Адаптированная индивидуальная образовательная программа для ребенка с ОВЗ

ПРИНЯТО _________________                                         УТВЕРЖДАЮ________________

I.Целевой раздел

1.1. 

Пояснительная записка адаптированной индивидуальной образовательной      программы для ребенка с ОВЗ ( тяжёлое нарушение речи(ТНР), общими нарушениями речи (ОНР) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)  )

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

1.3.

Принципы и подходы к реализации Программы

1.4.

Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

1.5.

Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником  Программы

 II. Содержательный раздел

2.1.

Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с                    направлениями развития ребенка с ТНР, общими нарушениями речи (ОНР) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)  )

представленными в пяти образовательных областях

 2.2.

 Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4.

Организация коррекционно-развивающей деятельности для ребенка           с ТНР общими нарушениями речи (ОНР) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)  )

 III. Организационный раздел

3.1.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Конструктивные игры и конструирование

-                развивать интерес к конструктивной деятельности и потребность участвовать в ней;

-               учить узнавать предмет в конструкциях, созданных из различных строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов, элементов мозаики;

-               учить обыгрывать выполненные постройки и использовать их в строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх;

-               развивать способность к восприятию пространственных свойств объектов, умение сравнивать элементы строительных наборов, созданные из них объекты и их части по величине (употребляя при этом слова: большой – маленький; больше – меньше, одинаковый; длинный – короткий; высокий – низкий; выше – ниже; длиннее – короче), по расположению (употребляя при этом слова: внизу – наверху; рядом, около; близко – далеко; дальше – ближе);

-               формировать умение анализировать объемные и графические образцы простых построек и выполненные постройки (дом, гараж, разные ворота, кукольная мебель, мосты, горка, дом животного);

-               формировать умение использовать новые конструктивные материалы для создания знакомых объектов;

-               - формировать умение выполнять постройки по графическим образцам, с помощью взрослого планировать последовательность выполнения;

-               формировать умение сюжетного конструирования по образцу; 

-               поощрять самостоятельную конструктивную деятельность; 

-               учить конструировать сборно-разборные игрушки; 

-               развивать все виды словесной регуляции в процессе конструирования, обращая особое внимание на формирование элементарных навыков планирования предстоящей деятельности (последовательность, материалы, обязанности при совместной постройке);

-               формировать умение конструировать по простейшей схеме-плану;

-               формировать умение конструировать из палочек по образцу (дома, заборчик, ворота, и др.);

-               формировать умение конструировать из объемных (кубики, бруски, треугольные призмы) и плоскостных материалов (квадраты, прямоугольники, треугольники);

-               учить воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (от трех до пяти частей), кубиков (из четырех, шести частей);

-               формировать умение воссоздавать предметные и сюжетные вырубные картинки по типу puzzle;

-               развивать мелкую моторику, развивать координацию движений обеих рук, а также зрительно-двигательную координацию;

-               стимулировать развитие эмоционально-волевой сферы (радоваться своему успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на помощь, удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей, доведения работы до конца);

-               развивать коммуникативные умения (действовать вместе, создавать коллективные работы, вести диалог, договариваться);

-               стимулировать развитие нравственных качеств и привычек поведения.

Представления о себе и об окружающем мире

-                развивать познавательный интерес к окружающему социальному, предметному и природному миру и познавательную активность: продолжать формировать познавательную установку «Почему это происходит? Почему он такой (по цвету, форме, размеру и т.д.?»);

-                развивать элементарную наблюдательность, желание и умение наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем;

-                формировать представления о занятиях и труде взрослых; 

-                укреплять «Образ Я», расширять представления о собственных возможностях и умениях, и успехах других детей;

-                формировать представления о разнообразии социальных отношений, создавая возможность моделировать их в ролевых и театрализованных играх;

-                формировать представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания разных видов животных и растений;

-                формировать и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

-                формировать и закреплять представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);

-                расширять и углублять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), их сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;

-                формировать экологические представления, знакомить с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);

-                развивать сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

-                обогащать представления о праздниках (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);

развивать познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации и обобщения).

