Закономерности принципы и направления воспитания

закономерности принципы и направления воспитания. гуманизм как основа принципов воспитания Принципы воспитания — это исходные установки, главные ориентиры, организующие,  упорядочивающие всю сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие  компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный  комплекс воспитательных методов. Принципы позволяют предъявить некоторые общие  требования ко всем этим различным сферам воспитательной деятельности и тем самым  придать им целостный, единый характер. Выше уже шла речь о принципах обучения. Конечно, две эти группы принципов связаны  между собой. Но все же между ними есть и некоторые различия, каждая из этих  совокупностей принципов имеет некоторую специфику, вытекающую из своеобразия  процессов обучения и воспитания. Современные представления о процессе воспитания позволяют выделить следующие  его главные принципы: 1. Принцип единства, целостности, взаимосвязи всех компонентов, образующих  воспитательный процесс. Из него вытекает требование многосторонности воздействия на  личность через систему целей, взаимосвязь воспитания и самовоспитания, разнообразие  направлений, обеспечивающих богатство его содержания, а также требование  необходимости применения комплекса соответствующих методов и воспитательных  средств. Нельзя, например, ограничиться методом убеждения и вовсе отказаться от  использования принуждения, хотя и его роль нельзя абсолютизировать. Этот принцип  предполагает не изолированное, а комплексное применение всех составляющих, всех звеньев многогранного воспитательного процесса. Он также требует учета всех факторов, участвующих в воспитании — учебного заведения,  семьи, трудового коллектива, общественности, единства и согласованности их действий. 2. Ведущая роль преподавателю, руководителя в воспитательной деятельности. Именно  преподаватель, руководитель воплощает в себе единство и целостность воспитательного  процесса, обеспечивает согласованность всех его частей и последовательное применение его принципов. Личный пример руководителя является самым эффективным средством  воспитательного воздействия. Конечно, как отмечалось ранее, воспитательный процесс  предполагает и активность самих обучаемых, однако организатором этой активности, как и  всего воспитательного процесса, его субъектом остается всегда педагог, а воспитанники по сравнению с ним остаются более пассивными объектами воспитания. Именно поэтому к  руководителю, воспитателю предъявляются столь высокие профессиональные требования. Именно руководитель, преподаватель организует все виды активности воспитанников, их  учебу, труд, все виды деятельности, устанавливает объем и порядок заданий, упражнений,  сроки их выполнения, обеспечивает организационно и материально возможность решения  каждой задачи, осуществляет постоянную помощь в учебе, работе, контроль и оценку  количества и качества труда, стимулирует материально и морально затраченные усилия. Но из этого принципа вытекает и положение о недопустимости тех или иных отступлений  руководителя, преподавателя от принципов воспитания, их нарушения. Так, недопустимо  побуждение людей к оказанию тех или иных личных услуг, поощрение таких неблаговидных  качеств, как угодничество или лесть, подхалимство, культивирование чувств личной  преданности, попустительство по отношению к одним воспитанникам и предвзятое  отношение к другим. Эти и им подобные нарушения подрывают авторитет руководителя и наносят непоправимый ущерб воспитательной деятельности, всему трудовому или учебному коллективу. 3. Принцип организации активной деятельности воспитуемых. Это означает, что  активное руководство преподавателя, начальника должно сочетаться с активной  деятельностью самих воспитанников, учащихся или рядовых работников, а не подавлять,  сковывать се. Этот принцип исходит из того, что эффективное развитие человека может  происходить только в процессе его собственной активной деятельности. Поэтому, сохраняя  свои руководящие позиции, воспитатель должен выступать в роли организатора самых  разнообразных видов деятельности, стимулировать воспитывать, поощрять их творчество.  Однако эта деятельность не должна напоминать по своему характеру активность белки в  колесе, она должна быть полезной, общественно­значимой, результативной, что и вытекает  из следующего принципа воспитания. 