Здоровьезберегающие технологии

Понятие здоровьесберегающей педагогической  технологии  в детском саду                                                                                                                  Выполнил:  педагог­психолог Смаглюкова  О.В.2016 г. Понятие здоровьесберегающей  педагогической  технологии  в детском саду.  Существует   более   300   определений   понятия   «здоровье».   Согласно определению   Всемирной   организации   здравоохранения,   здоровье   ­   это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Охрану   здоровья   детей   можно   назвать   приоритетным   направлением деятельности   всего  общества,  поскольку  лишь здоровые  дети в состоянии должным   образом   усваивать   полученные   знания   и   в   будущем   способны заниматься производительно­полезным трудом.                      Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное  развитие  органов  и  становление функциональных  систем организма. Наметившаяся в последние годы устойчивая тенденция ухудшения здоровья   дошкольников,   увеличение   количества   детей   с   нарушениями психического   и   речевого   развития,   диктует   необходимость   поиска механизмов, позволяющая изменить эту ситуацию.  Здоровьесберегающая  педагогическая технология ­ это: • условия   нахождения   ребенка   в   детском   саду   (отсутствие   стресса,   адекватность   методик   обучения   и адекватность  требований, воспитания); • рациональная       организация       образовательного       процесса       (в соответствии       с  возрастными,           половыми,   индивидуальными особенностями     и гигиеническими требованиями); • соответствие     учебной     и     физической     нагрузки     возрастнымвозможностям ребенка; • необходимый,      достаточный      и     рационально      организованный двигательный режим.               Приоритетными   задачами   в   программе   модернизации   российского образования являются: оздоровление ребенка­дошкольника, культивирование его здорового образа жизни.  Одним из средств решения обозначенных задач становятся   здоровьесберегающие   педагогические   технологии,   без   которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.                    Цель здоровьесберегающей технологии  ­  обеспечить дошкольнику высокий  уровень  реального   здоровья,  вооружив   его   необходимым  багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья.  Здоровьесберегающие   педагогические   технологии  реализуются   на   основе личностно­ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно­ развивающих ситуаций,  они   относятся   к   тем  жизненно   важным   факторам, благодаря   которым   дошкольники   учатся   жить   вместе   и   эффективно взаимодействовать.  развитие   природных  Они   должны   обеспечить способностей   ребенка:   его   ума,   нравственных   и  эстетических   чувств, потребности   в   деятельности,   овладении  первоначальным   опытом общения с людьми, природой, искусством. Технологии бывают:    Здоровьесберегающие  –   это   обеспечение   двигательной   активности, витаминизация, организация здорового питания  Оздоровительные  ­ физическая подготовка, закаливание, гимнастика, массаж.  Технологии   обучения   здоровью  –   это   включение   соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла.  Воспитание   культуры   здоровья    ­   занятия   по   развитию   личностивоспитанников, мероприятия вне занятий, фестивали, конкурсы и т.д.  Создание  здоровьесберегающей  среды  в  МБДОУ д/с № 8 «Ромашка»            Целью  нашего  дошкольного  учреждения  является:  сохранение   и укрепление   здоровья   воспитанников   путем   создания   здоровьесберегающей среды в детском саду.               В   нашем   дошкольном   учреждении   педагоги   стараются   создать   психологические   условия   организации   здоровьесберегающего   процесса воспитания   и   развития   детей,   к   которым   относятся:   учет   возрастных   и индивидуальных особенностей ребенка; организация общения и деятельности для   появления   у   ребенка   позитивного   эмоционального   опыта;   поощрение самостоятельности;   развитие   творческого   воображения,   формирование осмысленной   моторики,   создание   и   закрепление   целостного   позитивного психосоматического   состояния   при   выполнении   различных   видов деятельности,   развитие   способности   сопереживания,   умений   активного творческого самовыражения.                                                                                          Так   же   создаются   педагогические   условия   здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей в дошкольном учреждении, основными из   которых   являются:   организация   разных   видов   деятельности   детей   в игровой   форме;   построение   образовательного   процесса   в   виде   модели культуры;   организация   культуротворчества   дошкольников;   оснащение деятельности   детей   оборудованием,   игрушками,   играми,   игровыми упражнениями  и  пособиями. Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием медицинского и педагогических работников: воспитателя,   учителя   –   логопеда,   педагога   ­   психолога,   инструктора   по физической культуре, музыкального руководителя.              Участниками педагогического  процесса  уделяется  особое  внимание обучению дошкольников основным движениям и навыкам здорового образажизни применяя на практике внедрение различных методов и приемов для создания среды здоровьесберегающего процесса: Это   динамические   паузы,  которые   проводятся   воспитателем   во   время занятий,   2­5   мин.,   по   мере   утомляемости   детей.   Могут   включать   в   себя элементы   гимнастики   для   глаз,   дыхательной   гимнастики   и   других   в зависимости от вида занятия. Подвижные и спортивные игры ­  воспитатели, руководитель физического воспитания.   Как   часть   физкультурного   занятия,   на   прогулке,   в   групповой комнате – малоподвижные игры. Релаксацию  проводят  воспитатели, руководитель физического воспитания, психолог   в   любом   подходящем   помещении.   Для   всех   возрастных   групп. Можно   использовать   спокойную   классическую   музыку   (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. Гимнастика пальчиковая.  Проводится с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно воспитателем или логопедом. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время, а так же во время занятий. Гимнастика для глаз. Ежедневно по 3­5 мин. в любое свободное время и во время занятий, чтобы снять зрительную нагрузку у детей.  В   различных   формах   физкультурно­ Гимнастика   дыхательная. оздоровительной работы,  на физминутках во время занятий и после сна: во время гимнастики.   Гимнастика   бодрящая.  Ежедневно   после   дневного   сна,   5­10   мин.   Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам. Проводит воспитатель. Гимнастика   корригирующая   и   ортопедическая.  В   различных   формах физкультурно­оздоровительной работы. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания.Физкультурные занятия проводятся в хорошо проветренном помещение 2­3 раза   в   неделю   в   спортивном   зале.   Младший   возраст­   15­20   мин.,   средний возраст ­ 20­25 мин., старший возраст ­ 25­30 мин. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания. Проблемно­игровые   ситуации  в   свободное   время,   можно   во   второй половине   дня.   Время   строго   не   фиксировано,    в   зависимости   от   задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для детей, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.                Возможность  целенаправленного формирования основ психической саморегуляции у детей  достигается через подвижные, сюжетно­ролевые игры, физкультминутки.   Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного   образовательного   учреждения   (ДОУ),   профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.[1] Список  используемой литературы  1.     Ахутина   Т.В.   Здоровьесберегающие   технологии   обучения: индивидуально­ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.  2.     Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. ­ М., 2001.   3.     Методические   рекомендации:   Здоровьесберегающие   технологии   в общеобразовательной   школе:   методология   анализа,   формы,   методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. ­М., 2002.   4.     Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. ­ М.: АПКиПРО, 2003.  5. Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. ­ Мн.: НИО, 2001.