Адаптированная образовательная рабочая программа по чтению для обучающихся с нарушением интеллекта (9 класс)

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная рабочая программа по чтению (далее - Рабочая программа) разработана для учащихся 9 класса государственного казенного образовательного учреждения для обучающихся по адаптированным образовательным программам «Магаданский областной центр образования № 2». Рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, под редакцией И.М. Бгажноковой. (Москва «Просвещение» 2013 года).

Рабочая программа составлена на 2019-2020 учебный год и рассчитана на 136 часов, в том числе на контрольные и проверочные работы.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Адаптированной основной образовательной программе и учебному плану школы, и включает все темы, предусмотренные АООП по чтению.

Чтение и развитие речи – один из основных учебных предметов в школе, реализующей АООП. От того, как школьники овладеют техникой чтения, умением понимать и анализировать прочитанное, во многом зависит успешность всего процесса обучения.

По мнению многих психологов и методистов, чтение как вид речевой деятельности является одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим, придаётся большое значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту; участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения, активно используя лексику и образные выражения текста.

Данная рабочая программа позволяет:

·                    учитывать возрастные, типологические и индивидуальные возможности, особые образовательные потребности учащихся с интеллектуальным недоразвитием;

·                    адаптировать содержание учебного материала, выделить необходимый и достаточный для освоения умственно отсталым школьником 9 класса материал по чтению;

·                    определить содержание, объём, порядок изучения материала с учётом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса обучающихся 9 класса.

 Данная Рабочая программа разработана с целью создания условий для планирования, организации и управления образовательным процессом в рамках учебного курса: «Чтение». Так же программа ставит целью общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект: учебник (А.К Аксёнова, М.И. Шишкова. Чтение 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва «Просвещение», 2017г.).

Целью программы обучения является -развитие речи учащихся и их мышления через совершенствование техники чтения и понимание, осмысление и пересказ содержания художественных произведений.

Задачи программы обучения:

Коррекционно-образовательные:

·                    знакомить учащихся с произведениями устного народного творчества, классической русской и зарубежной литературой;

·                    совершенствовать технику чтения (чтение с соблюдением логических пауз, не совпадающих со знаками препинания);

·                    отрабатывать умение выделять главную мысль произведения; называть главных действующих лиц; описывать их внешность, давать характеристику их поступкам, подтверждая выводы отрывками из текста; составлять характеристики героев с помощью учителя;

·                    учить выделять в тексте меткие выражения, эпитеты, олицетворения, сравнения, метафоры;

·                    закреплять умение подробно и кратко пересказывать прочитанное;

·                    учить конструировать развёрнутое высказывание, осуществлять контроль за собственной речью, корректировать высказывание по ходу его содержания или после;

·                    закреплять навыки заучивания наизусть.

Коррекционно-развивающие:

·                    осуществлять литературное чтение, в процессе которого обучать систематизации знаний в области классической и современной русской и зарубежной литературы;

·                    формировать правильное произношение, регулировать темп чтения;

·                    обогащать и активизировать словарь учащихся, расширять кругозор, объём эмоциональной и оценочной лексики;

·                    развивать устную речь (умение высказывать свою мысль, связно передавать содержание и т.д.);

·                    развивать и корректировать восприятие учащихся, исправлять недостатки образного мышления;

·                    развивать эмоциональную сферу, эстетические чувства, формировать умение видеть красивое и безобразное, борьбу добра и зла, справедливости и несправедливости, различать тружеников и бездельников, защитников Отечества и его врагов и т.д.;

·                    развивать мыслительную деятельность, устранять затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений, выделять в тексте непонятные слова и выражения, формировать умение пользоваться подстрочным словарем, подбирать слова со сходными и противоположными значениями, с помощью учителя объяснять слова, данные в переносном значении и т.д.;

·                    развивать и корректировать память и логическое мышление;

·                    вырабатывать жизненно необходимые речевые навыки.

