Взаимосвязь и преемственность обучения пространственной ориентировке детей с нарушением зрения.

Взаимосвязь и преемственность обучения пространственной ориентировке детей с нарушением зрения.

Учитель- дефектолог МАОУ « СОШ № 25 г. Челябинска»

Глухова Наталья Владимировна

                                                               План:

1.     Трудности пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.

2.     Методические подходы к дифференциации обучения ориентировке в пространстве младших школьников с нарушением зрения.

3.     Основные задачи обучения пространственной ориентировке младших школьников с нарушением зрения.

4.     Экспериментальная часть. Диагностика детей.

5.     Таблица взаимосвязи в работе тифлопедагога, учителя и воспитателя при обучении ориентировке в пространстве.

1.     Трудности пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.

Ориентирование в пространстве – одна из актуальных и труднейших проблем, входящих в сферу социальной адаптации школьников с нарушением зрения. Успешность интеграции человека со зрительной патологией во многом зависит от его способности самостоятельно ориентироваться в быту, на рабочем месте, на улицах города, в общественных местах. Между тем, недостатки в развитии пространственной ориентировки, имеющиеся у школьников с нарушением зрения, ограничивают в дальнейшем их самостоятельность и активность в сферах деятельности.

Многочисленные исследования (Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева) показали, что дети с нарушением зрения спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственной ориентировки, а нуждаются в систематическом целенаправленном обучении.

В то время, как обучение ориентировке в пространстве слепых младших школьников разработано достаточно хорошо, в отношении слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией такой литературы мало.

Дети с нарушением зрения характеризуются своеобразием развития психических и физических процессов, что проявляется в недостаточной двигательной активности, особенностях развития двигательной сферы. Это вызывает у них трудности в пространственной ориентировке.

Основные причины трудностей пространственной ориентировки младших школьников с амблиопией и косоглазием.

1.     Переоценка детьми своих зрительных возможностей.

2.     Искажение восприятия глубины пространства, удалённости предметов, расстояния между ними в связи с нарушением бинокулярного зрения.

3.     Неумение пользоваться нарушенным зрением при ориентировке.

4.     Недостаточный запас предметных и пространственных представлений.

5.     Сложность анализа и синтеза получаемой через сохранные анализаторы информации об окружающем пространстве.

6.     Непрочная связь между восприятием пространственных признаков и отношений и их словесными обозначениями.

7.     Нарушение микро и макро координации движений.

2.     Методические подходы к дифференциации обучения ориентированию в пространстве младших школьников с нарушением зрения.

Анализ трудностей пространственной ориентировки у детей, обусловленных их зрительной патологией, позволил определить некоторые методические подходы к дифференциации обучения.

При обучении ориентировке в пространстве прежде всего необходимо поставить понятные и доступные выполнению цели, а так же обеспечить безопасность детей при передвижении в пространстве и действий в нём.

В школе для детей с амблиопией и косоглазием огромное значение имеет работа по развитию зрительно-пространственного восприятия. Необходимо научить детей сравнивать окружающие предметы по сходству и различию признаков, выделять с помощью зрения заданные объекты среди других.

У младших школьников с амблиопией и косоглазием большое значение приобретает развитие стереоскопического зрения. В этом смысле весьма эффективны игры, требующие оценки детьми глубины пространства, удалённости предметов и объектов и расстояния между ними. Например, такие, как настольный теннис, бадминтон, баскетбол, волейбол. Достаточно высокая острота зрения у детей данной категории позволяет им участвовать в таких играх.

Подобный игры по рекомендации тифлопедагога могут проводить с детьми на уроках физкультуры, а так же во внеурочное время.

Важнейшей задачей обучения пространственному ориентированию младших школьников с нарушением зрения является широкое ознакомление детей с окружающими предметами, их пространственными признаками и расположением в пространстве в процессе действий с ними. Осуществляется эта работа с использованием всей сенсорики детей: нарушенного зрения и сохранных анализаторов. Необходимо так же обу4чение использованию в практической ориентировке информации об окружающем, получаемой ими с помощью всех анализаторов. Детей следует учить осмысливать свои восприятия, соотносить их с объектами, расположенными в окружающем пространстве.

Научив детей узнавать окружающие предметы с использованием и нарушенного зрения, и сохранных анализаторов, следует упражнять их в определении и сравнении конкретных пространственных признаков и отношений. Это могут быть дидактические упражнения и игры на определение формы, величины предметов, их местоположения в пространстве относительно ребёнка и друг друга. Значимость этой работы обусловлена тем, что обучение ориентированию в пространстве основывается на накоплении детьми чувственного опыта действий с окружающими предметами, на практическом выделении их пространственных признаков и пространственных отношений. В обучении детей со зрительной патологией это особенно актуально, так как их запас представлений об окружающем значительно   беднее, чем у детей с нормальным зрением.

Обучение младших школьников с нарушением зрения словесным обозначениям пространства   крайне важно. Осуществляется оно на всех видах занятий в школе: на специальных коррекционных занятиях, на общеобразовательных уроках и во внеурочное время.

3.     Основные задачи обучения пространственной ориентировке младших школьников с нарушением зрения.

·        Развитие сенсорики.

·        Развитие зрительного восприятия глубины пространства, удалённости воспринимаемых объектов, расстояния между ними.

·        Формирование навыков получения информации о пространстве и расположенных в нём объектах в практической ориентировке.

·        Обучение ориентировке в пространстве.

·        Обучение ориентировке в замкнутом пространстве.

·        Обучение ориентировке в процессе передвижения по маршрутам внутри школы и на пришкольном участке.

·        Обучение ориентировке в замкнутом пространстве с применением схем пространства.

·        Обучение ориентированию в процессе передвижения по схемам пути.

Конечная цель обучения:

1.     Формирование навыков свободного самостоятельного ориентирования в помещениях школы, на пришкольном участке, на ближайших к школе улицах.

2.     Формирование навыков, позволяющих свободно ориентироваться и самостоятельно передвигаться в незнакомом пространстве.

На коррекционных занятиях по обучению ориентировке в пространстве

тифлопедагог имеет возможность создавать специальные условия, позволяющие решать задачи формирования у детей определённых представлений. Например, тифлопедагог предъявляет детям группы предметов, изображающих различные пространственные отношения, учит детей обследовать и узнавать их с привлечением нарушенного зрения и словесно обозначать их пространственное расположение.

 На общеобразовательных уроках осуществляется попутное решение задач обучению детей элементам пространственного ориентирования, тесно связанного с изучением определённых разделов программы по данному предмету.

 Так , например, на математике при ознакомлении детей с объёмными геометрическими фигурами учат узнавать их с помощью зрения, находить сходство и различия между ними, определять их расположение в  макропространстве.

Во внеурочное время воспитатель учит детей ориентироваться в классе, в столовой, во дворе школы.

Задача тифлопедагога- обеспечить взаимосвязь и преемственность в обучении младших школьников с нарушением зрения ориентировке в пространстве на специальных занятиях, на общеобразовательных предметах, во внеурочное время.

Приведу пример взаимосвязи тифлопедагога, учителя и воспитателя при обучении пространственной ориентировке на примере 1 класса.

Отношения между предметами и множествами предметов.

Геометрический материал

Подобные таблицы нужно составлять для того, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях, умениях и навыках по ориентировке в пространстве у детей.

Опираясь на знания, полученные на коррекционных занятиях, общеобразовательных предметах и во внеурочное время, ребёнок намного легче и эффективнее усваивает материал, что способствует лучшей интеграции в жизни.