказ. Родители в обычной  общеобразовательной школе на сегодняшний день  являются и  заказчиками  и полноправными участниками общеобразовательного процесса, деятельность  которых влияет на  результат обучения и воспитания ребёнка. Именно   поэтому  они  знакомятся с результатами  диагностики,    к родительскому   собранию для каждого  готовятся  письменные рекомендации в виде таблицы: В чём успехи  ребёнка. организовать     По   результатам     ставить определённые   цели   и   планировать   пути их реализации для достижения определённого результата.  Особое внимание хочу  уделить  организации проектной деятельности, так как информационные   предметные проекты ( «Движение есть жизнь», «В мире   диагностических   исследований     можно       Что мешает   развитию ребёнка.       Как деятельность. «Имя   существительное», животных», «Научно­технические открытия и достижения»,   «Пословицы в нашей   жизни»,   «Имя   прилагательное», «Местоимение», «Страницы истории Отечества» , «Такие разные праздники») дают возможность  для  развития   учебно­познавательной  и информационной компетентностей   ребёнка,   у     формированию надпредметных   знаний и умений.       одарённых   детей   –      Проектная   деятельность  гармонично    вписывается  в образовательном процессе классно­урочную деятельность, дополняет её и позволяет работать над   получением   личностных   и   метапредметных   результатов   образования   в более   комфортных   для   этого   условиях,   не   ограниченных   временными рамками   урока.  Отличительные  особенности проектной деятельности  : – направленность на достижение конкретных целей;  – координированное выполнение взаимосвязанных действий; – ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом; – в определённой степени неповторимость и уникальность. Роль   проектной   деятельности     в   формировании   универсальных   учебных действий: Виды проектов         УУД Творческие Регулятивные метапредметные Информационные Познавательные     действий   целей   составление по результата Результативность деятельности –   определение деятельности, плана достижению   творческого характера, –   работа   по   составленному плану   с   сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,   причин –   понимание возникающих   затруднений   и поиск   способов   выхода   из ситуации.   –   предполагать, информация нужна, –   отбирать   необходимые энциклопедии, словари,   справочники,   электронные диски, –   сопоставлять     и   отбирать   какая информацию, полученную из различных источников: словарей, энциклопедий, справочников,   электронных дисков,   сети  Интернет.   Коммуникативные –   Коллективные       предвидеть организовывать взаимодействие   в   группе (распределять роли, договариваться   друг   с другом и т.д.), – (прогнозировать) последствия   коллективных решений, –   оформлять   свои   мысли   в устной и письменной речи с учётом   своих   учебных   и жизненных речевых ситуаций,   в   том   числе   с применением средств ИКТ, –   при   необходимости отстаивать   свою   точку зрения,   аргументируя   ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.    формирование самоопределения школьников   как   граждан России.         Личностные Культурно­ исторической тематики   Использование   в   образовательном   процессе  жизненных   задач, предлагающих  обучающимся решение проблем или выполнение задач в чьей­ либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации,   реализует   принцип   управляемого   перехода   от   деятельности   в учебной ситуации к   деятельности в жизненной ситуации. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта.  Опыт – новообразование  ребёнка, и   его  возможно сформировать  только через  индивидуальную работу с каждым  учеником. В формировании  этого опыта    помогает  такая форма  деятельности как  коллективный социально – значимый   проект,   результат     которого     складывается     из   познавательной, исследовательской, творческой, трудовой  деятельности  каждого ребёнка.  Наш первый  опыт  такого проекта  назывался «Мир добрых вошебников».  Почему именно  так была определена тема?  Можно сказать, с рождения и до  старости  мы с удовольствием  входим в  мир сказки через  иллюстрации,  музыку, чтение, постановку и т.д. Тема волшебства, фантазии, неожиданного   изменения  форм и взаимоотношений  очень близка детям, актуальна для них.  Поэтому главным  вопросом нашего проекта  был : «Где  живёт волшебство?». Мы составили маршрут нашего проекта «Территорию  добрых дел»:  библиотека, дом (родные, друзья), наш класс. В библиотеке  школьники  находили не только нужную  информацию, но и изменили  обычный статус  пользователя на статус  друга, участвуя в  акциях  проекта: «Подарок   библиотеке», «Книге – вторую жизнь». Семья стала  полноправным  участником проекта : 1.«Волшебный  дневник    успехов   семьи» Что  надо  сделать  сегодня Добрый  Волшебник (хочет Благодарност в  семье     исполнить)     2. Волшебная  грамота «Я ­ сам!» Я – сам! /  Дата Уборка  постели. Порядок   на  полках. Моя комната. Игры и  игрушки. Рабочее  место на  столе.                     «5» ­ САМ ( самостоятельность, активность, мастерство) Мой  дневник. Мой  портфель. Моя  одежда. Итого баллов:                                                                                                                                                                 ь                                                                                     № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.   3. Письмо – благодарность «Когда  мой  ребёнок  бывает  Волшебником». Актуальность  проекта: содействие формированию нравственного иммунитета ребёнка , социального  опыта  является одной из важнейших  воспитательных задач современной школы. В этом помогло нам новое направление педагогики и психологии – сказкотерапия , содержащая  специальные методы работы со сказкой, формируя систему ценностей  ребёнка – нравственный  иммунитет.  Цель  проекта : продемонстрировать  на  примере  детской  литературы, что рождение  волшебства  в  сказке,  иллюстрации, музыке, в жизни  связано  с особым  творческим  состоянием человека. Задачи  проекта : *развивать     нравственный       иммунитет     ребёнка,   формировать     систему ценностей  личности – стремление  делать  добрые  дела  через активизацию творческого  начала  ребёнка; *посредством  знакомства  детей и родителей  с  творчеством «волшебных» художников­иллюстраторов , композиторов ,  сказочников  повысить  уровень художественного     восприятия,   обогатить     творческое     воображение     и фантазию;     Этапы   осуществления  проекта «Мир  добрых  волшебников»    1 этап. Первичная диагностика. Анкетирование  обучающихся : 1.Какое  Волшебство  я  знаю  из  сказок? 2.Что  я  считаю  Добрым  Волшебством? 3. Я  бываю  Добрым  Волшебником? 4. Какому   волшебству  я  бы хотел  научиться? 5. За  что  Золушку  можно  назвать  Доброй  Волшебницей? 6. Какой  зонтик  раскроет  надо  мною  Оле­Лукойе? 7. Три  желания , которые  выполнит  моя волшебная  палочка? 2  этап. Информационный. 1.Знакомство  с  творчеством  художников­иллюстраторов  детской                  сказки. 2.Углубление  и  обобщение знаний  о  писателях­сказочниках. 3.Работа  над  словарём  проекта, знакомство с теорией  волшебства, в т.ч.  метод «шесть  шляп» (  основан  на  идеях Э. Де Боно). 4.Выборы  способов  сочинения  новой  сказки. 3  этап. Исследовательский. 1.Опрос  творческими  группами  обучающихся, педагогов, родителей.  Обобщение  результатов. 2.Исследование  и  составление  карты  маршрута «Территория  добрых  дел». 4 этап. Творческий. 1.Поэтапное  освоение  методов  работы  со  сказкой: сочинение  сказок  по   началу, по  общему  концу, с  определёнными  сказочными  героями, с  заданным  сюжетом , со знакомыми  сказочными  героями , но с  противоположными  характерами воздействия (Баба Яга – добрая) и т.д. 2.«Нарисуйте, в кого бы  вас  превратил  Добрый  Волшебник» 3.«Нарисуйте, во что  бы  вас  могли   заколдовать» 4.Сочинение и иллюстрирование  авторских  сказок. 5.Конкурс  на  лучшую  иллюстрацию – обложку сборника сказок. 6.Составление  сборника  сказок. 5 этап. Работа с родителями  на  протяжении всего  проекта. 6 этап. Подведение  итогов  проекта.  Итоговая  диагностика. ∙ Где  живёт  Волшебство? ∙ Что  изменяется в ходе  волшебства? ∙ Бываешь ли ты Добрым Волшебником? Когда? ∙ Чему  можешь  научить других ? Что  хочешь  научиться  делать сам? ∙ Чем  понравился  проект? В результате дети пришли к выводу : Волшебству (переходу  из  одного  состояния  в другое)  мы  можем  учиться  и можем  создавать  его  сами,  потому  что  доброе волшебство – это  способность  человека  творчески   изменять  себя, развиваться, поддерживать  в себе  особое творческое   состояние, по­доброму  влиять на окружающий мир.            Один из результатов ­  творческие  дела: ∙ Научились  выполнять  домашние  дела, которые  раньше  не  выполняли  сами.  Стихи  для  мамочки. ∙ В  библиотеке  нефтебазы  починили  книги  и  журналы. ∙ Создали  сборник   сказок  собственного  сочинения . В ходе тесного  сотрудничества учителя,  родителей и детей на  протяжении всего проекта   формировалась   система   ценностей личности     ­ развитие нравственного  иммунитета ребёнка  , его желания  и умения делать добрые дела   .   Совместная     исследовательская     ,   познавательная     и   творческая деятельность,   связанная с миром   детской   литературы, живописи, музыки обогатила     семьи,   развила     поведенческую, коммуникативную  и   творческую  активность  ребёнка.    духовный     мир           Итак,   развитие,   обучение,   воспитание,   ребёнка   и   формирование     опыта школьника   будет успешным, если   цели   учителя, обучающегося, родителя совпадают. Формирование социального опыта  через проектную деятельность являются  одним из путей такого сотрудничества.                                         Источники  и  литература:  1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.  2.Мудрик социальном воспитании./А.Мудрик//Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. М.: Инноватор, 1996. – Вып.6. 3.Саяпина   Н.Н.   Формирование     социального   опыта     учащихся   в   условиях реализации   стандарта   второго   поколения.//   Саратов:   НИОСарИПКиПРО, 2009.  4.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373. 5.Методические   рекомендации   по   разработке   основной   образовательной программы (ООП)  начального    общего   образования (НОО)//Методические   Индивидуальная помощь   А. в рекомендации   по   разработке   ООП   НОО.   М.:   Московский   центр   качества образования, 2010.