Коррекционно-воспитательные:

·                    воспитывать интерес к чтению и формировать любовь к художественному слову, классической и современной литературе, устному народному творчеству;

·                    воспитывать морально-этические и нравственные качества личности на примере героев произведений (честность, честь и достоинство, сострадание, милосердие, доброта, отзывчивость, мужество, смелость);

·                    осуществлять патриотическое воспитание при чтении произведений о прошлом и настоящем нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах (любовь к Родине, своему народу, уважение к историческому прошлому, сопричастность событиям, происходящим в настоящее время, готовность к защите Родины);

·                    осуществлять гражданское воспитание учащихся (социальная активность, принципиальность в отстаивание своей позиции, способность участвовать в общественной жизни, ответственность за судьбу страны);

·                    проводить работу по трудовому воспитанию (уважение к людям труда и результатам их трудовой деятельности, добросовестное и ответственное отношение к труду, понимание необходимости труда и готовность трудиться);

·                    воспитывать ответственное отношение к учебной деятельности, дисциплинированность, соблюдение предъявляемых требований, приучать к самостоятельности;

·                    формировать культуру общения, коммуникативные навыки (умение внимательно слушать взрослых и детей, вести диалог и т.д.).

Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности школьников с ограниченными особенностями здоровья, которые существенно отличаются от нормально развивающихся сверстников.

Данная программа ориентирована на состав 9-го класса. В классе обучаются ___ человек, которые усваивает учебный материал во II среднем уровне. Распределение учебного материала представлено с учётом познавательных возможностей учащихся и с опорой на актуальный уровень знаний и «зоны ближайшего развития» каждого ученика класса.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями, направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, нравственному, гражданскому и эстетическому воспитанию.

На уроках чтения в 9 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Требуется большая методическая вариативность. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые.

Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

Кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественного произведения планируется уделять большое внимание на уроках развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно – следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Это требует серьёзной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

В преподавании предмета целесообразно использовать такие формы и методы обучения как словесный, наглядный, практический.

Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя).

Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного), направленный на развитие речи учащихся. Только в этом случае школьник может стать полноценно развитой личностью, адаптированной к условиям реальной жизни.

Известно, что развитие техники чтения осуществляется поэтапно. От класса к классу предъявляются все более высокие требования к способу чтения: от чтения целым словом к чтению словосочетанием и коротким предложением. Меняются и формы организации чтения: наряду с коллективной работой над выразительностью чтения школьников обучают приёмам, способствующим выделению фразового ударения, установлению семантических пауз, интонационной окрашенности чтения. Становятся более разнообразными формы работы с текстом, методы и приёмы обучения, применяются ТСО: фрагменты кино (презентация, DVD), мультфильмов, мультимедиа, музыкальные фрагменты.

Типы уроков:

·                    урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала). Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний;

·                    урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок). Цель: выработка умений по применению знаний;

·                    урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок). Цель: обобщение знаний;

·                    урок контроля, оценки и коррекции знаний – контрольная, проверочная работа. Цель: определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками;

·                    комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

·                    словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой);

·                    наглядный (наблюдение, демонстрация);

·                    практический;

·                    методы контроля.

Технологии:

·                    ИКТ технологии;

·                    личностно ориентированного обучения.

Формы работы:

Рассказ, беседа, выборочное объяснительное чтение текста, работа с картиной, планом, просмотр и разбор отдельных фрагментов кино, мультфильмов, сказок, заслушивание отрывков произведений в авторском исполнении.

Виды деятельности учащихся основаны на переработке устного и письменного текста:

·                    составление плана текста;

·                    пересказ текста по плану;

·                    пересказ текста по предлагаемым вопросам;

·                    продолжение текста;

·                    выразительное чтение;

·                    чтение наизусть;

·                    чтение по ролям.

Контроль за знаниями, умениями и навыками осуществляется в ходе устных опросов, проведения тестов, заданий на установление соответствия, ответов на вопросы. Тексты, контрольно-измерительные материалы создает учитель в соответствии с психофизическими особенностями каждого ученика 9 класса. Контроль осуществляется после изучения творчества писателя (промежуточный контроль). Время, отводимое на уроке для контроля – 5-15 минут.