-           формировать умение моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей); 

-           обогащать опыт выполнения ориентировочных действий, формируя умения предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

знакомить с некоторыми самыми общими принципами счета: с

-           устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке; 

-           формировать в процессе игр и игровых упражнений представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов его составляющих;     

-           формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия; 

-           формировать сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков на слух;

-           формировать операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.); 

-           развивать зрительно-двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением и перемещением картинок и т. п.;

-           знакомить с цифрами в пределах пяти соотносить их соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры (рисовать, конструировать, лепить и т. п.);

-           формировать умение определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);  вперед и назад по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции; 

-           формировать умение образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах трех); 

-           формировать умение ориентироваться на листе бумаги;

формировать представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить узнавать и называть реальные явления и их изображения: весна, лето, осень и зима) и части суток (утро, день, вечер и ночь), знакомить с последовательностью.

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Игра

-   обогащать и совершенствовать опыт игр детей с куклой и другими образными игрушками;

-   стимулировать интерес к ролевым играм, вызывать реакцию радости от возможности поиграть в новую игру и желание играть в нее;

-   формировать адекватное отношение к ролевым действиям, учить понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с игровой ситуацией;

-   закреплять умение выполнять освоенные ролевые действия в соответствии с содержанием игры и развивать способность переносить эти игровые действия в различные ситуации, тематически близкие игре;

-   формировать умение располагать игровые атрибуты в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;

-   развивать умение выполнять цепочку последовательных игровых действий (например, умывание кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посудой, уборка постели и застилка коляски и т. п.); 

-   формировать умение адекватно, в соответствии с функциональным назначением использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий; 

-   стимулировать развитие интереса и потребности в эмоциональном общении с педагогом, со сверстниками в процессе игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения; 

-   развивать умение находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать их в игре; 

-   формировать умение использовать в игре натуральные предметы и их модели, предметы-заместители; 

-   развивать умение выполнять простейшие воображаемые действия по подражанию действиям взрослого, создавать простейшие воображаемые игровые ситуации, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (с помощью взрослого), эмоционально реагировать на нее; 

-   развивать способность брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (при помощи взрослого); 

-   формировать умение выполнять простейшие трудовые действия, в опоре на представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений и образец их выполнения предложенный взрослым; 

-   развивать у детей умение создавать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала (совместно со взрослым или по подражанию) и использовать их в строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых играх; 

-   формировать умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые игрушки (с помощью взрослого); 

-   закреплять умение действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки; 

-   развивать готовность отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, сверстников или самостоятельно; 

-   развивать умение общаться в процессе игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций в процессе игры); 

-   приобщать к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр (вместе с взрослым, по подражанию действиям взрослого);

-   формировать умение сопровождать игровые действия речью (использовать наиболее часто употребляемые глаголы, отражающие действия с предметами и игрушками в соответствии с сюжетном игры).

-   развивать способность выражать разные эмоциональные состояния адекватно сюжету и ролевому поведению с помощью различных пантомимических, мимических и вербальных средств.

-   развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений с помощью разных невербальных и вербальных средств;

-   совершенствовать умение имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр;

-   развивать представления о специфике определенных ролей (кошка, собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т. п.) и об условности их исполнения;

-   развивать умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);

-   развивать пантомимические навыки (удерживать позу, выполнять движения, характерные для персонажа, по образцу, предлагаемому взрослым или сверстниками);

-   совершенствовать движения рук (в играх с куклами-бибабо) и пальцев (в играх с персонажами пальчикового театра);

-   развивать умение распознавать эмоциональные состояния, изображенные на пиктограммах (радость, гнев, испуг, огорчение), передавать их;

