Здоровьесберегающие технологии на уроках физическойкультуры и во внеклассной спортивной работе

Тема урока: «Здоровьесберегающие технологии на уроках физической  культуры и во внеклассной спортивной работе» Введение Известно, что здоровье ­ один из важнейших компонентов человеческого  благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий  успешного социального и экономического развития любой страны. И хотя  приоритет здоровья человека как основополагающий принцип  государственной политики России в области образования провозглашен в  системе нормативных документов и с высоких трибун но, реально этот  принцип, может быть, и будет воплощен только усилиями отдельных школ и  учреждениями дополнительного образования. Важным моментом здоровьесберегающей деятельности является проблема  внеурочной занятости детей, организации досуга, дополнительного  образования. Основными мероприятиями здоровьесберегающей деятельности  по праву считаются: ­ организация физкультурно­оздоровительных и спортивно­массовых  мероприятий;  ­ реализация системы просветительской работы с учениками по  формированию у учащихся культуры отношения к своему здоровью; ­ повышение уровня образованности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни; ­ формирование у школьников устойчивого интереса и потребности в  регулярных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового  образа жизни; ­ развитие и саморазвитие личности ребёнка через интегрированное и  проектное обучение основам здорового образа жизни. За последние годы физкультура и спорт, становятся, наиболее популярны, в  нашей стране. Это связано, прежде всего, с изменением отношения к ним со  стороны общества. Это и популяризация спорта в средствах массовой  информации – трансляция спортивных соревнований различных видов спорта  по радио и телевидению, статьи в газетах. Выпуск различной литературы  спортивной направленности: книги, брошюры, различные методические и  учебные пособия и т.п. С введением в действие в 1998 г. нового Базисного  учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации,  физическая культура приобрела особую значимость. В учебниках как курса М.Я. Виленского, И.М.Туревского и ряда других увеличилось число заданий  теоретического и практического характера; появилось большое разнообразие  упражнений для развития силы, ловкости, быстроты; увеличилось число  упражнений, пробуждающих и развивающих интерес учащихся к предмету. В методике обучения физической культуре ставится задача сделать  обязательным использование на уроках игр и занимательных упражнений,  оказывающих стимулирующее воздействие на развитие познавательного  интереса и уровня физической подготовленности учащихся. Столь важная роль интереса в обучении не случайна. Его можно считать  своеобразным эпицентром активизации обучения, формирования активности  школьника и его положительного отношения к учению, к учителю, к школе, к  соучастникам своей деятельности, к процессу и результатам своего труда. Проблема формирования интереса к учению в истории русской  педагогической мысли и практике обучения изучалась многими дидактами  прошлого (К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, А. Дистервег).  Изучению проблемы физического развития в обучении отводятся и  современные исследования (Ф. Н. Голоболин, Н. В. Кузьмина, В. Г. Ананьева,  Г. И. Щукина и многие другие). Центральным вопросом отечественной дидактики в проблеме познавательного интереса учащихся является отыскание таких средств и методов, которые  возбуждали бы их познавательный интерес, привлекали бы к себе ученика,  располагали бы его к совместной деятельности с учителем, активизировали  бы его учение. А обучающая деятельность учителя, опираясь на опыт и  интересы учащихся, на их ценные устремления и запросы, приобретала бы  значительный эффект в совершенствовании учебного процесса. Здоровьесбережение и ее роль в учебном процессе рассматривается и  учителями, и учеными различно. М. А. Данилов, например, видел в  занимательности роль побудителя школьника к учению; Б. П. Есипов  рассматривал ее как средство активизации учебной деятельности; Н. И.  Гамбург использование занимательности считает средством повышения  качества обучения. В исследовании Г. И. Щукиной занимательность – важный  стимул возбуждения интереса к предмету. Особое место мы отводим формированию физического развития младших  школьников на уроках физической культуры. Интерес к ней в начальных  2 классах поддерживается применением на уроках игр, общеразвивающих  упражнений, вопросов, заданий. Интересные игры и практические задания,  проведение соревнований привлекают внимание детей, усиливают и развивают их физически, служат основой для занятий спортом. Анализ состояния современного начального физкультурного образования,  актуальность проблем и вопросов, связанных с использованием  занимательности в качестве стимула познавательного интереса в процессе  обучения, а также анализ педагогической и психологической литературы  определил тему нашего исследования: “Здоровьесберегающие технологии на  уроках физической культуры и во внеклассной работе”. Проблема исследования: какое влияние оказывает применение  здоровьесберегающих технологий в учебном процессе на здоровье учащихся. Цель: изучить здоровьесберегающие технологии, особенности организации  учебной деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики и  экспериментально доказать необходимость применения здоровьесберегающих  технологий на уроках физкультуры для сохранения и укрепления здоровья  учащихся. Объект: процесс обучения детей в условиях здоровьясбережения. Предмет исследования: здоровьесбережение как средство сохранения и  укрепления здоровья учащихся. Задачи исследования: 1)Изучить классификацию, принципы, средства, методы здоровьесберегающей технологии. 2) выявить оптимальные формы организации обучения. 3) экспериментально проверить необходимость применения  здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры. Глава 1. Здоровьесберегающие образовательные технологии 1.1. Классификация образовательных технологий. Технология – это продуманная во всех деталях модель совместной  педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению  3 учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для  учащихся и учителя (В.