Ввиду психологических особенностей обучающихся с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

·                    коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений;

·                    коррекция и развитие памяти;

·                    коррекция и развитие внимания;

·                    развитие пространственных представлений и ориентации;

·                    развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления:

·                    развитие наглядно-образного мышления;

·                    развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:

·                    развитие умения сравнивать, анализировать;

·                    развитие умения выделять сходство и различие понятий;

·                    умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

·                    умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

·                    развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

·                    формирование умения преодолевать трудности;

·                    воспитание самостоятельности при принятии решений;

·                    формирование адекватности чувств;

·                    формирование устойчивой и адекватной самооценки;

·                    формирование умения анализировать свою деятельность;

·                    воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция и развитие речи:

·                    развитие фонематического восприятия;

·                    коррекция нарушений устной и письменной речи;

·                    коррекция монологической речи;

·                    коррекция диалогической речи;

·                    развитие лексико-грамматических средств языка.

Содержание программы

        Тематика чтения

Устное народное творчество

Произведения, формирующие понятия о народе, народной культуре, об исторической народной памяти.

Русские народные песни (колыбельные, бытовые). Пословицы и поговорки. Былины, исторические песни, предания, сказки.

Нравственный смысл сказки. Народная точка зрения на добро и зло. Жанры сказок (волшебные, бытовые, о животных). Структура сказки (присказка, зачин, троекратные повторы, концовка). Сравнение волшебной сказки и былины.

Образ русского человека в произведениях устного народного творчества.

Русская литература XIX века (Примерный перечень с учётом расширения данных биографии и систематизированных разножанровых произведений одного автора.).

В.А. Жуковский (сказки), И.А. Крылов (басни), А.С. Пушкин (поэзия, проза), М.Ю. Лермонтов (лирика), Н.В. Гоголь (повести), Н.А. Некрасов (отрывки из поэтических произведений), А.А. Фет (лирика), А.П. Чехов (короткие рассказы).

Русская литература XX века

Биография и творчество А.М. Горького, В.В. Маяковского, М. Цветаевой, К.Г. Паустовского, С.А. Есенина, М.А. Шолохова, Е.И. Носова, Н.М. Рубцова, Ю.И. Коваля.

Зарубежная литература

Р.Л. Стивенсон (баллада), Э. Сетон-Томпсон (рассказ), Д. Даррелл (рассказ).

Навыки чтения

Дальнейшее совершенствование сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения в соответствии с нормами литературного произношения.

Самостоятельное чтение текста про себя с предварительными заданиями учителя.

Самостоятельная подготовка к выразительному чтению с последующей его оценкой классом.

Чтение по ролям и драматизация.

Внеклассное чтение.

Работа над текстом

Совершенствование умения устанавливать смысловые связи событий, поступков героев, выделяя части текста. Определение основной мысли каждой части и произведения в целом (с помощью учителя). Анализ (с помощью учителя) литературного произведения с точки зрения отражения в нем нравственных истин.

Составление характеристики героев путем отбора соответствующих мест текста для подтверждения определенных черт характера.

Выделение авторского отношения к изображаемым событиям и героям произведения (с помощью учителя).

Формирование умения размышлять над поступками героев с точки зрения современной жизни.

Нахождение в тексте фрагментов описательного и повествовательного характера, установление их различий.

Самостоятельное озаглавливание данных частей в простых по содержанию текстах.

Отбор опорных слов в каждой части для пересказа. Пересказ прочитанного. Составление пересказа от имени одного из героев. Творческое продолжение рассказа.

Развитие умения ставить вопросы к тексту и задавать их классу, выступая в роли учителя. Составлять ответы на вопросы, используя сложные предложения.

Совершенствование умения работать со словом, выделять особенности речи действующих лиц, их эмоциональное состояние. Нахождение в тексте слов и словосочетаний, употребленных в переносном значении, установление их роли (с помощью учителя) в описании природы, изображении событий, героев.

Использование в пересказе образных средств языка. Формирование умения выделять незнакомые слова из текста и объяснять их.

Определение жанровых особенностей произведения.

Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет журналов. Обсуждение прочитанного.

Планируемые результаты:

Учащиеся должны:

·         уметь читать вслух и про себя доступные по содержанию тексты, правильно отвечать на вопросы;

·         участвовать в анализе произведения;

·         выбирать из данных заглавия к выделенным частям;

·         пересказывать доступный текст и отдельные его части по плану;

·         высказывать свое отношение к поступкам действующих лиц и событиям;

·         учить стихотворения наизусть;

·         участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя посильные задания по прочитанному тексту.