-   развивать общую моторику в процессе выполнения имитационных движений, совершенствовать движения рук в играх с куклами-бибабо и с персонажами пальчикового театра

Безопасное поведение в быту и в социуме

-   формирование ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях: реальными (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженными в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках; условными, символическими (в воображаемой игровой ситуации);

-   формирование умения принимать игровой образ (роль): восприятия пространственного расположения собственного тела и ориентировки от себя в окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с натуральными предметами игровыми;

-   формирование игровых и речевых образных действий, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;

-   обучение элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.; разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.);

-   развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);

-   формирование представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);

-   обогащение словаря за счет расширения понимания слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, дорожные знаки, пешеходный переход, подземный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.); 

-   формирование умений отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.

Труд

-    воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть всем, кто в ней нуждается;

-   приучать выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;

-   совершенствовать трудовые действия в сфере самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда, труда в природе;

-   совершенствовать умение раздеваться и одеваться самостоятельно, с незначительной помощью взрослого и друг другу;

-   закреплять умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем порядок, учить прибираться в шкафчике;

-   учить элементарным приемам содержания в порядке собственной одежды и обуви (чистить щеткой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные вещи, складывать одежду и т. п.);

-   формировать расстилать и заправлять постели (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.) с незначительной помощью взрослого;

-   развивать умение применять разнообразные предметы-орудия, необходимые для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении и на прогулке;

-   продолжать формировать умение убирать игровые уголки, вместе со взрослым планируя свои действия (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);

-   совершенствовать умение накрывать на стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым);

-   пробуждать желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);

-   воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (вместе со взрослыми убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы и т. п.);

-   воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам);

-   стимулировать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природных, бросовых материалов, ткани и ниток;

-   совершенствовать приемы работы с бумагой, картоном, природными материалами, умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;

-   формировать умение пользоваться ножницами;

-   совершенствовать зрительно-двигательную координацию, согласованность движений обеих рук.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическая культура

-   формировать произвольные движения головы, туловища, рук, ног, лица;

-   учить воспроизводить по подражанию взрослому различные движения кистями и пальцами рук;

-   развивать чувство ритма: передавать в движении ритм чередования (1/2, 3/4, 4/4); 

-   развивать координацию движений рук и ног;

-   учить сопровождать ритмические движения проговариванием коротких стихов, потешек;

-   развивать восприятие и воспроизведение движений по рисунку (с использованием режиссерской куклы или модели человеческой фигуры);

-   развивать простые пантомимические движения;

-   совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать помощь друг другу;

-   учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;

-   развивать речевую активность, закрепляя названия действий, движений, пространственных отношений и характеристик объектов и т.п.).

Представления о здоровом образе жизни и гигиене

-   воспитывать умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, знакомить их с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игрового сюжета;

-   в совместных играх с образными игрушками учить реальным бытовым действиям, используя неречевые и речевые средства общения в процессе игровых действий;

-   воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию; 

-   проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн и др.), упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижностисуставов, связок и сухожилий, расслабление-напряжение мышц и т. п.;

-   учить осуществлять контроль над действиями и поведением(выполнять действия с безопасными бытовыми предметами, безопасно передвигаться в пространстве вместе с другими детьми, проявлять предусмотрительность осторожность в разных бытовых ситуациях в детском саду и дома и др.);

-   закреплять представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

-   закреплять навыки действий с предметами домашнего обихода, личной гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения (вместе со взрослым, по образцу и самостоятельно);

-   воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

-   формировать положительное отношение к собственному опрятному виду, умение замечать и устранять неопрятность у себя и сверстника;

-   учить соблюдать в играх правила нормативного и безопасного поведения и взаимодействия, продолжать знакомить их с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игровых сюжетов;

-   формировать потребность во взаимодействии со сверстником и взрослым, закреплять умение использовать вербальные и невербальные средства в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности. 