М. Монахов). В последнее время становится понятной некоторая ограниченность классно­ урочной системы организации учебного процесса в связи, с чем актуальная  задача поиска наиболее эффективного применения современных  образовательных технологий. В классификации образовательных технологий, можно выделить следующие  группы: Технология управленческой деятельности. Технологии организации учебного процесса. Технологии организации познавательной деятельности учащихся. Технологии воспитательной работы. Часто предметные технологии. Коррекционные технологии для детей с временными затруднениями в учебе и  поведении. Коррекционные технологии для детей с проблемами в умственно и  физическом развитии. Технология управленческой деятельности – функциональная технология,  технология программно­целевого планирования, информационные  технологии. Технология организации учебного процесса – это: а) изменение структуры учебного заведения; б) технологии селективной дифференциации: профильные классы, классы с  углубленным изучением предмета; в) технологии организации учебного процесса: технология Дальтон,  технологическая модель индивидуального обучения, технология проектов; г) технологии реконструирования учебного материала: технология  укрупнения дидактических единиц, технология реализации умственных  действий(П.Я.Гальперина), технология перспективно­опережающего обучения С.Н.Лысенкова). 4 Технология организации познавательной деятельности учащихся­ это: а) технология личностной ориентации педагогического сотрудничества,  гуманно­личностная технология Ш.Амонашвили, технологии развивающего  обучения по системе Д.Б. Эльконина ­ В.В. Давыдова (целостная система  обучения);  б) технологии активизации и интенсификации познавательной деятельности  учащихся: игровые технологии, технологии проблемного обучения,  технология знаковых моделей, информационная технология, технология  программированого обучения ( технологии полного усвоения материала,  блочные технологии, модульные технологии), технология коллективного  способа обучения; в) технология эффективной дифференциации: технология элективной  дифференциации, технология внутрипредметной дифференциации и  обязательного уровня обучения. Технология организации воспитательного процесса – коллективная  творческая деятельность (объединения разных видов деятельности и  сочетания форм, средств, способов действия педагогов и учащихся), игровая  (освоение ребенком различных социальных ролей и норм поведения в  процессе игры), технология моделирования (построение аналогов  определенных фрагментов реальности для отработки правил и норм  поведения детей), технология проектирования (целенаправленное  проектирование новых методов, приемов и форм воспитания), технология  свободного развития (предоставление ребенку свободы и самостоятельности в определении целей своего развития). Частнопредметные технологии – технология Диалога культур, технология  совершенствования общеучебных умений, технология на основе эффективных уроков, технология поэтапного обучения предмету и др. Коррекционные технологии ­ собственно коррекционные (применение этих  технологий позволяет ребенку догнать в развитии сверстников,   компенсационные (включение ребенка в общественную жизнь возможно через  формирование у него структур деятельности, которые позволяют исключить  использование тех механизмов деятельности, которые   восстановлены быть  не могут – слух, зрение и др.), технология адаптирующей педагогики  (индивидуальные адаптационные занятия, занятия по общесоматическому и  сенсомоторному развитию ребенка, помогающие укреплять здоровье ребенка). 5 Среди перечисленных технологий отсутствует термин “здоровьесберегающие  технологии”, т.к.   эта педагогика не может выражаться какой­то конкретной  образовательной технологией. В то же время, это понятие объединяет в себе  все направления  деятельности учреждения образования по формированию,  сохранению и укреплению здоровья учащихся. Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник  должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в  дальнейшей жизни. Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с  помощью технологий здоровьесберегающией педагогики, которые  рассматриваются как совокупность приемов и методов организации  учебно­воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и  педагогов. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в  тесном взаимодействии с учащимися и их родителями, с медицинскими  работниками, с коллегами – планирует свою работу с учетом  приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников  педагогического процесса. Советская школа длительное время по праву считалась одной из лучших в  мире. Это подтверждалось специальными исследованиям ЮНЕСКО в 1991  году. Однако уже в советской школе школьные программы повышенного  уровня привели к появлению ряда отрицательных явлений, связанных, прежде  всего с перегрузкой школьников. Результатом явилось то, что 2/3  выпускников выходят из стен школы с хроническими заболеваниями и  отклонениями в физическом развитии. За последние годы в стране и обществе произошли ощутимые перемены.  Школа реагирует на эти изменения. Педагоги осознают свою причастность к  ответственности за неблагополучия в состоянии здоровья учащихся и видят  решение проблемы негативного влияния школы на здоровье учащихся и  педагогов в овладении необходимыми здоровьесберегающими  образовательными технологиями. Нет какой­то одной единственной и уникальной технологии сохранения  здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некого  образовательного процесса. Это может быть образовательный  процессмедико­гигиенической направленности (осуществляемые при тесном  контакте педагог ­ медицинский работник – ученик); физкультурно­ 6 оздоровительной (отдается приоритет занятиям физкультурной  направлености) и др. Только благодаря комплексному подходу к обучению  школьников могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья  учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии – это знакомые  большинству педагогов психолого­педагогические приемы и методы работы,  технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное  стремление самого педагога к самосовершенствованию. Мы только тогда  можем сказать, что учебно­образовательный процесс осуществляется по  здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации  используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья  учащихся и педагогов. Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления следующие: Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского развития. Оздоровление – не совокупность лечебно­профилактических мер, а форма  развития психофизических возможностей детей. Индивидуально­дифференцированный подход – основное средство  оздоровительно­развивающей работы с учащимися. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения  – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период  обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки  по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в  повседневной жизни. Основной показатель, отличающий все  здоровьесберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс­ диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров  развития организма в динамике (начало­конец учебного года), что позволяет  сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся. 1.2. Принципы здоровьесберегающей педагогики Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения  определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности. Они выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят общеметодические и специфические 7 принципы, выражающие специфические закономерности педагогики  оздоровления. Общеметодические принципы – это основные положения, определяющие  содежержание, организационные формы и методы учебного процесса в  соотвествии с общими целями здоровьесберегающих образовательных  технологий. Систематическое воздействие на организм и психику учащихся может быть  успешным только в том случае, если методика применения средств  здоровьесберегающего воздействия будет согласована с закономерностями  этого применения. Принцип сознательности и активности – нацеливает на формирование у  учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного  отношения к познавательной деятельности. Повышению сознательности и  активности способствует применение педагогом специальных методических  приемов, решающих проблемы педагогики оздоровления. Осознавая  оздоровительное воздействие активной деятельности на организм, ребенок  учится самостоятельно и творчески решать задачи познавательного характера. Принцип активности – предполагает в учащихся высокую степень  самостоятельности, инициативы и творчества. Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным  использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу  познания. Принцип наглядности способствует направленному воздействию на  функции сенсорных систем, участвующих в познавательном процессе. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи  знаний, умений, навыков. Регулярность, планомерность, непрерывность в  учебно­воспитательном процессе на протяжении всего периода обучения в  общеобразовательной школе обеспечивает принцип систематичности. Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их  повторяемости. Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В  результате многократных повторений вырабатываются динамические  стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в  8 изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и  приемов, различных формах заданий. Включение вариативных изменений в стереотипы предполагает  соблюдение принципа постепенности. Он предполагает преемственность от  одной ступени обучения к другой. Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности в  оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных  технологий. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих  закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и  прогнозирует его развитие. С учетом уровня индивидуальной  подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния  здоровья намечаются пути совершенствования умений и навыков, построения  двигательного режима, приобщения к разным формам познавательной  деятельности. Используя природные данные ребенка, педагог направляет и  стабилизирует его всестороннее развитие. Назначение принципа доступности  и индивидуализации видится в исключении негативных и вредных  последствий для организма учащихся вследствие чрезмерных требований и  заданий. Принцип непрерывности выражает закономерности по построения педагогики  оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом  системного чередования нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности и  отдыха в разных формах деятельн6ости учащихся повышает их  эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений  содержания и формы параметров функциональных нагрузок от занятия к  занятию, от этапа к этапу. Упорядочению процесса педагогики оздоровления способствует принцип  цикличности. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий,  что улучшает подготовленность ребенка к каждому последующему этапу  обучения. Формирование двигательных умений и навыков, двигательные способности  ребенка, функциональные возможности организма развиваются в процессе  использования средств здоровьесберегающих технологий на основе принципа  9 учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важнейшее  значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития  личности. Он содействует развитию психофизических способностей,  двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных  на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и  эстетическое – развитие личности ребенка. Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления  здоровья ребенка в процессе обучения. Принцип комплексного междисциплинарного подхода к  обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и  медицинских работников. Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании  активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа,  методика “Ледокол”, игровые технологии и др.). Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и  здоровье окружающих людей. Принцип связи теории с практикой – призывает настойчиво приучать  учащихся применять свои знания по формированию, сохранению и  укреплениюздоровья на практике, используя окружающую действительность  не только как источник знаний, но и как место их практического применения. 10