Зерттеу бағыттарын анықтаймыз

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:  Мектеп:  Күні:  Сынып: 4 Пән:   Мұғалімнің аты­жөні : Қатысқандар: Қатыспағандарс аны:  Сабақ тақырыбы Бақылау ма әлде эксперимент пе? Осы сабақта қол  жеткізілетін оқу  мақсаттары (оқу  бағдарламасына  сілтемеу) Сабақ мақсаты 4.1.2.1зерттеу әдісін (бақылау мен эксперимент) таңдау себебін  оның артықшылығы мен кемшілігіне байланысты негіздеу Барлық оқушылар:  Табиғатты зерттеудің ғылыми әдістерін  білуі, физикалық эксперимент туралы білуі. Оқушылардың басым бөлігі: Табиғатты зерттеудің ғылыми  әдістерін ажырата алуы, эксперименттің маңызын түсінуі. Кейбір оқушылар:  жаңа сабақта алған білімдерін өмірде  қолданады. Бағалау  критерилері Табиғатты зерттеудің ғылыми әдістерін біледі. Физикалық  Тілдік  мақсаттар эксперимент туралы біледі. Эксперимент жүргізудің мақсатын түсінеді. Өз болжамдары мен қорытындыларын жасай алады. Оқушылар тиісті сөздік қорды пайдалана отырып, ғылыми  жаңалықтар туралы айта алады Негізгі сөздер мен тіркестер: Келесі терминдер мен сөз тіркестерінен тұрады:  эксперимент,  зерттеуші, зерттеу нысаны, зерттеу құралдары, зерттеушінің  білігі мен дағдылары, тәжірибе жағдайлары Физикалық эксперимент­ физический эксперимент ­ Physical  experiment Теория – теория ­ The theory Құрал – прибор ­ The device Тәжірибе – опыт ­ Experience Талқылауға арналған сұрақтар:  неліктен ғылыми жаңалықтар адамның күнделікті  өміріне әсер етуі тиіс? Құндылықтарды дарыту  Сымбатты   болып   өсуінің   маңыздылығы   жайлы   айта   келе салауатты өмір салтына тәрбиелеу.   Азаматтық   жауапкершілік   және   табиғатқа,   оның   бөліктеріне құрметпен қарауға,  өмір бойы оқып үйренуге баулу. Алдыңғы  меңгерілген білім  Мөлдір денелер және материалдар Сабақта жоспарланған іс­әрекет  Сабақ барысы  Сабақтың  жоспарланғ ан  кезеңдері  Сабақтың  басы  Ресурстарқ ағаз, желім,  фломастер сазды  аспаптар;  «Адамныңде не  мүшелері»  бейнекөріні сі;  . Ұйымдастыру кезеңі. Психологиялықсәт: ­ Қайырлы таң, көздерім!  ­Ояндыңдар ма? (қабақтарын сипайды). ­Қайырлы таң, құлақтарым!  ­Ояндыңдар ма? (құлақтарын сипайды). ­Қайырлы таң, қолдарым!  ­Ояндыңдар ма? (қолдарымен шапалақтайды). ­Қайырлы таң, аяқтарым!  ­Ояндыңдар ма? (аяқпен жерді тебу). ­Қайырлы таң, ұстазым!  ­Мен ояндым!. (Күлімсіреп, күнге қолдарын созады) Оқушылар орындарына отырады. Өткенді пысықтау. ­ Балалар сендер  қандай табиғат түрлерін білесіңдер? (Жанды және жансыз.)  ­Жанды табиғатқа не жатады? ­Жанды табиғатқа қатысты ең басты ерекшеліктер қандай  1 Бақылау кезінде зерттеуші баланын мінез­кұлқын табиғи жағдайда белгілі бір мақсат көздей отырып кадағалай­.ды және көріп байқағандарын көзден таса қылмай есепке ала­ ды.   Бақылаудың   табысты   болуы   оның   мақсатының қаншалықты   дұрыс   тұжырымдалғандығына   байланысты. Егер   зерттеуші   бақылау   басталмас   бұрын   бала   мінез­ құлқынын қай жағына көбірек көңіл аударуы керек екенін анықтап алмаса, онда әсері бытыраңқы, тұрақсыз болады. Бала   жақтағы   бөлмеден   бұл   әйнек   айна   сияқты   болып көрінеді   де,   бақылаушы   жақтан   терезеге   үқсайды. Жасырын   бақылау   үшін   телевизиялық   қондырғылар   да пайдаланылады.тәсілдеріне қарай да түрге бөлуге болады. Топтық бірлескен жұмыс. Кіші жоба қорғау. («Ойлан, жұптас, бөліс» әдісі арқылы) І топ, ІІ топ. Табиғатты зерттеудің ғылыми әдістері Сабақ  ортасы ІІІ топ, ІУ топ. Физикалық эксперимент деген не? Жұптық жұмыс 1­ойын­эксперимент «Ауаны іздейік»  Біздің айналамызда ауа бар. Ол бізге көрінбей тұр,оны  қалай табамыз. Ол үшін бәрің терең дем алып,  демді қайта  шығарыңдар. ­Не жұтып, нені шығардыңдар? ­Ал оны көрдіңдер ме? ­Адам ауасыз өмір сүре алмайды. Тыныс алу, тыныс  шығару жолдары арқылы ауа өкпеге барады, өкпедегі  жіңішке түтікшелер арқылы қанға барады,өкпедегі жіңішке түтікшелер арқылы қанға өтеді де, ал ондағы зиянды, керек емес ауаны сыртқа шығарады. 