4. Принцип связи воспитания с жизнью. Истолкование этого принципа может иметь  варианты. Так, из него может вытекать в качестве главного требование подчинения всей  деятельности государственной стратегии воспитания в соответствии с господствующими  идеологическими установками, требование формировать заданный социальный тип  личности. Именно так и понимался долгое время этот принцип в нашей стране. Но в  современной России приоритет среди задач воспитания отдается удовлетворению  потребностей личности, конечно, с учетом требований общества и государства. Поэтому  сегодня этот принцип в соответствии с Законом РФ об образовании (ст. 9, п. 2) истолковывается как требование в первую очередь оказания помощи личности в ее  всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении. Реализации этого принципа в значительной степени способствует и создание наряду с  системой государственных учебных заведений широкой сети общественных и частных  учебных заведений, с помощью которых отдельные люди, социальные группы могут  реализовывать свои интересы, которые не обязательно должны совпадать с  государственными. 5. Принцип гуманизма в воспитании основывается на вере в возможность положительных  результатов воспитания для каждого человека. Хотя это только вера, но без нее сама  воспитательная деятельность лишается своих главных ориентиров. Этот принцип предполагает опору на те положительные задатки, которые в той или иной  степени присутствуют в каждом человеке. Конечно, в каждом из нас есть и отрицательные  качества. Речь идет о том, что недопустимо концентрировать внимание только на промахах  и недостатках. Прежде всего следует выявлять и развивать положительные черты человека,  опираясь на которые только и можно решать задачи умственного, нравственного и  эстетического воспитания. Опытный воспитатель, руководствуясь этим гуманным  принципом, не скупится на добрые слова, даже тогда, когда они являются лишь авансом на  будущее. Тем самым они внушают людям уверенность в себе, в своем будущем, укрепляют  отношения взаимного уважения и любви, создают ту атмосферу взаимной поддержки и  сотрудничества, без которой невозможен успех воспитания. Сказанное не означает, что при воспитании не обязательна высокая требовательность. Без  сочетания уважения и доверия с высокой требовательностью невозможно эффективное  решение ни трудовых, ни образовательных задач. Этот принцип требует также тщательного учета индивидуальных особенностей  воспитанников при выборе тех или иных методов и средств воспитания. 6. Принцип опоры на коллектив ­ исходит из того, что эффект воспитания достигается не  только активностью руководителя, но в значительной степени обусловлен еще и  воздействием тех микрогрупп, в которых проходит, как правило, процесс воспитания  личности. Как доказывает современная наука, психологический климат этих групп  выступает в качестве одного из существенных факторов воспитательного процесса, который нельзя не учитывать. Этот принцип требует от воспитателя умения разбираться не только в  индивидуальных особенностях отдельных людей, но и определять характер малых групп,  регулировать их социально­психологический климат и таким образом использовать еще  один важный воспитательный ресурс. 7. Принцип использования самовоспитания как процесса продолжения и развития  воспитания. Самовоспитание — это в отличие от собственно воспитания полностью  самостоятельная целенаправленная деятельность, ведущая к наиболее полной реализации,  развитию и совершенствованию личности, вершинам ее зрелости, мастерства.  Необходимость этого принципа продиктована изменением в современном обществе  социальной роли образования, которая стала выражаться формулой «образование через всю  жизнь» вместо устаревшей формулы «образование на всю жизнь» (см. гл. 9). Этот принцип требует, чтобы воспитанники овладевали основными приемами  самовоспитания, такими, как: самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль.  Подспорьем для его реализации могут служить системы самосовершенствования, издавна  сложившиеся в рамках восточной цивилизации и рассчитанные на психофизиологическую  саморегуляцию человеческого организма. Более подробно о системе самовоспитания речь  пойдет в одной из следующих глав. Рассмотренные принципы тесно связаны между собой, они обнаруживают целостность,  единство процесса воспитания и помогают лучше понять пути повышения его  эффективности.