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

-   создавать условия для стимулирования речевой активности, развивая коммуникативную функцию речи на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление к общению со взрослыми и со сверстниками;

-   развивать коммуникативную функцию речи, формировать потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

-   обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

-   формировать умение задавать простые вопросы;

-   расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием его эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;

-   формировать умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий);

-   создавать условия для использования речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни;

-   обращать внимание на различные эмоциональные состояния человека, учить подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);

-   формировать потребность и умение выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

-   стимулировать речевую активность, развивать интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

-   закреплять представления о родственных отношениях в семье, о способах коммуникации с близкими людьми;

-   развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая в разговор;

-   развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх; 

-   развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения рук в играх с театром на рукавичках, со специально разработанными куклами бибабо (для всей ладони, без отверстия для пальцев) и персонажами пальчикового театра; 

-   обучать элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Изобразительная деятельность

-   развивать интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для изобразительного творчества;

-   закреплять представления об используемых в процессе изобразительной деятельности предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.); их свойствах;

-   формировать умение рисовать и лепить знакомые объекты, а также новые объекты, более сложной формы;

-   формировать умение передавать в изображениях основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению);

-   формировать элементарное умение контролировать свою работу путем сравнения результата с натурой или образцом;

-   учить рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, сочетать в рисунках прямые и наклонные линии;

-   учить рисовать закругленные линии и изображения предметов округлой формы;

-   учить рисовать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

-   знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый;

-   закреплять представления о пространственных свойствах объектов, учить сравнивать их по форме, размеру, расположению (ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, середина);

-   учить ориентироваться в пространстве листа бумаги: слева – справа, низ – верх, середина (центр), левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол;

-   знакомить с приемами декоративного рисования (создание узоров по принципу повторности, чередования и симметрии), развивать у чувство ритма;

-   знакомить с доступными пониманию произведениями изобразительного искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, скульптурами, расписной народной игрушкой – семеновской матрешкой, дымковской и богородской игрушкой, с хохломской росписью и гжелью); обеспечивать развитие эстетического восприятия детей;  

-   развивать умение создавать изображения по образцу (в ходе декоративного рисования), с натуры (в предметной лепке и предметном рисовании), по выбору и собственному замыслу;

-   совершенствовать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в ходе изобразительной деятельности;

-   развивать мелкую моторику в процессе рисования, лепки, аппликации;

-   учить доводить работу до конца;

-   учить радоваться своему успеху и успеху товарищей;

-   формировать умение эмоционально воспринимать красивое;

-   учить работать вместе с другими детьми и развивать партнерские отношения в процессе совместного выполнения заданий и коллективных работ, формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия;

-   развивать доброжелательное отношение к изобразительным достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в других группах.

Музыка

-   развивать интерес к занятиям, к различным видам музыкальной деятельности, стремления участвовать в коллективных песнях, плясках, упражнениях;

-   поощрять желание слушать любимые песни, танцевать любимые танцы;

-   развивать умение вслушиваться в звучание песен и инструментальных пьес, сосредоточиваться во время звучания, дослушивать музыкальное произведение до конца;

-   развивать эмоциональный отклик на музыку; 

-   развивать умение различать маршевую и песенную музыку, отличать пляску, чувствовать настроение, создаваемое определенным характером музыки; 

-   развивать способность припоминать знакомые мелодии, используя вспомогательные средства (предварительный рассказ, рассматривание картинок, картин, игрушек и др.);

-   формировать умение играть на разных детских музыкальных инструментах;

-   развивать умение произносить все слова песни, соблюдая музыкальный темп;

-   формировать умение передвигаться под музыку по ориентирам (по указательному жесту, словесной команде, стрелке-вектору); 

-   развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном,

-   формировать умение образовывать круг, сходиться в центре, затем возвращаться на место; 

-   совершенствовать ходьбу по кругу (друг за другом ритмично, четко, взмахивая руками) и в шеренге; 

-   совершенствовать бег детей друг за другом: легким шагом на носках без высокого подъема ног, затем высоко поднимая ноги, выбрасывая их вперед (руки на поясе); 

-   развивать пространственные ориентировки, общую моторику, координацию движений, сенсомоторную интеграцию.