2­ойын­эксперимент «Ауаны көру үшін,оны ұстап ал» Ауа бөлмеде көрінбейді. «Ауаны көру үшін,оны ұстап  ал» тәжірибесін жасайық. Целофан қалтаны балаларға таратып, ішіне ауа толтырып  аузын бекітуін айту. Ауа толған қалта жастыққа ұқсайды.  Енді қалта аузын шешіп, ауаны жіберейік кішкене, бос  болып қалды. Осылай 2­3 рет жасаймыз. ­Қалта  қандай көлемде? Қалтада не бар? ­Біз  не туралы білдік? Ауаның түсі бар ма екен? 3­ойын­эксперимент «Көңілді көпіршіктер» Стакандағы суға түтікше арқылы үрлейді. –         Нені байқадық? –         Ол ауа қайдан келді? –         Ауа көпіршіктері қайда кетті? Себебі ауа суда жеңіл Балалар, маған Білгішпек тағы да ауаның судан жеңіл екені туралы айтқан болатын. ­ 4­ойын­эксперимент «Салыстыр». Соны жасап көрелік. Екі апельсин алып,біреуін қабығын аршып, екіншісін  қабығымен су толтырылған екі банкіге саламыз. Бір банкіде апельсин батып кетеді, екіншісі қалқып тұрады. ­Бұл қалай болды? Қане кім айтады? Қане,балалар «Батады­батпайды»ойынын ойнайық. Шарты: Мен бір затты көрсетемін,егер батса орындықта  отырып, «бүлк­бүлк» деп айтамыз,егер батпаса  орнымыздан тұрып «шылп­шылп» деп айтамыз. Сабақтың  соңы Қорытынды. ­Бүгінгі сабақтан не білдіңдер? ­Сендер үшін не маңызды болды? ­Сабақтың басында айтылған мақсатымызға жеттік пе? ­ Дене мүшелерінің барлығы сау болу үшін не істеуіміз  қажет деп ойлайсыңдар? (ҚБ)Бүгінгі сабаққа барлығымыз жақсы қатыстық. Бас  бармақ арқылы озімізді бағалайық. Рефлексия: Балалар алған білімдері бойынша өздерін  өздері бағалайды. Бағалаудың үш сатысына стикерлер  жапсырады. 1.Барлық дене мүшелерін атай аламын және олардың  атқаратын қызметін білемін дегендер жетістік  баспалдағының ең жоғарғы бөлігін таңдайды 2. Атауларын білемін, бірақ кейбір дене мүшелерінің  қызметін  білмеймін дегендер одан төменгі бөлігін  таңдайды. 3. Білемін, бірақ шатастырамын дегендер төменгі бөлігін  таңдайды. ­  Бүгін не үйрендік? Қандай дыбыс түрлері бар? Кері байланыс   Бағдаршам әдісі арқылы.                   Барлығы түсінікті                  Сұрағым бар                   Түсінбедім  Дифференциация –  оқушыларға көбірек қолдау  көрсетуді қалай жоспарлайсыз?  Қабілеті жоғары оқушыларға  қандай тапсырмалар қоюды  жоспарлап отырсыз?  Дифференциация іріктелген  тапсырмалар, нақты бір  оқушыдан күтілетін  нәтижелер, оқушыға дербес  қолдау көрсету, оқу  материалдары мен ресурстарын оқушылардың дербес  қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық  зият теориясы) түрінде көрінуі  мүмкін.  Дифференциация уақытты  ұтымды пайдалануды есепке  ала отырып, сабақтың кез  Бағалау –  оқушылардың  материалды  меңгеру деңгейін   тексеру  жоспарыңыз?  Бұл бөлімде  оқушылардың сабақ барысында  үйренгенін бағалау  үшін қолданатын  әдіс­тәсілдеріңізді  жазасыз Зерттеу барысында  оқушылардан сұрақ: «Неге кейбір орындарда  тыныштықты сақтау қажет? (Адамдар ұйықтап  Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы  Денсаулық сақтау  технологиялары. Сергіту сәттері мен  белсенді  іс­әрекет түрлері. Осы сабақта  Қауіпсіздік техникасының  ережелерінен қолданатын  тармақтар  Сергіту сәттерін  ұйымдастыру келген кезеңінде қолданыла  алады Зертте. Қандай жерлерде бәсең  дыбыстар қажет? Қандай жерлерде қатты   дыбыстар қажет?cұрақтарына  жауап беруге қиналған оқушыға  жеке қолдау көрсету. жатады, демалып  жатады, науқастанып тұруы  мүмкін, үй  жануарлары болуы мүмкін т.б.) Ондай  орындарды қалай  бақылау керек? (Үндемей, ешкімге  кедергі келтірмей.)  Осылайша оқушылар  айналадағы  нысандар,  құбылыстар және үдерістерді  зерттеуге қажетті  жағдайлар мен дағдыларды  анықтай алады.