Учебно-тематический план

Практическая часть.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

В начале и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): 9 класс-100 слов.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержание читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объём которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения; выделяет основную мысль произведения или частей рассказа с незначительной помощью учителя; делит текст на части озаглавливает их с помощью учителя; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает, в основном, правильно, бегло; допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; допускает неточности в выделении главной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя; допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с  помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2 ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает недостаточно бегло, некоторые слова – по слогам; допускает 5 ошибок при чтении; 1-2 ошибки – в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 – в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя или затрудняется выделить; затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.

Чтение наизусть

Оценка"5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно или с помощью учителя исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста; нарушает последовательность при чтении.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. правильная постановка логического ударения;

2. соблюдение пауз;

3. правильный выбор темпа;

4. соблюдение нужной интонации;

5. безошибочное чтение.

Оценка "5" - выполнены правильно все требования.

Оценка"4" - не соблюдены 1-3 требования.

Оценка"3" -допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. своевременно начинать читать свои слова;

2. подбирать правильную интонацию;

3. читать безошибочно;

4. читать выразительно.

Оценка "5" - выполнены все требования.

Оценка "4" - допущены ошибки по 1-2 требованиям.

Оценка "3" - допущены ошибки по трем требованиям.

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Календарно-тематическое планирование

Список литературы

1.                  Боголепов Т.К., Н.П. Верховская.» Тропа к Гоголю» - книга справочник о жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Москва, «Детская литература», 1976 г. – 352 с.

2.                  Воронов В.А. Юность Шолохова: Страницы биографии писателя. Ростов на Дону, «Книга издательство», 1985 г.В.И. Коровин. Басни Ивана Крылова. В помощь преподавателям, старшеклассникам. Москва, «Издательство МГУ», 1997 г.

3.                  Громов М.П. Книга о Чехове. Москва, 1999 г.

4.                  Есенин С.А. «Синь упавшая в расу». Поэзия. Проза. – Москва, «Правда», 1985 г. – 736 с.

5.                  Ефимова И.В. Словарь пословиц, поговорок и крылатых выражений - Москва. «Эксмо», 2013-272 с.

6.                  Клюхина И.В. Словарь литературных терминов – Москва. «Вако», 2015 г.-96с.

7.                  Кулешов В.И. Жизнь и творчество Чехова. Москва, «Детская литература», 1982 г. – 175 с.

8.                  Лермонтов М.Ю. в воспоминаниях современников. Москва, «Художественное литература», 1989 г.

9.                  Лермонтов М.Ю. Стихотворения. Поэмы. – Москва, «Художественная литература», 1972 г. – 383 с.

10.              Лотман Ю.М., А.С. Пушкин: Биография писателя. Ленинград, 1982 г.

11.              Манн Ю. «Смелость изобретения». Москва, «Детская литература, 1975 г. – 144 с.

12.              Некрасов Н.А. Стихотворения. Москва, «Художественная литература». 1985 г. – 270 с.

13.              Никитина М.И., Красильникова О.А. Чтение и развитие речи: учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 256с. – (Серия «Коррекционная педагогика»)

14.              Пушкин А.С., Полное собрание сочинений в 10-ти, т.-Л., 1997 г.

15.              Пущин И.И. Записки о А.С. Пушкине. Москва, «Художественная литература», 1988 г. – 559 с.

16.              Розе Т.В. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для детей. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. - 224с.

17.              Русская лирика XIX в. – Москва «Художественная литература», 1997 г. – 430 с.

18.              Скатов Н., А.С. Пушкин. Очерк жизни и творчества. Ленинград, «Детская литература», 1990 г. – 239 с.

19.              Цветаева А. И. Воспоминания. Москва, «Советский писатель», 1974 г. – 544с.

20.              Чехов А.П. Собрание сочинений в 12-ти томах – Москва, «Правда», 1985 г. – 462 с.

21.              Шер Н.С. Рассказы о русских писателях. – Москва, «Детгиз», 1960 г.

Медиатека.

1. Художественный фильм «Руслан и Людмила».

2. Художественный фильм «Барышня – крестьянка».

3. Мультипликационный фильм «Ночь перед рождеством».

4. Художественный фильм «Судьба человека».

5. Романсы на стихи А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, А.А. Фета.

6. Песни на стихи С.А. Есенина, Н.М. Рубцова.

Скачано с www.znanio.ru