Образовательная область

Формы организации детских видов деятельности

Социально-коммуникативное развитие

Игровые ситуации, игры с правилами, дидактические игры, подвижные игры, творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) и др.

Беседы, речевые ситуации, составление рассказов, сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные со взрослыми проекты и другие индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный труд и др.

Познавательное развитие

Непосредственно образовательная деятельность, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты и др.

Речевое развитие

Непосредственно образовательная деятельность, ситуация общения, игры, учебно-игровые ситуации, экскурсии, проекты, проблемные ситуации, лего-элементы и др. (определяет учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда).

Художественно-эстетическое развитие

Непосредственно образовательная деятельность.

Выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы, беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания и др.

Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации и др.

Физическое развитие

Непосредственно образовательная деятельность, утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, двигательные паузы, соревнования, праздники, эстафеты, и др.

Методы по источнику знаний

Методы по характеру образовательной деятельности

Словесные

Наглядные

Практические

Информационно-рецептивный

Репродуктивный

Проблемное изложение

Частично-поисковый

Исследовательский

Активные методы

Консультативная работа

диагностический

Направления развития

Диагностические методики

Интеллектуальное развитие – ответственный педагог- психолог

Изучение особенностей

установления причинно-

следственных связей.

Методика «Последовательные картинки»

Н.Я. Семаго,  Н.М. Семагго (4-6 лет).

Уровень развития мышления.

Методика работы с разрезными картинками. С.Д. Забрамная

Выявление умения

анализировать и сравнивать

изображения.

Методика «Найди пару»

Е.А. Стребелева

Особенности развития памяти.

Методика нахождения недостающих деталей»

 Д.Векслер (4-6 лет) Н.Я Семаго, М.М. Семаго (4-6 лет).

Сформированность

пространственных представлений.

Методика «Простые невербальные аналогии» Н.Я Семаго, М.М. Семаго.

Интеллектуальное развитие.

Методика «Четвертый – лишний» (4-6 лет)

Речевое развитие – ответственный учитель-логопед

Звукопроизношение

Методика О.Б. Иншаковой О.Е. Грибовой.

Фонематическое восприятие.

З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников»,СПб., «Детство-пресс, 2004г.;

Слоговая структура слова.

Грамматический строй речи.

Связная речь.

Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина  « Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч.1 Первый год обучения ( старшая группа)

З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников»,СПб., «Детство-пресс, 2004г.;

Л.Н. Смирнова « Логопедия в детском саду» занятия с детьми 5-6 лет.

Эмоционально-волевая сфера – ответственный педагог-психолог

Адаптация детей дошкольного

возраста к детскому саду.

Методика Н.В. Роньжина  «Адаптация ребенка к условиям детского сада»

Наблюдение за поведением

ребенка в группе.

(карта) Е.Г. Юдина.

Выявлению понимания детьми эмоциональных состояний по мимике.

Методика С.Д.Забрамной, О.В.Боровик

Исследование тревожности ребенка по отношению к жизненным ситуациям общения с другими людьми.

«Детский тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Перечень программ и технологий

1. Екжанова. Е. А, Стребелева. Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

2. И.В. Чумакова « Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта».

3. Методическое пособие под ред. Л.В.Шапковой  «Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии».

4. И.А.Морозова, М.А. Пущкарева « Развитие элементарных математических представлений» для работ с детьми 5-6 лет.

5. Н.Я. Семаго «Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов».

6. С.Ю. Кондратьева, О.А. Агапутова « Коррекционно- игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития».

7. З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников»,СПб., «Детство-пресс, 2004г.;

8. З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников»,СПб., «Детство-пресс, 2004г.;

9. Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина  « Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч.1 Первый год обучения ( старшая группа)