Выступление «Применение технологии развития критического мышления на уроках английского языка»

Алёшина Н.П., учитель английского языка,  МБОУ «Краснослободский многопрофильный лицей» «Применение технологии развития критического мышления на  уроках английского языка» В своей работе я придерживаюсь  принципа, что любой ребёнок личность, каждому нужно  почувствовать радость успеха. А радость обязательно вызовет интерес к учению. Проблема повышения мотивации обучения требует от учителя нового подхода. Надо помнить, что в  процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребёнок уходит  с урока. В силу того, что предмет «иностранный язык» является одним из самых трудных  предметов, считаю необходимым осуществлять постоянный поиск различных форм,  методов и способов повышения мотивации учащихся к изучению английского языка. Наиболее часто в своей практике использую современные педагогические технологии на  основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии,  технологии современного проектного обучения, а также информационные, технологию  сотрудничества, технологию критического мышления и здоровьесберегающую  технологию.  Я     хочу   остановиться   на   технологии   критического   мышления.   Эта   технология предполагает не только усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и развитие его личности, которая могла бы быть успешна в современном мире. Перед учителем стоит проблема научить учащихся правильно работать с информацией и  различными информационными источниками, правильно оценивать полученную  информацию и находить наиболее эффективные способы её использования    Эта технология даёт возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть  услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему  аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции. Следует отметить, что термин «критическое мышление» известен очень давно из работ  таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выготский, но в  профессиональном языке педагогов­практиков в России его стали употреблять  сравнительно недавно. Технология развития критического мышления подразумевает, что урок будет разделен на  следующие этапы:  1 этап – вызов. Цель вызова ­ актуализация имеющихся знаний; пробуждение  интереса к  получению новой информации; постановка учеником собственных целей  обучения. 2этап – осмысление содержания. ­Получение новой информации; ­ Корректировка учеником поставленных  целей обучения – 3 этап занятия ­ рефлексия: Размышление, рождение нового знания;      Постановка учеником новых целей обучения. Давайте рассмотрим каждый этап в отдельности. Итак, первый этап – вызов. Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения),  систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые  хочет получить ответы. На этом этапе я использую такие приёмы как: 1. кластер  2.Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их  оформление в определенном порядке в виде грозди. 3.Корзина идей. 1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по  теме (индивидуальная работа продолжается 1­2 минуты).                              2. Обмен информацией в парах или группах.                             3. Далее каждая группа называет какое­то одно сведение или факт, не  повторяя ранее сказанного.                              4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они  ошибочны.                              5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации). 3. Приём графической систематизации материала 4.Круги по воде Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно  записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные  (прилагательные, глаголы и т.д.) по изучаемой теме. Данный прием может использоваться и на стадии вызова, для активизации лексики по теме. Второй этап – осмысление предполагает получение новой информации; корректировка  учеником поставленных целей обучения На стадии осмысления содержания  осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции,  материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе  должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем  личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. На этом этапе я использую такие приёмы как: 1. «Инсерт».Чтение текста с пометками:    +   я это знал,    ­    я этого не знал,    !    это меня удивило    ?    хотел бы узнать подробнее.  Составление таблицы, выписываются основные положения из текста  «Тонкие» и «толстые» вопросы 2. Толстые вопросы: Объясните, почему...?    Почему Вы думаете ...?    В чем различие ...?     Предположите, что будет,    если... ?  Тонкие вопросы: Кто ?    Что ?     Когда ?    Где? Согласны ли Вы ...?Верно ли ...? 3. «Fish bone» – «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая  рассматривается в тексте. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются  нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть.  4. Таблица « Кто? Что? Когда? Где? Почему? «5­W» — Method. Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией  5. Мозговая атака Мозговую атаку можно применять при обсуждении проблемного вопроса Так, например, в  7 классе, при прохождении темы « We must protect our Earth» («Мы должны защитить нашу  Землю») был поставлен вопрос: «Как спасти землю?» Класс делится на 2 группы –  «генераторы идей» и «аналитики». «Генераторы идей» за три минуты предлагают варианты  решения обсуждаемой проблемы. «Аналитики» рассматривают все варианты и делают свой вывод, согласно которому приходят к мнению, что если каждый человек будет заботиться  о природе, то мы спасем нашу планету. Данный прием может использоваться как  соревнование между «генераторами»­ какая команда предложит больше идей по теме. 6. Приём «Таблица аргументов» Работа строится следующим образом : учащимся предлагаются по очереди аргументы  ,которые они должны опровергнуть или подтвердить фактами из изучаемого текста. Прием «Бортовой журнал» Это прием обучающего письма. При чтении, аудировании, во время пауз и остановок,  учащиеся заполняют правую графу журнала, связывая полученную информацию со своим  видением мира, со своим опытом. III. Рефлексия  (reflection)  Третья   стадия   работы   по   методике   развития   критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать,   удалось   ли   им   достичь   поставленных   целей   и   решить   возникшие   в процессе   знакомства   с   новым   материалом   проблемы   и   противоречия.   Этап   рефлексии  размышление, активно   способствует   развитию   навыков   критического   мышления. рождение нового знания; ­ постановка учеником новых целей обучения (на перспективу) Виды заданий для этого этапа  ­ Возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям  ­ Достраивание кластера из ключевых слов  ­ Ответы на поставленные вопросы  ­ Организация различных видов дискуссий.  ­ Написание творческих работ (синквейн, эссе, письмо, сочинение)  ­ Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.  Приёмы рефлексии. Синквейн 1.Имя существительное, выраженное одним словом (тема). 2.Описание существительного(темы) именами прилагательными 3.Описание действия, выраженное глаголом. 4.Фраза, выражающая отношение автора к теме. Слово – синоним (к самому первому слову 1.      Цель данной технологии – развитие интеллектуальных способностей учащихся,  необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение применять решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, сравнивать, работать  самостоятельно, в группе, коллективе и др.)   2. Круги по воде Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно  записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные  (прилагательные, глаголы и т.д.) по изучаемой теме. Данный прием может использоваться и на стадии вызова, для активизации лексики по теме. Анализ результативности Используя ряд приемов и стратегий технологии РКМЧП, мною были сделаны выводы, что  данная технология активизирует познавательную деятельность учащихся. Технология критического мышления дает ученику: ­ повышение эффективности восприятия информации; ­ повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; ­ умение критически мыслить; ­ умение ответственно относиться к собственному образованию; ­ умение работать в сотрудничестве с другими; ­ повышение качества образования учеников; ­ желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. Технология критического мышления дает учителю: ­ умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; ­ возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые  способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе  обучения; ­ стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; ­ стать источником ценной профессиональной информации для других учителей. Но, учитель, работающий в рамках технологии критического мышления, должен хорошо  осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно выбран: информативный материал, способствующий развитию критического мышления; метод (отдельный прием, стратегия) занятия. Таким образом, использование технологии критического мышления в преподавании  иностранного языка позволяет значительно увеличить время речевой практики на уроке  для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить  разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится  организатором самостоятельной учебно­познавательной, коммуникативной, творческой  деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса  обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их  личности.   В заключении хочется отметить, что технология критического мышления на уроках  английского языка является достаточно эффективной, так как в данной технологии  заложен  прием    взаимообучения.  Известно, что легче всего научиться, обучая других.  Ученикам предлагается роль учителя. Это поднимает у них самооценку и заставляет  поверить в свои силы .  